故事的“4C原则”在生物学课堂教学中的应用

题 推进 的方 法使 学生在 学习体验 中主动探究获取 知识 的有效尝试 。
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生 物学 教学 ２ ｏ １ ５ 年（ 第４ ０ 卷） 第４ 期 见 的关系 ， 关键 是 如何 构 建 ， 如何 运 用？围绕 “ 冲突 ” 备课 中的案例 ， 也 是一典 型 的 因果 关系案 例。之所 以
类造成灾难 的山洪暴发 呢？那是 因为人类 的活动破坏
了环境 中的植被 ， 导致生物圈 中的水循环 出现 了问题 ， 从而造成了严重后果 ！这样使学生 自然接受这 样一个 信息 ， 绿色植 物参与 了 自然界的水循 环 ， 而且起 着相 当 重要 的作用 。那绿色植物到底怎么参与水循 环的？又 是如何起 重要 作用 的？两 段 “ 冲 突” 的视频 激 起学 生
来 自父方的 ２ ３ 条染 色体 ） 和 卵细胞核 （ 含来 自母方 的 ２ ３条染色体 ） 融合而成 。也 就是说受 精卵细胞 核含 有
【 Ｉ 】 ［ 美］ 丹尼尔 ・ Ｔ・ 威林 厄姆． ２ ０ １ ０ ． 为 什么学生喜 欢上学． 南京：
江苏教育出版社 ， ５ ３ 。 ６ ６ ◇
生的思维 ， 使学生主 动思考 探究 ； 二 可突 出 中心 ， 有利
于顺利 突破 重难点 。
例如 ， 在讲授苏科版初 中生物学八年级上 “ 绿色植
识点 ， 本节课虽然没有涉及 ， 但是学生利用 所学知识来 理解 Ｚ Ｗ 型性别决定是没 问题 的 。情感 、 态度 、 价值观
必须有机地融人 课程 教学 内容 中去 ， 成 为教学 过程 的 灵魂 。教学 中并对学生进行 了正确看待红 绿色盲患者
与环境组成生态 系统 、 生物 圈是地球 上最 大的 生态 系
统、 是人类唯一 的家 园。如 果就事 论 事、 照本 宣 科 ， 加
上辅导练 习 ， 最 终学 生 会理 解 生物 与 环境 的关 系 的。
将重要 的知识点设 计得像 故事 一样 ， 会 收到 意想不 到
的教学效果 。 ２ 故事结构“ ４ Ｃ原则” 在教学中应用举例
虾、 小鱼 、 青蛙 、 蜻蜓 、 蝴蝶 ……这 时要提 醒学 生 ， 别 忘
了你周 围的其他 同学 ， 他们也构成了你 的环 境因素。 有 了“ ‘ 我’ 是环境 中一个 ‘ 角色 ’ 这一概 念 ， 将学 生置 于生物 圈这个大环境 中， 学生理解“ 环境 影响生物 生存 、 生物对环 境 的影 响 ” 时， 就有 深刻 的 体 验。“ 上 次停电 ， 害得我半 天没 喝上 水” 、 “ 某 同学 打呼 噜 ， 影 响
攀折花木 ， 会影 响植物 的生长” 、 “ 我们 随意乱 扔垃圾 ，
再如 ， 在“ 鸟类 ” 一 节教 学 中 ， 可 以运 用故 事结 构 的因果关 系 由果 溯 因。 由“ 鸟类 为什 么会 飞 ” 引入 讨 论， 用 三个简单实验推论 鸟类 飞行 的三个 条件 ： 增加动 力、 减少 阻力 、 减 轻重量 。然后 以小 组为单 位 ， 交 流讨
所谓生物 的遗传是生物体亲代 的性状 在子代 表现 的现象 ， 而生物体 的形态结 构特征 和生理 特性 都称 之
为性 状 （ 目标 １ ） ； 那 么亲代 的性 状是 怎样传 递 到子 代
