老人与海说课稿
人教版必修3语文《老人与海》说课稿
人教版必修3语文《老人与海》说课稿一、说教材和教学目标1.1 教材简介《老人与海》是美国作家海明威的代表作之一，是20世纪世界文学的经典之作。
本教材选取了其中的一部分内容，通过老人桑地亚哥与海洋的搏斗，描绘了一个不屈不挠、勇往直前的形象。
本教材中的文字凝练、意境深远，有助于培养学生的文学鉴赏能力和情感体验能力。
1.2 教学目标通过本节课的学习，学生将能够： - 理解老人桑地亚哥的形象，感受他的坚持和勇敢； - 理解海洋在《老人与海》中的象征意义，并能够解读其中的隐含信息； - 运用元文学和修辞手法的分析方法，解读文本，提升文学鉴赏能力； - 培养学生的情感体验能力和文学创造力。
二、说教学过程2.1 情境导入首先，我将通过一个小故事导入教学，让学生了解到勇气和坚持的重要性。
故事讲述了一个小鸟追逐太阳的经历，小鸟因为坚持不懈最终逮到了太阳，给学生留下深刻的印象。
2.2 导入问题随后，我会设计一系列导入问题，引入《老人与海》的核心主题：勇气与坚持。
例如：你们认为什么样的人拥有勇气和坚持的品质？2.3 概念引入接下来，我会向学生介绍《老人与海》中的两个重要概念：老人桑地亚哥和海洋。
通过分析桑地亚哥的形象和海洋的象征意义，让学生对故事背后的意义有更深入的理解。
同时，可以提醒学生注意到其中的细节，为后续的文本分析做好准备。
2.4 文本分析接下来，我会选择几个重要的片段，与学生一起分析其中的元文学和修辞手法。
例如，我们可以选择桑地亚哥与大鱼搏斗的片段，结合课文注释和讨论，引导学生理解其中的象征意义和隐含信息。
2.5 学生表达在分析完文本之后，我会组织学生进行小组讨论，让他们对老人桑地亚哥的形象和海洋的象征意义进行表达。
每个小组都要有机会分享自己的看法，并进行交流和互动。
2.6 情感体验最后，我会通过音乐、绘画等形式，让学生进行情感体验。
例如，我会播放一段悠扬的海洋音乐，让学生闭上眼睛，想象自己置身于大海之中，感受其中的浩渺与神秘，进一步加深对海洋象征意义的理解。
高中语文《老人与海》说课稿
高中语文《老人与海》说课稿高中语文《老人与海》说课稿作为一名默默奉献的教育工作者，时常要开展说课稿准备工作，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。
说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编帮大家整理的高中语文《老人与海》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
高中语文《老人与海》说课稿1今天我说课的内容是人教版的一篇课文。
文章向我们展示了一喜一悲两个场景：第一幅场景是老人与海鸥亲人般的默契；第二幅场景是老人去世后海鸥为老人举行葬礼的场景，非常感人。
学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，情感丰富，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的情景，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观场景图，配以音乐渲染帮助学生理解。
根据教材与学生的特点，本课时我将带领学生走进文本，去感受老人喂海鸥亲人般的感人情景。
为此我预设了以下三个教学目标：1、能正确认读课本生字新词，并能理解重点词及“独脚、灰头、红嘴、老沙公主等特殊词语。
2、能抓住文中老人神奇、动作、语言体会老人与海鸥间的亲情。
3、朗读抒情，字里行间流露出的老人与海鸥间的深厚感情。
根据教学目标我确定教学重难点是：引导学生抓住老人的神态、动作、语言来品悟老人与海鸥之间浓浓亲情。
学生是学习和发展的主题，语文教学因在教师的引领下充分发挥学习的主体作用，让学生在读中理解，读中感悟、读中受到情感熏陶，并力求体现工具性与人文性和谐统一，在这一理念指导下，我预设了四个教学环节：一、激发学生学习欲望；二、整体感知，初步了解课文主要内容；三、品读词句，感悟亲情；四、设置悬念，再度激发情感。
下面，我具体说一下我的教学流程与设计意图：一、质疑导入。
我采用直接入题让学生读题后质疑，老人与海鸥之间到底会发生怎样的故事，让学生带着问题走入文本。
二、整体感知，初步了解课文主要内容；先让学生自由读文，读准生字字音，了解课文内容整体感知，同时尝试解疑。
整体感知符合人的阅读习惯，尝试自己质疑解疑是孩子的心理期待，同时体会文中“独脚”等特殊名词，为课文学习做铺垫。
《老人与海》说课稿范文
