五维课堂教学实施构建图
五维教学目标
五维教学目标新课标从五个维度对当前外语教学提出了基本目标，即语言知识目标、语言技能目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。
提高初中英语阅读课有效教学的探索与实践容摘要自新一轮课程改革以来，如何贯彻新课程理念，提高初中英语阅读课的有效性一直是广大英语教师孜孜以求的目标，笔者结合有效教学的涵义，认为指导学生课前预习是提高阅读课有效性的关键，课堂教学实施“任务型整体阅读模式”是提高阅读课有效性的关键，课后同步写作是提高阅读课有效性的保证。
关键词有效教学阅读课引言《英语课程标准》指出：“课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
如何提高初中英语阅读课的有效性也一直是广大英语教师孜孜以求的目标。
笔者根据自己的从教经历，结合有效教学的涵义，对提高初中英语阅读课的有效性作了一些探索。
一、什么是有效教学有效教学是20世纪极具代表性的一种教学理念，它源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得具体的进步或发展。
所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为（鲁子问等，2006）。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
论高职院校“五维一体分层递进”的创新创业教育教学模式
论高职院校“五维一体分层递进”的创新创业教育教学模式高职院校作为我国培养技术技能人才的重要渠道，其创新创业教育教学模式的建设及实施一直是教育界和社会关注的热点问题。
为了更好地培养适应社会发展需求的高素质创新创业人才，近年来，高职院校逐渐探索出了一种“五维一体分层递进”的创新创业教育教学模式。
本文将从该模式的内涵与特点、创新创业教育的课程设计、实践教学和评价机制等几个方面展开相关探讨。
“五维一体分层递进”的创新创业教育教学模式，是指高职院校通过针对不同层次、不同类型学生，建立起完整的、覆盖教育全过程的创新创业教育教学体系。
“五维”指创新创业教育教学体系的五个维度，包括课程设计、实践教学、师资培训、资源共享和评价机制；“一体”则是指这五个维度之间的内在联系和相互协调；“分层递进”则是指针对不同层次学生的创新创业教育教学的渐进式设计。
该教学模式的主要特点包括个性化教学、实践性强、评价科学、师资力量强大。
在“五维一体分层递进”教学模式中，课程设计是核心。
一方面，高职院校通过建立创新创业教育的课程群，将相关课程整合在一起，使学生在学习中形成横向联系；通过对各层次学生的特点和需求进行分析，对课程内容和教学方法进行深入挖掘和优化，使课程设计更加贴近学生的实际需求。
在实践教学方面，高职院校将创新创业教育与实际工作紧密结合，通过实习、实训等实践性的教学活动，使学生在动手操作中学会应用知识解决实际问题，提高自身的实践能力和创新创业意识。
“五维一体分层递进”教学模式还十分注重评价机制的建立。
高职院校通过建立科学、多元的评价体系，为学生提供全方位的评价信息，开展因材施教，激发学生的创新创业潜能。
师资力量也是该教学模式的重要特点之一。
高职院校会通过不断提高教师的创新创业素养，建立高效的师资团队，从而更好地服务于这一教学模式的实施。
二、创新创业教育的课程设计“五维一体分层递进”的创新创业教育教学模式的课程设计是构建这一模式的核心。
“五维”教学理念在中小学教学实践中的运用
472020.09（上）课程与教学Kechengyujiaoxue ［摘 要］随着我国教育事业的不断发展，社会各界非常关注中小学教学实践，中小学生作为接受教育的主体，其思维能力以及意识正处于发展阶段，教师应把握好这一机会，积极创新、优化教育思想以及教学方法，提升学生的综合素质以及核心素养。
中小学教育工作者，可以将“五维”教学理念应用到教学实践中，合理安排、设计每一教学环节，进而提高课堂教学的效率以及效果。
基于此，本文主要阐述“五维”教学理念的含义，探讨“五维”教学理念在中小学教学实践中的应用方法，希望能够对广大教育同仁提供参考。
