识字教学激趣的研究
如何运用“愉快教学法”
如何运用“愉快教学法”小学生活泼好动，注意力难以集中，在教学中必须重视激发兴趣，让学生愿学、乐学、会学。
在小学语文识字教学中，笔者十分注重“愉快识字教学法”的研究，力求使每一个学生都能愉快识字，从小夯实语文基本功。
“愉快识字教学法”就是在小学语文识字教学中通过教学手段的优化、教学方式和学习方法的改进，最大限度地激发学生学习兴趣，使学生掌握汉字结构规律，能够主动识字、乐于识字、善于识字的一种教学方法。
笔者根据小学低、中段学生的认知规律和他们天真活泼、喜好唱跳的性格特点，借鉴语文学科先进的教学经验，认真研究小学生的兴趣爱好，深入挖掘教材中的激趣因素，积极探究小学生识字教学方法，并把快乐识字教学法引入小学语文课堂，取得了显著的教学效果。
现根据自身的教学实践，谈一谈笔者小学语文教学中运用“愉快识字教学法”的做法和体会。
一、愉快游戏法小学低年级学生特别喜欢游戏，在游戏中他们可以唱、可以跳、可以画，更自由、更快乐。
既可以促进小学生积极参与，还可以有效集中他们注意力。
在愉快识字教学中，笔者经常运用的方法是：以个人或小组为单位进行读生字“开火车”;给偏旁部首“找朋友”;举行“生字开花”游戏活动。
学生对这些方法非常感兴趣，他们动脑、动口、动手，记得快、记得牢。
二、猜谜引趣法小学低年级学生有很强的好奇心，他们对一切事物都非常感兴趣，语文教师要充分利用这一心理特征，诱导学生开动脑筋，积极思考。
在愉快识字教学中，我们可以组织学生开展猜字谜活动，把一些识字教学的内容编成字谜，让学生根据其内容进行思考，并比一比谁猜得准，谁猜得快。
使儿童在猜谜中学习汉字，既巩固所学的知识，又培养他们的思维能力，把识字教学与素质教育融为一体。
例如：在教“戴”这个字时，教师可以出示字谜“土字头，田字腰，共产党耍大刀”。
如果学生一时猜不出，教师可引导学生分析字谜，找出字谜中的关键字：土、田、共、刀，学生抓住这一特点，就很容易猜中谜底。
这个过程既可以指导学生掌握汉字规律，还可以培养学生的思维能力、组合能力，提高识字效率。
识字教学激趣方法的研究
识字教学激趣方法的研究识字教学对于孩子的语言发展和认知能力的培养至关重要。
然而，对于一些孩子来说，识字可能是一项枯燥乏味的任务。
为了让孩子们保持兴趣并提高学习效果，教育工作者一直在探索各种激趣的识字教学方法。
本文将就这一问题进行研究，并提出几种有效的教学方法。
一、故事情境法故事情境法是一种将识字融入到故事中的教学方法。
通过故事情节和人物角色的设置，孩子们可以在参与故事的同时认识和学习新的词汇。
比如，在故事中加入一只可爱的小狗，每次遇到新词汇时，小狗会借助动作和声音的表演来激发孩子们的兴趣，使他们能够快速而有趣地学习识字。
二、游戏化教学法游戏化教学法是一种通过游戏来激发学习兴趣的方法。
在识字教学中，可以设计与词汇相关的游戏，例如卡片匹配游戏、拼图游戏等。
这些游戏可以帮助孩子们提高记忆能力和注意力，并且让他们在游戏中无意识地记住了大量的词汇。
三、音画结合法音画结合法是一种将发音和图像结合起来进行识字教学的方法。
孩子们通过观看字的形状和发音的指导来学习和识别字词。
教师可以设计一些与字形和发音对应的动作或图像，帮助孩子们更好地理解和记忆词汇。
例如，当孩子们学习字母“B”时，可以设计一个形象的飞机图像，同时引导孩子们发出“嗯”的声音来表示“B”的发音。
四、多媒体教学法多媒体教学法是一种运用多种媒体手段来进行识字教学的方法。
通过使用图像、音频、视频等多种形式的媒体，可以为孩子们创造出一个生动有趣的学习环境。
例如，教师可以播放一个有趣的动画片，通过播放中的文字和情节让孩子们理解和记忆新的词汇。
五、合作学习法合作学习法是一种通过小组合作来进行识字教学的方法。
在小组学习中，孩子们可以相互交流和分享学习经验，通过互相示范和辅导的方式帮助每个成员提高自己的识字能力。
