浙江省长兴中学——德育导师制经验介绍(2011年8月8日)
[联系寝室、住校生管理]
‚主要是配合寝室管理员积极做好卫生、纪律监 督，坚持每周下寝室一次，协调学生和管理员之间的 关系，帮助学生解决实际困难。 ……我第二次下寝室时，我带给每个寝室一袋橘 子，以示慰问。没想到这个小小的举动倒成了我们之 间消除距离的良剂，这对我以后开展工作带来了很大 的方便，使学生感到很亲切‛
——摘自班级德育工作小组成员池佳老师的述职报告
[了解班级、了解学生]
“同样是年轻人，我尽量去关心学生喜欢的，了解 现在流行的，这样我就会和他们有共同的话题，比如周 杰伦这种目前流行乐坛的顶尖人物，学生是非常喜欢的， 他们的歌我也开始尽量多听一些，有时甚至学一两首， 这样有的时候在班会课上或是和他们闲聊的时候我哼唱 一两句，学生就会目瞪口呆：原来遥不可及的老师竟然 和我们有共同的爱好，这样一下子就拉近了我和学生之 间的距离„„‛
[案例] “笔谈”是做导师工作的有效途 径
‚凭借语文老师这个身份，我的德育导师工作一般 是从周记的‘笔谈’开始的，从‘笔谈’中了解兴趣爱 好、思想动态并及时加以引导。我认为‘笔谈’有两点 好处：一是避免当面谈的尴尬，二是情绪波动可以不受 时空的限制，及时地得到宣泄。 …… 事实证明，‘笔谈’又是一个自我调节的过程，把 心事放到纸上就可以自动解开了。无声的语言起到的却 是‚胜有声‛的效果。
…… 他越来越依赖我，经常给我发短信，如果 他发给我的短信我没有来得及回，他就会 很伤心，有时遇到我，会叫我姐姐而不叫 老师……
——德育案例《是鼓励，是关爱，不是依赖》
用个别辅导的技巧深化德育的内容
‚这一次，我故意把自己放在老师的位置上(澄清角色 关系)，告诉他‘人生的路很长，必须自己去走，去独 立的走(表明对个案的期待)，我是你的导师，但我不想 成为你的拐杖(表明自己的态度)，以后遇到实在不能解 决的难题时，欢迎来找我。……’他认真的点点头。我 告诉他老师永远会是一个支持你的朋友(不伤害对方)。 他笑着走出了办公室。‛ • （平等、中立、热情、有效而又适时地消除受导学
主要工作方法：
1、‚身教‛育人、人格熏陶 2、交流谈话、心理相容 3、引导学生自我教育 4、教育与研究相结合
[案例] 了解情况是做好导师的先决条件
‚如果说备学生是备课中不可缺的一环，那么做 好导师工作也必须了解学生的情况，越全面越好。只 有在掌握了较完备的第一手资料后才能因势利导，对 症下药，获得事半功倍的效果……‛
考核评估
3.流动导师制度（面向全体学生）
导师自荐 导师互荐 确定骨干导师 公布每周导师名单 师生互动 确定本周施导主题 聘请校外导师
学生自主选择
（二）德育导师的工作方法与策略
1.班级德育工作小组制度
班级德育工作小组成员的主要职责是协助班主任 进行班级管理，做好班级卫生、住校生管理、班级 文化建设。此外也充当着准导师（预备导师）的角色。
在开展德育导师工作的过程中，我经常下寝室和学生聊天， 了解他们的学习生活情况。我发现，不少学生在教室的时候比较 拘束，不愿意多说话，尤其是一些性格内向的学生。但在寝室里 却明显要放开的多，气氛比较融洽，谈话的效果也好的多。并且， 下寝室谈心还可以从学生之间的相互评价、相处来了解更多的信 息。‛ ——摘自德育导师王会丰老师的案例
继承中国古代私学、书院教育注重育德的优良传统；
借鉴国内外大学‚导师制‛培养人才的先进经验。
“切实把德育做到学生心里 去” （个性化、亲情化） “人人成为德育工作者” （全员化）
[返回]
背景：
1、对未成年人思想道德现状的审视
2、对传统学校德育模式的反思
3、切实解决学生管理中存在的难题 4、适应高中新课程改革的需要
[案例]
师：痛苦的情绪与别人分担，痛苦就会减少一半，你能 说出来吗？我很乐意与你分担。 沉默…… 在这期间，我只是陪他坐着（专注），让他仔细酝酿该 怎么说。过了大概有5分钟，他说话了。 生：就是我喜欢的一个女的，她有个好朋友B也喜欢我， 她（B）总是挑拨我们的关系，我并不喜欢她（B）。 师：哦，你是说她喜欢你而你不喜欢她，所以她挑拨你和 你女朋友的关系？（共情） 生：你真的不知道她是一个什么样的人，她跟我女朋友说 我坏话，她在家里很娇生惯养，她妈妈总是护着她，今天她 妈妈还来教训我，让我不要惹她女儿……
