小学数学作业与学生发展
小学高年级数学作业现状及多样化策略探究
小学高年级数学作业现状及多样化策略探究随着教育教学的不断进步和发展，数学作业在小学高年级的教学中扮演着越来越重要的角色。
现实中，许多学生对数学作业感到厌烦和无趣，甚至出现了抵触情绪。
这一现象引起了教育界的关注，也促使我们思考如何有效地提升小学高年级数学作业的质量和学生的学习兴趣。
本文将对小学高年级数学作业的现状进行分析，并探讨多样化策略，以期对提升数学教学效果提供有益的借鉴。
一、小学高年级数学作业现状分析1. 作业量大，压力大小学高年级的数学作业一般都较多，主要由课堂练习、习题册和家庭作业构成。
学生通常需要在限定的时间内完成一定数量的练习题目，加上家长和老师的要求，学生在完成数学作业时的压力很大。
2. 重复乏味，缺乏新意由于教材的限制，小学高年级的数学作业大多是练习题目的重复和延伸，内容上缺乏新意。
这种重复乏味的练习容易让学生产生学习疲劳和厌倦情绪，降低了学习的积极性。
3. 缺少实际应用当前的数学作业大多停留在概念、练习等层面，缺少与实际生活和职场的联系，使学生难以将所学内容与实际情境结合，提高他们的数学思考和解决问题的能力。
二、多样化策略探究针对小学高年级数学作业现状的问题，我们需要思考如何通过多样化策略来提升数学作业的质量，激发学生学习兴趣，促进他们的综合能力的全面发展。
以下是一些可能的多样化策略：1. 设计富有趣味的数学作业在设计数学作业的过程中，老师可以尝试富有趣味性的题目，例如数学谜题、数学游戏等，引导学生在解题过程中感受数学的趣味性，激发学生对数学的兴趣。
通过多样化的题型和形式，使学生在完成作业时能够更好地运用所学知识，培养他们的创新思维。
2. 结合实际应用情境在设计数学作业的内容时，可以尝试将数学知识与实际生活和职场情境相结合，设计一些有实际应用意义的练习题目，让学生在解决问题的过程中感受到数学的实用性，增强他们的学习动力和兴趣。
3. 提倡合作学习在完成数学作业的过程中，可以鼓励学生之间进行合作学习，相互讨论、共同解题，互相启发，从而激发学生学习的乐趣和动力。
各美其美,美美与共 ——浅谈小学低年级数学个性化作业
各美其美,美美与共——浅谈小学低年级数学个性化作业随着高等教育的发达，我国教育事业取得了长足的进步，小学教育也得到了很大的重视。
其中，数学课程是学生学习中必不可少的一部分，但目前小学数学教学存在一定的弊端，主要表现在傻瓜式地把所有学生教学内容统一化，缺乏个性化教学，导致学生在数学学习中缺乏趣味，表现良好学生无法进行深入学习，落后学生学习困难，成绩难以提升。
这是一个现实的问题，有必要解决它，以激发学生的学习潜力，促进小学数学教学的发展。
针对以上问题，小学数学个性化作业是一个可行的解决方案。
小学低年级数学个性化作业可以帮助激发学生的学习兴趣，减少普通学生的学习负担，提高普通学生的参与性，帮助学生充分发挥自己的潜力;个性化作业也可以帮助落后学生更快地融入学习，减少其落后程度，帮助学生及时处理学习中的每个层次，避免出现学习空档。
为了实现小学低年级学生的数学个性化作业，要把制定个性化的作业任务作为一项重要的任务。
首先，教师可以根据学生的学习特点，分析学生的优势和不足，根据学生的学习水平来设计具体的数学作业内容，做到“少而精”。
其次，在作业完成后，教师要及时根据学生的作业情况，适当调整作业内容，改进对学生的引导，为学生提供及时、高效的回答和帮助，早解决学生可能遇到的问题。
此外，还可以在实施数学个性化作业时，以提供充分的考核机会，以观察学生的学习情况，及时了解学生的学习进度;同时，可以利用电脑软件，将学生的数学个性化作业做成系统化的数据，方便教师查看、统计和分析。
以上是对小学低年级数学个性化作业的浅析，为了实现数学个性化作业的有效实施，教师需要熟悉学生的学习特点，有效推进小学数学教学，激发学生学习兴趣，提高学生的学习成绩，最终实现“各美其美，美美与共”的教育理想。
小学数学教育与学生未来发展的关系
小学数学教育与学生未来发展的关系
小学数学教育与学生未来发展之间存在密切的关系。
以下是对这种关系的详细分析：
