无形情感,有形动力——学校管理中的情感管理漫谈
浅谈学校管理中的情感管理
３要 理 解 、 ． 宽容 教 师 。 教 师 的 气 质 、 格 、 力 各 有 性 能
角 色 ， 长 应 体 贴 教 师 ， 听 他 们 的 心 声 ， 解 他 们 的 校 倾 了 苦 衷 ， 解 他 们 的 “ 理 疙 瘩 ” 时刻 鼓 励 他 们 在 岗 位 上 排 心 ， 成 才 。赏 识 教 师是 １ 管 理 的 最 高境 界 ， 青感 要善 于 发 现 教 师 身 上 的 “ 光 点 ”使 教 师 在 情 感 上 获 得 事 业 上 的 成 闪 ，
度 、 悦 的 情 绪 能 使 人 精 神 振 奋 、 维 活 跃 ， 教 师 受 愉 思 使 到温暖 、 化和激 励 ， 激发教 师的积极 性和创 造性 。 感 能 教 师教书育人 ， 用真挚 的 、 富的情 感去感染 、 育 要 丰 教
见 ， 感 管理 ， 促 进 学 校 发 展 的 一 种 管 理 。在 学 校 管 情 是 理 中 ， 长 怎 样 实 施情 感 管 理 呢 ？ 校 校 长 要 用 基 本 政 治 素 养 ，用 人 格 的 力 量 来 影 响 、 舞 教 师 。学 校 要 求教 师 做 到 的 ， 长 首 先 要做 到 。 鼓 校 因此 ， 长应具有热爱教育事业 ， 爱学校 ， 爱学生 ， 校 热 热 尊重 、 团结 、 靠 教 师 ， 事 求 是 ， 奋 学 习 ， 风 民主 ， 依 实 勤 作
坛 ， 心 忡 忡 。作 为 校 长 ， 们 要 在 工 作 上 给 予 教 师 关 忧 我
浅谈学校管理的情感激励
用心来管理学校——浅谈学校管理的情感激励情感激励是指校长善待教师，努力为教师的工作、生活创造一个和谐的环境，使教师从内心对学校产生强烈的亲近感、认同感和归属感，从而在实际工作中喷发出无限的潜能，把聪明才智无私地献给教书育人的伟大事业。
感情联络是现代管理学十分强调的一个方面，人非草木，孰能无情，作为万物灵长的人，总是有感情的，人与情感密不可分，情感是人生命中流动的血液，没有渗入情感的人就如机器一样，只有冷冰冰的躯壳，没有活力。
古人云：动人心者，莫先乎情。
校长管理学校的最高境界就是“用心来管理学校”，也就是以情来感人肺腑、动人心弦，以达到“润物细无声”的境界。
一、校长以优良的人格感召人心榜样是情感激励的重要标致。
校长的人格魅力是激励教职工奋发向上的无形动力。
校长的威信首先不应来自于权力，而应来自于自身的人格力量；来自于学识、才能的力量；也来自于自身公正廉洁的力量。
校长必须正确对待人生，加强品德修养，勤政廉洁，严于律己，多谋善断，敢于负责，勇于创新，当好师生“公仆”，给人一种信赖感；正确对待事业，埋头苦干，“实”字当头，善于人同，公道正派，坚强乐观，勤奋踏实，给人一种敬佩感；正确对待同事，师生为本，宽以待人，襟怀坦荡，以诚待人，给人一种亲切感。
在工作中校长要充分展示自己的工作技术、管理艺术、办事能力和良好的职业意识，牢固树立以人为本的管理思想，创设和谐、民主、舒适、积极向上的工作氛围，为教师创造良好的工作环境，充分发挥教师工作的主动性、积极性和创造性，只有校长亲自带头干，行政人员跟着上，老师们才一定会抢着干，领导班子强烈的责任感、事业心感动了全体教师，调动了教师们的工作积极性和主动性，克服了重重困难，1999年7月由两所薄弱的小学、初中合并新建外语实验学校，短短几年一举摘掉了薄弱学校的帽子，从过去的生源外流到现在的“人满为患”，成为当地有一定知名度的特色学校。
