区域推进校本教研-促进教师专业发展42页PPT
区域推进校本研修策略的个案研究
在今后的教师专业发展工作中，应进一步推广和实施区域推进校本研修策略，加强研修的针对性和实用性，提 高研修的互动性和参与性，切实提高教师的教育教学能力和专业素养，为推动教育事业的发展做出更大的贡献 。
06
展望与建议
未来研究方向
加强理论体系建设
加强对校本研修的理论研究，构建 完善的理论体系，为实践提供更有 力的指导。
对个案中出现的问题的分析
问题1
实施过程中出现了实施方案与实际情况脱节的问题。
分析
实施方案过于笼统，没有考虑到学校的实际情况和需求 。
建议
在制定实施方案时，应充分了解学校的实际情况和需求 ，制定更为具体和可行的方案。
问题2
教师参与度不均衡。
分析
部分教师参与研修活动的积极性不高，可能是因为缺乏 激励措施或者对研修活动的认识不足。
深化实践探索
在更多地区和学校开展实践探索， 总结经验，形成可复制的模式。
关注教师专业发展
加强对教师专业发展的研究，探索 如何通过校本研修提高教师的教育 教学能力和专业素养。
强化政策引导
制定更加有力的政策措施，引导和 推动区域推进校本研修工作的深入 开展。
对实践的建议
加强区域合作
加强地区之间的合作，共享资源，交 流经验，共同推进校本研修工作。
04
研究结果与分析
个案背景介绍
学校概况
该学校位于一个经济较为发达的地区，拥有较好的教育资源和师 资力量。
校本研修现状
学校已经开展了一段时间的校本研修活动，但存在一些问题，如 缺乏系统性和规范性，教师参与度不高等。
区域推进策略的提出
针对这些问题，该地区教育部门提出了区域推进校本研修的策略 ，旨在提高校本研修的质量和效果。
推进校本教研-PPT课件
二、三年来的
基本估价及问题讨论
（一）基本估价
回顾三年项目工作，我们经历了让教师动起 来（重视与参与）——怎么动（途径与方 法）——动什么（内容与实质）的三个阶段。 基本估价是： 1.项目工作得到教育行政部门、专业支持机构的 高度重视，大批学校广泛发动起来，广大教师 和研究者投入的热情空前高涨，项目发展的深 度、广度和受欢迎的程度出乎原先的预想。
D. 海口市教育研训院实行“百强扶百弱”的城乡对口
帮扶工程，领导蹲点、校校对口、教师交流、骨干联动、 学生拉手；教研员定点定片教研；推行以乡镇中心校为基 地带动周边校的联片教研活动，有效提升农村教师的专业 水平。
3. 专业支持机构重心下移，与中小学深度合 作做研究，谋求理论与实践的结合
A. 教育部曲阜师范大学基础教育课程研究中心的研究人员 深入3地市5所高中就校本教研制度建设中的问题和一线的教 育管理人员及教师进行了充分的研讨，并做了大量的问卷调 查和深度访谈，最后形成了8个系列的研究报告，为山东省全 面推进高中校本教研工作提供了反馈的信息，并提出了较为 可行的操作建议。 B. 教育部首都师范大学基础教育课程研究中心和延庆县教育 局建立长期的合作制度，研究中心的专家和研究生深入中小 学的课堂，和一线教师面对面地研讨，持续改进教学中存在 的问题，再造教师民主、开放、自主、合作的学习文化。
B.山东省青岛市根据实施新课程的需要，采取错位排课、
先行课和集体备课制度，及时发现课程实施中的问题，连 环改进，大大提高了集体备课的实效。
C. 湖南省株洲市芦淞区采取课题运作方式，积极探索 有区域特色的校本教研的运行机制、专业引领机制和保障 机制。加强片组建设，制定先进教研组建设标准；通过研 训一体学分化管理，提高了全员培训的实效。他们还注意 充分发挥区外专家的引领作用、本区教研员的专业指导和 校内骨干的专业带动，为校本教研提供地位保障、物质保 障和人员保障。
区域推进“研训一体”助力教师专业发展——湖南省长沙市望城区中小学教师发展中心“转型发展”的实践与思考
国培风采GuoPeiFengCai教师·TEACHER2019年1月Jan.2019111党的十八大以来，习近平总书记多次强调，教育最根本的任务就是要完成好、履行好立德树人的职责，培养造就中国特色社会主义事业合格建设者和接班人。