数学基础技能的培养：小学数学教育为学生提供了基本的数学技能，如加减乘除、分数、小数、百分比等。
这些技能在日常生活中非常实用，而且为学生进一步学习更高级的数学和科学课程打下了坚实的基础。
逻辑思维和问题解决能力的培养：数学是一门需要逻辑思维的学科。
通过解决数学问题，学生可以锻炼自己的逻辑思维和问题解决能力。
这些能力在未来的学习和职业生涯中都非常重要，因为它们有助于学生更好地理解复杂的概念，分析复杂的问题，并找到有效的解决方案。
数学在其他学科中的应用：数学是许多其他学科的基础，如物理、化学、计算机科学等。
因此，良好的数学教育可以为学生进一步学习这些学科提供便利。
培养学生的耐心和毅力：数学是一门需要耐心和毅力的学科。
通过不断地练习和解决问题，学生可以培养自己的耐心和毅力，这些品质在未来的学习和生活中都非常重要。
为未来的职业发展做准备：数学在许多职业中都有广泛的应用，如工程师、科学家、金融分析师、程序员等。
因此，良好的数学教育可以为学生未来的职业发展做好准备。
综上所述，小学数学教育与学生未来发展之间存在密切的关系。
通过培养学生的数学基础技能、逻辑思维和问题解决能力，以及为未来的职业发展做准备，小学数学教育为学生的未来发展奠定了坚实的基础。
因此，我们应该重视小学数学教育，为学生提供优质的教学资源和环境。
《小学数学作业设计创新实践的发展趋势》
小学数学作业设计的创新实践在当今教育领域中具有重要意义，其发展趋势主要体现在以下几个方面：
1.强调问题解决能力培养
传统的数学作业设计侧重于机械性的计算和填空题，而现在的趋势是更加注重培养学生的问题解决能力。
作业设计需要更多地涉及实际生活中的问题，让学生在解决问题的过程中学会应用数学知识。
2.融入跨学科元素
随着教育理念的更新，数学作业设计也越来越倾向于融入跨学科的元素。
例如，将数学与科学、艺术等学科结合，设计跨学科的作业，可以更好地激发学生的学习兴趣和创造力。
3.多样化的形式
传统的数学作业主要是书面的计算和填空题，而现在的作业设计趋向于多样化的形式。
例如，可以设计一些数学游戏、数学实验或者小组合作的数学项目，让学生通过多种形式来进行数学实践。
4.注重个性化发展
个性化教育已成为当前教育的热点，数学作业设计也需要更加注重学生个性化的发展。
通过设计个性化的数学作业，可以更好地满足不同学生的学习需求，激发他们的学习兴趣和潜力。
综上所述，小学数学作业设计的创新实践将更加强调问题解决能力培养、融入跨学科元素、多样化的形式和个性化发展，这些趋势将有助于提高学生的数学学习效果和培养他们的综合素质。
小学数学实践性作业
小学数学实践性作业一、引言在小学数学教育中，实践性作业是一种有效的学习方式，它能够帮助学生将数学知识应用到实际生活中，加深对数学概念的理解，提高解决问题的能力。
实践性作业不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养他们的自主学习和创新能力。
本文将探讨小学数学实践性作业的重要性及实施策略。
二、小学数学实践性作业的重要性1、增强理解和应用能力：实践性作业将数学知识与实际生活起来，使学生能够在实践中理解和应用数学知识，提高他们的理解和应用能力。
2、培养解决问题能力：实践性作业往往要求学生解决一些实际问题，这能培养学生的解决问题能力，提高他们的创新思维。
3、激发学习兴趣：实践性作业形式多样，富有趣味性，能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
三、小学数学实践性作业的实施策略1、设计合适的实践性作业：教师需要根据教学内容和学生的实际情况，设计合适的实践性作业。
例如，教师可以让学生利用数学知识解决家庭生活中的问题，如计算购物时的找零，或是计算家庭的日常开支等。
2、引导学生完成实践性作业：实践性作业需要学生在实际生活中进行观察、实践和总结，这个过程需要教师的引导和帮助。
教师可以组织学生进行小组讨论，帮助他们理解问题，并指导他们如何进行实践。
3、及时反馈和评价：完成实践性作业后，教师需要及时反馈和评价学生的表现。