《老人与海》说课稿范文今天我说课的内容是《老人与海》，下面我将就这个内容从以下几个方面进行阐述。
一、说教材1、《老人与海》是一本经典的小说，讲述了一个老渔夫和他与大海的斗争故事。
它是高中语文课本中的一篇重要篇目，通过这篇小说可以让学生深入了解人与自然的关系以及坚持不懈的精神。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解小说的主题和情节，掌握关键词汇和短语的含义。
②能力目标：培养学生的阅读和分析能力，提高他们的理解和表达能力。
③情感目标：培养学生对大自然的热爱与敬畏，培养他们坚持不懈的精神。
3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：理解小说的主题和情节，掌握关键词汇和短语的含义。
难点是：培养学生的阅读和分析能力，提高他们的理解和表达能力。
二、说教法学法本课程以培养学生的阅读和理解能力为主要目标，因此我将采用多种教法和学法来达到这一目标。
教法方面，我将采用讲授法、讨论法和示范演示法；学法方面，我将提倡主动参与和合作学习。
三、说教学准备在教学过程中，我将准备一些图片、关键词汇的卡片和小组讨论的问题，以便更好地引导学生的思考和讨论，提高他们的学习兴趣和参与度。
四、说教学过程新课标指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”。
本节课将以互动和合作为主要形式，我设计了如下几个教学环节。
环节一、导入新课在课堂开始之前，我会使用一段视频或图片来引起学生对海洋的兴趣，从而引入《老人与海》这本小说。
我会让学生观察和描述图片或视频中的海洋景观，引发他们的思考和想象力。
环节二、阅读和分析让学生分成小组，每个小组负责阅读小说的一个章节，并进行分析和讨论。
我会提供一些问题来引导学生的思考，如主人公的性格特点、他与大海的关系等等。
同时，我会提供一些关键词汇和短语的卡片，让学生进行配对和解释。
环节三、理解和表达在小组讨论的基础上，我会让每个小组派代表来进行汇报和总结，让每个学生都能参与进来。
10《老人与海》说课稿++2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册
高中老人与海说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《老人与海》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《老人与海》是美国作家海明威的代表作之一，也是高中语文教材中的经典篇目。
这部小说以简洁有力的语言，讲述了老渔夫圣地亚哥在海上与一条巨大的马林鱼以及一群鲨鱼搏斗的故事，展现了人类不向命运屈服、永不服输的“硬汉”精神。
从教材的编排来看，这篇课文位于高中语文必修教材的某个单元，该单元的主题是“感受人物的精神力量”。
《老人与海》作为其中的重点篇目，对于培养学生的阅读理解能力、文学鉴赏能力以及价值观的塑造都具有重要的意义。
二、学情分析授课对象是高中学生，他们已经具备了一定的语文基础知识和阅读能力，但对于这部具有深刻内涵和独特风格的小说，可能在理解上还存在一定的难度。
因此，在教学过程中，需要引导学生深入文本，品味语言，理解小说所传达的精神内涵。
同时，高中学生正处于价值观形成的关键时期，《老人与海》中所展现的坚韧、勇敢、乐观等品质，对于他们的成长具有积极的引导作用。
三、教学目标基于以上的教材和学情分析，我制定了以下的教学目标：1、知识与技能目标（1）了解海明威的生平及创作风格。
（2）掌握小说的主要情节和人物形象。
（3）学习小说中的象征手法和简洁明快的语言风格。
2、过程与方法目标（1）通过阅读、讨论、分析等活动，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
（2）引导学生学会从细节描写中分析人物性格，培养学生的思维能力。
3、情感态度与价值观目标（1）感受老人永不言败的精神，培养学生坚韧、勇敢、乐观的品质。
（2）引导学生正确对待人生中的挫折与失败，树立积极向上的人生态度。
四、教学重难点1、教学重点（1）分析老人的形象，理解“硬汉”精神的内涵。
（2）体会小说中的象征手法及其作用。
2、教学难点（1）理解小说简洁语言背后所蕴含的深刻哲理。
老人与海说课稿
老人与海说课稿一、教学目标了解《老人与海》的故事背景、作者及主要内容。
分析老渔夫的形象，学习他的硬汉精神。
探讨作品的主题，理解作品所传递的人生哲理。
品味小说的语言风格，提高文学鉴赏能力。
二、教学重点分析老渔夫的形象及其意义。
探讨作品的主题及其现实意义。
