人教版语文高二-人教必修四《拿来主义》教学设计27
高二语文下册《拿来主义》教案范文
高二语文下册《拿来主义》教案范文教案名称：拿来主义教学目标：1. 了解《拿来主义》一文的主题和核心思想；2. 掌握文章的基本内容及结构；3. 学习运用相关的阅读策略，加深对文章的理解和思考；4. 培养学生的独立思考和批判性思维能力。
教学重点：1. 理解《拿来主义》一文的主题和核心思想；2. 运用相关的阅读策略，加深对文章的理解和思考。
教学难点：1. 运用相关的阅读策略，加深对文章的理解和思考；2. 培养学生的独立思考和批判性思维能力。
教学准备：1. 课文《拿来主义》；2. 多媒体设备，PPT等教具；3. 学生作业本。
教学过程：Step 1：导入（5分钟）通过展示一幅插图或提问的形式引入课题：“你们是否曾经在学习和生活中遇到过拿来主义的现象？你们对拿来主义有什么了解和看法？”引导学生思考并分享自己的观点。
Step 2：阅读文章（15分钟）1. 学生自主阅读《拿来主义》一文，并根据理解的程度在作业本上标注“？”，“！”等符号表示自己对文章的疑问和感叹之处。
2. 学生交流分享自己的阅读体验，并由教师引导进行整理。
Step 3：理解文章（15分钟）1. 教师通过提问的方式引导学生回顾文章的基本内容和结构，确保学生对文章有一个基本的理解。
2. 教师提出以下问题，引导学生深入思考：“作者在文章中主要想表达什么观点？你认为作者的观点正确吗？为什么？”3. 学生就以上问题进行讨论，并由教师引导总结出文章的主题和核心思想。
Step 4：运用阅读策略（15分钟）1. 教师介绍几种常用的阅读策略，如预测、推理、理解上下文等，并在PPT上展示相应的示例。
2. 学生分组进行阅读策略的练习，互相合作、共同解决阅读难题，并以小组形式展示结果。
Step 5：独立思考与批判性思维（15分钟）1. 教师提出以下问题并在PPT上展示：“你认为拿来主义对个人和社会有什么影响？是否存在其他的观点和解决办法？”2. 学生独立思考并就以上问题进行讨论，提出自己的观点和解决办法。
人教版高二语文下册《拿来主义》教案及原文
人教版高二语文下册《拿来主义》教案及原文《拿来主义》课文原文中国一向是所谓“闭关主义”，自己不去，别人也不许来。
自从给枪炮打破了大门之后，又碰了一串钉子，到现在，成了什么都是“送去主义“了。
别的且不说罢，单是学艺上的东西，近来就先送一批古董到巴黎去展览，但终“不知后事如何”;还有几位“大师”们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫作“发扬国光”。
听说不远还要送梅兰芳博士到苏联去，以催进“象征主义”，此后是顺便到欧洲传道。
我在这里不想讨论梅博士演艺和象征主义的关系，总之，活人替代了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了。
但我们没有人根据了“礼尚往来”的仪节，说道：拿来!当然，能够只是送出去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度。
尼采就自诩过他是太阳，光热无穷，只是给与，不想取得。
然而尼采究竟不是太阳，他发了疯。
中国也不是，虽然有人说，掘起地下的煤来，就足够全世界几百年之用。
但是，几百年之后呢几百年之后，我们当然是化为魂灵，或上天堂，或落了地狱，但我们的子孙是在的，所以还应该给他们留下一点礼品。
要不然，则当佳节大典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏。
