《老人与海》说课设计

《老人与海鸥》说课设计
单位：
作者：
时间：2010年4月1日
《老人与海鸥》说课设计
各位领导，各位老师：
大家好！我今天说课的题目是《老人与海鸥》，这篇课文是小学语文六年级上册第七组课文“人与动物和谐篇章”的第一课。

这篇课文讲述了一个真实的感人故事。

云南省昆明市的一位老人吴庆恒十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻，被人亲切的称为海鸥老人。

老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开。

课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人去世后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

课文共两课时，这里我谈的是第二课时。

这篇课文展现给我们的不仅仅是一个人与动物之间的感人故事，一幅人与自然和谐共存的动人画面，更是一段真挚的情感，收获的是真情背后的感动。

为此，这一课时我制定了如下学习目标知识目标：有感情地朗读课文理解一些词语在文中的含义。

能力目标：抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点文段，体会蕴含其中的深厚感情。

揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

情感目标：通过有感情朗读表现老人与海鸥之间的真情，使学生懂得人与动物之间应该和谐相处。

本课的教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情。

难点是揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

为了更好地突破目标，本课教学教师教法为以读为本，创设情境。

学生学法为自读悟情、激情美读。

以“情”为线索，以“读”为方法，借助多媒体课件等现代教育教学手段使学生在自主探究与对话升华中，抓重点文句，品重点文段，入情入境地感受老人与海鸥之间的亲情，感悟和谐之美。

整个教学过程设计了四个环节，分别是
１、入题，认识海鸥老人。

２、入景，感悟老人对海鸥的爱。

３、入情，感悟海鸥对老人的情。

４、入境，祝福海鸥老人。

第二，第三个环节是本课教学的重点，理解感悟将围绕“研读”与“悟情”来做文章，按照“自读悟情”，“激情美读”的步骤来体会真情。

下面具体谈谈这四个环节的教学设计：
（一）入题，认识海鸥老人
出示课题提问：老人与海鸥之间发生了什么故事呢？让学生在预习的基础上围绕课题进行补充说话。

（老人与海鸥之间有着一个感人的故事，老人与海鸥像亲人一样，老人与海鸥是最好的朋友，老人与海鸥有着一段真挚的情谊……）这样单刀直入课题，简洁明了，围绕课题进行补充说话，旨在让学生在直奔重点段落前，对课文的主要内容和情感基调有一个初步感知。

然后出示一幅老人的画像询问学生这是一位怎样的老人呢？请
学生从课文中找出描写老人外貌的句子。

（他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

）
追问：这段描写中哪个词给你留下的印象最深？文中出现了几次？（“褪色”在课文中出现了三次）从这个反复使用的词语中你感受到了什么？（这是一位十分俭朴的退休老人）
从中让学生认识到这是一位十分俭朴的退休老人，就是这样一位十分普通的老人，却与海鸥结下了不解之缘，他用实际行动给予了海鸥无私的爱。

