新课程下的教育评价：趋势与走向
新课程背景下的教育教学评价
教学过程观—— 教学是一个告诉与被告诉的过程吗？
经典认识：教学过程在本质上是教师引导学 生获取知识的特殊认识过程 ↓ ↓ 简单的知识授受过程 师生之间告诉与被告 诉的过程
新的描述：教学过程不仅是一个特殊的 认识过程，同时还是一个师生情感共融、 价值共享、共同创造、共同成长、共同 探求新知、共享生命体验的完整的生活 过程
发展不是外界强加的，发展是一个主动的建 构的过程； 学习主体的学生观： “教是为了不教” 各有个性的学生观：教师不能“目中无人”， 要因材施教，扬长避短，扬长补短。 处在发展中的学生观，要热爱学生，师生相 长，尊重学生、建立民主平等的师生关系。 由经验育人向科学育人、片面注重书本知识、 考试分数向注重教孩子做人转变，由简单命 令向平等沟通、循循善诱转变。
对学生的评价
5、对评价机制的透明度：评价不 要搞得太神秘，使被评价者产生 恐惧和不安，评价的整个机制应 该增加透明度，无论是评价的主 体，内容、时间、方法，结果和 它的运用功能都有应该增加透明 度，以使学生配合，支持和参与。
对教师的评价
教师的作为学校教育实施的主 体，其自身素质和发展将直接影响 着教育的成败，影响着儿童少年的 身心发展。要建立促进教师不断提 高的评价体系，对教师的评价不仅 是为了检查教师的工作表现，更重 要的是促进教师素质的提高，促进 教师的专业发展，这是新课程中教 师评价的关键所在。
对学生的评价
5、评价内容的表述，宜采用定性叙述，等 级制、星级制和鼓励性的评价措施。要 承认差异，强调个性，重视特长，可以 从不同方面和角度对学生以肯定。如A为 优秀（Excellent），B 为良好(Good )； C为通过或及格(OK)D为还需要努力，还 需要上来，意为不够及格(Come On)四 类。 也可以用有针对性的激励性的语言 进行定性的描述，以鼓励和提希望为主， 让学生容易接受。
新课改下的课程评价的发展趋势
新课改下的课程评价的发展趋势
新课改下的课程评价的发展趋势
摘要：作为高中阶段教育（包含高中后续教育）的技工院校，培养的是直接走向社会的健全的人、独立成熟的人。
所以，教育教学培养的目标不是为各类大学输送人才，而是培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些，正是新课改所十分强调的。
关键词：新课改；课程评价；评价方式
新课改是“新一轮基础教育课程改革”的全称，建国以后课改已有过好多次。
新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。
作为高中阶段教育（包含高中后续教育）的技工院校，培养的是直接走向社会的健全的人、独立成熟的人。
所以，教育教学培养的目标不是为各类大学输送人才，而是培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改所十分强调的。
显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。
真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。
从根本上说，课程改革的动因是我们面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。
这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。
课程改革呼唤新的课程评价方式。
人们常常以为课程改革就是改换教材，这是不正确的。
随着新课改的推进，人们已经感受到了一。
新课程下教育评价作用
浅谈新课程下教育评价的作用摘要:教育评价学是教育科学中一门应用性很强的分支学科,是从教育测量活动中逐步发展起来的。
新课程的实施是我国基础教育的一场深刻的变革,而在新一轮的基础教育课程改革,教育评价作为改革的重要目标之一,它对学校教育活动的导向、监控、调节、鉴定等功能比原来的教育评价应有重大的创新和突破,教育评价的改革成功与否,对推动新课程的实施和推广,具有重要意义,本文从教育评价的含义、现行的教育评价存在的问题,新课程背景下教育评价的方法和作用,以及教育评价的趋势进行了肤浅的探讨。
关键词:新课程教育评价方法作用教育评价学是教育科学中一门应用性很强的分支学科,是从教育测量活动中逐步发展起来的。