三、教学难点理解和欣赏小说中的象征意义。
品味海明威的简约、含蓄、深沉的写作风格。
四、教学方法讲述法：介绍故事背景、作者及主要内容。
讨论法：分析老渔夫的形象和作品的主题。
品读法：品味小说的语言风格。
演示法：展示相关的图片、视频等多媒体资源。
五、教具准备多媒体课件：包含图片、视频等多媒体资源。
板书设计：概括教学要点和流程。
分组学习：分组讨论，增强学生的合作学习能力。
六、教学过程导入新课：通过播放《老人与海》的片头曲和展示大海的图片，引导学生进入故事情境，感受大自然的宏伟与人类的顽强毅力。
展示教学目标和教学重点难点，使学生明确本课的学习目标。
介绍故事背景、作者及主要内容：通过讲述故事发生的背景、作者海明威的生平和小说中的主要人物和情节，引导学生了解作品的背景和作者的创作风格。
分析老渔夫的形象：通过分组学习和讨论，引导学生分析老渔夫的形象特点，学习他的硬汉精神，并探讨这种精神的意义和价值。
探讨作品的主题：通过组织学生讨论作品的主题，引导学生理解作品所传递的人生哲理，并探讨这些人生哲理在现实生活中的意义。
品味小说的语言风格：通过品读小说的经典片段，引导学生欣赏海明威的简约、含蓄、深沉的写作风格，提高学生的文学鉴赏能力。
课堂小结：通过总结本课所学内容，引导学生回顾老渔夫的形象和作品的主题，并总结出小说所传达的人生哲理，使学生深刻理解作品的意义和价值。
作业布置：要求学生写一篇短文，描述自己最喜欢的文学作品中的一个人物形象，并阐述喜欢的原因和感受。
高中老人与海说课稿
高中老人与海说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《老人与海》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《老人与海》是美国著名作家海明威的经典之作，是一部寓意深远的现实主义小说。
这部小说入选了高中语文教材，具有重要的教学价值。
从文学价值来看，海明威以简洁有力的语言，塑造了鲜明的人物形象，展现了深刻的主题。
小说通过描写老渔夫桑提亚哥在海上与大马林鱼和鲨鱼搏斗的经历，赞扬了人类不向命运屈服、永不服输的“硬汉”精神。
从教材编排来看，《老人与海》处于高中语文教材的特定单元，旨在引导学生通过阅读经典文学作品，提高文学鉴赏能力，培养积极向上的人生态度。
二、学情分析授课对象是高中学生，他们已经具备了一定的阅读理解能力和文学鉴赏基础，但对于这部作品所蕴含的深刻哲理和独特的写作风格，还需要进一步的引导和深入探究。
学生在学习过程中可能会遇到以下困难：一是对小说中象征手法的理解可能不够深入；二是对于“硬汉”精神的内涵和现实意义的把握可能存在偏差。
三、教学目标基于以上对教材和学情的分析，我确定了以下教学目标：知识与技能目标：学生能够理清小说的故事情节，掌握主要人物形象特点，理解作品中的象征手法。
过程与方法目标：通过自主阅读、小组讨论和教师引导，提高学生的文学鉴赏能力和分析问题、解决问题的能力。
情感态度与价值观目标：感受老渔夫桑提亚哥永不言败的精神，培养学生坚韧不拔的意志品质和积极乐观的人生态度。
四、教学重难点教学重点：分析老渔夫桑提亚哥的人物形象，理解“硬汉”精神的内涵。
教学难点：领悟小说中的象征意义，探讨作品的现实意义。
五、教法与学法教法：我将采用讲授法、问题引导法、讨论法相结合的教学方法，引导学生深入理解文本。
学法：指导学生运用自主学习法、合作学习法，积极参与课堂讨论，培养独立思考和团队协作能力。
六、教学过程（一）导入新课以一段关于海洋冒险的视频导入，激发学生的兴趣，然后提问：“在茫茫大海上，一位老人独自与海洋中的巨兽搏斗，他会有怎样的经历和结局呢？”从而引出课题《老人与海》。
精选《老人与海》教案四篇
精选《老人与海》教案四篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《老人与海》老师说课稿
《老人与海》老师说课稿(2)《老人与海》老师说课稿文中的内心独白有什么特点，在文中起什么作用?学生在文章中找出并分小组讨论。
教师明确：本文除了有关老渔夫桑地亚哥与鲨鱼搏斗场面的描写，还有大量人物的内心独白，它们忠实地记录了桑地亚哥的.内心活动，写出他在海上漂泊的这几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再现了老人的思想与感受。
这些内心独白不仅深刻揭示了主人公内心的自豪感、坚毅以及寻求援助的孤独感，而且闪烁着深邃丰富的哲理光彩，丰富了小说的思想，构成小说的重要特色。
