创设化学教学情景建立课堂教学中的师生互动
新课程标准下高中化学＂师生互动＂课堂的构建
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新 课 程 标 准 下 高 中化 学“ 币 生互动＂ 课 堂 的 构 建
李 娟
（ 宿 迁 市 马 陵 中 学 高 一 化 学组 ， 江苏 宿迁 摘 要 ：高 中化 学 新课 程 标 准 要 求 教 师 在 课 堂教 学 中积 极 开展 师 生 互动 ， 发 挥 学 生 的积 极 性 和 主 动 性 ， 提 高课 堂教 学 效 率 。在 高 中化 学课 堂教 学 中 ， 教 师应 更 新 教 学理 念 ， 根 据 学 生 的特 点 ， 创 新课 堂教 学方 法 ， 构 建 良好 的 “ 师生互动” 课堂。 关键词 ： 高 中化 学教 学 “ 师 生互 动 ” 课 堂 构 建 策 略 师 生 互 动 有 效 化 是 课 堂 教 学 改 革 的 要点 之一 ，课 堂教 学 中 良好 的师 生 互 动 不 仅 可 以活 跃课 堂气 氛 。激发 学生 学 习兴 趣 ， 提高课堂 教学效率 ， 还 有 助 于 建 立 良好 的 师 生 关 系 ， 提 高 教学 质 量 ， 实 现 教 育 的 目的 。高 中化 学 由于 其 本 身 的 特 征 ． 学 习难度较大 ， 学生普遍存在畏惧心理 ． 学 习兴趣不高 ． 影 响 到 课 堂教 学 效 率 的 提 高 。 因此 ， 有 必要 构建 “ 师生互动” 的化 学 课 堂， 消 除 学生 的畏 惧 心 理 ， 提 高 学 生 的学 习兴 趣 。 更新 教 学 理 念 。 实现 师 生 角 色 互换 《 普 通 高 中化 学 课 程 标 准 》 要求 高 中 化学 教学 要 始 终 以学 生为主体 ， 注重培养学生积极主动学习的态度 ， 倡 导 学 生 主 动 参与、 勤于动手 ， 积极主动地进 行探究 。 这 就 要 求 高 中 化 学 教 师 必 须 从 观 念 上 彻底 转 变 以往 的教 学 思 想 ．从 根 本 上 加 强 对 新 教 改 下 高 中化 学 教 学要 求 的 理解 。切 实注 重 在 化 学 课 堂 教 学 中坚 持 素 质 教 育 的基 本 原 则 ， 培养和提高学生的综合素质 ． 使 学 生 能 够 得 到全 方 位 的发 展 。 教 师应突破化 学教 学传统 的 、 固定 单 一 的 教 学 模 式 ． 在 化 学课 堂上 ， 不能一 味地 灌输 ， 而应 打破 老师 讲授 、 学 生 被 动 接 受 的教 学 模 式 ， 要让 学生成 为化学课 堂的主人 。 教 师 通 过 为 学 生 精 心 设 置 问题 ， 创 设 问题 情 境 ， 让 学 生 主 动 思 考 问 题 、 发现 问题并 解决 问题 ， 让 学 生 自己 查 阅 资 料 、 自 己动 手 做 化 学 实验 ， 教 师 负责 指 导 和 辅 助 ， 加 强 教 师 与 学 生 之 间 的 互 动交流。 二、 创设问题情境 。 活 跃 课 堂教 学氛 围
初中化学创设情境教案
初中化学创设情境教案
一、教学目标：
1.理解化学反应的基本概念；
2.掌握反应物和生成物的概念；
3.能够设计化学反应情境并进行观察分析。
二、教学重点和难点：
重点：化学反应基本概念的理解和应用；
难点：设计化学反应情境并进行实验观察和分析。
三、教学步骤：
1.导入：通过展示一些常见的化学反应现象，引导学生探讨化学反应的特点和规律。
2.概念讲解：介绍反应物和生成物的概念，让学生理解化学反应是原料发生变化生成新物质的过程。