通过合作学习，孩子们可以从他人身上获得不同的思考和学习方式，提高学习效果。
综上所述，针对识字教学激趣的方法有很多种，包括故事情境法、游戏化教学法、音画结合法、多媒体教学法和合作学习法等。
《激发学生识字兴趣,提高自主识字效率的研究》课题开题报告
、
学 生 臼主 识 字 能 力 应 运 而 生 。
一
小 学 晤 文识 字 教学 的 研 究 ， 直 受 人 关 注 ， 是 小 语 界 的 一 也 个难 题 。 ？由于 汉 字 本 身 笔 画 复 杂 、 表 音 、 没有 很 明显 的 不 叉 由难到 易 的 规 律 等 特点 ， 就 给 学 生 的识 字 和 教 师 的 教学 带来 这 的 客 观 存 在 的 难 度 。 由于 教 师 受 应 试 教 育 思 想 的 影 响 ， 字 再 识 教学 常 用 的 教学 方 式通 常 以记 、 、 、 为 主 ， 少 情 节 ， 读 背 写 缺 缺乏 情 趣 ， 容枯 燥 ， 牛 只能 机 械 记 忆 ， 般 采 用读 、 、 内 学 一 认 写这 三 种 方法 去 接 触 汉字 。 同时 完 成识 字 任 务 长 时 高 耗 ， 极 大 的 耐 心 ， 需 符 合 低 年级 儿 童 的 认 知 特 点 和 年 龄 特 点 。 有 ， 小 学 低 年 还 奋 级 识 字 教 学 识 字 量 大 ， 时 紧 ， 学 任 务 难 以完 成 。 人 生 聪 明 课 教 “ 识 字 始 ” 识 字 教学 是 小 学 语 文 阅 读 教学 的起 点 ， ， 是语 文 启 蒙 教 育 的 开 端 。 以有 识 之 士 提 出 ， 学 生 识 字 越 早 越 好 ， 多 越 所 小 越 好 ， 快 越 好 ， 样 越 有 利 于学 生开 展广 泛 的 阅读 。 越 这 如 何 调 动 学 生 的 自主学 习积 极 性 ， 高 学 生 的识 字 兴 趣 与 提 效 果 呢 ？ 过 解 决 “ 样 识 字 效 果 好 ” 问 题 ， 使 教 学 技 能得 通 怎 的 促 到 进 一 步 的 提 高 ， 而 也 提 高 学 生 识 字 的 效率 和质 量 ， 好地 一 从 更 推 动 新 课 程 的实 施 。 二 、 内外 同一 研究 领 域 的现 状 与趋 势 分析 ， 课题 与 之联 国 本 系 及 区 别 家引领。 识 字 是 小 学 生 入 学 遇 到 的 首 要 问题 。 此 ， 内外 一 大 批 对 国 第一阶段 ： 面实施方案 ， 化课堂改革。 全 深 心理 学 家 、 言学 家 、 理 学 家 和 教 育学 家 做 了 大 量 的 颇 有 价 语 生 （ ） 面 开展 课题 的实 验 活 动 。 １全 值 的研 究 。 如 何 使 学 生 在最 初入 学 时 就 能 够 积 极 主 动 、 有 但 饶 （ 重 视 收集 课堂 中 的精 彩 案例 ， ２） 以及 学 生 在 识 字 过 程 中 兴趣 地 学 习 呢 ？ 叶澜 教 授 倡 导的 新基 础 教 育 理 论 是现 代 最 符 合 透 出 的 闪光 点 。 适 时 进 行 反 思 。 并 教 学 实 际 的理 论 ， 张教 学 是教 师 和 学 生 共 同 发展 同 完 善 主 共 （ ） 过 每 个 教师 轮流 做 课 ， 后 把 课 题 研 究 与 教 研 活 动 ３通 然 的过 程 ， 求 的 是 “ 课 堂 还 给 学 生 ， 课 堂 焕 发 生 命 的 活 力 ； 追 把 让 紧密 的 结合 起来 ， 立 课题 意 识 ， 视 经验 反 思 的 积 累 与交 流 ， 树 重 把 创 造 还 给 师 生 ， 教 育 充 满 智 慧 的 挑 战 ” 让 。 