《2011年版语文课程标准研读》
语文课程标准(2011年版)解读解析
理念——语文学科的本位认识
四个强调
1、强调语言文字的运用，培养语言文字的运用能力。 2、更加强调识字和写字。
3、强调核心价值观。
4
4、课堂生成
课例一：《桂林山水》教学片段 师：书上说漓江的水静得让你不知它在流动，漓 江的水清得连沙石都看得见，这是一个怎样的 情景呢？现在我们就来一次遐想旅行，我们从 南宁坐上火车，九个小时后就到桂林了。江边 有只小船在等我们。我们坐上这只小船荡舟漓 江，观赏着漓江的水。现在你们眯着眼，看着 漓江的水，想想它怎么静，怎么绿。（师哼《 让我们荡起双桨》的曲子）你们感觉到怎样？ 生：我好像听到漓江的水哗哗响。
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规 范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
目标——语文教学中的一盏明灯
（二）阅读
1．用普通话正确、流利、有感情地朗 读课文。 2．初步学会默读，做到不出声，不指 读。学习略读，粗知文章大意。 3．能联系上下文，理解词句的意思， 体会课文中关键词句表达情意的作用 。能借助字典、词典和生活积累，理 解生词的意义。
4．尝试在习作中运用自己平时积累 的语言材料，特别是有新鲜感的词 句。 5．学习修改习作中有明显错误的词 句。根据表达的需要，正确使用冒 号、引号等标点符号。 6．课内习作每学年16次左右。
（四）口语交际 1．能用普通话交谈。学会认真倾听， 能就不理解的地方向人请教，就不同 的意见与人商讨。 2．听人说话能把握主要内容，并能简 要转述。 3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己 的感受和想法。讲述故事力求具体生 动。
《2011年版语文课程标准研读》
“2011年版” 语文课程应激发和培育学生热爱 祖国语文的思想感情，引导学生 丰富语言积累，培养语感，发展 思维，初步掌握学习语文的基本 方法，养成良好的学习习惯，具 有适应实际生活需要的识字写字 能力、阅读能力、写作能力、口 语交际能力，正确运用祖国语言
文字。
第一部分前言二、课程基本理念 （一）全面提高学生的语文素养
二、课程基本理念 （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方 式
“2011年版” “实验稿” 语文学习应注重听说读写的 语文综合性学习有利 于学生在感兴趣的 相互联系，注重语文与生活 自主活动中全面提 的结合，注重知识与能力、 高语文素养；是培 过程与方法、情感态度与价 养学生主动探究、 值观的整体发展。综合性学 团结合作、勇于创 习既符合语文教育的传统， 新精神的重要途径， 又具有现代社会的学习特征， 有利于学生在感兴趣的自主 应该积极提倡。
“实验稿”
语文课程应该是开放 而富有创新活力的， 应尽可能够满足不同 地区、不同学校、不 同学生的需求，并能 够根据社会的需要不 断自我调节、更新发 展。应当密切关注当 代社会信息化的进程， 推动语言语课程的变 革和发展。
“2011年版”
语文课程应该是开放而 富有创新活力的。要尽 可能满足不同地区、不 同学校、不同学生的需 求，确立适应时代需要 的课程目标，开发与之 相适应的课程资源，形 成相对稳定而又灵活的 实施机制，不断地自我 调节、更新发展。
(前言)语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命
传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝 聚力和创造力，具有不可替代的优势。 (课程基本理念)要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统， 体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义 共同理想，„„ (课程设计思路)九年义务教育语文课程，应以邓小平理论和 “三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持 以人为本，继承我国语文教育的优良传统，„„ (教材编写建议)教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化和
2011年版义务教育课程标准解读. 小学语文
2011年版义务教育课程标准解读. 小学语文语文新课标解读感悟篇一研读《义务教育语文课程标准(2011版)》不难发现，新版的课程标准在语文课程性质的表述上，与2011版实验稿《语文课程标准》发生了较大变化。