的呢？ 回忆 一下人类 有性生 殖 的过 程 ， 子代 个 体都 是 由受精卵 （ 目标 ２ ） 发 育而来 的 ， 而受精 卵是 由父亲 的
学 目标 的要求吗？
论， 在鸟类 的特征 中找一找符 合这三个 条件的特征 ， 如
图１ 所示 ， 因为鸟类具备 了飞行 的条件 ， 所 以鸟类才能
飞行。再拓展一下 ， 鸵 鸟、 企鹅 为什 么不能飞 了呢？学
生很快就能找到了答案 。
２ ． ３ 寻 因求果 、 由果溯 因 因果关 系是故 事结构 中常
总之 ， 本节课是 改变被 动接受式学 习模式 、 通 过问
２ ． １ 围绕“ 冲突” 备课
故事结 构的 “ 冲突” 在教学 中
随处 可见 ， 换句话说 ， 希望学生知道 的内容是一个 问题 的答 案 ， 而问题就是 那个 “ 冲突 ” … 。在 教学 中 ， 设计 情境 ， 布设悬念 ， 制 造情节激烈 的“ 冲突” ， 一可 抓住学
会引发山洪 ， 根本的原 因是乱砍滥伐 、 围湖造 田等破 坏
了山地植被 ， 破坏 了植被 的吸水 、 储水 功能 ， 打破 了环
境 的水循环 ， 导致水土流失 ， 严重时就 引发山洪。那么 绿 色植物是如何吸水 、 释水 的？是如何参 与水 循环的 ？
学 生 自然会深入探究下去 。
我休 息” 、 “ 他 上课不 停讲 话影 响我学 习” ； “ 我们 随 意
还是做 错 。为 什 么会 有这 样 的现 象 呢？原 因 非 常复 杂， 有学 习机制 问题 ， 有记忆 规律 问题 ， 可能 还有 教学 方式方法 问题 。如果 在教学 中应 用故 事结 构 ， 情 况可 能会有所改变 。本文拟就故事结构在 生物学教学 中应
用做一些探讨 。 １ 故事的“ ４ Ｃ原则”
生物 学教 学 ２ ０ １ ５ 年（ 第４ ０ 卷） 第４ 期
故 事 的“ ４ Ｃ原 则 ” 在 生物 学 课 堂教 学 中的应 用
李 学斌 （ 江 苏 省 南 京师 范 大 学 第 二 附 属 初 级中 学 仪 征 ２ １ １ ９ ０ ０ ）
摘 要 在生物学课堂教学中应用故事结构 的“ ４ Ｃ原则” （ 因果关 系、 冲突、 多样性 和角色 ） ， 能使学 生注意力长时 问聚焦知识点
会 影响环境 ” ， “ 既然 我们 人是 生物 中普 通一 员 ， 我们 就应该尊重其他生物 的生存权利 ” 、 “ 作 为智 慧生物 的 人类是地球主宰 ， 人类有责任、 有义务保 护环境和保 护 其他动植物 ” 等 等。学生有 了“ 角色 ” 意识 后 ， 便 自觉
站在人与生物圈的高度 ， 审视 自己的行 为 ， 这不 正是 教
如果在上课时让 学生 明 白， 我们 每一个 人都 是生 物 圈
中普普通通一员 ， 我们 的环境 是什 么？教材 中关 于环 境是这么定义 的 ： 对一个 生物来 说 ， 除 了 自身 以外 ， 周 围其他一 切因素构成 了影响环境因素。如何理 解这一 概念？在 上这一课 时 ， 教师 可将学 生带 到校 园 的草坪 上或小池 塘边 ， 让 学生仔 细观 察周 围的一 切。然后 让 学 生叙述 “ 我” 的环境 ， 学 生会 罗列 出阳光 、 空气 、 ， 以及小草 、 雪 松、 龙爪槐 、 香樟、 桂花、 睡莲、 菖蒲 、 金鱼 藻 、 水绵 、 对 职业选 择的影 响和婚前检查、 产前诊 断的育人教育 。