湖南省长沙市望城区中小学教师发展中心（以下简称“中心”）深入学习贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想特别是习近平教育思想，在上级教育行政部门的正确领导和大力支持下，以湖南省教育厅“中小学教师发展中心转型发展试点单位”建设为契机，积极探索区县级教师发展机构专业化建设之路，通过区域推进“研训一体”工作，促进了全区广大中小学教师的专业成长。
一、立足区情，量身定制顶层设计长沙市望城区教研、培训、电教仪器等机构的整合，最早可追溯至2001年。
当年，望城县率先对县教研室、县教师进修学校、县电大、县仪器电教站4家单位进行了整合。
2017年7月，经上级批准，正式更名为“长沙市望城区中小学教师发展中心”，核定编制数52人，现有在职在编教职工47人，是一家集教育科研、教师培训、仪器装备、成人教育于一体的独立法人单位，由“四部一办”即教研部、师训部、装备部、电大部、办公室5个部门组成。
关于中心的机构改革，整合发展，主要根据如下几项政策来稳步推进：一是《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（教师〔2013〕6号），二是《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（中发〔2018〕4号），三是教育部等五部门《关于振兴教师教育的意见（2018—2022年）》（教师〔2018〕2号）。
上述文件明确指出：各地要依托现有资源，加快推进县级教师培训机构与教研、科研和电教等部门的整合，建设县级教师发展中心，发挥其在全员培训的规划设计、组织实施和服务指导等方面的功能……这是我们推进整合、融合式发展的主要依据。
根据湖南省教育厅《关于公布湖南省2017－2019年教师发展中心转型发展试点单位的通知》相关要求，为进一步厘清思路、明确方向、坚定步伐，中心在长沙市望城区教育局指导下，先后修改十余稿，制定了《长沙市望城区中小学教师发展中心“转型发展”实施方案》，并经区教育局党委会审定通过。
以教研活动为抓手,促进教师专业发展PPT演示课件
二 “说课”的内容与方法
不同的课型说课也不同。常规说课大体可按 “四说、一写、一展示”内容进行。
3、“四说”
（1）说教学内容：
A.教材分析：说明本节课出自何种教材，哪一章节，在教材中的地位和作用。本 课内容是在学生已学哪些知识与技能基础上进行的，是前面所学哪些知识与技能 的应用，又是后面将要学习的哪些知识与技能的基础，这些内容在整个专业教学 中的地位如何。对学生的知识与能力结构的形成有哪些作用，对学生将来的就业 或继续学习有什么作用等。 B.教材处理：教学中应根据教学需要，创造性地对教材内容进行调整、处理、增 减和补充，同时要说清进行教材处理的理由和依据。 C.重点难点：指出本节的教学重点和难点，以及确定重点和难点的依据和理由。 D.教学目标： 必须体现教学目标的知识能力点、过程与方法和情感教育点。并 说明确立教学目标的依据。 从而体现的目标有效、过程有效、方法有效。
8
2、原因分析
第一，负责人没有高度重视该项活动。 第二，当前的教研工作和教学的具体内容不 能够保持一致。 第三，导向不正确。 第四，老师的教研能力不高。 第五，教研手段没有保障。
9
（三）提高学校教研活动质量的建议 第一，要真真切切地生成教研的意识。 第二，生成有序的教研网，做好资源配备工作。 第三，不断完善制度，保证管理更为有序科学。 第四，购买专门的教研资料，为活动的开展创造 必要的前提。 第五，保证教研活动的实效性。 第六，教研活动中教研主任要由指导者、 鉴定 者变为教师成长的促进者。 第七，完善教研成就的测评体系，做好激励工作。
17
（二）“说课”的内容与方法
1、 “说课”前的准备