新版的“课程标准”保留了原实验稿的“工具性与人文性统一”的定义，同时增加了“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的描述，从而使语文的课程性质具有四种基本属性，即工具性，人文性、综合性、实践性，进一步阐明语文课程的目标、任务与基本特点。
一、解读新课标的工具性语文课程的根本任务是教学生学习母语，主要目标是全面提高学生的语文素养。
叶圣陶先生关于“工具性”的论述，一以贯之地强调对培养思维能力、交际能力、表达能力的重视。
在他看来，语文不是静止的知识，而是运用知识的能力。
二、解读新课标的人文性语文包括两个基本点：一是正确理解和掌握语言文字这一交流工具，二是学生精神世界不断丰富升华。
前者说的是工具性，后者则是人文性。
工具性是语文教育之根基，人文性是语文教育之生命。
我们要在语文教学实践中扎扎实实地培养学生理解与运用语文工具的能力，同时要正确进行思想引导，把人文教育有机渗透其中，而不是硬性贴上“人文”的标签。
三、解读新课标的综合性如果说“工具性”和“人文性”分别构筑了语文教育的根基和生命，新课标提出的“综合性”和“实践性”则指明到达语文教育理想“彼岸”的正确路径。
所谓“综合性”主要包括两个方面：首先，语文课程的学习不能像数理化等学科那样单单追求建立完整的学科知识结构体系，而是以全面提高学生的语文素养为核心目标。
其次，新课标对“语文素养”的阐释，也进一步体现了语文课程的综合性。
由此可见，语文学习应该是一种全方位的综合学习，必须实现“知识技能、过程方法、情感、态度和价值观”等多个维度的融合，进而全面提升学生语文素养。
四、解读新课标的实践性语文学习必须遵循两个规律，一是学习母语的规律，二是人的认知规律。
新课标提出语文课程的“实践性”，正是从人的认知规律出发，强调语文能力的提升，语文素养的形成，不是仅仅通过语文知识的传授和训练就能获得的，必不可缺的条件是学生能动的语文学习实践活动。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》解读（二）
专题讲座《义务教育语文课程标准（2011年版）》解读（二）北京师范大学郑国民北京教育学院吴欣歆北京师范大学林秀艳一、关于识字、写字教学汉字教育是这一次修订工作重点考虑的问题之一。
急切需要解决的问题主要有三个方面：错别字情况严重；书写质量普遍偏低；有的地区小学低年级学生写字学习负担过重。
此次课程标准修订，主要有如下几个方面的措施：1.适当降低第一、二学段识字写字量的要求。
如第一学段，识字量由“1600-1800”改为“1600 左右”，写字量由“800-1000”改为“800 左右”。
2. 在“附录”中新增了两个字表：《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》，为写字教学、教材编写和教学评估等提在识字、写字教学中，语文教师需要切实转变汉字教育理念，应该认识到学习汉字，不仅在于使学生掌握阅读的工具和书写的技能，而且也有利于增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解能力，提高审美感受力，还有利于增强规范意识，养成良好的习惯和性格。
3.关注写字姿势和习惯，注重书写的育人功能；在第一、第二学段，对学生的识字量和写字量，不要急于赶进度，先要在学生写字姿势、写字习惯和规范意识上下功夫，而且必须抓紧抓实，持之以恒。
课程标准要求小学阶段必须在写字教学方面投入更多的力量，确保语文课上留有一定的时间让学生练字，教师要关注学生练习的过程和写字的质量，及时帮助学生保持正确的姿势，养成良好的习惯，提高书写技能。
要用好“字表”。
让学生在初级阶段熟练掌握《识字写字教学基本字表》中的300 个基本字，这些高频字里面包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型。
2011版课标解读
《2011版语文课程标准》的解读(小语界泰斗崔峦教授)2012年4月26日，有幸听到小学语文教材编者核心人物、小语界泰斗崔峦教授的报告----《2011版语文课程标准》的解读。
整理笔记如下：一、四个坚持：（一）、坚持了语文课程的基本理念：1、全面提高学生的语文素养：关注到语文素养的方方面面，不止是分数；面向每个学生、面向全体，一个都不能少。
语文素养包括：认识和发展的过程；语文知识即双基（基本知识、基本技能）的获得；语文能力的提高。
核心是语文能力、语文知识、语言积累、思维品质、思想道德、审美能力，学习方法、学习习惯等。