3.情境创设：老师提供一些化学物质和实验器材，让学生自行设计一个化学反应情境，并记录设计思路。
4.实验操作：学生按照设计思路进行实验操作，观察化学反应过程，记录生成物和观察现象。
5.实验分析：学生根据实验结果分析反应物和生成物的关系，总结反应规律。
6.讨论交流：学生展示自己的实验结果和分析，进行讨论交流，共同总结规律和经验。
7.小结复习：老师对本节课的重点内容进行概括总结，强化学生对化学反应概念的理解。
四、实验器材和材料：
1.氢氧化钠固体、盐酸溶液、酚酞指示剂等化学品；
2.实验玻璃仪器、试管、试管夹等实验器材。
五、教学评价：
通过学生设计化学反应情境并进行实验操作，能够全面评价学生的化学实验能力和实验分析能力，为学生进一步掌握化学知识奠定基础。
初中化学课堂中如何开展互动式教学
教学篇誗经验交流以人为本的理念渗透到了各行各业，特别是在教育事业中。
素质教育就是在教学中以人为本的重要体现，在初中化学教学中提倡素质教育更多地表现在互动式教学上。
互动即师生互动、学生与教材互动等。
化学教学中互动式教学方式的运用能充分调动学生的主动性与积极性，使其在轻松愉悦的氛围中获得新的技能，同时也能融洽师生之间的关系。
一、教学目标———开展互动式教学初中化学教学模式经这样初级的转变，在一定程度上提高了化学教学的效率，也提高了学生学习化学的兴趣。
之所以说只是初级的转变，主要是因为初中化学教学模式在转变上还不够彻底，在课堂上教师还存在只是为了互动而互动的现象，使得教学效果未达到预期的要求。
初中化学课堂的互动不仅是一项要求，同时也是一门艺术。
要做好课堂互动就要求教师熟悉教材内容，精准把握教材的重点和难点，充分考虑学生的个性化需求，只有做足了准备的课堂互动，才能提高教学效率，使学生对化学产生兴趣，积极地投入教学活动中，使自身的综合素养不断提高。
二、教学方式———互动式教学的措施1.互动式教学在初中化学教学中的实践，首先需要引导学生课前预习，确立课程的目标方向课前预习对于课堂的开展具有重要的影响。
初中化学课堂中，老师和学生都是课堂中非常重要的主体，教师的提前备课及学生的课前预习都是化学教学顺利进行的关键因素。
当两边主体都做好了充分的准备，教学效果才能得到有效提升。
实际教学过程中，教师只有充分备课，提前熟识课程的内容、重难点才能更好地引导学生在课前做好预习。
师生都了解熟识了课程的具体内容，教师才能在课堂中很自然地把学生推向主体地位，让学生积极地参与教学互动，高效地完成教学任务。
具体高质量的预习方式可参考以下安排：教师可以在一节课结束前向学生提出下堂课需要提前预习并解答的几个问题，然后让学生带着问题去预习，切勿漫无目的地去预习。
在新的课程开始前，先检验学生预习效果，继而根据学生的预习程度进行引导开展课程。
课前预习中，教师也可以根据学生的学习能力，让学生自己选择探究命题，发挥学生的主动性和创造性，体现自主学习的特色，让师生间的互动更多样化。
化学课堂教学中的师生互动
２ｏ第 期 ０ｇ ９ １－
教 学方 法
化学课堂教学中的师生互动
赵 永 （ 河北省卢龙县蛤 泊 乡中学 ０６０ ） ６４０
化 学 是 一 门实 验 科 学 ， 它强 调 实 践 性环 节 ，强 调 学 生 的参 与，强调具体 的实验 操作 。要 想取得 良好 的化 学课堂教 学效果 ，必 须做 好两点 ，一是充 分发挥教师 的主导作用 ，二是充分 发挥 学生 的 主体 作用。在整个教 学过程 中，要 求教师要精心 设计教学环 节，包 括精心 准备教学 资料 、选定教学 内容、确定教学 目标 、设计 课堂教 学流程 等。特别是在设 计课堂教学 流程时一定要 充分认识 到学生是 学 习的主体，要让学 生真正参与到 学习中 。上课 期间一定要想 方设 法调动学 生的积极性 ，要多给学生参 与课堂的机会 ，要引导学 生思 考 ，要及 时获取学生 的反馈 信息 ，根据 学生的需要 ，及时地 调整教 学 ，当学 生产生疑 问时，及 时地给他 们一些指导性 意见 ，尽快 帮助
