如何上好一堂语文公开课

如何上好一堂语文公开课【摘要】随着《课程标准》的实施，语文教学改革的深入；语文课有了新的起色、新的活力和新的生机，精彩的语文课层出不穷，语文公开课是语文教学活动中为了展示语文教学过程的细化的一种教学示范课，它比平时的语文课堂教学要求更严谨、更细腻、更充分，课堂内容的广度及深度应该提前预测和设计。

本文从自己的教学实际出发，提出如何上好一堂公开课的一些看法。

【关键词】语文；公开课；教学；方法；技巧上公开课是每位教师从教生涯中不可避免的一种经历，也是非常重要的一项工作。

青年教师可凭一节成功的公开课展示自己的教学功底，奠定自己在同行心目中的地位，为今后工作的顺利开展铺平道路，老年教师可通过公开课向人展示自己成功的教学理念或模式，共同学习取经。

公开课是每位教师的心愿，上一节公开课的先决条件是：要有扎实的基本功。

离开了这一点，一切的做法都是空谈，教师在具备了扎实的基本功的同时，还要注意一些上课的技巧，才能为自己的课堂锦上添花。

对此，我有以下几个方面的看法：1.认真做好课前准备1.1 备教材。

一节课的教法设计是由它的教学内容所决定的。

就拿语文课来说：口语交际课必须让学生多开口，阅读课必须侧重于理解及分析，写作课应多练习写作。

教师可根据自己的特长或偏好，选择自己最驾轻就熟，耳熟能说的课型，这样备课及上起课来都得心应手，把自己最好的一面展示给学生和听众。

无论教学内容如何千变万化，教师在处理教材时都应先了解该课的重点、难点及教学目的，做到心中有数。

然后注意在备课过程中对重点内容进行操练及运用。

学生在掌握知识重点后，其它问题便会迎刃而解。

而一节重点突出的课，在听众的心中也会留下非常深刻的印象。

1.2 备教法。

一节课能否吸引住学生，取决于它的设计是否灵活，教法是否新颖。

教师应在备课时注重创新，力求上出一节有自己风格特色的好课。

1.2.1 善用启发式进行教学。

平铺直叙的讲述剥夺了学生在通过思考后获得知识的成功感，并容易使学生失去参与的热情，课堂变得沉闷。

因此，教师应在课堂中善用启发式，由浅入深，层层诱引，最后让正确的过程及答案从学生的口中得出。

即牢牢地吸引住了学生的注意力，也把“一言堂”变成了人人参与的讨论或交流活动，有更强的活用能力，收到好的教学效果。

1.2.2 注重师生间的互动。

教师在教学过程中应注意与学生间的交流，发现他们的疑难困惑，及时解释清楚。

同时也抓住他们感兴趣的活动或事物，调动其积极性。

师生默契配合，共同把课堂活动推向高潮。

1.2.3 教学环节过渡自然。

一节课总是由好几个环节构成，讲解某个知识点也要经过几个步骤。

教师备课时应注意这些环节或步骤间的自然衔接，力求做到水到渠成，不露痕迹。

如：在上《桂林山水》这一课时，导入课文后，我让学生自由读课文，认识里面的生字，然后抽同学认读生字再进入课文学习。

我是这样过渡的：“同学们，真棒，能把生字读得这么好，老师相信你们能把课文读得更好。

”学习第一段时，我说：“课文是怎样评价桂林山水的，一起找一找。

”学习第二段时我说：“让我们先来欣赏漓江的水。

”进入第三段时，“漓江的水是如此的独特，那么桂林的山又是怎样的呢？让我们一起去领略吧！”学习第四段是这样过渡的：“我们观赏了漓江的水，观赏了桂林的山，再看看图片，当山和水相映衬时，又是怎样一番景象呢？作者又有什么感受，那么你的感受呢？”这样，一节课的思路就显得非常清晰，而学生的思维也不会因某个教学环节的突然中断而被打断，从而顺畅流动，思维非常活跃，学生也就感到整节课是一个完美的整体。