2、正确把握语文教育的特点：语文要重视对于思想道德的熏陶，学习语文，学会做人；实践性、综合性很强的课程，掌握知识，听说读写的实践，要亲力亲为。
“自己动天君。
”加强语言实践活动。
（如一年级开始写话的训练，坚持去做，即使是一两句话，也要让学生我手写我心呀！）3、遵循汉语言文字的特点。
结合汉语言母语的特点进行教学，象形字、形声字、会意字。
汉语言汉字特点为多，词汇量大。
小学阶段认识3000字，会写2500字，有一定的词汇量（约7000字），多读多学多背多积累。
（方可以灵活运用，文章才可以生动有色彩。
）4、倡导自主合作探究的学习方式。
教和学的方式要变化，课堂、课本、教师为中心是不对的。
A、自主学习是基础，下力气培养学生的自主能力，“教是为了不教，自能读书，不待老师教；自能作文，不待老师改。
”“让学”是说老师要给时间给内容让学生自主学习。
例子：一节课有222个问题，很可怕！教师要高标准，严要求！毛泽东说：要想知道李子的滋味，得先尝尝！如今我们培养孩子自己的生活，提高抗挫能力，要粗放一些！B、适当的开展合作探究的学习，有明确的任务，明确的要求。
（合作探究需要切实结合学情把握，真正落于实处，不可以为了合作探究而进行合作探究。
）C、有展示合作探究的时间，同学们评议，好在哪儿，如何改进。
（调动学生有意义探究合作的兴趣，指导学生有效开展合作探究活动。
语文课程标准的读后感(实用5篇)
语文课程标准的读后感（实用5篇）1.语文课程标准的读后感第1篇近来，我和同事们共同阅读《义务教育语文课程标准（2011年版）》，找出了新旧课标的异同，有很多新增内容，主要明确了今后我们教育教学工作的侧重点，对我们今后怎样教学指明了方向。
新课标中第一学段(1～2年级)中的识字与写字部分中有这样几条喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美；写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。
学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。
新课标中对小学一二年级的阅读这样要求：1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
初步养成爱护图书的习惯。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读。
3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的.意思，在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
6．认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
7．积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇(段)。
课外阅读总量不少于5万字。
（原10条，现7条，更紧凑）关于识字、写字与汉语教学中，新增了引导学生利用各种机会主动识字，新课标还新增了鼓励自主阅读、自由表达，注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。
对于小学一二年级的语文教学来说，既要转变教的教学方式又要转变学生学的方式方法，所以我要转变教学理念，跟随时代的脚步，要以发展的眼光看待学生，课下多和学生交流，建立师生之情。
在课上，要平等对待学生，给学生自由发展的空间，要让学生充分发表自己的看法。
研读课标把握航向义务教育2011年版语文课程标准解读
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10
• 修订中改变最多的是语言表述
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三、新修订课标背景下我们的语文 教学应该有哪些改变？
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（一）识字写字教学的改变
认写分开，多认少写。 一、二年级认字量，写字量减少了200个。要求
认识1600-（1800）个左右，会写800—（1000） 个左右。 区别对待认识的字和会写的字。认识的字不要主 动分析字形，要指导学生用自己的办法记字，当 堂认识，当堂巩固。鼓励学生在生活中识字，用 几分钟时间展示在生活中识字。 写字教学：体现汉字的规律和特点，由独到合， 由简到繁，由易到难，由基本笔画到字的间架结 构，加强指导。注重书写的规范要求。