新课程的实施是我国基础教育的一场深刻的变革,而在新一轮的基础教育课程改革,教育评价作为改革的重要目标之一,作为基础教育课程改革的有机组成部分,必须体现新的教育评价理念,要注重对学生综合素质的考查,强调评价指标的多元化,体现尊重与爱护,关注个体的处境和需要;突出发展与变化的过程,关注学生的主观能动性;将教育评价贯穿于日常的教育教学活动中,发挥评价的教育功能。
一、教育评价概述(一)教育评价概念教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标,运用可行的科学手段,通过系统的收集信息资料和分析整理,对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断,为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。
(二)现行教育评价存在的问题现行教育评价存在着一定的问题:1、评价指标单一;2、基本以书本知识为核心忽视对实际能力、学习态度的综合考察;3、以书面化、标准化的答案作为评价标准;4、用分数、排名分出学生名次的高低,进而来评价学生的优劣、教师教育教学效果的好坏。
这种评价方式,一方面过于注重量化,使学生基本处于被动状态,评价技术落后;另一方面,过分关注对结果的评价,而忽视对过程的考察,影响了青少年整体素质的发展,严重制约了素质教育的推进。
一味的追求书面成绩,使学生忽略了实践,以这种方式选拔出的优等生,缺乏生存能力,自私冷漠,人际关系差;集体意识淡薄,不善于交流与合作;心理障碍大,缺乏吃苦耐劳、知难而进的精神。
新课程下体育教学评价现状及发展趋势
新课程下体育教学评价现状及发展趋势1.体育教学评价的本质新课程需要新的评价与之相适应。
在体育新课程“健康第一”思想的指导下，体育学习评价必然会随着新课程理念和目标的更新而发生改变。
但新课程标准下体育学习评价的改革决不仅仅是一种“随波逐流”式的形式上的变化，而是寄望于激发和提高学生的学习兴趣、提高学习效果、挖掘学习潜能，从而使得体育学习评价能够真正服务于学生，服务于新课程，促进学生健康、全面发展。
根据现代教育评价理论，体育学习评价的主要目的应为：(1)了解学生的体育学习情况与表现，以及达到学习目标的程度；(2)判断学生在体育学习中存在的不足，分析其原因，并改进教学；(3)发现学生的潜能，为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展；(4)培养学生正确认识和评价自己与他人的能力，达到自我教育和互相教育的效果。
2.体育教学评价的现状分析随着教育改革的不断深入和发展，特别是在应试教育向素质教育转轨的过程中，对体育教学评价的研究取得了较大的进展，但同时也暴露出了一些问题。
2.1在评价内容与指标上，过多地倚重体育学科知识，特别是竞技体育的知识，而忽视对身心健康、运动参与解决实际问题的能力、创新能力、实践或动手能力、良好的心理素质与体育健康的科学精神、积极的体育学习情绪等方面综合素质的评定；重在评价共性与一般趋势，忽视了个体发展的独特性。
2.2在评价主体上，仍以自上而下的评价为主，虽然有一些被评价者的自我评价，但总的来说被评价者还是处于消极的被评价地位；忽视同级、自下而上以及多源评价。
2.3在评价结果上，仍过分强调终结性评价结论，而忽视各个时期个体的体能进步状况，因此不能起到促进发展的作用；忽视科学化地进行结果反馈，因此对促进发展的作用有限。
2.4在评价方式与方法上，还是注重”量化”，而忽视”质性”评价；多采用传统的运动成绩方式，缺少体现最新评价思想的技术与方法：评价过程显得封闭、静态，缺乏灵活性与动态性。
新课程背景下的教育评价
新课程背景下的教育评价一、新课程的课程评价《基础教育课程改革纲要（试行）》对新课程的课程评价作如下阐述：1、建立促进学生全面发展的评价体系评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
建立促进教师不断提高的评价体系。
强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
建立促进课程不断发展的评价体系。
周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。
2、继续改革和完善考试制度在已经普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生免试就近升学的办法。