——摘自班级德育工作小组成员肖丽老师的述职报告
[卫生工作]
“刚开始的时候，班上的卫生工作一直没有起色， 达不到学校的要求。针对这种情况，我在星期一早上到 所在班级的包干区和寝室去，先检查学生的打扫情况， 如果不合格就和学生一起在中午重新打扫。同时还在班 里宣布：班级的卫生得分的目标是要达到学校的平均分 以上，否则罚自己和学生重扫一周，相反，如果本周值 周的同学拿到卫生流动红旗，则奖励一个笔记本。措施 得当，奖惩分明，学生们劳动的积极性大大提高，一学 期下来，我班的卫生成绩较好。” ——摘自班级德育工作小组成员 赵春英老师的述职报告
[案例]
保持耐心，学会尊重
这时，我想到初中的那一次，我鼓足了勇气问了 老师一道题，好像那道题很简单，老师遗憾地叹了口 气说：‚这道题我在课上不是明明讲过吗？怎么还不 会？‛我羞得脸涨得通红，低着脑袋，手使劲地搓着 衣角。我知道老师绝无恶意，只是恨铁不成钢。可自 那以后，我再也不敢向老师问什么了。
——选自学生都XX的“我心目中的导师”征 文
3.流动导师制（非固定导师制）
学校层面: 作好对流动导师的宣传和推荐
流动导师
需要更高的施导艺术和水平
[案例]
他看起来情绪很低落，我示意他坐下，给他倒了杯水。 他坐在那里一直低着头，没有说话，也没有想说话的意思。 师：你看起来情绪不太好，能告诉我发生什么事情了吗？ 沉默。 师：是学习上的事情吗？ 摇头。 师：同学交往方面的？ 不点头，不摇头。 师：异性交往的？ 生：嗯。 师：班主任发现了你们的事情？ 生：早知道了。 师：那他是因为这件事情让你到我这里来的吗？ 生：不知道。
——摘自德育导师王月红老师的案例
学生究竟需要什么样的导师？
我想，一个好的导师并不一定是一个满腹经纶 的学者，但他一定要善于发现学生的优点和缺点， 并加以诱导，多了解学生的生活和精神世界，让我 们说出自己的心声，让我们找到自己的不足，这样 才能成为我们心目中的好导师。
———摘自“我心目中的导师”
一个朋友，一个倾听者， 一个参谋，一个指导者
导师制：个性化、亲情化、 全员化德育新模式
钦 国 强
一、‚德育导师制‛涵义 二、德育导师制推行的背景
三、德育导师制的操作策略 四、德育导师制的成效与思考
德育导师制的涵义
是在‚整体、合作、优化‛的教育理念指导下， 将学校德育的诸多目标、任务分解到担任‚导师‛的 任课教师身上，导师依据‚用心沟通、以德树德，竭 诚交流、以情动情，刻意磨炼、以志励志，修身垂范、 以行导行‛的育人原则，对学生进行‚思想引导、学 业辅导、生活指导、心理疏导‛，是一种个性化、亲 情化和全员化的德育模式 ，是学校班主任工作必要而 有效的补充。
[案例] 关注细节，做一个细心的导师
‚在圣诞节的时候，她拿来了一张贺卡，里面写了一段感谢 我的话，很温暖。圣诞过后，是元旦，也马上要进入紧张的期 末复习，我也给我的四名受导学生每人寄了一张贺卡，里面写 了很长的一段话，把自己的心声以及美好的祝愿写进了贺卡， 祝愿他们学习进步，每天都能快乐而充实的度过。小A，还有其 他受导学生收到贺卡后很高兴，告诉我，太激动了。因为这张 贺卡似乎又拉进了我与学生之间的距离。 我心里想着，其实我们做老师的会经常在教师节或者其他 节日收到学生的祝福，而我们祝福学生却很少。虽然我送出去 的只是一张小小的贺卡，对我来说也只是举手之劳，但对于学 生来说也许意义不仅仅是一张贺卡。‛ ——摘自德育导师王丽芳老师的案例
…… 解铃还须系铃人，做工作的人往往已不是系铃的 人了，我们必须了解‚系铃‛的过程才能找到打开这 个‚结‛的最佳路径。
——摘自德育导师王月红老师的案例
[案例] 了解情况是做好导师的先决条件
‚平时，针对学生在学习上、生活上、心理等方面的情况及时 找他们谈心，并向班级其他学生了解，以及通过和其他任课教师 交流等多种途径来关注受导学生，尽可能多的了解每一个学生的 不同情况，针对不同学生的不同问题及时采取措施，解决问题。
[案例]
保持耐心，学会尊重
‚但是我还是很快就冷静下来，每每看到办公室 的老前辈们跟学生谈话时都是搬过凳子面对面坐着， 而且有说有笑，就象是跟朋友聊天一样轻松！ 他们都是在无形之中达到了他们所要教育的目的。 如果我一开始就能保持一份耐心，抱以尊重的态度， 结果还会是这样吗？‛