这不仅可以帮助他们了解自己的学习情况，还能激励他们更加努力地学习。
四、结论小学数学实践性作业是提高学生数学应用能力和创新思维的重要方式。
通过设计合适的实践性作业，引导学生完成作业，并及时反馈和评价他们的表现，教师可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，提高他们的解决问题能力和创新思维。
在未来的小学数学教育中，我们应该更加重视实践性作业的实施，以促进学生的全面发展。
小学数学实践性作业设计研究一、引言小学数学实践性作业设计是教育改革的重要内容之一，也是提高学生数学应用能力和综合素质的重要手段。
本文旨在探讨小学数学实践性作业设计的现状、问题及对策，以期为优化小学数学实践性作业设计提供参考。
优化小学数学作业设计发展学生核心素养
优化小学数学作业设计发展学生核心素养[摘要]作业设计是教学中的重要环节,是推动学生核心素养成长的关键举措。
教师要以核心素养的理念作为作业设计的目标、方向并持续迭代优化，体现作业设计的层次性，彰显作业设计的趣味性，注重作业设计的开放性，突出作业设计的实践性。
[关键词]作业设计目的层次趣味开放实践《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求“义务教育数学课程应使学生通过数学学习，形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养。
”教学实践表明，数学核心素养是在学生数学学习过程中逐步形成和发展的，作业设计是重要环节、是推动学生核心素养成长的关键举措。
因此，教师要以发展学生核心素养作为作业设计的目标、方向并持续迭代优化。
一、关注教学目标，增强作业设计的目的性作业设计是由教师根据教学目标及学生实际情况深思熟虑的创造。
教师既要注重单元整体教学目标，又要依据课时目标，将教学目标细化为学习目标，并有针对性地进行作业设计。
既要注意巩固内化本节课的基础知识、基本技能，也要聚焦核心素养，发展学生的数学思维和解决问题能力。
例如：冀教版小学数学三年级下册《认识毫米》，依据课时教学目标可以细化出学习目标如下：①通过观察橡皮长度、厚度的情境图，初步了解测量比较短的物体长度或测量要求比较精准时,可以用毫米做单位，毫米用mm表示；②借助直尺，通过观察交流，在教师的引导下知道1cm=10mm；③通过学生测量卡片厚度及相关体验活动，在教师引导下,树立1毫米长度观念；④通过同桌交流、小组合作,自主使用毫米做单位测量物体长度。
再根据学习目标有针对性地设计如下课时作业：第1题：填一填6厘米=（）毫米 30mm=（）cm第2题：写出下列物体的高度或长度。
第3题：自己准备一摞纸，估测这摞纸的张数，把你的方法和同学、老师或家长分享。
*第4题(选做)：阅读数学绘本——《国王的新衣有多长》。
读完后，请你把和这节课有关的故事情节跟同学讲一讲。
作业设计要达到的学习目标均需与该课时的教学目标紧密结合，只有这样，才能实现作业作为一项学习活动的循序渐进，以及作业完成与课内教学的相互促进。
核心素养视域下的小学数学作业评价
核心素养视域下的小学数学作业评价核心素养视域下的小学数学作业评价是以“发展学生数学学科核心素养”为目标，以“发挥作业的诊断、反馈和激励功能”为核心，对学生进行多层次、全方位评价的过程。
小学数学作业评价主要包括基础性作业评价和发展性作业评价。
基础性作业评价重在检测学生对基础知识的掌握情况，发展性作业评价重在考查学生运用所学知识解决实际问题的能力。
发展性作业评价重点在于考查学生在数学学习中所获得的情感、态度、价值观和能力等方面的进步。
关键词：核心素养；小学数学；作业评价“核心素养”是对学生全面发展的要求，是培养学生适应未来社会发展需要的必备品格和关键能力。
《义务教育数学课程标准》中提出“发展学生数学学科核心素养”的目标，明确了培养目标，指明了评价方向。
在教学实践中，我们要坚持以学生为本的思想，转变作业评价理念，将“关注个体差异、满足不同需求”作为作业评价的核心理念。