鼓励各地中小学自行组织毕业考试。
完善初中升高中的考试管理制度，考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，部分学科可实行开卷考试。
高中毕业会考改革方案由省级教育行政部门制定，继续实行会考的地方应突出水平考试的性质，减轻学生考试的负担。
高等学校招生考试制度改革，应与基础教育课程改革相衔接。
要按照有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于扩大高等学校办学自主权的原则，加强对学生能力和素质的考查，改革高等学校招生考试内容，探索提供多次机会、双向选择、综合评价的考试、选拔方式。
考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。
教师应对每位学生的考试情况做出具体分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。
二、新课程背景下要求教育评价改革的内容新课程对教育评价提出的全新要求，不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的变革。
尤其是学生与教师、课程实施与考试评价，成为教育评价改革首先要关注的主要对象，在这些方面与传统教育评价相比较，我们应重点关注如下问题。
简述目前教学评价的主要趋势
简述目前教学评价的主要趋势
教学评价作为学校教育管理的重要环节，一直以来都被教育界重视。
随着社会经济的发展和信息技术的进步，目前教学评价已经有了新的发展趋势。
首先，目前教学评价的客观性变得更强。
这与新兴的虚拟信息技术及其在教学评价中的应用有关。
教学评价中现在正在使用计算机软件，包括语音识别软件、文本编辑软件、聊天室等，这使得学生在教学评价上被发挥了更自由的意见。
此外，在评价教学的过程中也能够更加精准地识别教师的优劣，确保教学质量。
其次，现在的教学评价也在倡导更加综合的评价体系。
这是与学校教育管理的发展有关的。
学校管理现在重视的不仅仅是教学本身，还包括学校内外的社会环境及其对学生的影响，比如家庭环境、学校管理水平、校本课程以及外来特长课程等。
因此，综合性的评价体系也会重新审视学校教育管理的有效性，有助于学校实施更有效的教育策略。
此外，教学评价中也强调更多的参与式评价。
由于学校管理范围的扩大，学校管理者面临的是更多复杂的问题，因此在教学评价的过程中，要尊重学生的意见，并有意识地创造一个可以充分发挥学生创意和积极性的环境。
参与式评价有利于发现学生的潜能，激发他们的学习热情，扩大教学内容，让学生在教学活动中有更多的参与机会。
综上所述，随着教育技术的发展，教学评价也朝着客观性、综合性和参与性的方向发展。
只有建立完善的教学评价体制，才能充分发
挥其在教育管理中的作用，确保学校教育管理的有效性，为学生提供更好的学习环境。
浅谈新课程教学评价的转变
浅谈新课程教学评价的转变当前我国的教育思想和教育模式发生了深刻的变化,这些变化迫切需要建立与之相适应的教育教学评价体系,以保证和促进新课程改革的深入发展。
新课程所需要的教学评价和传统的教学评价相比,评价的目的从注重甄别与选拔转为激励和促进学生的发展;评价的主体从单向转为多元;评价的内容从倚重学科的学业成绩转为注重综合素质的提高;评价的模式从注重量化转为量与质的结合;评价的过程从静态地评价结果转向动态地评价整个过程;从评价学生的“过去”和“现在”转向评价学生的“将来”。
新课程需要的就是这样一个能促进学生主动发展的整体的评价体系。
一、评价侧重点的变化《基础教育课程改革纲要》明确指出:“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需要,帮助学生认识自我,建立自信。
要发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。
”即注重过程,终结性、过程性和发展性并重,实现评价侧重点的转移。
评价的侧重点从过分关注结果逐步转向对过程的关注。
传统的评价往往只要求学生提供问题的答案,而对于学生是如何获得这些答案的却漠不关心。
学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及如何应用证据等,都被摈弃在评价的视野之外。