三、因材旌教 ，艺术性地提 问
他们解决 问题。 由此可 见，化学课堂 教学应是教师 的主导作用和 学 生的主体作用相 互协 同的过程 。为 了保证 教学过程针 对教学 目 标有 效地进行 ，教师 和学生都必 须积极主动 ，共同努力 ，协作完成每 一 个教学环节 。这 就要求采取交 互式课堂教 学方式 。 交 互式课 堂 教学 方法 的最 大特 点是教 师 系统 设计课 堂教 学流 程 ，教学过程 中特 别强调学 生的参与 ，教师 与学生通过 多次交互 ， 同时深入到教与学 的过程 中，形 成 良好 的教 学信 息传播 系统 ，从而 树立信心 ，加 倍努力 ，迎 头赶上 。 实现 教学效果的优 化。 四、让学生上 黑板做练 习 在 化 学课 堂 教 学 中 常用 的 、具 体 的 、交 互 实 现 教 学 的方 法 教 师在进行新课 之前 ，或讲 完一节课 的知识 内容之后 ，或是在 有： 进 行系统 复习时，为 了了解学生 的学习效果 ，让 学生巩 固所 学的知 Ｉ 生观察实验 ，归纳实验结果 导学 识，可 以采取 让学生上黑板 做练 习的方式进行学 习。教师可先将 练 教师在课堂 上演示某～教 学实验 时，要 引导学生仔 细观 察实验 习题写在投影 片上，要用 时，将练 习题 通过投影 仪投影 出来 ，让全 现象 ，并让学生 自己归纳出实验 的结果 ，然 后让 某几个学 生用 自己 班学生 快速完 成，然 后让２３ — 名学 生上黑板 把答 案写 出来 ，教师 再 的语言描 述所观察 到的现象 ，教师进 行小结 ，最 后归纳 出正 确、全 对 学生的答案进 行评判 。 面 的实验 结果。 这种 方法 的特点是 ：教师可及 时了解学生 的学习效果 ，及 时发 这种方法 的特 点在于 ：学 生直 接观察实 验现 象，有很强 的感性 现 问题 ，及 时解 决问题 ；采用 投影片 的做法可 以节 省课堂上 的宝 贵 认识 ；要 求学生用 自己的话对实验 结果进行 归纳 ，调动 了学 生的思 时间；点几名 学生写 出答案 ，可 以发现 一些全班学 生都存在 的共 性 维 ，锻练 了学生的语言组 织能力和 口头表达能力 ，学生学 习印象深 问题 ；教师及 时点评 ，可 以给 与学生及 时的反馈信 息 ，强化学 生的 刻。 记忆 ，且这种方 式灵活适用 ，教师可根据 讲课 的具体 进度 ，灵活 安 二、引导学生观 察，组织 学生 讨论 排练 习的时间 。 在进行 教师 课堂 演示 实验 或 学生 自己动 手做 实验 时 ，教师 要 五 、让 学生相互批改作 业 让学生对整个 实验过程 的各个环节 ：如实验仪器 的使用 ，实验现象 为 了让学 生互相 了解 、互相学 习，共同提高 ，可 以让学生在课 的观察 ，实验 结果的归纳 等，有一个全 面的认识 。学生如有不懂之 堂上用 相互批 改作业 的方式进行 学 习。批 改作业之前 ，教师可 以先 处，尽可 能地 提出 问题 ，教师 再组织 学生讨论 ，让 学生用所学 的知 给 出标 准答案 ，再让学生进 行当堂批改 ，然后再将批 改过的作业发 识对提 的问题进 行解答 ，教师也可 以先确 定一两个 问题 ，然后 让学 给做作 业的学生 ，并让他们检 查是否批改 正确 。 