对于数学基础较好的学生，要给予充分的肯定和鼓励；对于数学基础一般的学生，可以适当降低要求，或采用“小试牛刀”的方式，让他们体验成功感；对于数学基础较差的学生，要多鼓励、多帮助。
同时，教师也要做到因材施教，关注个体差异，给不同层次的学生布置不同层次的作业。
一、评价主体多元化在传统的作业评价中，教师主要通过量化的方式进行评价，只注重学生的表面表现，忽略了学生的个体差异，缺乏一定的针对性和有效性。
学生是学习活动的主体，教师不能仅凭学生做了什么而评价他们，而是要通过了解学生在学习过程中所表现出的良好行为、优秀品质，以及数学知识在实际生活中的应用来评价学生。
因此，在小学数学作业评价中应尽可能地采用多元化的评价方式。
比如可以采用自评、师评等方式，充分发挥同伴评价和家长、教师的评价作用，以全面了解学生作业完成情况。
在实际操作过程中，小学数学作业评价主体可以采用以下几种形式：1.教师评价。
教师对学生作业的评价应该是客观公正的，评价时要注意了解学生的学习过程和学习结果，要尽可能地避免“一刀切”。
小学数学论文：小学数学分层作业促进学生公平发展
小学数学分层作业促进学生公平发展数学作业是有学生独立思考，灵活运用知识解决学科问题，并进一步巩固知识，促进个人心理能力发展的重要过程。
但是，由于学生的个性和才能差异，对于学习的观念和态度直接影响着学生的学习成绩，所以出现了所谓的“优等生”和“后进生”，他们对于作业的态度也就截然不同。
数学教学中的学习成绩差异，并非是由智力因素决定的，更多的是因为知识基础较差的学生长时间被老师忽略，且难以在学生中体会到成功的乐趣，便逐渐失去了学习数学的兴趣和信心。
所以，要注重因材施教，根据学生的特长和个性进行针对性教育，补偏救弊，帮助学生健康成长。
由于受到当前数学教学中客观条件限制，学生人数多且层次复杂，真正实施分层教学难度很大，所以，我尝试进行作业分层，通过对不同层次的学生布置相应能力范围的数学作业，帮助各类学生巩固知识，发展学习能力，提高学习成绩，实现全体学生公平发展。
一、数学作业分层布置的重要性与必要性在“让每个学生都能得到最优发展”教育观下，我们必须认清应试教育下作业中存在的问题，1、习题形式单调、陈旧,大部分教师所布置的作业仍是课本的习题或相关练习册中的习题，这种习题形式单一，基本上就是例题的翻版，而学生做作业则是个人操作或机械模仿，长期的这种作业方式使学生逐渐形成不良的学习习惯，比如马马虎虎地做，字迹潦草，错误率高，不认真思考等。
大量的作业占去学生的课余大部分时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。
2．时间、内容一刀切。
大部分教师在布置的作业时，往往要求学生（优秀生和学困生）在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。
对优生来说缺乏挑战性，对学困生来说作业出现太多的错误，从而降低了学生的学习兴趣。
二、数学作业分层布置在现实教学中的应用（一）加强师生交流，加深对学生的了解，科学分层。
我通过日常与学生的交流和对学生实际情况，尊重学生个性，征求学生意见，根据学生的知识，能力，性格，个性等差别把学生分为A、B、C三层。
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参评论文
《小学数学作业与学生发展》
颍泉区宁老庄中心小学董静
小学数学作业与学生发展
宁老庄中心小学董静
摘要：现今的课程作业对于学生来说是一种负担，对于老师来说是一种手段，形式统一，脱离实际，不顾学生的个体差异，阻碍学生的能力提高和思维发展；针对这些现象，我们要树立正确的作业观,创新作业方式,激发学生学习的兴趣,利用作业发展学生学习兴趣是新课程理念下作业改革的趋势。
新理念下,数学作业的设计既要注重基础知识的巩固,更要注重学生思维和能力的发展,既要创新又要保证其科学有效,使学生在做作业的过程中体验快乐,形成能力,学会合作,体验自主。
只有这样,才能遵循学生学习发展的规律性,侧重学生的个性发展,使学生从多方位、多渠道巩固所学的知识,为学生的可持续发展奠定基础。
关键词：数学作业思维发展作业设计兴趣能力