二、开展有益的活动凝聚人心人在不同的环境里，心情是不一样的，不同的心情自然有不同的工作效率和效果。
浅谈班主任管理中的情感教育
浅谈班主任管理中的情感教育作为学校中的重要一员，班主任承担着管理和教育学生的双重责任。
在管理学生的过程中，情感教育是非常重要的一部分，它不仅可以促进学生的健康成长，还可以帮助他们建立良好的人际关系和情感管理能力。
本文将从班主任管理中的情感教育角度进行探讨，探讨情感教育在学生管理中的重要性以及一些有效的教育方法。
情感教育在班主任管理中的重要性不言而喻。
学生处于情感发展的关键阶段，他们的情感稳定与否直接关系到他们的学习和生活。
而班主任作为学生在学校中的第一任“家长”，需要在日常的管理工作中多加关注学生的情感状态。
一个良好的情感教育可以使学生更加自信、乐观、积极，有利于培养学生的情感情绪管理能力，提高学生的社交能力和人际关系，增强学生的责任感和团队精神，同时也是学生综合素质教育中不可或缺的一部分。
那么，班主任在进行情感教育时应该如何做呢？在日常管理中，班主任可以通过关怀学生的情感需求、尊重学生的情感体验、引导学生的情感表达等方式来进行情感教育。
这尊重学生的情感体验尤为重要，每个学生都有自己的情感表达方式和情感需求，班主任需要给予学生足够的空间和尊重，帮助他们正确处理和表达自己的情感。
班主任还可以通过开展一些情感教育活动来引导学生正确的情感表达和情感管理，比如举办一些情感沟通交流活动、情感课堂教育、情感书籍推荐等，帮助学生建立正确的情感观念和情感价值。
班主任还可以在班级管理中融入情感教育的内容。
在班级活动中，可以设置一些寓教于乐的情感教育环节，引导学生正确的情感表达和交流，帮助他们树立正确的情感观念。
在班级管理中，班主任还可以通过一些情感教育的案例、故事等来进行教育引导，让学生在实践中学会正确的情感表达和情感管理。
通过这些方式，班主任可以将情感教育潜移默化地融入到班级管理中，使学生在学习和生活中都能受益。
在进行情感教育时，班主任还需要关注学生的个体差异。
不同的学生有不同的情感需求和情感表达方式，班主任需要根据学生的特点和情感状态来进行个性化的情感教育。
浅谈学校管理中的情感管理
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理的强化 而提高 ， 教师工作 的主动性 、 创造性 也大打折扣 。究其 原 因， 主要是 学校管 理 中 忽视了对教师的情感管理 。 什么是情感 管理 ？情感 管理就是管理者
在 以权力与服从为主要管理 方式 的学校 刚性 管理中， 教师如果得不 到精 神上的尊重 ， 工作
第一 ， 真 诚 。学校 管理 者 应该 时刻 怀 要 抱一颗真诚 的心对 待每 一位教 师 ， 分高 低 不
贵 贱 ， 论 亲 疏和谐校 园 ， 充分体现学校
的凝 聚 力 ， 校 管 理 者 应 当 重 视 教 师 积 极 情 学
中只能是被 动地服 从 ， 以发 挥主人 翁的作 难 用， 也不可能真正发挥创造性 。马克思 曾经指
出： “ 一个人 的发展取 决于和他直接 和间接 交 往 的其他一切人 的发展。也就是说 ， 的发展 ” 人
以真挚的态度 ， 强 与教师 之间 的情感联 系 加
和思 想 沟 通 ， 而 形 成 和 谐 融 洽 的 工 作 氛 围 从
营造一个民主 、 平等 、 和谐 的校园环境 ， 这
是 充分 发 挥 学 校 情 感 管 理 作 用 的 必 要 条 件 。
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教 研 与 论， 教 教 育 究 评 ．学 育 学 Ｊ 、