1.3 备学生。

课堂是老师的教和学生的学的双边活动。

学生是这项活动的直接参与者，他们的状态直接影响教学活动的效果。

因此，教师在备课时应考虑到学生的特点、兴趣及爱好，尽量联系他们的生活实际，走近他们的生活，经常用他们感兴趣的事物引起他们的注意力，调动他们的积极性。

同时也应考虑到不同学生的成绩状况及理解能力的差异，设置不同梯度的问题供不同层次的学生回答。

例如我在备《美丽的小兴安岭》这一课时，设计了这样几个问题：（1）能正确地认读生字是为学习中下的学生设计的。

（2）能正确地读课文是为学习中等的学生设计的。

（3）能正确、有感情地朗读课文是为中上的学生设计的。

（4）你最喜欢哪个季节的小兴安岭，并说说为什么，是为学习好的学生设计的。

（5）小兴安岭这么美，那么你心目中的小兴安岭又是怎样的呢？我让学生小组合作画一画，是给那些美术好的学生一个展示的机会……这样，让每个同学都有参与到你设计的课堂中，让他体会到老师在真正地关心帮助他，这样能使整节课在师生的默契配合中顺利进行。

1.4 备听众。

公开课顾名思义便是一节供大家观摩、评论的课，有着较强的示范性及表演性。

因此，它要求教师在上课过程中不但要考虑学生的学习效果，还要考虑听课者的感受和评价，把他们也融入到你的课堂中来。

这时候，多媒体直观教学手段的运用便给你提供了极大的方便。

有些听课者就往往不熟悉所听课文的教学内容及要求，因此在听课过程中较难跟上师生的思路，也就难以对这节课作出正确的评价。

多媒体的课件可通过优美而富动感的设计，直观地把你所讲授的内容、重点及思路跃然“幕”上，使学生及听众一目了然，心领神会。

老师还可通过游戏、辩论、表演等多形式的外向型活动，增加听众的参与机会，使他们也了解学生的动态，跟着学生欢笑、迷惑、或恍然大悟，营造一种非常融洽的课堂所氛，让听众也感心怡神悦。

1.5 备突发事件。

在课堂当中有时会有些偶发的小事故阻碍课堂教学的顺利进行。

教师在备课过程中就要考虑得特别周详，尽量把这些偶发事件的发生率控制为零，或事先作好思想准备：假如事故真的发生了，如何处理？如：上课前先去检查要使用的电教设备是否已经安装或调试好，以免到上课时出差错：上课要用的图片、练习题或其它的教具是否准备就绪，并统一放好：而一时间充裕，完成了教学任务却仍未到下课时间，应临时增加哪些活动；又万一时间紧，差不多下课了还未完成准备好的教学内容，该删掉哪些环节等。

有了多方面的准备，就保证了你的公开课能如你所设计的步骤有条不紊地顺利进行，收到预期的效果。

2.选择合适的教学方法2.1 教学方法的选择目的性要强。

没有最好，只有最合适的。

在教学方法的选择上，要真正体现教师为主导，学生主体的教学观，做到自主、互动、愉快、发现、开放。

2.2 问题设计巧而准，做到有问题必落实，问题之间衔接连贯。

问题的选择要抓住语言文字训练点，并符合学生的认知发展规律，使学生不断积累情感。

教师提出的要学生思考讨论的问题一放就忘了，而且问题之间要衔接连贯，切不可想到什么就问什么，没有条理性，这样就会使学生摸不着头脑，也不利于学生良好思维习惯的培养。

2.3 在语文学习中，要关注学生的学习过程，学习方法及学习习惯的养成。

教师要大胆放手，从学生已有的生活经验和知识背景出发，引导学生主动构建新知识，培养学生质疑问难的精神。

学生遇到困难时，教师要及时教给学生一个解决问题的捷径；学生的思维层次要提升，需要教师帮助时，教师要及时介入进行辅导，对学生引导、点拨，使学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，以增进学生的自主意识，促进学生学会学习，完善自我。