正文：传统的数学作业单调枯燥,脱离生活和学生实际,不利于学生个性和能力的发展。
依据新课程理念,重新认识作业的意义和价值,全面科学地改革数学作业,已成为一个现实而迫切的课题。
在新课程理念下的数学作业的布置,不仅服务于基础知识的巩固,更旨在学生的个性发展。
那么,如何改变数学作业的现状,优化数学作业的设计,使学生在做作业的过程中体验快乐,形成能力,学会合作,学会自主呢?下面谈几点自己的体会:
一、现今小学数学作业的现状
随着新课程标准的深入实施,大多数教师都比较重视课堂教学的革新。
然而,对如何以新课程标准为依据,设计新型的数学作业,利用数学作业来发展学生却关注得并不多。
传统教学中所布置的作业都是重复练习、无思
维价值的作业,学生沉溺于题海战术中,书本知识与生活完全割裂。
老师布置多少学生完成多少,学生较少有自主选择地余地,而且面对不同水平、不同基础的学生,实施的是无差异的作业练习,从而导致部分学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生,抑制了学生学习的兴趣和热情,限制了学生学习活动的空间。
评价作业的方法千篇一律是打“√”、打“×”,过分强调对错,缺乏激励,学生被动应付,主动性得不到发挥。
合作互动的题目少,忽视了学生合作交流的需要,使部分学困生对作业产生恐惧心理。
学生对作业的恐惧心理直接影响着作业的质量和效果,阻碍学生能力的提高和思维的发展。
二、认识新理念下的小学数学作业
《数学课程标准》(实验稿)中明确指出:“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。
”因而,新理念下的作业布置兼顾着巩固基础知识与发展能力的双重目标,赋予作业新的生命活力,以适应学生发展的需要。
三、小学数学作业的发展趋向
突破传统,改变现状,树立正确的作业观,创新作业方式,激发学生做作业的兴趣,利用作业发展学生是新课程理念下作业发展的趋势。
作业的内容、形式和评价是数学作业改革的三大方面。
1.作业内容,由单一走向综合
在传统教学中,作业内容单一,基本上是大量的书面作业,学生机械训练,对作业缺乏兴趣。
《数学课程标准》指出:数学课程不仅要考虑数学自
身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
基于以上的教学理念,教师要把作业练习建立在学生已有的知识层面和生活经验之上,多设计一些富有生活情趣、动手动脑、学以致用的数学问题,最大限度地拓展学习空间,培养他们的创新精神和实践能力。
因此,除了布置一些适量的,巩固知识与技能的书面作业外,还要布置一些综合性和实用性强的作业,从而激发学生做作业的兴趣,促进学生的全面发展。
如在三年级的教材中,除了安排了一些基础性的作业,还提供了一部分综合性的实践作业。
在《年、月、日》的教学中,对照年历表,找一找,说一说。
“找每月都是30天的月份”,“找和我同月出生的同学”。
在教学《统计》时,调查班上每个小组男生、女生人数,并试着提出一些数学问题。
学生完成的这些综合性的作业,不仅对所学知识的巩固和再现,而且在自主探究的过程中,获得良好的情感体验,变“要学生做作业”为“学生主动做作业”,真正体现学生是学习小主人。
2.作业形式,由封闭走向开放
泰戈尔曾经说过:“不能把河水限制在一些规定好的河道里。
”在新理念指导下,教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业的形式,可以是口头形式的,也可以是操作演示形式的等等。
为此,在设计作业时,要将现实性和挑战性相结合,设计以激发学生的创新思维为目的的开放性作业,让学生全身心地投入,积极主动地思考。
虽然他们所用的方法不一定相同,但在实践过程中,学生的实践能力得到提高,创新精神得到了培养。
例如,学习《百分率的应用》后,可设计这样的开放性作业:“六(1)班有48名同学,在读书读
报活动中,班委决定给每人购买一本价格为5元的书作为奖品,书店对购买50本及50本以上者打九折售书,利用以上信息,说说你的购书方案。