有 意 识 地进 行 不 同教 学 班 的 对 比实验 或探 究 性 实 验 ， 视 学 习 重 三 、 题 的 核 心 概 念 及 其 界定 课 和 引 用 在 听 课 中 涌现 出 来 的 好 的 教 育 教 学 方 法 、 的 经 验 ， 好 注 自主 识 字 ： 的是 学 生 在 教 师 的 指导 下经 过 一 个 阶 段 的 学 意 在 教 研组 中开 展 经 常 件 的 学 习 交流 ， 视课 题 研 究 过 程 中 的 指 重 习 后 ， 掌 握 了 一些 基 本 的识 字方 法 后 ， 在 自学 生 字 。 团队精神。 通 过 一 段 时 间 的研 究 教 学 ， 学 生 自主 选 择 ， 子 们 会选 让 孩 研 究 过 程 ： 、 题 研 究 计 划 课 择 ～ 个 自己认 为 学 得最 有 把 握 的 字 和 大 家 交流 ， 字 的 方法 提 一 记 第 一 阶段 （０ ０ １ ～４ ） 备 阶段 ２ １年 月 月 准 倡 多样 性 ， 充分 打 开 学 生 的思 维 ， 掘 学 生 们 学 习 的 潜 力。 挖 ① 认 真 选 题 ， 出研 究 课 题 ， 计 研 究方 案 ， 入 论 证 、 提 设 深 修 四 、 题 实验 目标 与 内容 课 改 课 题 方 案 ， 报课 题 。 申 （ ） 究 目标 一 研 ②认 真学 习教 育 科 学研 究 的相 关理 论 、 育学 、 课 标 、 教 新 儿 １ 引 导 学 牛 自主 识 字 ， 、 化被 动接 受 为 主动 获取 ， 成 主动 童 文学 创 作 的理 论 等 ， 好研 究课 题 的 理 论 准备 。 养 做 求 知 的 好 ）惯 Ｊ ２ 第 阶段 （Ｏ ０ 月 一２ ｌ 年 Ｉ ｆ ） 究 阶段 （ 下 页） 、 ２ １ 年５ ０ Ｏ ｏ ｊ研 转
识字的方法总结(通用8篇)
识字的方法总结第1篇光阴似箭，日月如梭，转眼间一个学期的教育教学工作已经结束。
本学期我担任学2学3班识字、语言、综合的教学，下面我把识字这一学科做个简单的小结：学前班孩子有着共同年的龄特征就是好动、好问、好玩；喜欢新鲜事物，喜欢比赛，喜欢挑战，喜欢争第一以及孩子们都很天真无邪。
他们身上的这些共同特征正是体现出孩子们好学的积极性。
因此，根据孩子们的特点我采取了以下识字教学。
一、兴趣教学兴趣是最好的老师，学前班的孩子在学习语言表达的同时，也有强烈的学习汉字的欲望。
所以，在教学中我十分注重培养和激发孩子的学习兴趣。
1.象形会意识字法汉字是以象形为本源的文字。
比如汉字“山，雨，水，火”这类字是由古代的象形字演变而来。
根据孩子好猜，好想象的特点,识字教学中以字配画的识字法,引导孩子们看象形图画猜字，更能激发孩子识字兴趣。
爱恩斯坦说过：“想象力比知识更重要”。
如：“马”孩子们可以从象形字中想象哪个部位是马脚，马尾等等，“休”根据字画孩子们自己理解总结为：“这个人肯定干活累了所以在树下休息。
”识字教学利用具体事物和形象相结合，孩子们不但有兴趣，更利于孩子们识记。
2、游戏走进识字课堂儿童的世界是童话般的世界。
小孩生来好动，游戏是幼儿期儿童生活的一个重要因素。
所以我将识字的内容与游戏相互依存，相互融合，让孩子们在游戏中消化，巩固，他们在识字课堂中学习到的知识。
如：盲人摸字，捕鱼达人，过山洞……，通过这些游戏更能激发孩子们识字的兴趣，与欲望。
3、比赛走进识字课堂利用孩子们好胜好比的性格，调动课堂活跃的气氛。
课堂中我根据识字内容设计各种识字比赛，如：登山摘旗，带字赛跑等，目的在于引起孩子们的注意力，和识字兴趣与欲望。
二、适当表扬，鼓励，支持课堂中老师的一言一行对每个孩子有着非常的重要。
所以，课堂中我会关注到每个孩子。
给敢于展现的孩子投去一个认可支持的目光，给软弱的孩子送去一点勇气与表扬，给调皮捣蛋的孩子一点信任与成就感。
激趣,焕发识字教学的活力