嘛
状况、 兴趣爱好 、 子女升 学 、 老人赡 养等 ， 急教
师所急 、 想教师所想 。例 如 ， 我们学 校就有一 条 约定俗成 的规 定 ： 凡是 为子 女报 名 和参加 子女家长会 的教 师 准予半 天 假 ； 凡是 教 师 的 亲属去世 ， 校都 会尽 量提 供 相应 支持 和便 学
呢？首先 ， 要建立 良好 的人 际关系 ， 使得人与 人之间感情融洽 ， 心情舒 畅， 相互产生积极 的 影响 。其次 ， 学校管理者要 主动与教师交往 ， 做教师的知心朋友 ； 同时 ， 也让 教师了解管理 者的内心 世 界 ， 此 沟通 、 解 ， 为 知音 。 彼 理 成
浅谈小学低年级班级管理中的情感管理
浅谈小学低年级班级管理中的情感管理山东省淄博市淄川区昆仑镇大范小学255100班主任是学校全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师，是班级的组织者、领导者和教育者，是党的教育思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。
班主任的言行举止对学生的发展具有很大影响。
在众多教育教学方法中，情感教育是最有效也是最贴近教育本质的方法。
这就要求教师在教学中热爱教育事业，真诚关心和爱护学生，通过真诚的情感交流，建立起良好的师生关系，用爱的力量感染学生，促进学生健康发展。
一、深入了解学生，成为学生的良师益友在班级的管理中尤其是小学低年级的管理中，深入了解和研究学生，构建良好的师生关系是进行班级管理的基础和前提，也是进行“情感管理”的关键。
目前，很多小学班级管理中都存在一种现象，即有些教师在教学过程中得到学生的尊重，但是缺乏影响力，这就是教师未能够深入细致了解学生，没有与学生构建良好的师生关系所致。
在教育中缺乏爱，缺乏对学生真正的了解和关心，就不可能真正发挥教育的作用。
因此，教师在教学中要深入细致地了解和研究学生，进而采取有效的管理方法，促进学生健康发展。
首先，教师在教学中要用心观察学生，了解学生的家庭背景、个性特长及兴趣爱好等。
其次，教师要更新自己的教育教学观念，不能将自己视为管理的权威，学生都必须无条件服从，而要在课堂教学或者是课后交流中与学生平等交流，用自己的真诚打动学生，师生之间建立起彼此的信任，促进管理工作的顺利进行。
最后，教师要定期召开家长会，通过和家长交流进一步了解学生，同时能够建立起家校之间的联系，更进一步了解学生，促进学生健康快乐成长。
二、发挥爱的力量，创设温馨学习环境爱是教师职业道德的核心内容，教师如果不热爱教育事业、不热爱学生，就是一个不称职的教师。
因此，在日常班级管理工作中，教师要用自己的爱影响和感染学生，为学生创造出良好温馨的学习环境。
首先，要平等对待每一位学生，要相信教育的力量，相信通过自己春风化雨的教育，学生都能够得到良好发展。
论小学班级管理中的情感教育
论小学班级管理中的情感教育小学班级管理中的情感教育是一个非常重要的方面。
情感教育其实指的是帮助孩子们了解情感，培养孩子的情绪调节能力，教他们如何与人沟通，让孩子感知到集体，班级和社会对他们的关注和支持。
那么，如何在小学班级管理中开展情感教育，这就需要教师们用心去思考和实践了。
首先，建立良好的师生关系是实施情感教育的前提。
教师要站在孩子的角度，用温情和耐心来对待孩子，让孩子感受到自己被关爱和支持。
孩子们的情感世界比较敏感，教师用心去了解孩子缺失的情感需要，及时关注孩子的言行举止，在班里营造出一个温馨、和谐的氛围，使孩子们感到安心和舒适。