——摘自德育导师陈胜耀老师的案例
任课教师
任课教师
协助班主任管理班级
班级学风建设
班级文化建设
班级卫生
住校生管理
2.固定导师制（高一第二学期——高三） 一个导师‚导‛ 5 — 6 名学生，从高 一第二学期导师和部分学生结成受导关 系，到高三毕业全程关注、全面负责。
固定导师制工作流程图
宣传发动
教师施导特长调查 学生受导意愿调查
导师与受导学生双向选择 师生互动 档案制度 谈心汇二、德育导师制推行的背景
三、德育导师制的操作策略 四、推行德育导师制的成效
三、德育导师制的操作策略
（一）学校层面的操作模式
（二）德育导师的工作方法与策略
（一）学校层面的操作模式
1.班级德育工作小组制度
2.固定德育导师制
3.流动德育导师制 4.德育导师评价制度
德育导师制的操作模式
[了解班级、了解学生]
‚有一本书上说过，一个学生最大的欣喜莫过于老师 能叫出他的名字。于是我就花时间好好地看了他们的个 人档案，了解他们各自的情况，慢慢地，一个班级53个 学生的名字都能和人对上号。有一次在路上遇到一个所 在班级的学生向我打招呼，我马上叫出了他的名字， ‚XX，你好！‛在他眼里我分明看到了惊喜。‛
生隐藏的情结，巧妙地进行移情转移。）
创新德育模式 增强德育实效
创新德育模式增强德育实效浙江省长兴中学是省一级重点中学，现有学生2800余名，教职工240余名。
学校始终坚持“德育为首、教学为主、全面育人”的办学宗旨，把德育工作作为学校的头等大事，放在首要位置。
特别是近年来，为了“切实把德育做到学生的心里去”。
我校从2002年3月起，在继承传统的基础上，针对当今中学生思想道德现状和心理状况多元化、多样性的特点，在浙江省率先推行“德育导师制”，并进行了省级规划课题“中学德育导师制理论与实践的研究”的研究。
两年多来，由于学校在实践德育导师制工作的过程中注意夯实基础、稳步推进，因而取得了良好的效果。
中共中央办公厅，省委、市委宣传部，省、市教育厅（局），省教科院及浙江师范大学的领导和专家曾多次来我校对德育导师制工作进行专题调研，并给予了充分的肯定。
《光明日报》、《文汇报》、《浙江日报》、《中国教育报》、《中国教师报》、《教育信息报》、《湖州日报》、浙江电视台和浙江省新课程教育网等近20家媒体对该项工作进行了报道，在全省乃至全国形成了一定的影响。
上海市市北中学、安徽省广德中学、浙江省江山中学、临安天目高级中学、湖州中学、和宁波市重点中学教育考察团等省内外三十余家兄弟学校和单位也纷纷慕名来我校取经与交流。
一、什么是“德育导师制”？“德育导师制”是“班级德育工作导师制”的简称，是学校班主任工作必要有效的补充。
具体说就是在“整体、合作、优化”的教育理念指导下，将学校班级德育的诸多目标、任务分解到担任“导师”的任课老师身上，导师依据“用心沟通、以德树德、竭诚交流、以情动情、刻意磨练、以志励志、修身垂范、以行导行”的育人原则，既教书又育人，既管教又管导，从而形成整体合作，优化班级教师管理群的一种班级管理模式。
“德育导师制”的灵感来源于大学中的“导师制”。
大学中的导师是研究生所选科目的学者，主要负责指导研究生的学习，而德育导师制中的导师不仅在学习上关心帮助学生，还要承认青少年学生的个性差异，尊重青少年学生的身心发展特点和认知水平，从思想、生活、心理素质、道德品质等各方面关注学生的成长。
新型德育模式探索_浙江省长兴中学德育导师制调研报告_方展画
6 位教师报名参加心理健康教育上岗资格证书考
试 !4556 年 : 月至今有 8; 位 教 师 报 名 参 加 该 项 考 试 " 其中有两人已顺利取得浙江省心理健康教育上 岗资格证书$ ! 并有 4; 人次参加了省 ( 市 ( 县有关部 门组织的心理健康教育培训 % 第四 ! 加强了家校之间的联系 % 在实施德育导师 制之前 ! 长兴中学教师和家长的联系主要由各班班 主任负责 ! 限于时间和其他客观条件 !形式主要是家