• 课标修订一二年级定位为“写话”， 三年级开始是“习作”，初中才是“作 文”。
• 引导鼓励学生自由表达和有创意的
表达，写真话、实话、心里话，不
说假话、空话、套话，删除了对作
文字数的要求。
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• 教学建议”继续强调“要求学生 说真话、实话、心里话，不说假话、 空话、套话”，同时还要求“抵制 抄袭行为”。
• 基本框架不变； • 课程的基本理念不变； • 三个维度的课程目标不变； • 坚持培养学生的创新精神实践能力不变； • 坚持推进儿童阅读不变。
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修订中的“6个强调”
• 强调社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透； • 强调培养学生的社会责任感、实践能力和创新精神； • 强调学习祖国语言文字的运用； • 强调“读书”在语文学习和思想文化修养中的关键作用； • 强调课程目标的切合性和教学实施的可操作性； • 强调汉字教育。
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语文课程实施又一春——《义务教育语文课程标准(2011年版)》研读
、
努 力实 践 语 文 课 程 标 准精 神 ， 化 改 革 深
语 文 课 程 标 准 是 用 来 指 导 教 育 教 学 实 践 的 。把 语 文课 程 标 准 所 倡 导 的 教 育 理 念 、 规 定 的 目标 要 求 、 提 出 的 实 施 建 议 等 所 所 转 化 为 实 实 在 在 的 教 育 教 学行 为 ， 化 教 育 教 学 改 革 ， 高 教育 深 提 教 学 质 量 ， 一线 教 师 （ 括 教 研 员 ） 重 要 的工 作 ， 是 语 文 课 是 包 最 也 程 标 准 制 定 初 衷 。 同 时语 文 课 程 标 准 也 期 待 并 需 要 教 育教 学 实 践 来 检 验 其 可 行 和 实 效 ， 下 一 次 修 订 提 供 实 证 ， 不 断地 丰 富 为 以
语文课程实施又一春
义 务教育语 文课 程标 准 （ 年版 ）研 读 ２１ ０１
◎福 建省普 通教 育教 学研 究 室 黄 国才
１ 年 ３月 ， 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 （０ １ 版 ） （ ２ 《 ２１ 年 》 以下
１ 持 强 化 社 会 主 义核 心价 值 体 系 的 思想 导 向不 变 。语 文 ． 坚
主 义 共 同 理想 ，弘 扬 以爱 国主 义 为 核 心 的 民族 精 神 和 以改 革 创
员 以及 专 家 咨询 委 员 会 委 员 、 向中 宣 部和 外 交 部 以及 中央 党 史 研 究室 等 征 求 了意 见 ， 到 反馈 意见 ２万 余 条 。 据 参 与 修 订 的 得 另 专 家 介 绍 ， 次 修 改达 ２ ０多 处 ， 中修 改 最 多 的是 语 言 表 述 ， 此 ０ 其
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·如何通过语言文字准确、熟练地从别人的语言材料中获
取信息 ·如何运用语言文字恰当地表达自己的想法进行交流沟通
附录1 附录2 附录3 附录4 附录5
关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议
关于课外读物的建议 语法修辞知识要点 识字写字教学基本字表 义务教育语文课程常用字表
实验稿
一、课程性质与地位 第一部分 二、课程的基本理念 前言 三、课程标准的设计思路 一、总目标 二、阶段目标 第二部分 第一学段（1～2年级） 课程目标 第二学段（3～4年级） 第三学段（5～6年级） 第四学段（7～9年级）
九年级下学期教学问题
问题一：复习计划笼统。 问题二：缺乏集体备课意识。 问题三：复习内容随意，是知识的简单重复， 没有对教材、对各版块知识进行整 合、重组，对知识缺少横向的比较。
研读课标变化
分析试题导向
调适教学行为
备战二〇一五
义务教育课程标准出台背景
2001年：国家启动新世纪基础教育课程改革。颁布《义务
关于素养
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关于语文素养