其次，通过小组合作来培养孩子们的合作精神和情感协调能力。
教师可以根据孩子们的兴趣爱好，将他们分成小组，让他们在小组内相互帮助，分工合作，共同完成任务。
在这个过程中，教师要注重引导孩子关注他人的感受和情绪，让孩子们懂得如何尊重和欣赏他人的长处，有效降低小组内部的矛盾和冲突，增强孩子们的情感交流和表达能力。
第三，丰富的情感体验可以有效促进孩子情感的发展。
教师可以利用班级活动丰富孩子们学校及班级生活的情感体验。
例如，可以组织户外拓展活动，亲近自然，体验团队合作的乐趣；可以组织文艺比赛，体验表演和创造的快乐；可以组织军事训练，增强品质和毅力；可以组织对老人探望活动，培养孩子们的爱心和关怀，让孩子们感受到成就感和自豪感，同时也让孩子们懂得珍惜身边的人和事。
最后，全面提升学生情感素质也是实施情感教育的重要目标之一。
全面提升学生情感素质是指帮助孩子们在道德、审美、文化、身心等方面全面发展。
教师应该注重在教育中加强学生的个性发展，多方面地培养其修养、丰富其旅游阅历、推理阅读、音乐美术等方面的特长发展，并注重学生语言、礼仪等方面的修养养成。
这样，学生的情感素质、综合素质等各方面的素质都能得到充分的锻炼和展现。
总之，小学班级管理中的情感教育是培养全面发展的学生不可或缺的一环。
教师们要加强对情感教育理念和方法的研究和实践，使孩子们在活动中、任务中、生活中得到情感的滋润和培养，让他们更加自信、善良、开朗，成为未来社会合格的公民。
浅谈学校管理中的情感投入
浅谈学校管理中的情感投入新形势下，传统的学校管理迎来了新的挑战。
现代学校管理要求管理者必须树立一种“以人为本”的理念，用人文精神管理学校，做到以情感人，以情育人。
因此，学校管理者特别是校长必须正确认识新形势给学校管理带来的巨大变化，增强创新意识，以人为本，突出学校管理为教师、学生和学校发展服务的思想，尊重广大师生，善于发现他们的优点和长处，激励他们不断自我发展，从而提高学校的办学水平和教育质量。
一、校长应具有仁爱诚信的基本素质校长肩负着育人的重要责任，对教育事业要无限忠诚，规范办学行为，依法治校。
另外，校长对人要真诚，学校管理是对人的管理，要以人为本，以诚待人。
校长要善于表露自身教育情感的丰富性和细腻性，注意换位思考，倾真情于教师，常与教师交流，学会宽容，敢于承担责任。
管理上要体现相互关心、理解、信任、尊重、宽容、协作的人文精神。
二、校长要确立人格平等的基本观念平等是一种观念、一种态度、一种精神，也是一种具体行为，所以领导要准确定位，摆正自己的位置，要明确自己是为学校、教师和学生服务的。
要多一点和蔼协商，少一点指责批评。
领导和被领导者之间的关系，只有建立在这一基础上，彼此间才能消除势利的眼光，由衷地平等待人，产生情感的共鸣，才能体现真正意义上的人文管理。
三、校长应树立以人为本的管理思想只有树立以人为本的思想，才可以激发全体师生的主人翁意识，激发其主动精神和创造意识，提高自我价值感；也只有这样才能使全体师生对学校的管理更具信任感和归属感，使每个人明确到个人的成长、发展与学校事业的发展是密切相关的，以此来提升全体师生的责任心和使命感。
学校管理中，要做到情感投入，就是要把教师和学生的利益作为学校一切工作的出发点和落脚点，情真意切地对待学校里的每一个教师、每一个学生，每一件事。
笔者认为在学校的日常管理中，加强情感投入时，校长应当认识到以下几个方面：一、以尊重、欣赏的眼光对待教师，是情感投入的基础校长必须真诚地关心爱护教师，从日常生活的点滴入手，不搞亲疏关系，以诚相处，以理服人，设身处地考虑教师在工作、学习、生活上的问题，把教师当作学校的主人，凡事征求教师的意见，让教师参与决策。