! " # $ % & #34;# 大学中的导师是研究 生所选科目的学者 #主要负责指导研究生的学习 # 而 德育导师制中的导师不仅要在学习上关心帮助学 生 #还要承认青少年学生的个性差异 # 尊重青少年学 生的身心发展特点和认知水平 # 从思想 $ 生活 $ 心理 素质 $道德品质等各方面关注学生的成长 % 长兴中学的德育导师制强调 ! 个性化 $ 亲情化 $ 全员化 "% 所谓个性化是指导师的工作定位 # 导师指 导学生要遵循 ! 个性化教育 "$ ! 因材施教 " 等育人原 则 #尊重学生的个性特点 #根据学生的个体差异制订 相关指导计划 # 定期或不定期地对学生的学习 $ 心 理 $思想道德作出客观分析和评价 #使 ! 人人是导师 $ 个个受关爱 " 的教育理想成为现实 % 所谓亲情化是指 导师的身份定位 #导师既是班主任和任课教师 #又是 ! 亲其师 $ 乐其友 父母亲人 # 还是朋友玩伴 #人们常说 而信其道 "# 导师只有与结对学生真诚地相处 # 平等 地交流 #才能营造一种轻松宽容的教育氛围 # 潜移默 化地达到教育目标 % 所谓全员化是指学校的目标定 ! 人人都是德育工作者 " 是长兴中学长期以来不 位# 变的奋斗目标 #教师的职责是教书育人 # 但是现实是 很多教师只会教书 $不会育人 # 德育导师制就是为所 有的教师提供开展德育工作的平台 # 使每位教师都 能够做到言传身教 $为人师表 % & 二’ 为何推行德育导师制 ! 德育导师制 "的学 长兴中学是湖州市最早推行 校# ! 德育导师制 "的提出基于以下几个方面的原因 (
多一颗心灵在倾听_记浙江省长兴中学班级德育导师制_李茂
德育工作小组 ’导师制的前身
!!!
长兴中学是长兴县的省级重点中学 !$%%& 年秋天 ! 在学校迁入漂亮 * 大气的新 校 舍 一 年 后 ! 一 个 对 原 有 班 级管理制的改革也开始悄悄进行了 % 长兴中学当时面临的情况与所有中学都类似 ’学 校 政 教 工 作 人 员 缺 乏 !班 主 任 工 作 繁 杂 !工 作 量 大 !面 对几十号学生力不从心 + 而 任 课 教 师 只 管 教 书 ! 不 管 育 人 ! 学生的大事小事都往班 主 任 身 上 推 % 校 领 导 感 到 ! 要做好学校的德育工作 ! 必 须 把 全 校 教 职 工 的 力 量 都 调动起来 ! 组建一支强大的 德 育 工 作 队 伍 % 经 研 究 ! 学 校决定对现有的班级管理进行 ( 扩编 )’ 即由每班的 &’" 名 任 课 教 师 组 成 ( 班 级 德 育 工 作 小 组 )! 班 主 任 的 很 多 工作分解给他们做 ! 包 括 班 级 卫 生 管 理 * 学 生 寝 室 管 理 * 班级黑板报 * 操场管理 等 % 德 育 工 作 小 组 的 每 名 教 师都有明确的工作任务 ! 所 负 责 的 工 作 要 参 加 全 校 的 评比 % 考虑到这对任 课 教 师 来 说 是 一 件 新 事 ! 学 校 让 教 师们自愿报名 % 为了鼓励青年教师参加德育工作小组 ! 学校还专门出台了配套 政 策 % 在 参 加 德 育 工 作"! 年第 "# !"! 期
八方揽粹
教 师 中 ! 学 校 每 年 评 出 !"# 的 " 优 秀 #! 在 评 职 称 的 时 候 ! 他们一年的德育工作算 做 一 年 的 班 主 任 工 作 $ 被 评 为 % 良好 & 的教师 ! 两年德育工 作 算 作 一 年 班 主 任 工 作 $ 被 评 为 %合 格 &的 教 师 !三 年 德 育 工 作 算 作 一 年 班 主 任 工作 ’ 据邹副校长介绍 ! 之 所 以 这 样 考 虑 ! 是 因 为 青 年 教 师大多还没有高级职称 ! 而 担 任 班 主 任 工 作 是 评 职 称 的一个硬条件 ! 但苦于僧多 粥 少 ! 不 少 青 年 教 师 没 有 机 会做班主任 ’ 学校将德 育 小 组 的 工 作 与 班 主 任 工 作 进 行置换 ! 无疑会极大地调动青年教师的积极性 ’ 结果 ! 全校共 有 $" 名 教 师 报 名 参 加 ’ 值 得 一 提 的 是 !本 着 要 做 就 必 须 做 好 的 原 则 !学 校 允 许 教 师 退 出 ’ 确实有教师因自身不适 合 做 学 生 工 作 而 退 出 了 ’ 也 许 正是由于学校给予了教 师 选 择 的 空 间 ! 没 有 搞 硬 性 委 派和 " 一刀切 &! 改革遇到的 阻 力 很 小 ! 班 级 德 育 工 作 小 组制取得了预期的效果 ’ 因为责权利明 晰 ! 