语文素养是指一个人语文方面诸多 素质的整合，它是以语文能力为核心。 是语文能力（听说读写）和语文知识（ 字词句篇）、语言积累（好词佳句精段 名篇）、思维品质（主要是指思维的广 阔性和深刻性、独立性和批判性、条理 性和逻辑性、灵活性和敏捷性等方面） 、情感态度（对学习的喜好程度）、审 美情趣、学习方法、学习习惯的融合。
计思路”也有较多修改
课程性质
语文课程是一门学习语言文字运用的综合 性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程， 应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流 沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化 修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的 统一，是语文课程的基本特点。
1.突出语言文字运用
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
2014中考新动态
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试题风格一脉相承 Content design, 10 years experience 考试内容稳中有变 对策：以不变应万变
课程标准 教学理念
考试形式 考试内容
九年级上学期教学问题
问题一：急急忙忙教教材 问题二：九年级的课堂和七八年级 的课堂没区别 问题三：课堂目标不明确，落实意 识不强
第一部分前言目录的文字推敲。 尤其是 “课程标准的设计思路”改为 “课程设计思路”，内涵扩大，更准确 一、教材编写建议 一、教学建议 ，更符合《课程标准》这一实际。 第三部分 二、课程资源的开发与利用 第三部分 二、评价建议
实施建议 三、教学建议 四、评价建议 一、关于优秀诗文背诵推荐 篇目的建议 二、关于课外读物的建议 三、语法修辞知识要点 实施建议 三、教材编写建议 四、课程资源开发与利用建议 附录1 优秀诗文背诵推荐篇目 附录2 关于课外读物的建议 附录3 语法修辞知识要点 附录4 识字、写字教学基本字表 附录5 义务教育语文课程常用字表
关于语文素养
语文素养是社会人最基本的素养， 语文素养不是知识点、能力训练点，也 不是知识点和能力训练点的简单相加。 我们可以从以下三个维度关照和认识语 文素养。
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关于语文素养
一是情感、态度和价值观的维度。 语文素养侧重于培养学生学习语文的 兴趣和习惯，热爱祖国语文的思想感情 ，提高学生的品德修养和审美情趣，培 养学生良好的个性和健全的人格。
附录 一、关于优秀诗文背诵推荐 篇目的建议 二、关于课外读物的建议 三、语法修辞知识要点 附录 附录1 优秀诗文背诵推荐篇目 附录2 关于课外读物的建议 附录3 语法修辞知识要点 附录4 识字、写字教学基本字表 附录5 义务教育语文课程常用字表
二、新版与实验稿对比思考
四个坚持 1、坚持以“语文素养”作为新课程的核心概念。 2、坚持实验版的“四个”课程理念。 A、全面提高学生的语文素养。 B、正确把握语文教育的特点。 C、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 D、努力建设开放而有活力的语文课程。 3、坚持“三个维度”的课程目标。（解读总目标 ） 4、坚持我国语文教育的优良传统。
教育语文课程标准》（实验稿）。
2007年：教育部组成课标修订组，对29个省市区课改情况 进行大面积调查，开始进行修订。（反复调研，反复修改） 2010年：根据国务院印发的《国家中长期教育改革和发展 规划纲要（2010-2020年）》修改课标。（数易其稿）
2011年：基本完成修订任务。
2012年1月：颁布《义务教育语文课程标准》(2011年版)并 于2012年秋季开始执行，修改教材。
1.说明语文课程是一门“学习语言文字运用”的课程，
课程的目标和内容应聚焦于“语言文字运用”。
2.说明这门课程具有实践性、综合性的特点。 3.语文的学习和教学须在“语言文字运用”上多下工夫， 包括实用的语文运用和审美的语文运用。
1.突出语言文字运用
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 学生要学习——
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二、新版与实验稿对比思考