特点 。此 外 ， 小 组 内的 “ 摘果子” “ 我 指你 猜 ” “ 邮 递 员送 信 ” 等游 戏 ． 让 不 同层 次 的 学 生体 验 到 了识 字 的快 乐 ， 在 互 动 交流 中强 化 了记忆 。
二、 丰 富识 字方法 ， 创 新识 字情趣 径 １ ． 在情 景 中通过说 唱 识 字
教 学 的 一大 难 点 ， 识 字量 大 又 枯 燥 无 味 ， 大 多 数 教 师 采 用 的 方 法 是重 复 书 写 ， 这 样 学 生 学 习 的兴 趣 不 高 ， 学 习效果 也不 是很 好 。我们 要充 分 挖掘 识 字教 学 的情 趣 因子 ， 运 用 多种 方 法 进行 识 字 教学 ， 让 识 字 变 得 妙趣 横 生 ， 使 孩 子 喜 欢识字 ， 提高 识字 能力 。
／／
７
ｔ ， 一
识字 ・ 口语
激趣 ， 焕发 识字教学 的活力
江 苏海 门市海 门镇 中心 小学（ ２ ２ ６ １ ０ ０ ） 俞丽 美
“ 人生 识字聪 明始 。” 低 年级 孩子 识字 的多 少 、 快慢 ， 直
接 关系 到读 书能 力的高 低 。低年 级识 字教学 是低 年级 语文 教师提 问 ： “ 瞄” 为什 么带 “ 目” 字 旁 ？因为瞄 准要 靠眼 睛 ， 所 以是 “ 目” 字 旁 。孩子 们在 愉快 的游 戏 中明 白了形旁 表义 的
孩子 识 字 的能 力 ， 让 孩 子从 趣 味 中 获 得 审美 体 验 ， 提 升 想
象力和 创造 力 。
孩 子在 亲 身体 验 中明 白字 理 ，体会 会 意字 的 构字 特 点 ， 了
解会 意 字 的构字 规 律 。如教 学 “ 看” 字时 ， 孩 子像 孙 悟空 那 样 把手 搭在 眼 睛的 上方 眺 望 ， 体会“ 看” 的意 思 。学 习“ 歪”
尽情游戏，快乐识字——小学低年级“趣味识字”教学的尝试
尽情游戏，快乐识字——小学低年级“趣味识字”教学的尝试发布时间：2021-09-28T09:38:41.948Z 来源：《教学与研究》2021年15期作者：孔秀秀[导读] 传统意义上来说,识字教学是一个无味繁琐的过程孔秀秀江苏省南京市高淳区阳江中心小学传统意义上来说,识字教学是一个无味繁琐的过程。
加上低年级学生独特的心理特点,在识字之初是有兴趣的，但日复一日，过于呆板统一的识字方法，一味地读一读，写一些，简单的机械操作，发展思维比较少，孩子对其就不能产生强烈的刺激，导致大脑皮层产生“抗体”，老师教得刻苦，学生学得吃力。
而且好多已经教过的字只能停留在课堂上，停留在了数量的增加上，不能学以致用，是学生体会不到识字的重要性，便逐渐失去兴趣。
这就要求我们的识字课充满趣味，加深孩子的记忆，更能提高他们对识字的兴趣。
一、初识汉字，游戏启趣学生刚刚进入小学最先接触的汉语拼音。
在一上的教材中，学生每学完一些拼音后编者都会安排一个“认一认”的环节。
这一部分的认字内容与学生生活密切相关，简单易懂，甚至大部分学生都已经认识了。
所以这一部分教学教师可以采取一些小游戏进行识字教学，如“看图猜字”，或打乱图与字的顺序，让学生找一找，连一连；做“生字开花”的训练，学会给生字组词来更好地记住生字，巩固生字；教学“口、足、耳、舌、牙、手、目”等生字时，教师与学生或者学生与学生之间可以进行这样的互动：师：你的舌头在哪里？生：（边说边指）我的舌头在这里。
通过这样的对话，让本来就好动的低年级小学生手脑并用，促进思维，并活跃课堂，巩固识字，一举多得。
二、走进汉字，情景导趣根据不同阶段的特点，《语文课程标准》中对识字教学的目标作了阶段分解。
其中第一学段（1-2年级）要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
同时要求学生认识常用汉字1600—1800个，在这其中有800—1000个字要会写。
低年级学生年龄小，这些对于他们负担比较重。