大 多 数 德 育 工 作 小 组 成 员 工 作 积极性高 ! 学校的清洁卫生 ( 寝 室 管 理 等 各 项 工 作 有 了 较大的改进 ’ 班主任们也对这项制度非常欢迎 ’ 由于部 分事务性工作分给了德 育 工 作 小 组 成 员 ! 班 主 任 得 以 从繁杂的工作中解放出 来 ! 将 工 作 重 点 转 向 做 学 生 细 致的思想工作 ! 整个学校的 德 育 工 作 水 平 也 得 以 提 升 ’ 更重要的是 ! 德育工作小组 成 员 通 过 参 与 班 级 管 理 ! 德 育意识明显提高了 ’ 在用心做自己分管工作的同时 ! 小 组成员对班级的整体情 况 和 学 生 个 体 情 况 有 了 较 全 面 的了解 ! 师生之间的沟通更多了 ! 关系也更融洽了 ’ 尝到甜头后 ! 长 兴 中 学 的 校 领 导 对 这 项 改 革 有 了 进一步的思考 ’ 毕竟德 育 小 组 成 员 参 与 的 还 停 留 在 学 生基本行为管理层面 ! 离 真 正 的 育 人 工 作 还 有 相 当 距 离 ’ 在上级教育部门的支持和指导下 !%&&’ 年 ’ 月 ! 长 兴中学在继续推行班级 德 育 工 作 小 组 制 的 同 时 ! 开 始 试行 " 班级德育工作导师制 &’ 量 ! 校领导决定在全校 范 围 内 选 择 有 一 定 德 育 工 作 经 验 和 能 力 的 !& 名 教 师 参 加 % 试 行 &! 让 这 !& 名 德 育 导 师与学生结对子 ’ 通过师生双向选择 ! 并兼顾好 ( 中 ( 差 学生 ! 每位导师有针对 性 地 选 定 了 五 六 名 学 生 作 为 受 导对象 ’ 德育导师开展 工 作 的 形 式 也 以 制 度 的 形 式 固 定下来 ! 包括 % 档案制度 &% 家访联 络 制 度 &% 谈 心 与 汇 报 制度 & 和 % 特殊案例 , 会诊 - 制度 &’ 学校还成立了以校长 为 组 长 的 " 班 级 德 育 工 作 导 师 制 领 导 小 组 &! 对 导 师 工 作进行检查 ( 督促和评估 ’ )工 作 手 册 *便 是 "档 案 制 度 &的 载 体 !在 手 册 上 我 们可以看到 ! 每个受导学生 都 有 专 页 ! 需 要 导 师 记 录 的 信息包括学生的视力情况 (" 爱 好 &(" 特 长 &(" 主 要 特 性 特 点 &(" 曾 获 奖 励 或 处 罚 &( 家 庭 情 况 . 家 庭 地 址 ( 家 庭 成员等 / 以及学业情况 ’ 导 师 要 % 对 学 生 每 周 的 表 现 及 每次考试后的成绩逐一登录 ! 分 析 对 照 ! 绘 制 学 生 学 业 变化曲线 &’ 手册中大量的篇幅是用来记录师生谈话内 容的 ’ 学校规定 ! 德育导师坚持与学生个别谈心每月至 少 ! 次 ! 并要求学生每 周 向 导 师 汇 报 生 活 学 习 情 况 一 次 ’ 而导师们用于辅导学生的时间 ! 也多选择在课间和 课后的休息时间 ! 有时就在与学生相遇的路上 ’
长兴中学2009学年第二学期德育工作计划
长兴中学2010学年第二学期德育工作计划一、指导思想：深入学习实践科学发展观，以社会主义核心价值体系为主导，以“两纲”教育、理想信念、责任教育为重点，加强珍惜生命教育、心理健康教育和法制教育，重视德育队伍建设；以建党90周年等重大节庆为契机，以狠抓队伍建设为基础，以强化德育创新为驱动，加强文明修身，加强实践环节，培养学生的创新精神和实践能力，努力造就德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
努力构建全体教职工共同参与的学校德育体系。
二、工作要点：（一）加强两纲教育，增强德育实效性1、注重课堂育人，落实各学科实施“两纲”教学主渠道建设。
2、发挥好校本德育教材（学生读本）的作用、认真开展“走近中华经典”民族精神教育的实践与研究，使学生从文学、艺术、人物、民俗民风等角度接受中华民族文化的熏陶，培育他们的民族情感。
3、结合重大庆日，积极开展党旗、国旗、军旗等“三旗”教育活动和形式多样的形势政策教育，大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神。