这种奖赏，不要误解为“抛来”的东西，这是“抛给”的，说得冠冕些，可以称之为“送来”，我在这里不想举出实例。
我在这里也并不想对于“送去”再说什么，否则太不“摩登”了。
我只想鼓吹我们再吝啬一点，“送去”之外，还得“拿来”，是为“拿来主义”。
但我们被“送来”的东西吓怕了。
先有英国的鸦片，德国的废枪炮，后来法国的香粉，美国的电影，日本的印着“完全国货”的各种小东西。
于是连清醒的青年们，也对于洋货发生了恐怖。
其实，这正是因为那是“送来”的，而不是“拿来”的缘故。
所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿!譬如罢，我们之中的一个穷青年，因为祖上的阴功，(姑且让我们这么说说罢)，得了一所大宅子，且不问他是骗来的，抢来的，或合法继承的，或是做了女婿换来的。
拿来主义教案
拿来主义教案高中必修四《拿来主义》教案篇一以前读初中的时候，会觉得比较轻松。
因为初中学的知识都比较浅，除了偶尔对某些问题需要深入讨论之外，基本不会遇到很深的问题。
但要知道，上了高中，我们面临的问题不再是那么简单和具体，高中是我们在思维上的一个飞跃，我们必须要抛弃以前的定向思维，而去学会从不同的角度认识和解决问题。
起其根本所在就是：相对初中的学习，高中的学习跨越了知识和能力两大台阶。
高中的知识内容与知识结构与初中相比出现了两个飞跃：从具体到抽象，从特殊到一般，在知识的广度和深度上都大大提高。
在能力方面，高中的学习对同学们提出了更高的要求，如抽象概括思维能力、逻辑推理思维能力、分析综合能力、自学能力等等都要求有较大的发展和提高。
从初中阶段进入到高中阶段，在学习上要跨上一个较高的台阶。
为了顺利地跨越这一台阶，要有足够的思想准备，要以新的、不同于初中的学习方法，学好高中的课程。
一个人确立自己的理想并不难，难得是有一个为实现理想而攀登的规划和决心。
为此，制定一个高中三年的规划是非常重要的。
所以我写下了这份高中三年学习计划书。
（一）高中六个学期的分析和自我目标为实现以下规划必须做到：树立信心，满怀激情，走好成功第一步。
切忌盲目激情，要有计划分步骤的学习，养成踏实认真的学习态度。
1、高一上半学期是一个初中走入高中的过渡时期。
这个时期最主要的目标是：积极适应各科老师的教学方法，迅速吸收新知识，同时稳住脚跟，一步一个脚印地进步。
所以我这个学期的目标简单来说就是四个字：适应、稳定。
2、高一下半学期是一个适应后的寻求及养成期期。
这个时期由于对自己的学习态度、方法、能力有了一个比较客观的认识，因此对各学科特点有了一定掌握。
这个时期的主要目标是：重点培养良好学习习惯，形成适合自己的学习方法，做到循序渐进地、有规律地学习，全面发展，形成自己的优势学科。
简单来说就是：养成、规律。
3、高二上半学期是一个定位起飞期。
此时，高中生活早已适应，学习方法、习惯已经成熟，所以，这个时期就要开始有所突破。
人教版语文必修四 《拿来主义》 教案设计
拿来主义教学目标：知识与技能:1．了解杂文特点2．掌握先破后立的论证方式及几种论证方法:因果论证、类比论证、对比论证、比喻论证过程与方法:体会鲁迅杂文幽默犀利的语言特色以及讽刺、反语手法的运用。
情感态度价值观：领会“拿来主义”的精神实质，明确对待文化遗产的正确态度——批判地继承。
领会“拿来主义”的现实意义。
教学重难点1．学习本文运用比喻进行论证说理的方法，学习因果论证的写作方法。
2．领会鲁迅杂文语言的特点3．领会“拿来主义”的精神实质。
教学方法：自主学习、合作探究课时：两课时第一课时一、导入看图片导入。