海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”，言语不多，缺乏思想，而老渔夫桑地亚哥却具有丰富的内心世界，具有坚强的理性，是用思想支配行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为成功的人物形象之一。
课后拓展在课后的积累阅读过程中，尝试对比东西方小说在人物刻画方面的异同。
推荐阅读：《太阳照样升起》、《永别了，武器》、《丧钟为谁而鸣》七、板书硬汉精神：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。
”他是一个胜利了的失败者，一个失败了的英雄。
内心独白：揭示了主人公的思想情感，闪烁着哲理的光彩，丰富了小说的内涵。
读书笔记《老人与海》是海明威的一部代表作品。
在整个小说当中，我们看到的是一个坚强而有魄力的老人在海上的战斗故事。
在故事的发展过程当中，随着整个的搏斗激烈程度的升级，整个的故事的趣味性也是同步升级的。
所以说，很多人认为真是一个乏味的故事也是情有可原的。
因为西方的小说的故事情节的描述与东方的小说的描述还是有着非常明显的区别的。
在我们常见的小说当中，小说的情节的发展一定是要有一个渐渐推进的过程，同时故事的递进也是非常激烈的。
但是，在西方小说当中，故事情节的发展往往是更加平淡一些。
而且因为对于东方的读者来说，因为小说本身就是译本，所以在整个的故事的领悟方面就是存在一定的误区的。
对于读者来说，自己所领悟到的部分都是已经经过了别人的思想的过滤的，所以对于作者的初始的思想以及观点就不能够做到切实的掌握。
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《老人与海鸥》说课稿
说教材：
《老人与海鸥》是九义教材实验版六年级上学期第七单元的一篇文章。
这篇文章讲述了一个感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖去喂海鸥，风雨无阻。
他课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字，与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分这通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
说教学目标：
1、通过对重点词句的理解，有感情地朗读课文，深切感受海鸥对老人的一片深情。
2、通过小练笔来升华老人与海鸥的情感，从而深刻地体会“人”与“动物”的和谐相处。
教学重难点：
重点：通过重点词句的理解，有感情地朗读课文。
难点：体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
说教学环节：
为了突破教学重点我设计了以下环节：
1. 复习导入，再现老人对海鸥无私的爱（四个优美和感人的语段）为后面的海鸥对老人的深情教学做好感情基础，为感情朗读和感受海鸥对老人的深情打好伏笔。
2.学习课文15自然段，通过找重点句，品重点词，展开联想深刻感悟海鸥对老人的深情和后面的自学16、17自然段的内容，不仅有方法上的指导，也有情感上的提升。
为了突破难点我设计了以下环节：
通过感悟有感情地读，抓重点词让学生回忆并再现老人对海鸥所做的一切，那浓浓的深情再次唤醒学生的情感。
“如果你就是其中一只海鸥，会连声呼唤什么？海鸥们此刻肃立不动，会想些什么？为什么用“扑”而不用“飞”？海鸥们在鸣叫些什么？”等移情体验的方法来体会和揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体写生动的。
把老人对海鸥，海鸥对老人的深情交融在一起，情感在那一幅幅感人和不可思议的画面中升华，让学生震撼人与动物的情感之深，那种不是亲人胜似亲人的情意。
每年的冬天，老人为了节省钱，徒步二十多里，为海鸥喂食，十多年如一日，自己省吃俭用为海鸥买饼干做鸡蛋饼，自己却还舍不得买两毛钱的香烟，他视海鸥们为自己的子女，给它们起名字，跟它们亲密交谈，每一年的离别都成了老人深深的企盼。
当海鸥们看到老人的遗像它们惊惶失措，四处翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人的遗像前瞻仰他，纷纷落地，站成两排，肃立不动，为自己的亲人守灵。
当我们不得不把遗像拿开时，海鸥们大声鸣叫，翅膀扑得那么近，形成一个白色的漩涡。
有效课堂呈现有二：
一、在教学“默读课文16——17自然段，回答问题：哪些地方能够体现海鸥对老人的深情？”这一环节中，学生进行反馈交流时，一学生反馈我从“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