4、按照实践育人的要求，充分利用学生的社会实践活动来教育学生。
（二）加强“温馨教室”建设与心理健康教育1、建设“温馨教室”，注重为学生身心健康营造一个良好环境。
建设“温馨教室”，主要包括班级人际环境、课堂教学环境、自身心理环境和教室物质环境建设等四个方面的内容，注重人文关怀和心理疏导，注重凸显个性，注重建立和谐的师生关系、生生关系。
2、积极有效开展心理健康教育。
学校要认真用好心理专业教师和已经取得心理教师资格证书的辅导教师，发挥专业教师的作用，开展专业的、科学的心理健康教育工作。
3、学校要保证心理教育健康课的开设，要关注心理辅导室在个别辅导中作用的发挥，要重视心理健康宣传教育在学校环境氛围建设中的潜在作用。
（三）加强德育队伍建设1、为营造“教师人人是导师，学生个个受关爱”的良好育人氛围，组织教职工认真学习《两纲教育》及《中小学生教师职业道德规范》，使教师具有高尚的职业道德和良好的师表风范。
长中德育导师制入选全国“十佳”-教育案例
长中德育导师制入选全国“十佳”-教育案例长中德育导师制入选全国“十佳”-教育案例
昨天从北京传来消息：中央文明办近日评选出未成年人思想道德建设工作创新奖，我市长兴中学德育导师制荣获一等奖，入选全国“十佳”。
据悉，这是中央文明办进一步贯彻落实中央关于加强和改进未成年人思想道德建设的决策部署，总结经验、鼓励创新、推广典型的具体举措。
这次创新奖评选采取网上评选和专家评审相结合，根据网上得票确定了一批候选案例，经专家评审，最后评出10个案例为一等奖，20个二等奖，30个三等奖。
我省除长兴中学获一等奖外，另有两个案例分获二、三等奖。
德育导师制作为推进个性化、亲情化德育工作的一个有效载体，长兴中学经过三年的探索和实践，形成了以“整体、合作、优化”教育理念为指导，融合教育学、心理学和精神学等相关专业知识与技能，以“用心沟通、以德树德，竭诚交流、以情动情，刻意磨炼、以志砺志，修身垂范、以行导行”为育人原则，以“创新理念，把握规律性；创新载体，体现时代性；创新制度，注重实效性”为核心内容，以师生双向选择并侧重心灵交流为沟通方式，把学校班级德育的诸多目标、任务分解给担任“导师”的任课教师的一种德育工作模式。
本报曾于20xx年5月2日、7月2日以《叩开孩子们的心扉》、《“红校徽”闪耀在校园》为题在一版显著位置报道了长兴中学德育工作经验。
《光明日报》20xx年5月19日一版头条刊发题为《以心交心，叩开学生心扉》的长篇通讯并配编者按介绍长中推行德育导师制。
--来源网络整理，仅供学习参考。
普通高中新课程实验与学校管理制度的改革
（三）导师制
■南京一中采取了班级导师负责制和学生固定
师指导制相结合的体制。 ■ 浙江长兴中学实行的是“德育导师制” ■银川市第十八中学推行 “全员导师制”的育人模式。
导师制是一种全新的教育教学一体化管理制 度，是对传统单一班主任制的一种超越，是一 种完善和提升．
导师制的实施
原则上：全校每个教师和教育教学管
二、课改年段管理设置
年段由学校行政下年段领导——段长——德育段长、 教研段长、教务段长共五人组建为课改年段核心领 导小组，在学校新课程领导小组直接领导下，各尽 其责，团结协作，全面负责年段高中新课程的实施。 教学管理组织从长远考虑仍以行政班管理为主，短 期以教学班管理为辅的策略。班主任主要承担学生 行政班管理工作，学科教师承担教学班的管理工作， 导师为学生三年的学习和生活提供更全面更有针对 性的个性化指导。由班主任协调相关任课教师，相 互通报和及时了解学生情况，有针对性地做好学生 管理工作，形成管理学生的有效机制。
三、班级管理新模式
（一）行政班管理
1、高一年级必修课主要以行政班为单位组织教 学；进入高二后，行政班要进行部分调整，采 用倾向于理（向理、工、医类发展的学生）或 倾向于文（向文、史、经济类方向发展的学生） 的学生进行班级重新组合，尽量达到教学班与 行 政 班 的 统 一 ， 少 数 模 块 可 走 班 。
理人员都可以成为学生的导师，都有 义务指导学生。
一般情况下：从高一入学开始为每十
到十五名同学配备一名导师，一定三 年，跟踪指导，便于师生间相互了解， 同时增强导师的责任感。
自愿报名：每位志愿做导师的教师撰写自