3.教学设计要实而活3.1 要有课程意识，而不是只考虑课文的教学意识。

教师要时时处处从语文课程的总目标去考虑，以全面提高学生的语文素养为最终目标，设计教学程序时，行考虑教什么，再考虑教到什么程度，最后考虑怎么教。

3.2 教学设计要有艺术性。

要提高学生的语文综合素质，就要引导学生学会与文本进行对话交流以，领会文本的深刻内涵，走进文本所创造的意境中，体会文本写什么，怎么写，为什么要这样写；从中读出什么，悟出什么，要学习些什么。

在理解、感悟文本中让心灵与文本对话，从而使学生有独特的发现，学会创造，净化心灵，完善人格，进而超越文本，超越自我，走向学习语言的广阔天地。

教师要善于创造问题情境，作为一个“是非者”，挑起矛盾冲突，启发学生分析、思考，激起学生对话的欲望，使学生畅所欲言，营造“面红耳赤”的争辩情景，引导学生在知识的海洋中迫根求源，培养学生探究问题的意识和能力，发展青少年的好奇心和创造能力。

3.3 重视朗读指导。

朗读和背诵是学生语言积累和语感习得的必由之路，语文教学的重点是指导并帮助学生感受、领悟、积累、运用语言，因此，语文课堂要贯穿一个教学主旨：感受课文、触发语感、品味语言、养成语感、实践语言、发展语感。

要发展学生的语言，朗读训练就成为语文课堂不可缺少的环节，要通过不同方式的读，让学生读出感情，体现语言文字之类，通过想象再现画面，使学生有独特的体验，以达到情感的深化。

4.机动灵活的教学实施作为一名语文教师，我们追求自己能和学生一起融入课堂，希望课堂上“小手高举、小脸通红、小眼发亮”，这就需要教师精心设计，并组织实施教学活动。

4.1 开场的震撼力。

课堂开场设置是上好一节课的关键。

预测式是指教者首先打埋伏，让学生先不看课文，而是猜想课文内容，并说出“无声胜有声”的最佳状态，带着好奇，学生的思维在无声中荡起，给人一种完美的冥想空间。

如在上《尊严》一课时：师：看到题目你最想说什么？学生甲：什么是尊严？学生乙：课文讲的是一件什么事？学生丙：谁和谁的对话？师：看来你们已经读过课文了，真好。

短短的题目就带给我们那么多的思考，让我们一起走进课文去学习吧！学生带着问题自由的读课文。

然后，检查汇报学习结果。

师：谁来说一说课文讲了一件什么事？学生甲：一个年轻人一定要给村长干活才肯吃东西。

学生乙：一群逃难的人，只有一个年轻人与其他的不同，一定要用劳动换取食物，说明他有尊严。

师：谁给大家留下深刻的印象。

学生甲：年轻人。

学生乙：镇长师：先让我们走进这位年轻人，走进年轻人的心灵世界。

学生畅所欲言，表现很积极。

4.2 中间的整合力。

语文课堂教学的内蕴如何，关键之处还在于课堂中间环节的整合力，它既包括教育与学生之间交流的整合，也包括学生与课堂教学内容本身的整合，还包括教者、学生、质疑、释疑的整合，同时，也还有教学内容与课堂时间分配的整合，与媒体应用的整合等多个角度、多个侧面。

可见，教者在教学过程中对课堂教学中间环节的整合力的思考，尤为重要。

在教授《酸的和甜的》一文时，就可以让学生充分发挥自己的表演天赋，各自扮演不同的动物，然后进行对话，这样，就将课文的文字形象化了，学生从中受益匪浅。

在讲授诗歌时，让学生从诗中领悟图画的美，可以放手让学生以“美在……”的短语开头做旁批，此时的学生是思绪放飞的学生，此时的学生也就成了有话可说、有内容可想的学生了，课堂活动的中间环节自然地展示了出来。

当然，还可以采取多种方式加强整合力，如：画图式、讨论式、猜想式、运动式、质疑式、剖解式等。

4.3 结尾的加施力。

写文章要求结尾给人留有回味的余地，上语文课结尾也应给学生一种回味的空间。