［关键词］ “五维”教学理念 中小学教学 教学实践伴随着新课改的全面实施，教师的教育理念以及教育思想逐渐发生了转变，“五维”教学理念进入到教育工作者的视线中。
将“五维”教学理念应用在中小学教学中不仅能够拓展学生的知识视野，还能够使学生的思维能力得到发散，使其具备较强的学科素养。
同时，中小学将“五维”教学理念应用到教学中，还能够使教师合理安排、设计教学流程，提高教学的效率以及质量，使学生在趣味盎然的环境中学习与成长，为学生今后成为高水平人才打下良好基础。
一、“五维”教学理念概括“五维”教学理念中涉及以下几个内容：一助、二理、三关、四结、五优。
一助——教师主体：一助是指教师帮助学生对所学知识点进行整体范围划定、难点解析、考纲把关、计划制定，解题提示、设问、示范讲解“五维”教学理念在中小学教学实践中的运用浙江省慈溪市纬赛尔新教育实验学校 张向锋等。
二理——学生主体：二理是指教师根据阶段性学习任务，通过对日计划、周计划、月计划的讲解和分析，然后学生根据教师的分析结合自身的实际情况，排除一切干扰，对每一科目的学习计划进行整体合理的安排以及周全的分析，理清自己的学习思路，为高效完成学习任务做好准备。
三关——过程操作：三关是指教师对学生的教材学习情况进行阶段性的过关达标检查，确保学生完全巩固所学知识，促进学生学习能力得到提升。
高中选修五维课堂数学
高中选修五维课堂数学【原创实用版】目录1.导语2.五维课堂数学的定义和特点3.高中选修五维课堂数学的意义4.五维课堂数学的教学方法和策略5.五维课堂数学的实施效果6.结论正文导语：随着教育改革的不断深入，课堂教学模式也在不断地创新和变革。
其中，五维课堂数学作为一种新型的教学模式，正逐渐在我国高中数学教学中崭露头角。
本文将探讨高中选修五维课堂数学的意义、教学方法和策略以及实施效果。
五维课堂数学的定义和特点：五维课堂数学，是指在课堂教学中，以学生为主体，教师为主导，通过问题引领、自主探究、合作交流、总结反思、应用拓展等五个维度，实现数学知识的有效传授和学生数学素养的全面提升。
五维课堂数学具有以下特点：1.以学生为主体，注重学生个体差异和特长的发挥。
2.以问题为引领，激发学生的学习兴趣和动力。
3.强调自主探究和合作交流，培养学生的团队协作和沟通能力。
4.总结反思，帮助学生形成良好的学习习惯和思维品质。
5.应用拓展，提高学生的数学应用能力和创新意识。
高中选修五维课堂数学的意义：1.提高学生的数学素养，为学生的终身发展奠定基础。
2.培养学生的创新精神和实践能力，适应社会发展的需要。
3.促进教师的教育教学改革，提高教育教学质量。
五维课堂数学的教学方法和策略：1.问题引领：教师要根据教学内容，设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生主动探究。
2.自主探究：学生要充分利用教材、网络等资源，进行独立思考和解决问题。
3.合作交流：学生分组合作，交流讨论，共同解决问题，分享学习成果。
4.总结反思：学生要定期对所学知识进行梳理、总结和反思，形成良好的学习习惯。
5.应用拓展：教师要设计具有实际应用背景的数学问题，让学生在解决实际问题的过程中，提高数学应用能力。
五维课堂数学的实施效果：通过五维课堂数学的实施，教师和学生普遍反映教学效果显著。
主要表现在：1.学生的数学成绩有明显提高。
2.学生的学习兴趣和动力得到激发。
3.学生的团队协作和沟通能力得到培养。
教学法五维教案设计模板
一、教学目标1. 知识目标：学生能够掌握本节课的核心知识，理解相关概念，形成正确的认知。
2. 技能目标：学生能够运用所学知识，解决实际问题，提高动手能力和创新能力。
3. 情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生积极向上的情感态度，增强自信心。
4. 思维目标：培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维，提高问题解决能力。
5. 行为目标：使学生具备良好的学习习惯，提高自主学习能力，为终身学习奠定基础。
二、教学重难点1. 教学重点：本节课的核心知识、技能和情感目标。
2. 教学难点：运用所学知识解决实际问题，培养学生的创新思维。
三、教学过程1. 导入新课通过故事、图片、视频等形式，激发学生的学习兴趣，引入本节课的主题。