浅谈学校管理中的情感管理
浅谈学校管理中的情感管理作者：朱文辽来源：《青年与社会》2011年第11期摘要：文章围绕学校管理中的人本管理作为论述的重点，着重把人本管理的重要性作为论述的主线，在现实管理实践中发现人的积极情感力的作用和价值，与此同时提醒有些管理者不要一味重视制度管理，忽视了情感管理，要认识到人本管理的实质意义。
文中用具体事例来引起学校管理者能注重人的情感管理，真正体现学校管理一定要以人为本的管理理念，到达激发管理者共鸣效应。
关键词：学校；情感；管理我们在学校管理工作中，通常只注重以制度管人、以制度服人。
但是随着社会的不断发展，教育管理的不断改革，管理形式也走向了多元化，在学校制度管理中渐渐突显了人本管理，人的情感管理开始成为学校管理不可缺少的因素。
在现实管理实践中，我们也不断发现积极情感力的价值。
如果一所学校的管理者，能巧用自己情感去调动教职员工的积极情感力，他肯定是一个优秀的管理者，那么这所学校也必定是一所具有凝聚力和战斗力的学校，这样的集体也同样是一个团结和谐的集体。
因此，我认为积极推行情感管理是当代学校管理者的很可行之路，也是人类步入文明社会、民主社会的有效体现，更为当前教育新课程改革注入催化剂。
一、正确认识情感管理1、情感管理主要表现于情感力所谓情感力，是指存在集体内部的情感、信念和价值观产生的影响集体变化的力量。
它着重体现在教学态度和教学工作中。
一般来说，人的情感主要表现积极情感和消极情感两类。
积极情感主要表现为执著精神、挑战精神、献身精神以及一个人的决心、爱心、自信、理想等。
消极情感主要表现在抱怨、拖延、气馁、不敢面对、丧失上进心等等。
在任何一种情感中都会不同程度地影响其工作的行为，倘若教师的某一种情感力在学校的群体中得以集结凝聚，那么它就能形成一个共同的合力，这种合力像是一股强大的洪流，将是锐不可挡、所向披靡，一旦遇上追求的目标，它就会无坚不摧、勇往直前。
2、情感管理是时代发展的必然要求随着社会的不断进步，人性化的管理也是当代管理学中首要解决的问题。
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了个“ 回避制度 ” 。即使 老师 疏忽了也不直接进行 批评教育 ， 而是在会上通报平时的努力和付 出。 这
样强调 过程有 效地增强 了教师 的学校归 属感 ， 从 内心 深 处 去 激 励 教 师 工 作 的 积 极 性 和 主 动 性 ， 强 化 他 们 的付 出 ， 尊 重 他 们 的 劳动 ， 激 发 了 他 们 踏 实 工 作 的 内在 动 力 。 善 于 寻 找 有形 动 力 。“ 我 们都 盼望 着 红 色 星 期
如 果 说 硬 件 是 学 校 的 肌 体 ，软 件 是 学 校 的血
脉 ，而那看不见摸不着却 又真实存在于学校 内部
的情 感 则 是 学 校 的 “ 气” 。 意气 风 发 ， 精神抖擞 ， 一 所 学 校 方 能 同心 同德 ； 反之 ， 气 路 不顺 ， 死气沉沉 ， 学校则会士气低落 、 萎靡 不 振 。在 学 校 管 理 中 ， 制
要求 。 而情感 管理强调 的是情感和 自律 ， 运用情感
的 手 段 着 力 约 束 人 的动 机 ， 促 使 人 自我 教 育 ， 产 生
“ 内在” 影响 。作为校长， 我 以为不能一 味地强调制
度管理 ， 更要注重 情感管 理， 使 学 校 形 成 和 谐 融 洽 的工作氛围。