生观察 ，再让他 们用所学 的知识进行解答 ，最后 由教师对学生 的解 这种方法 的特点是 ：能够 加强学生 的课堂参与意 识，培养学 生 争 当课 堂主人翁 的精 神，增进学 生之 间的相互 了解 ，增 强学生之 间 答作出评判 ，并给 出标准答案 。 这 种 方 法 常用 于 学 习 新 内 容 ，探 究 新 问题 ，或 是 进 行 复 习 的竞争 意识，可 让学生之间互相 学 习对方 的优点 ：如 认真的解题态 时。 比如在做加 热ＫＩ。 ｎ ＣＯ 和ＭＯ制取氧气 的实验时 ，除了课本上提 出 度 ，灵 活的解题 思路 等等 。同时，也可 以让学生及 时巩 固消化所学 教师 给出的标准 答案 ），解决 的一些 问题外 ，让学生对该 实验再提 出一 些可 以提 出的 问题 ，就有 知识 ，并锻炼他们应 用所学 的知识 （ 学生提 出：Ｍ Ｏ 的量与氧 气 的生成有 没有 关系 ，反应 后怎样 把Ｋ １ 问题 的能力 （ 改其他 同学 的练 习 ）。 ｎ， Ｃ 批 和Ｍ Ｏ ｎ， 分离 ？这 时，教师就 可 以启 发他们思 考反应物 和生成物 进行 六、让学生 演示课堂 实验 的性质 、ＭＯ的性质 ，于是就 可能 出现 学生各抒 己见讨论 问题 的场 ｎ， 有一些趣 味性强 、危 险性小的实验 ，可 以让实验操 作能力强 的 面 。最后教师对 学生的讨论进行 评判 ，再进 行小结 ，这 样就大大提 学生进行 课堂演示 ，比如 ，喷泉 实验 ，镁 条的燃烧实验 ， 以及某些 高了学生探索发现 问题 的兴趣 ，活跃 了课堂气 氛 ，调动 了学生学 习 离子鉴定 的实验 。学 生进行演示之 前 ，教师 一定要注 意让进行演示 的学生掌 握实验操作 的要领 ，尽 量减少失 误， 以保证 高效地；用宝 ｝ Ｕ 的积极 性。 这种方法 的特 点在于 ：学 生观查实验 的具体环节 ，或是 自己动 贵的课堂 时间 ，达到成 功演示实验 的 目的 。 这 种方法 的特 点是：可 以极 大地调动 学生的积极性 ，增强学生 手做 实验，有感性认 识 ，有临场 感；并从具 体的环节 中发现 问题 ， 或是从 具体环节 中针对 问题寻找答 案 ，能很好地 将理论与 实践联系 的参与意识 ，培养学 生大胆勇敢 的品质 ，演示 实验成功 的学生还可 起来 ，可以帮助学 生将 所学的知 识快速 内化 ，形 成 自己的知识和技 以成为其他学 生的学 习榜样 。 化 学课堂教 学的交互方式有 很多种 ，教师在进行化 学课堂教学 能 ；小组讨论的方 式可 以调动 多数学生的积 极性 ，调动 学生思维 的 参与 ；教师 的当堂解答 ，可 以及 时帮助学生解 决 问题 ，疏 通教学 ， 时，可根据具 体的课堂情 况 ，采取恰 当的方式进 行教学 。
让阳光透进课堂——也谈创设中学化学课堂教学情境
教学方式和学 习方式 的转 变 。 提高教 学 、 教研 、 教改 的整
１ 中学化学课 堂教 学情境创设 的基本原 则 ． 在 以提高学 生 的科 学素养 为宗 旨的新 一 轮化学 课
程改革 中。 转变学生 的学习方式也是此 次课程 改革 的基 本 目标 ， 因此， 化学课堂教 学情境创设要 根据教 学 内容 的 需要， 本着有利 于转变 学生的学习方式和三维 教学 目标 的达成原则 ， 即要有利 于学生 自主学习， 建构相关 的知识 与技能 ： 要有利 于学 生探究学 习， 学会科 学探究 的过程与 方法： 要有利 于学生 合作学 习， 自觉形成 一定 的情 感态度 与价值 观。 ２ 中学化学课 堂教 学情境创设 的几种途 径 ．