2. 新课讲授（1）讲解核心知识：详细讲解本节课的核心知识，引导学生理解相关概念。
（2）技能训练：通过案例分析、实际操作等方式，让学生掌握所学技能。
（3）情感培养：通过小组讨论、分享等形式，培养学生的积极情感态度。
3. 课堂活动（1）小组合作：将学生分成小组，进行小组讨论、研究等活动，培养学生的团队合作能力。
（2）课堂展示：让学生展示自己的学习成果，提高学生的自信心和表达能力。
4. 课堂小结总结本节课的重点内容，强调学习方法和技巧，帮助学生巩固所学知识。
5. 作业布置布置与课堂内容相关的作业，巩固所学知识，培养学生的自主学习能力。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、积极性，评价学生的情感态度。
2. 作业完成情况：检查学生作业的质量，评价学生的知识掌握程度。
3. 课堂活动参与度：观察学生在课堂活动中的表现，评价学生的团队合作能力。
4. 期末考试：通过考试评价学生的知识掌握程度和技能运用能力。
五、教学反思1. 教学效果：分析本节课的教学效果，总结成功经验和不足之处。
2. 教学方法：根据学生的实际情况，调整教学方法，提高教学效果。
3. 学生反馈：收集学生对教学的意见和建议，不断改进教学方法。
五维实践教学体系包括(3篇)
第1篇一、知识技能维度1. 理论知识与实践相结合：五维实践教学体系强调理论知识与实践教学的有机结合，通过课堂教学、实验、实习、实训等多种形式，使学生掌握专业知识和技能。
2. 实践教学环节设计：实践教学环节设计应具有层次性、递进性，从基础实践到综合实践，逐步提高学生的实践能力。
例如，专业课程设置应注重理论与实践的衔接，确保学生在学习理论知识的同时，能够将所学知识应用于实际工作中。
3. 实践教学资源整合：充分利用校内外的实践教学资源，如实验室、实习基地、企业等，为学生提供丰富的实践机会。
二、创新能力维度1. 创新意识培养：通过创新课程、创新竞赛、创新项目等，激发学生的创新意识，培养学生的创新思维。
2. 创新能力训练：通过创新创业教育，培养学生的创新能力和创业精神。
例如，开设创新创业课程、举办创新创业竞赛、开展创新创业实践活动等。
3. 创新成果转化：鼓励学生将创新成果应用于实际生产和社会实践中，提高学生的创新能力。
三、职业素养维度1. 职业道德教育：通过课程设置、实践活动、案例分析等，培养学生的职业道德和职业精神。
2. 职业技能培训：针对不同专业，开展职业技能培训，提高学生的职业竞争力。
3. 职业发展规划：引导学生进行职业规划，明确职业发展方向，提高学生的职业素养。
四、社会责任维度1. 公民意识教育：通过课程设置、实践活动等，培养学生的公民意识和社会责任感。
2. 志愿服务：鼓励学生参与志愿服务活动，提高学生的社会责任感。
3. 社会实践：组织学生开展社会实践活动，了解社会、服务社会，培养学生的社会责任感。
五、身心健康维度1. 心理健康教育：通过课程设置、心理咨询、心理辅导等，关注学生的心理健康，提高学生的心理素质。
2. 身体健康教育：开展体育锻炼、健康讲座等活动，提高学生的身体素质。
3. 生活自理能力培养：通过宿舍管理、生活指导等，培养学生的生活自理能力。
总之，五维实践教学体系是一个全面、系统的实践教学体系，旨在培养学生的综合素质和实践能力。
多媒体环境下语文课堂上的五维立体教学
多媒体环境下语文课堂上的五维立体教学内容提要：叶圣陶先生说过“教材无非是个例子。
”课本无非只是那么薄薄的一本，而新的理念下的语文却是要求教师要把语文这一门课同大千世界的方方面面联系起来，把丰富多彩的社会生活摄入语文课堂，近而再把学生拉到大千世界中去学习、理解并且真正地运用语文。
而这样的理念就要求教师要有全新的视野，创造性地使用课文这个例子，用好例子，用足例子。
兴趣是最好的老师，是求知的动力。
关键词：眼耳口手脑正文：俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。
”学生有了兴趣，才能从内心深处对所学的知识产生主动需要。
因此，老师必须努力激发学生的学习兴趣。
而怎样在小学语文课堂上运用好这个例子，充分激发学生的学习兴趣，在我的实际教学中，可以用“五维立体”来概括。