”这句话中感受到海鸥对老人的深情，从“轮流”一词就可见一斑。
当时我在备课时重点落在了“瞻仰”一词中，对“轮流”没有深究，这是我备课中忽视的，我想决不能放弃这一决好的课堂生成，于是我顺着学生话题，展开了教学：
师：“轮流”是什么意思啊？
生七嘴八舌地说：一个接着一个。
师：一个接着一个说明海鸥们非常有次序，多么有灵性的海鸥啊！当老人的遗像出现在翠湖边的那一刻时，海鸥们翻飞盘旋，连声鸣叫，乱成一团，可此时为什么那么有次序了呢？
生1：它们知道老人已经不在人世了，它们不想惊动老人，让他能安心地走。
生2：因为老人生前这么喜欢海鸥，给它们吃的，所以海鸥们都想看一看老人，为他送一程。
师：多么有情意的海鸥啊，它们轮流着就是想再好好地看一眼它们的亲人。
读：
学生动情地读着。
随后“瞻仰”一词的教学比预设的要精彩，我想这就是我抓住了课堂随机的资源，“轮流”一词的成功教学为后面的教学锦上添花了。
二、“想象写话，深入品味老人与海鸥的亲情。
”的设计，我感到非常欣喜。
备课时，我也看了网上很多的教案，基本上都有写话练习，在众多的教案中我比较欣赏这个写话练习“假如你是老人喂养过的海鸥，面对天堂里的亲人——老人，你会对他说什么？假如你是天堂里的老人，回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？“为什么一定要假如呢？”读着这篇感人至深的文章，我们已经被老人与海鸥那亲人般的感情所感染和震撼，我在心里嘀咕着，何不……于是就出现了我小练笔的设计：我是您曾经喂养过的海鸥，我想对您说（）；回忆着跟“儿女们”相依相伴的日子，我想对你们说（）。
当时真为自己的改良成功感到高兴啊。
后来，在制作课件时，打着打着，突然灵光一闪，在标点后打了个回车，发现一首诗出现了，这么感人的文章，写一首给老人与海鸥的诗，应该是个不错的点子，当时一声惊呼，办公室老师的目光都聚焦到我这儿了，当时那个美啊，无法用言语来表达。
再加上我们对老人与海鸥的祝福，会更好些吧，于是我结合课文出现两次的“相依相伴”，写下了“愿老人和海鸥——永远相依相伴！”的结尾词。
老人与海鸥间互诉心声的对话在不经意间就变成了一首动人的诗：
我是您
曾经喂养过的海鸥，
我想对您说（）。
回忆着
跟“儿女们”相依相伴的日子，
我想对你们说（）。
愿老人和海鸥——
永远相依相伴！
课堂上，学生的朗诵和发言在悠悠的班德瑞乐曲声中飘然而起：
生1：我一定会记着您，翠湖边上唯一的亲人。
（动情了，眼睛红红的）
生2：我爱您，您是我的再生父母，我永远永远爱您……
生3：我已经做妈妈了，生了两个白白胖胖的儿子。
生4：您生活那么简朴，只抽两毛钱的香烟，却舍得花四元五毛钱一斤的饼干给我们吃，有您的日子，我们感到幸福。
没有我们相伴的日子，您也要开心啊！（声音哽咽了）
生5：您给我取了个好听的名字，我永远记着您亲切的呼唤和轻声的细语。
……
生1：有你们相伴的日子，是我最幸福的，没有我的日子，你们一定要坚强。
生2：我走了，你们一定要好好照顾自己，在去滇池的途中，一定要注意安全。
生3：以后你们要学会自己面对生活，相互关心，学会自己照顾自己。
我会为你们祈祷祝福。
生4：你们别再伤心难过了，我看着，会心痛的。
……
听着同学们那发自肺腑的语言，我真的也有想哭的感觉，正如有些同学在“我想说”中写的：当我拿笔在写话的时候，我眼前仿佛出现了老人与海鸥那一幅幅感人的画面，写着写着，就想哭。
在读的时候，感情的闸门就更加控制不住了，啊，老人与海鸥的深情真让我难忘啊！这堂课是上完了，但留给我们的还有很多很多……
最后说说我的遗憾吧：
在教学“默读课文，回答问题。
说说安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？”从海鸥的叫声和姿势与平时有什么不一样？展开教学，连叫了三位学生，回答都是大同小异的，生1：以前它们的叫声是欢快的，此时它们的叫声是悲伤的。
生2、它们现在很难过，它们会叫：我肚子好饿，你怎么不喂给我吃，是不是不喜欢我们了。
生3：你怎么不喂食给我们吃了，是不是不喜欢我们了？因为我备课中的答案还有一个，海鸥们的叫声还很急切，因为它们发现老人跟平时不一样了。
在备教案时，也预设过，怕学生答不上来，在做课件时，还特意加上了老人喂海鸥的图片和老人的遗像。
学生一连的回答都不是我要的答案，于是我让学生去关注文中的“突然飞来”，再出示课件中的两幅图，学生愣了会儿，没有举手的同学，我急了，忙说：“此时海鸥们非常急切，看着老人那一动不动的样子，知道出了事。
”学生感受海鸥们那急促不安，悲痛万分的样子。