传” 一 节内容 时 ， “ 生 物性 状是 由基 因控 制 的 ， 而 基 因
位于 Ｄ Ｎ Ａ分子上 ， 基 因是有遗传效应 的 Ｄ Ｎ Ａ片段 ” 是 学生必须掌握 的重要概念 ， 是本节课 的重点 。 如何 由生物性 状遗传 引出基 因的概念 呢 （ 主要 目 标） ？教师可 以直接讲授 上述这段 话 ， 告 知是 重点 ， 要 记住 。当然 ， 应用故 事结 构 的“ 多 样性 原 则 ” ， 根 据认 知规律 ， 由主 要 目标 推 出多个 枝 权 目标 ， 由表及 里 论
这一段叙述 ， 追寻 的是一 段科 学史上 生物遗 传 的
探究过程 ， 运用故 事结构 “ ４ Ｃ原则 ” 组织教学 ， 环环 相 扣， 使学生被深 深 吸引 ， 既 理解科 学历史 ， 又掌 握知识 的来龙去脉 ， 这样 获得 的知识是不会轻易遗忘 的。
主要参考文献
精子与母 亲 的卵 细胞 结合 而成 。通过 细胞 学研 究 得 知， 受精卵细胞核 （ 目标 ３ ） 是 由精子头部 （ 细 胞核 、 含
探究 知识 的欲望。
人类 的大脑似乎偏 爱故事 ， 以至 于心 理学 家有 时
认 为故事有“ 心理学优势 ” ， 意思是故 事和其 他类 型的
内容 在记忆系统里是 区别对待 的。教师将 教案写得像 故事 ， 在课 堂教学 中运用故事结构进行教 学 ， 便有利 于
学生的理解和记忆 。
大多数 故 事 包 括 四个 原 则 （ 经常被称为 “ ４ Ｃ原 则” ） ： 第一个 Ｃ是 因果关 系（ ｃ ａ ｕ ｓ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ） ， 表示事 件发生 是有 前因后果关 系的 ； 第二个 Ｃ是 冲突（ ｃ ｏ ｎ ｌ ｆ ｉ ｃ ｔ ） ， 一个 故事 的主角想要完成某个 目标 ， 但不能达 到 ， 其 目标和 阻碍 目标 的力量形成 了冲突 ； 第三个 ｃ是多样性 （ ｔ ｏ ｍ ． ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ） ， 多样性 是 主要 目标 的枝权 ； 第 四个 ｃ是 角 色（ ｃ ｈ ａ ｒ ａ ｃ ｔ ｅ ｒ ） ， 一个好 的故事 围绕 强大 、 有 趣 的角色展 开 的， 表现个性 的关键是动作 ｌ １ Ｊ 。
述， 效果是否会更好呢？
定是染 色体 中 的 Ｄ Ｎ Ａ分 子 （ 目标 ５ ） 。问题 是生 物遗 传是 亲 子 两 代 性 状 的 相 似 ， 而 通 过 生 殖 传 递 的 是
Ｄ Ｎ Ａ ？人体性 状是无数 的 ， 而人细胞 中 的 Ｄ Ｎ Ａ却 只有 ４ ６条？Ｄ Ｎ Ａ怎样控制生 物性状 ？４ ６ 条Ｄ Ｎ Ａ分子如何 控制 无 数 的 性 状 呢 （ 冲突 ） ？于 是 科 学 家 推 测 一 条 Ｄ Ｎ Ａ上含有若 干个 控制性 状的片段 ， 即基 因（ 目标 ５ ） 。 经过多年的科学研究 ， 科 学家证实 了基 因是 Ｄ Ｎ Ａ上有 遗传效应的片段 ， 基 因可控制蛋 白质的合成 ， 蛋 白质 表 现了生物的各种性状 。
将故事结构 中的 “ ４ Ｃ原则 ” ， 运用 于课 堂教学 中，
２ ． ２ 让“ 学生” 成 为故 事 中的“ 角色” 有 时候让 学生 成为故 事 中的 重要 “ 角 色” ， 让 他 们 设身 处 地 考 虑 问