一、眼——创设情境激发学生学习兴趣在教学中创设出浓郁的语感情景，能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，运用多媒体课件和直观教具设境入情，激发学习兴趣。
特别是在低年级，低年级学生以形象注意为主，多媒体课件和直观教具能以鲜明优美的图象、声音、动画刺激学生视听感官，吸引学生注意，使学生很快进入情境，进而能够通过有感情的朗读表现出自己对课文的体验，做到声情并茂，提高对语言的感悟能力。
高年级的学生通过多媒体课件或者情景表演等方式引发思考，直观深入地理解个别疑难点、重难点。
如：《草原》一课的教学，教师在课始用大屏幕出示草原的美丽景色，再配上音乐，简述课文内容，为学生创设了浓厚的情感氛围，使学生很快进入了情景，奠定了课堂的基调。
二、耳——用耳倾听感染情绪语文课堂离不开有感情的朗读，而在实际教学中，很多学生不可能完全凭借自己对课文的理解去体会课文的思想感情，在理解的基础上把握好朗读的技巧，特别是一、二年级的学生，还在语文学习的初阶段，需要教师更多的引导。
所以在课堂上，教师的范读、引读、领读都是十分必要和重要的。
构建“五维一体”的教学质量监督评价体系
构建“五维一体”的教学质量监督评价体系随着教育事业的发展和改革，教学质量监督评价已经成为保证教育质量、促进教学改进、提升教学水平的重要举措。
一个完善有效的教学质量监督评价体系不仅关系到学校的声誉和学生的学习效果，也会直接影响到教师的教学水平和职业发展。
本文将从教学质量监督评价的目的出发，构建“五维一体”教学质量监督评价体系，以期从多个角度、多个方面，全面呈现教师教学水平和教学实效性。
衡量和提高教学质量、推动教学改革和教育发展是教育质量监督评价的最终目的。
指导教育事业的全面协调发展，提高人民生活质量的同时符合我国未来教育发展方向。
“五维一体”教学质量监督评价体系包括：教师素质维度、课程内容维度、教学方法维度、学生成绩维度、教学评价体系。
1. 教师素质维度评价教师的素质时，可以从以下方面进行考核：(1) 教师的专业背景和学历水平；(2) 教师的教学经验和教育教学能力；(3) 教师的教育观念和教学态度；(4) 教师的实践创新和教学研究。
2. 课程内容维度(1) 课程设置的目标和目标是否合理；(2) 课程内容的难易程度、深度与广度是否恰当；(3) 课程内容是否贴合实际需求和学生的知识背景。
3. 教学方法维度(1) 教学方法的多样性和灵活性；(2) 教学方式是否活跃课堂气氛；(3) 教学方法是否符合学生的学习风格和需求；(4) 教学方法是否包括实践和实验等课外内容。
4. 学生成绩维度(1) 学生的学业成绩和知识掌握情况；(2) 学生的课堂表现和课外作业完成度；(3) 学生的考试成绩和综合素质评价。
5. 教学评价体系教学评价体系是一个非常重要的指标，评价教师的整体质量(1) 教学质量的整体评价；(2) 教学质量的具体评价；(3) 教师教学质量的改进建议。
三、结论教学质量监督评价是学校质量内部保证体系的重要组成部分，只有构建完善和有效的教学质量监督评价体系，才能够真正有效的发掘教师学科特长，在教学实践中不断地提升自己的教学本领，进一步提高教育教学的水平和质量。
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五维教学设计实施构建图思维课堂，是指以发展学生思维为核心，培养学生学习能力和创新精神的教学。
这种新型的教学思想能促进学生行程自主学习能力，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
现以八年级英语仁爱版Unit5 Topic1 Section A为例，展示如何构建科学的英语学科思维课堂。
关键词：八年级英语；五维关注；思维课堂教学目标：1．知识目标要求学生牢记Section A所有新学的四会单词．短语和重点句型；掌握系动词+形容词结构的用法。
2．技能目标：能听懂谈论个人情感的比较熟悉的话题，能就关于情感的话题进行交谈。
3．情感目标能在英语交流中注意并理解他人的情感。
教学重点和难点1.重点:谈论关于情感的话题。
2.重点和难点: 系动词+形容词结构的用法。
教法与学法按照课程改革的要求,遵循“老师由主演变导演，学生由配角变主角”的角色转换,采用把课堂交给学生的教学理论运用自由讨论.分组工作.结对练习.问答练习等方法,借助录音机,图片等教学手段,设置特定的语言环境,让学生在轻松愉快的气氛中理解.运用英语。