（1） 知识准备 A.熟悉教学大纲（课程标准）或专业教学标准 说课前，教师应掌握教学大纲（课程 标准）或专业教学标准所规定的教学任务和要求。 B.钻研教材 熟悉教材、教参的编写思路和教学目标，对知识系统的内在联系要做到 心中有数。同时，要掌握本课在本教材中的地位和作用。 （2）理论准备 A.学习职教政策 教育部、教育厅的相关教学文件是说课的政策依据 ,如：“做中教、 做中学”、“教学做合一”，“五个对接”（专业与岗位、专业课程内容与职业标准、 教学过 程与生产过程、学历证书与职业资格、职业教育与终身学习对接 ）等。 B.学习教育教学专业理论 《教育学》、《心理学》、《职业中学实用教学法》等教育 教学理论的教学原则、原理、要求和方法也是我们确定教法、学法的实践依据。 （3）方法准备 A.技术准备 学习、掌握说课的方法、程序、内容与要求。同时，提高自己的语言组 织能力、表达的能力、课件制作能力和普通话水平。 B.材料准备 写好“说课”稿，准备好说课所需的课件、电脑和教具等。
校本教研促进教师和学校发展的有效途径课件
案例二：某校的教师专业发展计划
总结词
该案例描述了一个教师专业发展计划如何通过校本教研 促进教师职业成长和学校发展。
详细描述
该学校制定了一个三年的教师专业发展计划，其中包括 了各种形式的校本教研活动，如课例研究、教学观摩、 学术讲座等。这些活动不仅提高了教师的教学技能，还 拓宽了教师的视野，增强了教师的专业素养。同时，这 些活动也促进了学校教师团队的建设，提高了学校的整 体竞争力。
总结词
深入探究、反思实践
详细描述
通过收集、分析和反思真实教育 案例，探究教育教学实践中的问 题，提高教师的实践能力和理论 水平。
行动研究法
总结词
实践改进、合作共享
详细描述
教师在实践中开展研究，通过反思、 总结和交流，不断改进教学方法和策 略，提高教学效果。
课例研究法
总结词
以课为载体、互动研讨
详细描述
实施策略
组织定期的合作学习和共同体建设活动，鼓励教 师进行合作研究和共同探索。
05
校本教研的案例研究
案例一：某校的课例研究实践
要点一
总结词
要点二
详细描述
该案例展示了如何通过课例研究来提高教师课堂教学质量 和学生学习效果。
该学校选取了语文、数学、英语等多个学科的课程进行课 例研究。在研究过程中，教师们首先对课程进行设计，然 后进行教学实践，并对实践结果进行反思和总结。通过这 种形式的研究，教师们不仅能够提高自己的教学水平，还 能够更好地理解学生的学习需求，从而提供更有效的教学 服务。
当前趋势与挑战
随着教育改革的不断深入，校本教研面临着新的挑战和机遇。未来，校本教研需要进一步关注跨学科、跨学段的 研究与实践，加强与高校、科研机构的合作，探索具有中国特色的校本教研模式。同时，还需要解决好教师参与 积极性、研究深度与广度、研究成果推广与应用等问题。
推进校本教研-PPT课件
（报告提纲） “创建以校为本教研制度建设基地”项目专家组
2019年5月
一、项目工作的回顾与进展 二、三年来的基本估价及问题讨论 三、新阶段的工作思路与研究框架（略）
一、项目工作的回顾与进展
（一）项目启动（2019）
● 2019年1月，教育部基础教育司和基础教育课程教材
本教研促进基础教育教学质量提高的作用，连续三年实行义务
教育教学质量监控与评价研究。以质量监控和评价指标为晴雨 表，针对学校开展校本教研中的活动、内容、形式及效果等进
行专项跟踪调研，不断建立和完善校本教研制度，促进了新课
程的深入实施。同时形成了有区域特点的推进模式： 海淀：区校两级、立体互动教研模式
朝阳：教研制度建设和区本、校本、人本三种模式
发展中心在北京大兴国家教育行政学院举办校本教研研修班 ，对全国各省、市、自治区教育行政部门负责同志和教研员 进行前期培训。 2019年12月9日，教育部基础教育司在《面向21世 纪教育振兴行动计划》——基础教育课程教材改革项目中设 立以校为本教研制度基地建设的项目。
●
●
2019年12月23日，教育部基础教育司与上海市教委
B.山东省青岛市根据实施新课程的需要，采取错位排课、
先行课和集体备课制度，及时发现课程实施中的问题，连 环改进，大大提高了集体备课的实效。