齐读课文。
二、整体感悟（通过这个思路来解读这篇文章）是什么“拿来主义”为什么怎么办三、文本详析（一）请结合课文给“拿来主义”下定义（快速筛选信息）。
“拿来主义”是一种态度和方法。
①什么样的态度和方法？运用脑髓，放出眼光，自己来拿。
独立思考要看得清主动选择有主见有辨别力自己拿②对待什么，需要这样的态度和方法？中外文化遗产的继承“拿来主义”是一种对待中外文化遗产的继承时，有独立思考、懂得辨别、主动选择的态度和方法。
（二）重点研讨在对待中外文化遗产过程中，什么样的人不可能“拿来”？他们有什么样的行为？由什么心态决定的？反映出怎样的实质？一是“孱头”反对这宅子的旧主人，怕给他的东西染污了，徘徊不敢走进门。
懦弱无能害怕继承逃避主义拒绝借鉴二是“昏蛋”放一把火烧光，算是保存自己的清白。
不分好坏盲目排斥全盘否定割断历史三是“废物”因为原是羡慕这宅子的旧主人的，而这回接受一切，欣欣然的蹩进卧室，大吸剩下的鸦片。
崇洋媚外完全继承全盘肯定全盘西化在对待文化遗产过程中，真正的“拿来主义”者是怎样做的？比喻论证占有，挑选鱼翅文化遗产中的精华部分吃掉吸取精华鸦片文化遗产中的糟粕，但也有某些有益的成分送药房恰当使用烟枪文化遗产中毫无价值的旧的文化形式，烟灯但可适当保存以教育后代的部分送，毁掉舍弃旧形式姨太太文化遗产中的专供剥削阶级享用的腐朽淫糜的封建色情文化等，是文化遗产中的糟粕。
人教版高中语文必修四：拿来主义教学设计
《拿来主义》教学设计【教学目标】１．了解并掌握杂文的特点；２．理解鲁迅对待中外文化遗产的态度。
【教学设想】杂文，作为一种独特的文体，在中学教材中所剩无几。
《拿来主义》是一篇比较集中体现杂文特点的佳作，因此，在教学内容的确定上需要删繁就简，瞄准杂文特点进行教学，以期达到尝一脔知一镬的目的。
针对这一主要教学目标，特意为学生提供了几篇鲁迅的杂文，作为课外拓展，以便更好地了解与赏析。
【教学过程】一、预热：初晓内容，明确主旨1.齐读文章，用一个词说出你对文章的印象。
2.用一句话概括文章的观点。
明确：如何对待中外文化遗产或：批判地继承中外文化遗产二、梳理：结构缜密，节奏跃动（一）梳理文章10段内容，简要概括大意。
1．揭批“送去”的行径。
2．提出“拿来”。
3．剖析“送去”的危害。
4．引出“送来”。
5．提出“拿来主义”。
6．分析“送来”的实质。
7．提出“拿来”的原则，即“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。
8．批判对待文化遗产的错误态度。
9．阐明正确对待文化遗产的态度和方法。
10．总结文章，阐述实行“拿来主义”的品质要求和重大意义。
（二）仔细辨析这篇杂文的结构思路。
明确：正反流水穿插结构反面正面1．揭批“送去”行径2．提出“拿来”3．剖析“送去”的危害4．引出“送来”5．提出“拿来主义”6．分析“送来”的实质7．提出“拿来”的原则8．批判错误态度9．阐明正确方法10．总结文章，阐述意义。
杂文特点一：尺水兴波，摇曳生姿三、辨析：体式之别，对象鲜明（一）问题：这样一种杂文的结构思路跟一般的说理文有什么不同？1．思考一般说理文的特点。
2．探究：一般议论文与鲁迅杂文的区别。
明确鲁迅杂文的特点：（1）鲜明的针对性【简介写作背景】（2）选材的隐喻性杂文特点二：大题小做，针对性强四、品味：语言幽默，形象生动郁达夫这样评价：“至于他的随笔杂感，更提供了前不见古人，而后人又绝不能追随的风格，首先其特色为观察之深刻，谈锋之犀利，比喻之巧妙，文笔之简洁，又因其飘溢几分幽默的气氛，就难怪读者会感到一种即使喝毒酒也不怕死似的凄厉的风味”。