把内容引向第二个环节。

（二）入景，感悟老人对海鸥的爱。

这一环节主要是教学课文的第一部分，也就是１～13自然段，主要围绕一个“读”字，放手让学生自己读课文，来想象老人与海鸥的和谐画面。

请学生在这一部分中找出看到了哪几幅画，画中有些什么，这幅画给你怎样的感受？
画面一：老人喂海鸥。

老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。

立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。

老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

出示老人喂海鸥段落,学生自由读,提示学生在朗读时要注意读
好“很小心”、“退开一步”、“撮起”、“扫”这几个词。

接着请学生思考：
１、从老人喂海鸥这几个动作的细节描写中你看出了什么？（可以看出老人动作的娴熟，老人与海鸥配合默契和谐。

）
２、海鸥飞成的乐谱能唱出一支怎样的歌？（出示课件）
(学生可能会说“快乐的歌”、“自由的歌”、“飞翔的歌”等等。

)
然后，再请学生个别读课文，感受老人喂海鸥的画面是一篇有声有色的和谐乐谱，让图画和音乐融为一体，让灵动的画面唱起美妙的歌。

画面二：老人呼唤海鸥的名字。

感同身受，让学生齐读课文抓住爸妈给孩子取名来理解老人为海鸥取名。

拉近生本距离。

相机教学“抑扬顿挫”,把“抑”与“仰”、“柳”等形近字进行区分，并让学生知道“抑”的意思是“低”，整个词语的意思是“形容声音高低起伏，节奏分明，和谐悦耳。

”同时，让学生用“抑扬顿挫”造句。

通过这一画面的阅读使学生认识到刚才老人喂海鸥时起起落落的节奏谱出了一篇和谐的乐谱，现在老人亲昵地呼唤着海鸥的名字，又好像抑扬顿挫的和谐歌唱，老人与海鸥之间的真情就好像交响乐，正一章一章地演奏着。

画面三：老人亲昵地谈话。

这里采用学生同桌对读，指导朗读等形式练习老人与作者之间的对话。

然后集体汇报时，引导学生留意文中描写的老人“生动”的眼神，“亲昵”的语气和“抑扬顿挫”的语调，营造出和谐之声，感受浓浓的爱。

通过这三个画面来展示和谐的乐谱，和谐的歌唱，和谐的交流，最终突出老人与海鸥之间的那种和谐快乐。

三个画面，三首歌，让学生感受音乐和画面的和谐交融。

（三）入情，感悟海鸥对老人的情
这一环节主要是教学课文的第二部分。

1、出示多媒体课件老人喂海鸥的画面，教师引读15、16、17自然段，出示四个场景的句子。

场景1——海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫……
场景2——海鸥轮流飞到老人遗像前的空中……
场景3——海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动……
场景4——我们收遗像时，海鸥像炸了营似的扑过来……
2、采用小组计论的方法思考下述问题，然后集体汇报。

（1）结合平时积累。

谈谈海鸥这时的心情。

（恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞……）
（2）结合插图理解想象。

思考：这一幕就像发生在亲人生死离别场面，你感受到了什么？相机指导读出个性化体会和感受（3）通过句子对比，体会用词准确。

如：这里用了“扑”这个字，为什么不用“飞”呢？换词对比谈感受，相机指导读。

（4）通过小练笔：如果你是白色旋涡中的一只海鸥，你会鸣叫什么？让学生把前面的课文和自己的感受说进去。

（5）请学生谈写法习得，仔细研读这几个场面，想一想作者是怎样把这个场面写具体的呢？（动静结合、细致描写……）本环节重点抓住描写海鸥在老人遗像前“翻飞盘旋”“连声鸣叫”“肃立不动”“炸了营似的朝遗像扑过来”等句子，引导学生朗读感悟，从海鸥的动作中体会海鸥对老人的深厚情义。

挖掘“扑”字的运用之巧妙，旨在体会作者如何准确用词来表达情感，抓一字悟妙
用，也是在引领学生懂得如何遣词造句，推敲语言。

在这一环节中，我还注重了读写的有机结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生想象海鸥的鸣叫，设身处地的想像海鸥在倾诉些什么。

写话的过程，是练笔的过程，也是对文章感情的体会和升华的过程。

（四）入境，祝福海鸥老人
承接第三环节，这是多么感人的一幕，又是多么真挚凄美的一段情谊。

相信老人背着那个蓝布包的形象一定深深地印在海鸥的心里，而在老人的心里，最记挂也一定是那飞翔的鸥群。

老人离我们而去了，许多人来送他，没有悼词，没有哀乐，只有那张与海鸥一起的照片相依相随，你想不想来祝福一下老人？假如你是海鸥，你会怎样祝福老人？假如你是人们，你会怎样祝福老人？学生自由发言，谈一下此时此刻的情感。

最后谈一下本课的板书设计：
精品
这样的板书形象直观，条理清晰，便于学生理解，起到深化主题，回顾中心的作用。

综合上述，这只是我对这一课一点浅显的认识，敬请各位领导教师多提宝贵意见，谢谢大家。

. .
可编辑。