己的介绍材料，推销自己。学生自愿报名， 学校不强行安排。 双向选择：学生选择教师，选自己喜爱， 愿意接受的教师；而教师，并不照单全收， 以学生的原则为原则。这样，才能真正保 证教育效果。 非全员方式：条件成熟多少，做多少。不 搞“一刀切”，不搞形式主义。
长兴金陵高级中学德育导师培训考试试卷
长兴金陵高级中学2007学年德育导师培训考试试卷姓名：教龄：任班主任时间：得分：一、填空题（根据培训资料将下列空格处填写完整）（15分）1、建立学生成长档案制度。
对每位学生建立成长记录档案，追踪学生成长轨迹。
学生成长记录档案内容包括：；；；。
2、谈心辅导与汇报制度。
每周至少与结对学生谈心辅导一次，并记录辅导内容，学生每周向导师汇报一次生活学习情况。
3、建立家长联络制度。
每月至少次电话访问，每学期至少次家访，导师必须对有清晰的了解，对家庭情况进行简要分析，包括家庭的结构（重点是单亲家庭、重组家庭、留守家庭）。
4、德育导师角色构成分为：、、、、、六种角色。
二、选择题（根据你的理解选择你认为最恰当的选项，并说明理由）（15分）5、有个学生小张说：“我用了整整一个月的时间都在学这门功课，但成绩还是没有提高。
”这时你怎么理解这句话，怎样来回应呢？你是建议他怎么做吗？你是点头倾听吗？你是一起来抱怨学习内容吗？其实表达同样的这句话，其中蕴藏了很多种不同的感情成分，有抱怨、无奈、表达建议、征求建议、希望指导等。
能听懂他表面的意思是初级水平，关键的是听懂他说这句话背后可能隐藏的内容。
下面是用不同的方式说“我用了整整一个月的时间都在学这门功课，但成绩还是没有提高”。
有人试着去理解这句话背后可能隐藏的内容，你认为哪种理解是不正确的。
A、小张说：“嗨，我用了整整一个月的时间，学这门功课，也不知道怎么搞的，成绩还是没有提高。
”理解：这样的说法，对方可能表达的是想学好，正在积极的想办法学好，他需要支持。
B、小张说：“看来是麻烦了，我按老师说的方法用了整整一个月的时间学这门功课，成绩还是没有提高。
”理解：这样的说法，可能对方是想换一种学习方法，可能小张心中已经有后选的方法了。
C、小张说：“说来也奇怪，我用了整整一个月的时间，学这门功课，成绩还是没有提高。
”理解：这样的说法，可能小张想从你这里得到建议，希望和你探讨一下，怎样学这门功课。
长兴中学 导师制评价制度的探索与实践
3、导师评价制度的具体措施
对导师评价的认识：
◆导师评价是促进导师改进工作，提升教育效果的 一种重要手段 ◆导师评价是导师完善自我，发展个性品质不可或 缺的一个环节 ◆导师评价要要科学、合理、公平、积极，要具备 发展性的眼光和奖惩性措施
返回
导师评价原则：
1、定量评价与定性评价相结合，以定性为主； 2、过程评价与结果评价相结合，以过程为主。
返回
四、导师制评价制度的特点
1、导师制度评价的民主化与科学化
2、导师制度评价的激励性与方向性 3、导师制度评价的制度化与人本化
卢嘉，2003年以正取生资格考入我校，入学成绩处在 班级中等。开学第一周，就因他性格桀骜不驯，处事偏激， 被班中同学列为“三大怪人”之一。期中考试成绩揭晓后， 卢嘉的学习成绩从中等退到倒数几名，看到这种情况，导 师与他进行了多次的交流。
… … 但单亲家庭的经历使他常常感到孤独、自卑、消沉， 有一天卢嘉突然提出退学，并且说他是经过认真考虑的。 … … 记得那天卢嘉返回教室后，问我：“邓老师，我可不 可以再听两节课？” “当然可以，其实你应该再慎重考虑一下……” “邓老师，你不用说了，我知道自己在做什么，……谢 谢你和其他老师的关心。” 下午，送他走出学校的大门时，我不知说什么才好。
返回
3、受导学生家长的评价。
受导学生家长的评价是整个评价考核机制的有机 组成。通过家长评价，家长能够对接受导师指导的子 女的言行举止的变化及特点作出客观评价，并及时将 这种评价反馈给导师，从而形成导师、家长“双导” 模式。家长评价还可以促进家 长和导师之间的沟通，并能 不断提高家长自身教育子女 的能力，同时也可以促进导 师育人艺术的逐步提高。 返回
浙江省2005年度重点规划课题
《深入推进德育导师制，构建三维德育模式》 “浙江省第五届教育科学优秀研究成果一等奖 ” （省教育科学规划领导小组）
德育导师开展辅导的方法课题汇报材料