人教版高中语文必修四教案《拿来主义》
人教版高中语文必修四教案《拿来主义》一、教学目标1.理解本文犀利、含蓄的语言和严密的逻辑推理，学习鲁迅的战斗精神和方法。
2.学习本文以小见大、举重若轻的论证方法，提高议论文的写作水平。
二、教学重点和难点1.掌握本文所使用的杂文笔法、幽默讽刺和对比手法，体会其战斗力。
2.理解文章中使用的比喻、象征的含义。
三、教学过程1.导入新课：通过回忆历史上的“闭关主义”和“送去主义”引入“拿来主义”。
2.作者与背景介绍：鲁迅是中国现代文学的奠基人之一，他的杂文被誉为“投枪”和“匕首”。
本文写于1934年，当时国民党反动派推行“攘外必先安内”的政策，专事反共反人民。
鲁迅通过写这篇文章，表达了他对拿来主义的观点。
3.整体感知：通过阅读课文，找出文章的中心论点、论证方法和结构安排。
4.深入分析：通过小组讨论的方式，分析文章中的几个关键段落，理解作者的思想和行文特点。
5.拓展探究：通过讨论拿来主义在当今社会的现实意义，引导学生思考如何在现代社会中运用拿来主义。
6.课堂小结：总结文章的主要观点、论证方法和结构特点，以及作者的思想意义。
四、教学方法和手段1.讲授法：通过教师讲解，引导学生理解课文中的重点难点。
2.演示法：通过多媒体等演示工具，展示相关的辅助材料和影像资料。
3.课堂互动：通过课堂讨论和提问等方式，激发学生的学习兴趣和思维活动。
五、课堂练习、作业与评价方式1.课堂练习：通过小组讨论的方式，引导学生分析文章中的一些关键段落，加深对文章的理解。
2.作业布置：要求学生根据所学内容，写一篇有关拿来主义的短文，表达自己的观点和思考。
3.评价方式：根据学生的课堂表现、小组讨论和作业情况，进行综合评价。
重点考查学生对课文的理解程度、课堂参与度和独立思考能力。
六、辅助教学资源与工具1.教学PPT：包括文章背景、作者介绍、重点段落分析等内容，帮助学生更好地理解课文。
2.多媒体教室：提供与拿来主义相关的影像资料，丰富学生的感官体验。
语文人教版高中必修4人教版必修4《拿来主义》教案
拿来主义教案【教学目的】一、学习本文运用比喻进行论证的方法，正确理解各种比喻的含义；二、学习本文有破有立的驳论文的结构特点；三、理解这篇杂文语言犀利、幽默的特点；。
四、理解如何正确对待中外文化遗产。
【教学重难点】1、理解拿来主义含义及实质。
2. 学习本文有破有立的驳论文的结构特点。
2.学会运用比喻论证的方法。
【教学设计】一、课文前半部分是难点，着重使学生认识“送去主义”的实质与危害；重点放在课文后半部分，让学生理解比喻论证和讽刺语句的含义，明确什么是“拿来主义”。
二、课文内容丰富，含义深刻，教学时注意设计富有启发性的思考题，引导学生讨论，重要语段加强朗读训练，以加深对文章主要观点和语言特点的理解。
【教学时数】两教时【教学过程】第一教时一、导入：“中国当代作家冯骥才出访法国时,曾发生了一件趣事。
在一次欢迎宴会上,外国记者蜂拥而至,接二连三地向冯先生提出问题。
其中有一位记者问:‘尊敬的冯先生,贵国改革开放,学习西方资本主义国家的东西,你们不担心变成资本主义吗?’“如果你是冯先生,会怎么回答?”“不!不会,决不会!”直率、简洁,但未免太直露。
“怎么会呢?我们是学习西方资本主义国家的长处,并不是引进资本主义制度。
”这又似乎太软、太繁、太不巧妙……“冯先生从容不迫地回答:‘不!人吃了猪肉不会变成猪,吃了牛肉也不会变成牛’。
”冯先生回答问题时运用的是什么说理方法?”（比喻）。
“比喻说理法就是用比喻将不容易理解的深奥的道理,用人们容易理解的浅显的事物或道理说明阐述出来。