巧听善言 ， 有 形 管 理 。到 城 小 上 班 的第 一 天 ，
后 回家 。 几十年来公司雇佣 的只是我们 的手和脚 ，
从来没有雇佣我们的脑和心。” 看 了这 个 案 例 后 ， 结 合 自身 的工 作 ， 我 一 直 在 想， 在 学 校 管 理 的过 程 中 ， 我 们 是 选 择 使 用 老 师 的
“ 脑和心 ” ， 还是 “ 手和 脚 ” 呢？
三” ，这是我第一次在城小 每个教 室都会听到 的。
带 着 好 奇 我 在 每 个 办 公 室 问 了 同样 的 问题 ：你 们 最 想 的是 什 么 ？“ 红色星期三” ！ 相 同 的 问题 ， 不 同 的地 方 ， 不 同的人群 ， 相 同的答语 ： 学 校 食 堂 唯有 周 三的伙食最 好 ， 丸 子汤 、 粉蒸肉、 鸡 腿 会 轮 流 着 吃。 我 眼前 一 亮 ， 师 生 对 食 堂 饭 菜 的 改善 是 最 大 的
我 走 访 了 每个 办 公 室 ，在 与 近 ６ ０人 的谈 话 中 ， 我
感 觉到体 育组和数学组工作激情不高 ， 怨言较多 ， 原 因是学 校领导总 在会上指 责他们 上课 不认真 。 尤 其是数 学组 因为 一次教委 抽测 没有拿 到第一 ，
就 被 套上 了 “ 数学 组老 师 最 差 ” 的枷 锁 。
者在学校 管理 中不能把老 师 圈在 制度 的水库 中 ，
更多 的是 需 要我 们 用 情 感 去 刺 激 老 师 的 行 为 。
（ 文／ 王 洪春 重庆 市 巫 溪县 城 厢 小 学校 ）
无形情感 ， 有形动力
学校管理 中的情感管理漫 谈
在某公司 ，曾有一 群行将退休 的老 员工在退 休大会上对管理者说 ： “ 你 知道这么多年我们是 怎
么 工 作 的吗 ？ 我们 每 天来 上 班 ， 在 门 口传 达 室 将 自 己 的脑 袋 从 肩 膀上 卸 下 来 ，然 后 带 着 手 和 脚 去 岗 位， 下 班 时再 从 传 达 室 将 脑 袋装 上 自己 的 肩 膀 ， 然
对事不对人 ，但实 际情况是 ，所有 的事都 关涉着
人 ，这 就 需 要 我 们 的学 校 管 理 在 具 体 工 作 中要 以 人为本 ， 充 分 考 虑 到 人 的 因素 ， 使 其 发 挥 单 纯 制 度 管 理 起 不 到 的作 用 。 美 国 宾 州 大 学 华 顿 商 学 院 教 授 卡 培 里 提 出 一 个重要看法 ： 不 要 把 人 当作 一 个 水 库 来 看 守 ， 而 应
期待 。 于是 ， 我跑市场 ， 蹲厨房 ， 调菜谱 ， 陪就餐 ， 我
把“ 爱” 贯穿于师生生活全过程 ， 从 微小处着手 ， 从
度管理 的特点是强制和他律 ， 运 用强制手段 ， 依 靠
外 力 约 束 人 的行 为 ，使 人 的行 为 符 合 规 章 制 度 的
解 决 师 生 关 心 的 问题 着 手 ，让 他 们 体 验 到 我 的真 情实 意 ， 从 内心涌起亲 切感 ， 升 起 认 同感 ， 促使了 大 家 齐 心 协 力 为 学 校 发 展 而打 拼 。 俗话说 ： “ 感人 心者 ， 莫先乎情 ” 。 制度 管 理 是
把人 当作一条 河流来管理 ； 不要期待 它不 流动 ， 而
应设 法 管 理 它 的流 速 和 方 向 。这 个 想 法 告 诉 管 理
Hale Waihona Puke 我想 ， 教师工作偶尔 的一次失误 ， 如果不分 青 红 皂 白就 被扣上不认真 的大 帽子 ，势必每个人 都
感到寒心 。 “ 不 为 碰 翻 的 牛 奶哭 泣 ” ， 我 给 自己 制 定