和原 理 ． 并学会灵 活运用化 学知识 和原理去解决 实际 问 题． 逐步增 强创 新精神和提高实践能力 。
化 学教 与 学 ２ １ 年 第 ７期 ０１
４１— ．
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课 堂教 学 研 究 ・
金 属 应 除外
化学知识来指导社会生活。
又如上原电池这节课时 ， 可用 以音乐 贺卡 、 铜纽扣 、 铁钉 、 西红柿 为原料 的实验 作为课 的开场 ， 生容易 被 学
境 、 件 、 式 和媒体 ， 条 方 在共 同学 习教 材 的过程 中 ， 所形
成的 “ 想交 流——感 情沟 通——师生 互动——细节 生 思
成—— 氛围濡染— —交融升华 ” 的教学场景诗 画 新课改 所倡 导 的新 理 念 ， 括 以人 为本 ， 包 实现 学生 主体地位 ， 生互 动 ， 强教学 的人 文性和体 验性 ， 师 加 构建 “ 知识与技能 、 方法与过程 、 情感态度 与价值 观” 等等 ， 都
浅谈高中化学教学中师生的互动
育， 培养学生 的科学素质 ， 充分利用化学课堂开 ： 实验 ， 让组长领着两个骨干、 三个助理负责控制 ： ， 革 以培 养创新精神和实践能力
展师生互动教学 ， 互动教学是实施新课 标的主 ｔ 好条件 ， 同学认 真观察 、 论、 录 、 其 调的是师生交往 、共 同发展
师就没有创新性 的学生 ”教 师创新的关键是课 ： 。 生智能和提高学 生素质 的科技项 目，都可 以作 ： 能得到训练和提高。 堂创新 ， 调整课堂结构形式 ， 充分搞好互动教学 ： 为课外科技课 题 ， 放手让学生去做 。 这里确定研 ：
学 生个性 。 １更新课 堂教学形式 ， ． 把讲 堂变为学堂
在学校读一辈子书 。 作为教师 ， 教给学生怎样学 ： 课题《 怎样 检验市售食盐是否加碘？ ， 》 从问题 的 ： 身心健康发展 ，培养学生终身学习的愿 望和能
习的方法才是最重要的 。针对传 统的课堂教学 － 提出 、 检验原理 、 仪器准备到 问题 的解决 ， 同学 一 ， 力 满足学生终身发展的需要 ， 同时应 向学生进
存在的弊端 以改革教学模式 、 学观念为突破 ： 一直热情很高 ， 教 们 积极动脑 、 动手 、 口， 问题 ： 动 到 行思想政治教育 、公 民道德教育 、法律法规教 口， 强直观教学 ， 加 加强学生 的合作 意识 ， 通过 ・ 解决后 ， 都表 现出一种得意的神情。 个个 因为他 ・ 育。要 完成这一教学任务 ， 加强直观教学 ， 实施 对化学实验探究 ， 让学 生获得知识 、 训练技 能 、： 们感觉学到了一种本事 ，同时在这一活动中使 ： 素质教育 ， 培养学生的科学素质 ， 要求学生在具 发展智力 ， 走出一条提高教学质量 的新路。 重点 ： 们 轻 松 地 掌 握 了 “ 于 １ ５ ６ ＋３： 有观察 、 他 关 ０＿ Ｉ Ｈ＝Ｉ ＋ ＋： 实验和思维能力的同时 ， 培养不断获取 是通过互动教学 ，教 给学生运用 已有的知识分 ： １．＂ ３ ， 这一氧化一还原反应离子方程式 。 ｔ０
初中化学课堂教学中有效互动
浅谈初中化学课堂教学中的有效互动摘要：以往的初中化学课堂教学是以教师为主体，学生失去了自主学习的动力。
教师忽视了对学生的启发教育，没有培养学生探究知识的能力。
因此，应构建和谐的师生关系，增强师生的双向互动，实现初中化学课的良好教学效果。
关键词：初中化学课堂教学师生互动当前，初中化学教学应加强师生的有效互动。
学生是课堂教学的参与者，积极调动学生的积极性，让学生勇于表达个人观点，进行个性化的发展。