冯先生的意思是说我们学习资本主义先进的东西，不会变成资本主义。
继承文化遗产和我们的改革开放一样，只要我们坚持“拿来主义”的原则，就一定成功。
一个恰到好处的比喻,往往胜过一大篇平淡的议论,冯先生运用比喻说理,妙处也正在于此。
而作为语言大师的鲁迅先生,更是一位善用比喻来说理的高手。
今天我们要学习的《拿来主义》,正是这样一篇文章。
”二、指导预习。
快速浏览课文，完成以下两个要求。
《拿来主义》教案高中语文教案
《拿来主义》教案高中语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）理解作者鲁迅及其作品《拿来主义》的背景和意义。
（2）掌握文章中的重要概念和观点。
（3）提高学生的阅读理解和批判性思维能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生对文本的理解和分析能力。
（2）学会运用文本中的观点和逻辑思维，进行有效的论证和表达。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化和现代文化的认识和理解。
（2）引导学生正确对待外来文化和本土文化，培养开放和包容的价值观。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）理解《拿来主义》的主要观点和论证过程。
（2）分析文章中的比喻和讽刺手法。
2. 教学难点：（1）对文章中深层次的含义和隐喻的理解。
（2）如何运用拿来主义的思想，解决现实生活中的问题。
三、教学过程：1. 导入：（1）介绍作者鲁迅及其作品《拿来主义》的背景。
（2）引发学生对“拿来主义”的思考，提出问题：“什么是拿来主义？为什么要进行拿来主义？”2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解文章的主要内容和观点。
（2）学生分享自己的理解和感悟。
3. 合作学习：（1）分组讨论：让学生分组讨论如何运用拿来主义的思想，解决现实生活中的问题。
（2）各组汇报讨论成果，进行交流和分享。
四、作业布置：五、教学反思：在课后，教师应反思本节课的教学效果，包括学生的参与度、理解程度和作业完成情况。
根据学生的反馈和表现，调整教学方法和策略，以提高学生的学习兴趣和能力。
关注学生的思考和表达，及时给予指导和鼓励，培养学生的批判性思维和创新能力。
六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，包括发言、讨论和思考。
2. 理解程度：通过提问和作业，检查学生对文章内容和观点的理解程度。
七、教学拓展：1. 组织一次课堂讨论或辩论，让学生就“拿来主义”的利与弊展开讨论。
2. 引导学生进行课外阅读，推荐相关的文章或书籍，加深对拿来主义思想的理解。
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头（逃避主义者）；B、怒：勃然大怒，放一把火烧光的昏蛋（虚无主义者）；C、羡慕：欣欣然接受一切的废物（投降主义者）。
以上三种态度都是错误的，正确的态度和方法应该是：
占有：这是前提；B、挑选：这是关键，没有挑选，占有就毫无意义；C、挑选的具体做法：或使用，或存放，或毁灭。
指导学生复读课文：
先提出问题，再让学生带着问题阅读课文，然后组织讨论
依次提出问题，逐步引导学生分析，明确
一、导入