C. 湖南省株洲市芦淞区采取课题运作方式，积极探索 有区域特色的校本教研的运行机制、专业引领机制和保障 机制。加强片组建设，制定先进教研组建设标准；通过研 训一体学分化管理，提高了全员培训的实效。他们还注意 充分发挥区外专家的引领作用、本区教研员的专业指导和 校内骨干的专业带动，为校本教研提供地位保障、物质保 障和人员保障。
区域推进中小学校本研修 促进教师综合素质与能力的发展
前 瞻 视 角·热点聚焦·4·2020/11四川省南充市以基础教育改革和教师专业发展的实际需求为导向，以提高教师教育教学实践智慧、培育学校教学研究文化为目标，区域推进中小学校本研修，着力解决学校教育教学中存在的突出问题，促进教师综合能力和素质的提升。
一、加强校本研修工作的领导管理南充市各级教育部门高度重视中小学校本研修工作，将教师整体素质和教师专业素质的提高、教育教学质量的提高，作为教育事业发展的关键因素来加以落实。
因此，南充市站在办好人民满意教育的高度，把教师教育工作作为基础教育发展的一项重要工作来抓。
而教师教育工作的落地落实，就是要抓好中小学的校本研修工作。
南充市教育体育局在2013年就成立了以局长为组长、分管副局长为副组长，以基础教育科科长、师范教育科科长和教科所所长等相关人员为成员的中小学校本研修领导小组，并制定了《南充市推进中小学校本研修工作的指导意见》。
南充市将教研工作的重心下移到学校，以解决学校的实际问题、提高学校教师的能力与素质为总体目标。
明确了校本研修工作的全员性、针对性、实效性、自主性、开放性和整合性的基本原则；明确了建立市、县、校三级校本研修示范实验基地，组建一支校本研修指导教师骨干队伍，开发一批校本研修优质课程资源，创新一系列行之有效的校本研修模式等工作任务。
同时，还对中小学提出了“校校有课题，人人搞教研”的要求，确定了南充市涪江路小学、蓬安县河舒初级中学、阆中中学、南充高级中学等14所中小学为省级校本研修示范校。
各县（市、区）教育局和中小学也分别成立了校本研修领导小组，并根据本地学校实际情况，制定了《校本研修工作的实施方案》。
为了强化中小学校本研修工作的组织管理，南充市充分发挥市、县两级教师培训和教育科研部门的职能作用，建立了市、县两级以学科教研员为责任人的中小学校本研修学科指导团队，成立了市、县两级中小学校本研修工作管理团队，全面负责校本研修工作的具体组织、实施、监督、检查、评估、指导和验收工作。
最新-促进教师专业发展的 校本教学研修-PPT文档资料
教师在职教育有多种形式，如短期课程培训、单元式工作 坊、教学观摩研讨等，所有这些形式都要面对理论到实践 的转移问题。实际上，大部分教师在参与了这类培训后， 都很难把所学到的知识和技能运用到日常的课堂上，这已 成为不易解决的“顽症”。这一困惑，国内有，国外也存 在。
10
（2）消解困惑的国际经验虽有效但并不圆满
会”）。
[默会知识论的观点]
（3）专家具有复杂而组织结构良好的知识基础，具备有意识的思
考和反思的特点。
[认知心理学的观点]
4
2、问题讨论
（1）关注静态比较，未关注形成过程的关键特征
专家形成过程——回应学习与工作环境的行动方式促进其专 业发展： 不断选择以成长机会“最大化”的方式处理任务，在“能力极 限边缘工作”。 不断把看似常规的行为“问题化”，凭着大脑资源再投入用以 解决拓展性的新问题。
“得到教师证照只是拿到了一把打开教师专业成长机会 的钥匙而已”（ Burke，1987），教师的专业水平得以 提升主要发生于以学校为本的在职阶段，其核心是获得 产生于处理复杂性和不确定性情境过程的专门化知识。
8
二、 基于行动的校本 教学研修
docin/sundae_meng
9
1、教师在职教育的困惑
侧重于个案讨论的案例教学方法(case methods of teaching) 案例讨论缺少行为跟进：教师是一个特殊的职业，毕竟与医生、 律师、工程师不同。比如说后者技术含量高，前者工艺性特别讲 究；后者的学习与培训采用书面个案讨论的方式很能有所建树， 而前者还需在反复讨论中做行为自省与调整的跟进才能见效。
教师的知识组成包括学科的系统知识和该学科的教学知 识两个方面，专家教师的教学知识基于对学科知识的通 透理解，具有深度、宽度和完整度。