《德育导师开展辅导的方法、技巧及其培训的研究》课题汇报材料——长兴县金陵高级中学周杨经一、现状引发思考2005学年底，我校对学校实施德育导师制整体情况进行评价，我们对87位导师的198名受导学生进行满意度调查，结果105名受导学生选择满意或基本满意占总数的53.03%，51人选择无所谓占总数的25.76%，42人选择不满意占总数的21.12%。
调查的结果让我们感到担忧，我们觉得继续这样下去，德育导师这一种优秀的德育模式将无法在我们学校发挥其应有的作用。
为了改变现状，进一步促进德育导师工作的更好开展，我们成立了一个德育导师工作领导小组，负责对德育导师工作进行研究和指导。
领导小组成立后，我们首先开始思考如何有效的评价德育导师工作，如何寻找德育导师工作的不足之处。
通过大家的共同努力，特别是专职心理健康老师的参与，我们编写了《德育导师工作学生满意度调查表》和《德育导师工作情况调查表》。
《德育导师工作学生满意度调查表》是受导学生对德育导师工作满意程度及其原因的调查，通过分析我们认为对德育导师工作中起影响学生满意的因素分别是受导学生的态度、德育导师工作态度、德育导师工作技巧与方法、德育导师会谈技巧、受导关系。
《德育导师工作情况调查表》主要是德育导师对自己工作的回忆性检查，分析自己在德育导师工作中的不足。
通过问卷调查我们发现制约德育导师工作进展的主要原因是德育导师工作的方法、技巧。
在此基础上我们德育导师领导小组决定将德育导师开展辅导的方法、技巧及其培训的研究作为下一步工作的重点，为此以心理健康辅导专职教师为主成立了课题小组，对德育导师开展辅导的方法、技巧及其培训进行研究。
二、课题研究探索解决问题的方法课题小组成立后，我们申报了一个市级规划课题《德育导师开展辅导的方法、技巧及其培训的研究》，并开展了一系列研究。
（一）、文献研究，比较德育导师工作与学校心理辅导工作的异同课题小组成员选取了50个近几年来的优秀德育导师个案进行档案分析研究，结果发现取得明显的辅导效果的德育导师或德育导师辅导的个案中90%都或多或少的采用了心理辅导的理念，运用了心理咨询的技术、方法或在对话中体现心理辅导的会谈技巧。
探索推行德育导师制，争创一流县域高中
浙江省长兴中学创办于1940年抗日战争的烽火之中，历经六迁校址、七易校名，逐渐成为理念先进、学养深厚、品质领先的浙北名校。
多年来，学校把“培育和谐成长的人”作为办学理念，坚持“德育为首、教学为主、全面育人”的办学宗旨，致力于培养“身心健康、人格健全、习惯良好、学业出色”的学生，逐渐形成了“德育导师制、有效课堂、竞技体育”三大办学特色。
其中，德育导师制不仅是学校落实立德树人根本任务的关键抓手，还成为展现学校德育工作特色的响亮品牌。
人人都是德育导师2001年，长兴中学搬迁到新址，随着学校扩招和生源变化，学生管理工作面临新的挑战。
为进一步加强校风、学风建设，学校于2002年组建团队着手开展德育导师制工作，并于2003年9月起全面推行德育导师制。
此时，学校德育导师主要由班级德育工作小组、固定德育教师和流动德育教师担任，每一位教师都可以成为学生的德育导师，对学生进行思想引导、学业辅导、生活指导和心理疏导。
随着社会经济的快速发展，学生的心理健康问题日益突出。
2010年，学校聚焦心理健康教育，组建阳光心理社团，将学生培育成为朋辈心理辅导“小导探索推行德育导师制，争创一流县域高中孙杰 陈辉 | 浙江省长兴中学师”，进一步充实学校德育力量。
此外，学校还通过编印《阳光物语》社团刊物，开展“健康心理周”“致歉墙”“致谢墙”等系列活动，丰富德育导师制内涵，探索德育新路径。
2015年，学校将学生德育工作从学校延伸到家庭，将家长纳入德育队伍。
学校利用“家长论坛”“心理日签”和“家长开放月”，为家长提供学习交流的平台，从而促进家庭德育工作的开展，有效改善亲子关系。
由此，学校的德育导师制构建起了“教师导师、学生导师、家长导师”新“三维德育模式”。
探索“首席德育导师”工作模式2020年以来，学校着力拓展德育阵地，通过组建精英团队、深化家校合作，不断深化德育导师制。
一方面，学校遴选优秀德育导师，组建“首席德育导师”团队，通过对问题全面、深入的研究，明晰解决问题的路径和方向，探索精准德育；另一方面，学校依托“首席德育导师”团队，定期举办主题讲座，家长可根据自身实际自主报名，以家长讲堂为平台，共话学生成长。