作为教师不能急功近利，从而让孩子产生畏惧的心理。
识字教学激趣方法的研究
识字教学激趣方法的研究引言：识字教学是培养学生阅读能力的重要环节。
然而，传统的识字教学方法往往缺乏趣味性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
因此，本文将探讨一些可以激发学生学习兴趣的识字教学方法。
一、游戏化教学游戏化教学是一种将游戏元素融入到教学中的方法。
在识字教学中，可以设计各种互动游戏，如字谜、字迷等，让学生在游戏中学习识字。
这种教学方法可以提高学生的参与度和积极性，增强他们的学习兴趣。
二、多媒体教学多媒体教学是利用多种媒体技术来进行教学的方法。
在识字教学中，可以利用图片、音频和视频等多媒体资源，通过图像和声音的直观呈现，帮助学生更好地理解和记忆词汇。
此外，多媒体教学还可以利用互动性强的教学软件，如拼字游戏、配对游戏等，提供更丰富的学习体验。
三、故事化教学故事化教学是通过讲故事的方式来进行教学的方法。
在识字教学中，可以通过编写故事来引入和巩固新词汇。
故事情节可以有趣且生动，帮助学生理解词汇的意义和用法。
同时，学生可以通过参与故事创作，培养他们的语言表达能力和创造力。
四、实践教学实践教学是通过实际操作来进行教学的方法。
在识字教学中，可以通过实际场景的模拟和真实情境的创设，帮助学生联系实际，更好地理解和运用词汇。
例如，学生可以在超市中尝试找出指定的商品名称，从而提高他们的识字能力并加深对词汇的记忆。
五、合作教学合作教学是指学生之间相互合作，共同完成学习任务的方法。
在识字教学中，可以组织学生进行小组活动，共同学习和练习词汇。
学生可以互相提问、讨论和分享彼此的词汇学习经验，从而激发他们的学习兴趣并加深对词汇的理解。
六、个性化教学个性化教学是根据学生的不同特点和需求，针对性地设计和实施教学的方法。
在识字教学中，可以根据学生的兴趣、优势和学习风格，提供个性化的学习资源和学习任务。
这样可以增强学生的学习动力，提高学习效果。
结论：通过以上探讨的游戏化教学、多媒体教学、故事化教学、实践教学、合作教学以及个性化教学等识字教学激趣方法，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的识字水平。
浅谈小学语文识字教学中的兴趣培养
我们在识 字教 学的过程 中要严格遵循学生 的主体性和教师 的 主导性相互作 用这一规律 ，并结合学生特定 的心理特点 和认 知水平 ， 充分调动他们的各种感官 ， 使他们可 以积极地参 与到 义： “ 教育就 是经验 的改造 和改组 ， 这 种改造或 改组 ， 既能增 识字教学的过 程中 ，从 而使枯燥 的识字教学成为培养学生发 加经验 的意义 ， 又能提高后来 经验进程 的能力 。 ” 这也就是《 小 现兴趣的热土 。［ ６ ］ 学语 文新课 程标准》 的要求中所提 到的“ 在活动中学习” 。 参考文献： 【 １ 】 陈传锋， 董小玉． 汉字的字形结构特 点及 其认 知规律 与 二、 国内各种培养识字兴趣方法 的探索 我国教育界 历来都十分重视对识字教学理论 和具体实施 小学识 字教 学【 Ｊ ］ ． 贵州师范大学学报， ２ ０ ０ ２ ， （ １ ） ： ３ ＇ ４ ． ［ ２ ］ 王学 昭． 小学高年 级识 字教 学的缺 失与对 策【 Ｊ ］ 。 吉林教 方法的研究 。 ２ ０ 世纪 ８ Ｏ 年代以来 ， 识字教学的研究和实验呈 现一片繁荣 ， 尤其引人注 目的是 ２ ０ ０ ０年 １ １ 月２ ０日在北京 召 育， ２ ０ ０ ８ ， （ ２ ９ ） ： ３ ． 开的全国小 学语 文识字教学交流研讨会 。 会上 ， 语文教 育家就 ［ ３ 】 袁爱 娟． 低年 级识字教 学需要 激趣［ Ｊ 】 ． 吉林教 育， ２ ０ ０ ８ ， ３ ４种小学语文识字教学方法进行 了深层次 的交流和探讨。