缺乏对学习过程的评价,就会导致学生只重结论,忽视中间过程,就不能促使学生注重学习、合作、科学探究的过程,不能养成严谨的科学态度与精神,反而易于形成一些似是而非的认识和习惯,不利于其良好思维品质的形成,限制其解决问题的灵活性和创新性。
近年来,评价逐渐转向更多地关注学生求知的过程、探究的过程和学习的过程,关注学生、教师和学校在各个时期的进步状况。
评价的主要功能是改进或形成,而不是鉴定或选择。
它的直接目的是为了教师改进教学或为学生后续学习提供全面而具体的依据。
只有关注过程,才能及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步,评价促进发展的功能才能真正发挥作用。
新课程理念下的教学评价
新课程理念下的教学评价新课程理念的提出，标志着教育改革进入了一个崭新的阶段。
新课程理念强调培养学生的创新思维、实践能力和终身学习的能力，注重学生的个性发展和全面发展。
在这一背景下，教学评价也需要与时俱进，与新的教学理念相统一，以满足新课程理念对教育评价的要求。
一、教学评价的背景与意义教学评价是对教学活动进行系统观察和分析的过程。
它为教师提供了改进教学的思路，为学生提供了个人发展的参考。
在新课程理念下，传统的教学评价已经难以适应学生个性化和多元化的发展需求。
二、教学评价的基本原则1.多样性原则。
新课程理念强调学生个性化和多元化的发展，因此教学评价也应该注重多样性，采取多种评价方法和手段，如口头评价、书面评价、实践评价等。
只有通过多样性的评价方式，才能更全面地了解学生的学习情况和个性特点。
2.问题导向原则。
新课程理念注重培养学生的创新思维和实践能力，因此教学评价应该更加注重学生解决问题的能力。
评价要关注学生在解决实际问题时所展现的思考和创新能力，通过对问题的评价，来评判学生的综合能力和学习成果。
3.探究性原则。
新课程理念强调学生的主体地位，要求学生通过探究和实践来获取新知识。
因此，在教学评价中，应该更加注重学生的学习过程和学习方式，关注学生的学习动机和学习策略。
评价要注重学生的思考过程和问题解决的策略，以及学生对学习的积极性和自主性。
4.全面性原则。
新课程理念强调学生的全面发展，不仅包括认知能力的培养，还包括情感、审美和实践能力的培养。
在教学评价中，应该注重学生的全面发展，关注学生的情感态度、道德品质和审美情趣。
只有通过全面性的评价，才能更好地促进学生的全面发展。
三、教学评价的具体实施方法1.多元化评价方法。
采取多种评价方法，如考试评价、作业评价、展示评价等。
评价方法要灵活多样，既要考虑到学生的学科知识，也要考虑到学生的实践能力、跨学科能力和综合素质。
2.问题解决评价。
通过对学生解决实际问题的评价来考察学生的创新思维和实践能力。
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制定和修订过程中 ， 评价主体 与客体应 是共同参与和相互 合作的关系 ， 这是评价价值取 向得 以实现的必然要求 。美 国在
２ ０世纪 ７． ０年代使用了“ 评价参与者” Ｓａｅ ｏ ｅ） （ ｔ ｈｌ ｒ这个词 ，评价 参与者” ｋ ｄ “ 首先指 的就 是学生 ， 还扩及 到监护者和社 区居
性 与量化之 间融合 的 多元化走 向； 在评价 途径上 突出目标性和过程性 的结合 。
关键词 ： 新课程 ； 育评价 ； 势； 向 教 趋 走 中图分 类号 ：４ ０ 文献标识码 ： 文章编号 ：０ １５ ３ （ ０ ６ ０ － ６ －４ Ｇ ２ Ａ １０ —０ ５ ２ ０ ） ６０ ９０ ０
（ ｏｉ ｃｅｃｓ Ｓｃ ｌ ｉ ｅ） ａ与走向
朱欣 欣
（ 浙江师范 大学 教 育学院， 浙江 金 华 ３ １０ ） ２ ０ ４
摘 要： 论文结合 国内外正在进 行的评价 实践 ， 出 了新课 程背景下教育评价新 的发展 趋势和走 向 ： 提 在评
价 主体 上呈现 出主客 体之 间渗透 的互动过程 ； 在评价 目标上 强调鉴 别性与导 向性 并重 ； 在评 价方 法上 注重质
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２０ ０ ６年第 ６期 第３ １卷 （ 总第 １７期 ） ４
浙江师范 大学学报 （ 社会科学版 ）
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦＺＨＥ Ｉ ＮＧ ＪＡ ＮＯＲＭＡＬ Ｕ ＶＥＲ ＩＹ ＮＩ ＳＴ