（一）课前本节课主要活动为Section A -1a和2。
本节课的课型为听说课。
教学目标的重点是系表结构的用法。
在导入部分利用师生交谈的方式让学生充分感知系表结构。
在Pre-listening环节中，通过预测1b的答案尝试使用系表结构的同时了解对话大意，降低听力的难度。
While-listening环节，重点在于听力的训练。
在多次反复听的过程中，完成由易到难的任务，同时兼顾说的训练。
Post-listening环节以语言的运用为主，同时总结系表结构的用法。
（二）课中1、自主探究——引思激趣、反馈调整教师利用现代信息技术在学生与课文之间架起一座桥梁，适时通过多媒体所能提供的图象、声响、色彩、文本、动画等资料，创设一种与课文情境相通的声情并茂的特定情境，使学生在这种特定的情境中去看、去听、去想、去感受，引思激趣，从而使学生自主参与对自己感兴趣的问题的探究。
这是一个学生个体主动参与学习，充分发挥个体学习水平的重要环节。
学生根据教师的学习提示，利用自己预习时搜集的学习材料进行自主探究。
学生围绕自己的兴趣点去查询、获取知识。
在自主探究的过程中，学生头脑中会产生不少的问题，有的是重点，有的是难点，有的学生可以自行解决，有的一时半会儿解决不了。
因此，在这个教学环节上，教师课间巡视，了解每个学生的自主探究情况。
通过师生间的互动，解答学生的疑难、肯定他们的学习成果、弥补他们的不足之处。
学生把学习中的预学结果和其他疑难问题反馈给教师，更有利于信息的获取、处理、再生成，有利于教师组织教学，对进一步教学做出调整。
２、互动交流——点拨激励、智慧共享在这一过程中，学生在通过自主探索，完成初步意义建构的基础上，围绕探索的问题，利用与老师对话，与组员对话，与同学对话，形成多维互动的态势，就学习任务进行讨论，汇报自己的探索收获，交换不同的见解，合作完成学习任务。
首先小组内围绕学习任务和预习中的共同问题展开交流和讨论。
讨论中能解决的问题要形成具体结论，不能解决的问题留到全班交流时由小组代表发言提问，由其他组的同学或教师帮助解答，培养学生团结协作、共同探究的精神和包容接受的涵养。
讨论、学习的结果由小组代表在全班进行交流展示，代表发言时其他同学必须保持安静并认真倾听，对汇报结果有疑问或有不同意见，须举手经教师同意后方可发言。
通过学生汇集学习疑难，同学间相互解答，综合培养学生听、说、分析、逻辑思维等能力。
这一过程是学生充分展示学习成果，体验学习成就的个性过程，我们允许学生通过个人口头表述、朗读，多人争辩、质疑，力争让每位学生参与交流和评价。
在互动过程中，要求学生做到“自主课堂十六字”方针（大胆大声、敢想敢问、善听善辩、能结能展）。
其目的是培养学生大胆说话、自信表达见解、静心倾听思考、尊重他人求同存异的良好素养，并在严谨、民主的治学氛围中获得知识与能力的提升。
在这一个环节中，教师努力为学生创造一个展示自己的窗口，给予学生充分的自主空间，让他们自由交流、争辩。
教师要对学生学习较大的难点和重点进行画龙点睛地讲解，采取师生互动法巧妙地分析知识体系的形成，去伪存真、去粗取精，使凌乱的知识系统起来，引导学生形成良好的认知结构。
最后，在教师的积极调控下，通过学生之间交流、讨论，形成对问题的正确理解，重新构建自己的知识结构。
教师作为一个组织者、引导者，抓住契机适时点拨，帮助学生进行意义建构。
教师既要准确把握对课堂的调控和引导，又要充分尊重学生的人格与尊严，让课堂教学在轻松、活泼、严谨、民主的氛围中有序、高效进行。
在交流讨论中“互动”贯穿于学习过程的始终，它对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价及其意义的最终建构都有积极而重要的作用。
师生、生生在交流中碰撞，在争论中启发，真正地达到共识、共享、共进。
３、评价梳理——归纳建构、学法迁移教学评价是新课程重点探讨的话题之一，也是转变学生学习方式的一个平台。
评价梳理其实就是一个认知迁移的过程，也是“十六字方针”中的“能结能展”的最好体现。