其 （ ２ ） ： ３ ． 中， 部件识字法 、 集 中识字法及分散识字法等 ７ 种识字教学方 ［ ４ ］ 刘丹红． 在整合 中深化识 字教 学［ Ｊ ］ ． 福建教育， ２ ０ ０ ４ ， （ ４ ） ： 法得到了专家们 的支持和推荐 。 爱 因斯 坦说 ： “ 对 于一切来 说 ，只有兴 趣才 是最好 的老 ［ ５ ］ 陈丽婷． 识字教学应如何合理运用 汉字的理 据资源【 Ｊ ］ ． 师。” 对于低年级的小学生来 说 ， 他们在课堂上 的注意力不易 天津 师范大学学报， ２ ０ ０ ８ ， （ ３ ） ： ７ ． 集中 ， 有效注意的时间也相对较短。 如果遇到一篇 充满情趣 的 ［ ６ 】 张立华． 识字教学情趣化 的意义和方 法［ Ｊ 】 ． 小学语 文教 课文 ， 自然是可 以引起学生们的兴趣 ， 但一旦遇到一篇生字 多 学， ２ ０ ０ ３ ， （ ２ ） ： ４ ．
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识字教学激趣的研究（第五周）
新课程标准明确提出“1-2年级要多认少写”“将识字与发展语言巧妙结合起来”“创设丰富多彩的识字教学情境”，把枯燥无味、抽象、难于理解、难于识记的汉字，变成使学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握生字，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈的好奇心和旺盛的求知欲。
因为识字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的一项重要任务，是低年级教学的重点。
在教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，我们必须借鉴并运用许多识字的方法，力争营造出一种自主、合作、创新的新型课堂识字教学情境，寓教于乐。
在识字教学实践中常用的几种教学方法：
一、利用各种游戏，使学生愉快的学习
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。
”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。
我在新课程识字教学中，经常采用各种游戏方法进行教学。
如：“买车票”、“摘苹果”“采花”等，就拿“买车票”来说吧。
我在教新课程语文一年级上册《比尾巴》第二课时，说：“今天，森林里的小动物们要进行尾巴比赛，你们想去看看吗？”学生齐声答“想！”“上车前先买张火车票吧！”出示小黑板，上面贴着词卡：长、短、扁、弯、把、伞、尾巴、猴子、松鼠、孔雀。
接着我说：“读准了字音，车票就是你的了。
”学生马上眼睛发亮，小手高举，一副迫不及待的样子。
“车票”有限，学生都希望得到，这样充分地调动了学生学习的积极性，使学生认真读准字音。
在教新课程语文一年级下册《识字6》时，当学生响亮读过课文后，我说：“车子来了，让我们快快上车去旅游吧，上车前要买车票哟。
”出示贴着词卡的小黑板：铜号、队旗、红领巾、铜、领、号。
“能读准字音，车票就是你的了。
谁想
要车票？”学生都争先恐后地举直了手，得到机会的学生都能响亮地读出词卡。
手中拿着“车票”的学生眼里、脸上都洋溢着成功的喜悦。
采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。
二、抓住儿童“好胜”特点，激发学习兴趣。
“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。
因此，在教学中，我引入竞争机制，特别是发挥有效表扬的促进作用。
如：评“识字小能手”、看谁红旗多、抢字卡等活动。