”这样的开放性作业,既培养了学生思考问题的全面性,又闪烁着学生独特的创新精神,让学生在完成作业中体验到思考的快乐。
四、新理念下小学数学作业的设计
新理念下,数学作业的设计既要注重基础知识的巩固,更要注重学生思维和能力的发展,既要创新又要保证其科学有效,使学生在做作业的过程中体验快乐,形成能力,学会合作,体验自主。
1.由枯燥变为有趣——体验快乐
学生对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味,因此,我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境,以调动学生的积极性。
如复习完《计量单位》的知识后可以设计这样一道以“小明的一天”为情境的填空题: 今天早上7( ),小明从2( )长的床上起来,用了10( )很快刷完了牙,洗好了脸,吃了大约200( )的早饭。
就背起2( )重的书包,飞快地向400()以外的学校跑去。
路上碰上了体重55( )的小胖子方方,和他一起到了学校。
放学后,小明一回到家,马上拿出1( )长的钢笔和1( )厚的练习本做起了作业。
晚上6( )动画片开始了,看了大约半( )。
吃完晚饭后,复习了一会儿功课,就上床睡觉了。
将枯燥的“在括号内填上合适的单位名称”的题目改为情境式的作业,激发了学生的学习兴趣。
游戏是学生感兴趣的活动之一,将所学的知识寓含于游戏中,可以提高学生作业的积极性。
如教学《可能性》这一课后,可以设计如“猜球” “猜硬币”等游戏作业,课后相互之间玩一玩、猜一猜。
学生在玩中学,在学中悟,从中体验知识的魅力、成功的喜悦。
2.由课堂学习走向实践——形成能力
调查形式的作业适用范围比较广。
它采用个人或小组合作的方式进行数据的收集、整理、分析,学生可以走向社会,走向生活,直接感受、尝试与人交流和合作的乐趣,增加积极的数学情感体验,学会综合已有的知识来解决问题。
如:学习了《认识人民币》《小数的认识》和《统计》都可以让学生去搞商品价格小调查等。
调查式的实践作业使学生求真、求实,回归生活的“大课堂”,经过自己的调查研究、计算比较,分析概括,既学到了知识,又锻炼了应用知识的能力。
对于小学低年级学生,观察作业很常见。
特别是学习《认识方向》《分类》《认识钟表》《三角形》《正方体》等内容时,根据小学生具有形象思维的特点,常常要借助实物,而且是反复多次观察、比较,直至形成表象,才有利于知识的理解、记忆、运用和深化。
这类作业可以和口头表述作业结合起来。
3.由单个形成互动——学会合作
小课题研究,做社会调查,办数学报之类的作业都离不开学生间的合作,有的甚至需要一段时间的合作。
为完成这一类作业,学生既有分工,又有合作,大家出谋划策,互相帮助,在互动中促进了交流,在交流中学会了合作。
在数学学习中,由于学生之间存在着差异。
在合作交流中,可以使学生对知识的理解更全面,解决问题的方法更多样。
所以,当学生领会了一些学习方法后,我们就试着布置一些交流性的作业,让学生在小组内交流自己对问题的看法和解决问题的策略。
这样既减少了学生不必要的写,增加了学生的说,促进了学生思维能力和口头表达能力的发展,同时也培养了学生主动与同伴合作,积极与他人交流的良好习惯。
4.由被动趋于主动——体验自主
在布置作业时,利用“作业超市”的形式设置三类题目：如学习了《时、分、秒》后,设计一种三星级的作业。
一星级:王师傅每分钟做8个零件,5分钟做了多少个零件?二星级:小林妈妈从家到单位要用40分钟,8:00上班,她最晚在什么时候要离开?三星级:小明从底楼走到三楼要用12秒,这样走到四楼共要用多少秒?学生根据自己的情况和能力选择其中的一题去做,让不同的学生有不同的发展，不同的学生学不同的数学。
从而每个学生都能体验成功的快乐,激发对数学的兴趣。
清代教育家颜元说过:“讲之功有限,习之功无已。
”在数学教学过程中,我们不仅要重视课堂上知识的传授,更要重视“习行之功”,重视作业的设计,使学生的知识在作业中得以应用,技能在作业中掌握,能力在作业中形成,思维在作业中发展。
只有这样,才能遵循学生学习发展的规律性,侧重学生的个性发展,为学生的可持续发展奠定良好的基础。