Ｎｏ ６，２ ０ ． ０６ Ｇ ｎ ｒｌＮｏ １ ７ ｅ ｅ ａ ． ４ Ｖｏ ． １３１
该如医学 中的“ 双盲法 ” 一样 ， 者与被评 价者 是独立 而互不包 涉 的。现代教 育评价 观则 认为 ， 评价 主体 与客 体在 教育 评
价的过程 中是相互渗透 的。评价 主体 与客体的渗透与结合主要 表现在 以下两个方 面 ： 是评价 价值 取 向的渗透 需要 主 一 客共同参 与 ； 二是评价 内容和形式 的选择需要符合客体 的发展 特征。 １８ ９ １年美 国教育评价联合委员会把效用 、 可行性 、 当性 、 确性确 定为教 育评价 四项 主要 准则 ， 中 以体 现价 值 恰 准 其 取向的效用性质居于位首 。 Ｉ 评价者在引导被评价者接受 自身 的价值取 向时 ， 总是会 受到来 自被评 价者对其价值取 向的 认同或反 对 ， 有时 是绝对 的 ， 有时是 部分的。 只有当评价者的价值 取向得 到被评价者 的充分 认 同时 ， 效评 价才 成 为可 有 能。新课 程强调基 于学生 、 为了学生 的评价 ， 提倡主客体问的相互渗透 、 共同发展 的评价 ， 即使处于评 价对 象地 位 的学生 在评价 中仍然具有主体性 。这种 主体 性体 现在评价活动 的价值 主体 与评 价主体 两者的差异上 。 学生 是评 价中 的“ 价值 主体 ” 评 价者是 出于引导帮助 的目的， 判定课 程 、 学等价 值客体 的属性 是否满 足学 生发 ， 来 教 展的需求 ， 而不是 教师 、 家长或是社会 的需 要。虽然评价 主体可 以变化 ， 自我评价 中学生 是评价主体 ， 在 在他人 评价 中教 师、 同伴 等是评价 主体 ， 但所有评 价活动的价值主体一定是 而且始终是 学生 。因为 ， 学生 自身 的发展 需要 既构 成评 价主 客体之 间的价值关系 ， 又成为整 个评 价的判断标准 。在评价 中真实地反映和尊重学生 自身 的需 要 ， 学生需要 的价 值主 把 体性作 为教育评价 的基本价值取 向 ， 倾听学生 的声音 ， 建立一种基 于理解 的价值关系 ， 才能 得到学生 的认 同 ， 而达 到有 进
效评 价。
收稿 日期 ：０ ６０ —２ ２０ －５１
作者简介 ： 朱欣欣 （ ９ ６ ） 女， １５ 一 ， 浙江东 阳人 ， 浙江 师范大学教育学院教师 。
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ｔ 参与与合作 ’ ’ 是评价改革 的一 大视点。 这种观点 刻划 出评价 主体 的多 元性 ， 揭示 出评 价客体 的主体性 地位 。被 评价者在观念交 流时并不仅仅是被动接受者 ， 同时还 是主动的参 与者 ， 至是批判者 和建设者 。因此 ， 甚 在评价 价值观 的
民。可见 ， 学生不是单纯 的评价对象 ， 而是构成教 育评价过 程 的参 与者 与合作者 。“ 生参与 ” 指学 生在获得必 要信 学 是
息的前提下 ， 与教育教学 、 参 学校管理 的过程。学生不仅是 教育评价 中的价值 主体 ， 是 自我评 价 中的评价 主体。学生 还 自我 评价不仅 自身是评价的主体 ， 也是评价的客体 ， 种评价能改 善他人评价 的信息失真 性 ， 这 同时也是 主体性教 育的一
对教育和教学活动还具有导 向作用 ， 的发展趋势和 基本 走向 ， 它 引领着新课 程改 革发展进 程 。
一
、
主客体之间的渗透
教育评价 （ｄ ｃｔｎ ｌ ｖｌａｏ ） ｅ ｕａｏ ａ ｅａ ｔ ｎ 是指根据一定 的教育价值观或教 育 目标 ， ｉ ｕｉ 运用可行 的科 学手段 ， 通过 系统 地搜集信 息资料和分析整理 ， 教育决策提供依据 的过程 。 简言之 ， 育评价就 是对教育 活动进 行价值判 断 的过 程 。传 统 的评 对 … 教 价者通 常认为 ， 教育评 价分 为评 价者 、 评价对 象和评 价过程三个方面 ， 育评 价的主体与客体是分 离的 ， 良好 的评价应 教 最
新一轮基础教育课程改革 ， 对教育评价提出了新的更高的要求。《 基础教育课程改革纲要（ 试行） 明确指出， 》 要建
立促进“ 生全面发展 、 学 教师不断提 高 、 课程不断发 展” 的评 价体系 ， 分发挥评 价 的综 合功 能和发 展功 能 ， 充 最终促 进 每
一
个学生 的发展 。作为教育教学 活动中不可或缺 的“ 反馈一调节 ” 机制 ， 教育评 价不仅 对教 育教学 结果 具有 鉴别作 用 ，