清朝政府实行“闭关主义”，其结果是落后挨打；鸦片战争以后，清朝政府和北洋军阀奉行卖国政策，即“送去主义”；国民党反动政府继承了他们的衣钵，政治上投靠帝国主义，经济上以至文化上继续实行“送去主义”。
明确：1、承上启下
2、前四段：揭示什么是“送去主义”及实行之的危害性。
3、后五段：论证什么是“拿来主义”及为什么要实行之
三、分析写作思路和课文结构层次：
1、问：作者要论说的是“拿来主义”，为什么课文前半部分写“闭关主义”和“送去主义”？
明确：“拿来主义”是针对历史和现实存在的问题提出来的。近带的“闭关主义”必然导致现在的“送去主义”，而实行“送去主义”是卖国，从长远来看，将造成亡国灭种，因此，实行“拿来主义”刻不容缓。即，破“送去主义”，立“拿来主义”。
课题
人教必修四《拿来主义》教学设计
课型
新授课
课时
第一课时
授课时间
年月日
教学目标
知识目标
了解鲁迅批判地吸收外国进步文化的思想观点。
了解鲁迅杂文形象推理的艺术特点，揣摩形象生动含蓄幽默的语言
能力目标
培养语言操作的能力和探究问题的能力
德育目标
学习鲁迅对待外国文化的原则立场、科学态度和辩证方法。
重点难点
理解“送去主义”和“拿来主义”的含义，弄清如何正确对待文化遗产
能力目标
培养语言操作的能力和探究问题的能力
德育目标
学习鲁迅对待外国文化的原则立场、科学态度和辩证方法。
重点难点
1、揣摩词语的讽刺意味；
2、如何正确对待文化遗产；
3、学习运用比喻论证方法。
策略方法
讲读为主，引导学生讨论
教具媒体
投影仪
教材分析学情分析
鲁迅的《拿来主义》，写于1934年6月4日。批判了对当时文化遗产继承的错误态度。
五、总结全文：
中心：本文批判了国民党的卖国主义政策，和一些人对待文化遗产的错误态度，阐明了批判继承文化遗产的基本原则和方法，指出了正确的继承和借鉴仍是建设民族新文化不可缺少的条件。
现实意义：鲁迅的见解，与毛泽东“古为今用”、“洋为中用”、“剔除糟粕，吸取精华”的主张是一致的，这写对我们今天，是仍有借鉴意义的。
学生讨论，归纳写作特点：
先破后立，破立结合；B、运用比喻论证，化深奥抽象为浅显具体；C、语言犀利。
学生总结
讨论写作特点
小结
学生总结学了本文的收获！
作业
课后练习题
板书
拿来主义
鲁迅
写作特点：先破后立
破立结合
的媚外丑态？
讨论、明确：A、这一句，不仅使论述的范围明确，而且增强了揭露的深刻性，因为其实质是什么都是“送去主义”。B、三个“送”的事例：先送古董，没回音；再送古画、新画，“发扬国光”；最后送“梅兰芳”。（注意：作者的矛头并不是对人，而是对事。）
2、问：一味奉行“送去主义”会产生什么后果及危害？
讨论、明确：结果是我们的子孙后代无法立足于世界民族之林
2、问：因此，文章的结构该如何划分呢？
明确：三部分
第一部分（1-4）：揭露批判“送去主义”的实质及其严重后果。
第二部分（5-9）：阐明“拿来主义”的基本观点，批判在对待文化遗产上的错误倾向。
第三部分（10）：总结全文，指出实行“拿来主义”的人应具有的胆识和品质，以及“拿来主义”对于创造民族新文化的重要意义。
B、“拿来”是根据需要自己拿。二者本质不同，内容迥异。
3、问：第七段中“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”怎么理解？
明确：“运用脑髓”指用脑筋独立思考，有主见；“放出眼光”指要看得清，有辨别力；“自己来拿”：指要有选择。
4、问：第八段批判哪几种错误态度？第九段阐述了“拿来主义”应该采取怎样的态度和方法？比喻论证有什么作用？
5、关于几个比喻：“鱼翅”喻文化遗产中的精华部分（使用，吃掉）；“鸦片”比喻有益也有害的一类事物（存放，供人治病）；“烟灯、烟枪”比喻可做反面教材