中学化学课堂教学实现师生相互沟通，提高课堂教学的有效性。
一、化学课堂教学中师生互动存在的问题以往的初中化学课堂教学以教师为主体，学生失去了自主学习的动力。
师生的关系成为管理者和被管理者，学生对教师存在抵触情绪。
课堂教学主要采用灌输方式，学生被动地接受知识，师生的关系就不可避免地处于冲突和对立之中，初中化学课堂教学效果很难提高，互动性比较差。
化学课堂教学过程中，教师根据教学大纲，教学资料占据主导地位，学生的角色是知识的聆听者，学生围绕教师进行学习。
在此过程中，教师一味地关注教学，忽视了对学生的启发教育，没有培养学生探究知识的能力。
因此，初中化学的课堂教学局限于教师的教案范围，难以满足对学生素质教育的要求。
二、改善化学课堂教学中师生互动1.构建和谐的师生关系根据新课改的理念，教师应该给予学生以平等、和谐的师生关系，为学生营造良好的教学情境，提高学生主动学习的意识。
教师发挥价值引导的作用，而学生可以更加自主地学习。
教师应提高化学教学语言的科学性。
师生之间互相尊重和积极互动，改变以往的知识灌输和学生被动接受的关系。
学生可以自由地进行探究性学习，师生之间可以共同探讨化学课教学的内容，共享知识经验。
这种探究性学习的氛围，有利于促进新型的师生互动模式的构建。
2.改善化学课堂教学中师生互动的措施具体措施应包括：一方面，初中化学课堂时间上的分配，为了能够提供给学生课堂主动学习的充足时间，教师应给予学生思考、操作、练习、讨论活动的时间。
高中化学课堂教学
浅谈高中化学课堂教学化学是一门以实验为基础的学科，而中学化学实验是教师授课的基本手段之一，是培养学生形成科学的思维方式、掌握科学研究方法的有效途径，这些实验既重技能训练又重创新能力的培养，在中学化学教学中发挥着越来越重要的作用。
如何提高课堂教学的效率？笔者结合当前学生的实际情况和自己的实践经验，谈谈自己的认识。
一、创设情境，激发学习兴趣在高中化学教学中，我们要充分的利用好化学在这方面的优势，让平凡的化学散发神奇的魔力，去吸引学生，激发学生的学习兴趣。
如教学《钠》一节时，可以这样引入新课：“通常我们用火柴点燃酒精灯，那么，用水能不能点燃酒精灯呢？（教师用滴管向酒精灯芯上滴几滴水，结果酒精灯燃烧起来）熟话说：”水火不相容”，那么，水又是怎样把酒精灯点燃的呢？因为我提前在酒精灯芯里放了一小粒金属钠。
”“反常”的实验现象使学生们议论纷纷，气氛十分活跃，我抓住机会提出问题：“钠为什么与水就能把酒精灯点燃？”又如，在学生元素周期表时，可以先向学生展现“最早的元素周期表”，然后再问学生，门捷列夫是通过什么方法研究出来的？这不仅能调动学生学习的积极，还有助于培养学生的科学精神与人文精神。
化学新课程标准中，科学素养是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三方面的整合。
知识与技能可以通过接受学习来获得，但是过程与方法、情感态度与价值观却难以靠讲授灌输来形成。
它们只能在具体活动过程中通过不断的体验、内化而形成。
因此，我们在化学新课程教学中，应注重教学过程的同时要引导学生注重学习过程。
具体体现在以下3个方面：注重知识形成过程的教学；注重选择涉及变化过程的练习；注重实验教学中的过程教学。
注重知识的发生和发展过程的教学，是现代教学论的基本主张。
有时，过程比结论更具有意义，它能唤起探索与创造的欢乐，激发认知兴趣和学习动机；它能展现思路和方法，教会人怎样学习；如氧化还原反应教学中：如果我们在教学中只注重结论，简单地讲授氧化剂、还原剂等几个基本概念以及氧化还原反应的特征、本质，学生就显得难以接受、理解。