二、新版与实验稿对比思考 1.突出语言文字运用 2 更加重视汉字教育
3. 强调读书重视积累
4. 适当调整学习要求
5. 学段特征逐渐明晰
6. 提出教学纠偏建议 我们的教学策略与教学行为要做哪些调适？
第一部分 前言
·导语完全重写
·“课程性质”有重要补充
·“课程基本理念”和“设
研读课标变化 调适教学行为
分析试题导向 备战二〇一五
小店区教研室 庞玉莲
2014.9.4
2014中考新动态 1、考试依据——2011版新课标
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新课标增加了“内容”，表明新课标的制定者试图回应长期以来人 第三部分 二、课程资源的开发与利用 第三部分 二、评价建议 们对语文课程内容模糊不清的诘难。但认真阅读新课标第二部分之 实施建议 三、教学建议 实施建议 三、教材编写建议 后，觉得与实验稿相比变化不大，课程目标与内容仍不够具体、明 四、评价建议 四、课程资源开发与利用建议 确。在这方面与义务教育英语课程标准相比，差距很大。这是否再 次说明：语文课程内容的建设仍任重道远？
附录 一、关于优秀诗文背诵推荐 篇目的建议 二、关于课外读物的建议 三、语法修辞知识要点 附录
一、教学建议
附录1 优秀诗文背诵推荐篇目 附录2 关于课外读物的建议 附录3 语法修辞知识要点 附录4 识字、写字教学基本字表 附录5 义务教育语文课程常用字表
实验稿 一、课程性质与地位
2011年版 一、课程性质
一、总体目标与内容 第二部分 课程目标 与内容 二、学段目标与内容
对附录4、5的增添无疑透露出课标对识字 一、教材编写建议 一、教学建议 写字，对汉字的关注与重视，也为教学、 第三部分 二、课程资源的开发与利用 第三部分 二、评价建议 实施建议 三、教学建议 评价提供了依据。 实施建议 三、教材编写建议 四、评价建议 四、课程资源开发与利用建议
附录
附录
实验稿
一、课程性质与地位 第一部分 二、课程的基本理念 前言 三、课程标准的设计思路 一、总目标 二、阶段目标 第二部分 第一学段（1～2年级） 课程目标 第二学段（3～4年级） 第三学段（5～6年级） 第四学段（7～9年级） 一、教材编写建议
2011年版
一、课程性质 第一部分 二、课程基本理念 前言 三、课程设计思路 一、总体目标与内容 第二部分 课程目标 与内容 二、学段目标与内容
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2014中考新动态 2014中考考查： Content design, 10 years experience
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【小作文】亚里士多德说：大自然的每一 个领域都是美妙绝伦的。请你从“视觉角 度”或者“听觉角度”（二者都用也行） 描写大自然中的一处美景，字数不少于80 字。
附录
附录
实验稿 一、课程性质与地位
2011年版 一、课程性质
第一部分 二、课程的基本理念 前言 三、课程标准的设计思路
一、总目标 二、阶段目标 第二部分 第一学段（1～2年级） 课程目标 第二学段（3～4年级） 第三学段（5～6年级） 第四学段（7～9年级）
第一部分 二、课程基本理念 前言 三、课程设计思路
对新版语文课标有哪些阅读期待？
·新版与实验稿相比，有哪些改动？为什么这样改？
·我们的教学策略与教学行为要做哪些调适？
„„
我们怎么解读新版语文课标？
第一步：列出课标结构图纲举目张 第二步：新版与实验稿对比思考 第三步：调整教学行为，践行新课标
一、列出课标结构图纲举目张
内容 实验稿 新版稿
一、课程性质 二、课程基本理念 三、课程设计思路 一、课程性质与地位 前言 二、课程的基本理念 三、课程标准的设计思路
附录
附录
实验稿
一、课程性质与地位 第一部分 二、课程的基本理念 前言 三、课程标准的设计思路 一、总目标 二、阶段目标 第二部分 第一学段（1～2年级） 课程目标 第二学段（3～4年级） 第三学段（5～6年级） 第四学段（7～9年级）
2011年版
一、课程性质 第一部分 二、课程基本理念 前言 三、课程设计思路 一、总体目标与内容 第二部分 课程目标 与内容 二、学段目标与内容
解析：新课标中要求补充的古诗词、文言 文、名著阅读都会成为考点。 2014中考考查： 《登幽州台歌》 《答谢谢中书》 1分 2分
2014中考新动态 2、写作 welcome to use these PowerPoint templates, New 作文出现“小作文”，如“ 建议”“短评”“报道”等具有 实用价值的小文段。