我在教学新课程语文一年级下册《识字3》时，把生字“雾、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、杨、秀”的生字卡片摆放在讲台上，指名4个小组代表站在讲台前，听我读字音，找出正确的字卡，并举起来读，谁抢的字卡多谁就能为自己组添得一面红旗，为自己组争光。
这是一种类似“智力竞赛”的方法，这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。
这样既帮助他们克服了学习困难，又帮助他们增强了学习信心，培养了集体荣誉感。
在激烈的竞争中，大家情绪高涨，学习主动，记得牢固。
三、利用电教手段，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂上发挥主体作用。
低年级儿童喜爱新奇有趣的事情，为此我在教学实践中采用多种新颖的方式方法：如玩字卡、读字送“礼物”等，如在教新课程语文一年级下册《识字5》时，屏幕上出示生字“团、量、相、遇、及、怕、攻、互、尊、重、令、纯”。
我说：“同学们，想得到惊喜的礼物吗？赶快想办法把字音读准确吧！”学生立刻通过拼拼音，问小伙伴等方法练习读准字音。
接着我说“看哪个聪明的小朋友能收到礼物。
”孩子们争先恐后地举手读生字，随着学生正确的读出词语后，屏幕上这些生字就变成了引人喜爱的苹果、草莓、香蕉、葡萄、橙子、李子、西瓜、菠萝、书包、铅笔、文具盒、牙膏等。
在这过程中，我不失时机地称赞
说：“你读得真准，这红红的苹果送给你了。
”“你读得真响亮，这新鲜的草莓送给你了。
”……学生在兴趣盎然、轻松愉快的课堂气氛中掌握了生字。
通过这些新奇有趣的方法大大地激发了学生的情趣，活跃学生的思维。
四、教给识字方法，培养识字能力。
新课程提出小学低年级要认识2000多个字。
怎样能让学生大量认识生字呢？我觉得除了激发学生的学习兴趣外，必须教给学生识字方法，培养识字能力。
“教是为了不用教”，只有学生掌握了识字规律，才能更快更能动地记忆大量生字。
在教学中，我教了学生各种记忆方法：
1、字理记忆法。
这个方法主要适应部分比较有代表性的象形、会意、指示字。
如教“看”字时，我引导学生这样记忆：“看”由“手”和“目”两部分组成，“手”表示人的手，“目”就是眼睛，“看”的意思就是用手在眼睛上方搭成凉棚状看东西。
学生听了，马上联想到孙悟空，都不约而同地做了动作，深刻地记住了字形。
2、编口诀记字形。
如学新课程语文一年级下册《识字5》中的“请、情、晴、清”时，就有这样的口诀：言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。
口诀朗朗上口，对记忆字形很有帮助。
3、编故事记字形。
在教新课程语文一年级下册《27 两只小狮子》学“滚”字时，我边讲故事边写笔画：“下雨了，一只公鸡躲进了雨衣里。
”学生笑了，也跟着边写边说。
这个多笔画的字就这样被学生轻松地记牢了。
4、利用“形声字”特点记忆字形。
汉字多为形声字，形声字具有声旁表音，形旁表意的特点。
我告诉学生，对于大多形声字，我们都可以根据它的意义记忆它的偏旁，根据它的声旁推断它的读音来记忆生字。
我还告诉学生，对于一些在发展演变过程中已失去其原来形体特征的字，则采用“加一加”、“减一减”、“换一换”、“部件分析”等方法来记忆。
如“怎”
由“乍”加“心”组成；“合”由“拿”减“手”变成；“族”把“矢”换成“其”就是“旗”；“乘”分为“禾”和“北”等。
教给学生有规律地记忆字形的方法，培养学生识字能力，学生的识字效率，记忆能力都大大地提高了。
在新课程理念指导下，在教学实践中不断地学习、探索和创新，使单调的识字课变得更生动有趣，更好地体现新课程标准精神，更好地促进个体的和谐发展是我们每位老师的职责。