这一环节要求教师要依据课前的既定目标，在学生知识形成的基础上，引导学生回顾自己学习的历程，总结评价本节课求知的见解、收获、体验，进行梳理、反馈，鼓励学生树立善于思考、勇于质疑、敢于创新的思想，培养学生多元化的思维能力，促进学生创新思维的形成和发展，使每位学生学有所得，学有所成。
这样有助于加深学生对学习知识的感知，消化、吸收，把知识内化到已有的知识体系中，发现规律，归纳学习方法。
在此环节中，教师着力引导学生通过评价梳理将分散、零散的知识纳入学生头脑中原有的知识结构，使其得到重组和扩展，帮助学生形成知识结构的认知，扩展学生思维并为知识迁移创造条件。
让学生能充分认知自主学习的过程，使知识系统化，使技能规律化，不断为今后的学习打下坚实的基础。
为了极大的调动学生的学习积极性，满足他们的表现需要，除了课堂评价外，我们还从多方面入手，强化激励机制，让每一个孩子都体验到成功的快乐。
一是重视个人评价与小组集体评价相结合。
通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。
教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
综合小组每位组员上课的表现给每个小组加分。
由于捆绑制的出现，小组团体荣誉感及向心力都非常强。
（三）课后：拓展深化——成果展示、激励发展课后教师在布置练习时关注学生的心灵和需求，提供与教学内容相应的拓展资料，让学生获得与课文相关知识的补充，扩大阅读量，丰富学生的知识，增加学生训练的机会。
积极引导学生查找资料，不断探求，拓展深化学生的认知结构，发展求异思维，为实现创新发展提供了更为广阔的空间。
在这一模块中，要求教师通过设计基础型、能力型、开放型、探究型、体验型、综合型等有梯度的作业，为每一位学生提供进一步学习探究的方向，引导学生进行更为广博的学习。
让学生在拓展练习的过程中开阔视野、发散思维、触类旁通，提高学以致用的能力。
并通过不同展现方式让学生进行练习后的交流与展示，让学生个性得以张扬，心灵得以舒展，兴趣得到发展。
以上环节是本教学模式的基本步骤，但课堂教学的过程是动态的，教师可根据教学内容的不同、学生基础和教学时间的安排等需要作相应的调整。
我的“三段五维”课堂教学模式的最终评价标准不在于教师讲得多不多，精彩不精彩，而在于学生是否都积极参与、思考，是否有实实在在的收获。
我的追求是先学后教、多学少教。
课前强化集体备课，精心设计教案，学生注重预习，做到有效先学；课中实行小组合作学习，促进共同进步；课后精心设计作业，促进学生不断发展。
当然，“三段五维”教学模式，还需要逐步完善，继续打造，从真正意义上达到“五维课堂”的具体要求。
我在教学实践中会继续积累材料，写好反思，总结经验，让本课堂深入人心，用以指导教育教学，使学生快乐中生活，在自信中成长。
三、本教学模式的操作流程本节课构建了以“小组合作探究”为主要形式，以“学生是学习的主体”为理论基点，分为“课前―→课中―→课后”三个学习时段，以“搜集资料―→自主探究―→互动交流―→评价梳理―→拓展深化”为主要环节的“三段五维”课堂教学模式。
“搜、探、动、评、拓”是本教学模式的五要素：“搜”即学生课前搜集、整理与学习内容相关的资料。
“探”即学生自主探究、合作探究，强调学生主体性。
创设民主、平等、和谐的教学氛围，鼓励学生探究问题，解决问题，生成问题。
在这个过程中教师构建动场，对学生适时地引导、指导、辅导。
以解决学生学习中的问题为立足点，引领学生思维向深层次发展。
“动”即生生互动、组组互动、师生互动、师师互动等；将学生均衡分组、动态管理。
互动要基于课本，超越课本，基于学科，超越学科，实现学科内、师生间的整合，让学生在“互动”中实现智慧的复演。
让学生在“动”中学，在学“动”，在“动”中创新、提升、成长。
“评”即课堂评价。
采用多元评价，改变单一的评价模式，既关注学生的学业成绩又重视学生潜能的开发和情感价值观的培养。
“拓”即将课堂所得拓展延伸到课后，让学习具有延续性和发展性。
其基本操作程序为：初步感知、质疑问难―→引思激趣、反馈调整―→点拨激励、智慧共享―→归纳迁移、激励发展―→成果展示、深入发展。
模式的构建从学生的认知规律及心理出发，基本特征如下图表示：课前课中课后↓↙↓↘↓预习初学→自主探究→互动交流→评价梳理→拓展深化↓↓↓↓↓有效先学引思激趣点拨激励归纳建构成果展示搜集资料反馈调整智慧共享学法迁移激励发展。