做题
复述上节课的内容
通过仔细的阅读课文，四人小组讨论交流
全班交流
教师活动
主要内容
学生活动
要求学生朗读后，简要说出每句话的内容：
的一类（留一点，大部分毁掉）；“姨太太”比喻供剥削阶级欣赏享用的腐朽淫糜的东西（走散）。
因此，“送去”之外，还要“拿来”！
先让学生根据所学自行总结
作业
熟读课文，消化生字生词。
板书
拿来主义
鲁迅
一、批判“送去主义”
二、阐明“拿来主义”
三、“拿来”的条件和意义
课题
《拿来主义》
课型
新授课
课时第2课时授源自时间2004年月日教学目标
知识目标
了解鲁迅批判地吸收外国进步文化的思想观点。
了解鲁迅杂文形象推理的艺术特点，揣摩形象生动含蓄幽默的语言
四、研读第三部分：
1、结论，我们要拿来；2、具体做法；3、结果4、拿来主义者应具备的条件；5、从反面指出拿来主义的意义。
问：本段共五句话，如果是五个问题的答案，那么应该是哪五个问题呢？
明确：1、究竟应该怎样对待文化遗产？2、对文化遗产应怎样区别对待？3、正确对待文化遗产有什么积极意义？4、要处理好文化遗产我们必须具备哪些条件？5、实行“拿来主义”的重要性迫切性何在？
2、解词
礼尚往来残羹冷炙孱头
二、回顾上一节课的内容
三、研读第二部分：
1、问：第五段中哪些词语有讽刺意味？
明确：“摩登”、“时髦”--“…什么都成了送去主义”；“吝啬”--“丰富”、“大度”
2、问：第六段的“送来”和“拿来”有何区别？
明确：A、“送来”是帝国主义对我国进行经济、军事、文化侵略和掠夺，同“抛给”；
当时的文化工作者中间，在对待外国文化问题上，存在两种错误认识，概括起来，就是：“全盘否定”和“全盘西化”。
针对这些错误认识，鲁迅写了此文，提出了“拿来主义”的口号，阐明了对待外国文化以及中国古文化遗产的正确态度。
二、整体感知课文
问题：1、课文的第五段在文中起到什么作用？
2、前面四段讲的是什么问题？
3、后面五段讲的又是什么问题？
四、研读课文第一部分
1、问：第一段“别的且不说罢”一句有什么作用？作者列举了哪些事例来揭露国民党政府实行“送去主义”
听介绍
联系历史课，说说自己所了解的情况。
根据问题默读课文，讨论，交流
跟随老师的思路，思考
教师活动
主要内容
学生活动
要求：弄清“送去主义”的实质及其危害，体会幽默讽刺的语言在批判错误观点时的表现力。
学生学习本课，需要联系当时的时代背景，仔细体会鲁迅语言里的讽刺意味和深刻含义。
课后记
教师活动
主要内容
学生活动
出示投影片
要求：理解“拿来主义”的主张，领会运用形象的比喻阐明抽象的深刻的道理的方法。
指名朗读5、6、7段，注意对吝啬、髓、蹩的正音。
一、检查生字生词掌握情况
1、注音
孱头冠冕残羹冷炙蹩进卧室吝啬
3、问：“抛来”和“抛给”有何区别？
讨论、明确：A、“抛来”指那无用的东西抛弃掉，或者无代价地送人或施舍，一般不带不良动机；B“抛给”指有目的带恶意地输出。
讨论
交流
小结
作者把对待文化遗产的问题放在历史和现实的背景中加以考察，文章一开始就从“闭关主义”说起，进而揭露政府在“学”上实行“送去主义”的种种媚外求荣欺世惑众的事实，揭示“送去主义”必然使中国陷入被侵略受奴役的悲惨境地。
揣摩形象生动的语言。
策略方法
讲读为主，引导学生讨论
教具媒体
投影仪
教材分析学情分析
鲁迅的《拿来主义》，写于1934年6月4日。批判了对当时文化遗产继承的错误态度。
学生学习本课，需要联系当时的时代背景，仔细体会鲁迅语言里的讽刺意味和深刻含义。
课后记
教师活动
主要内容
学生活动
通过对本文写作背景的介绍导入新课。