小学低段语文识字教学方法

小学低段语文识字教学方法
作者：赵治花
来源：《教师博览·科研版》2016年第09期
[摘要] 汉字是我们中华民族的瑰宝，识字教学也一直都受到大家的重视。

在小学低段的识字教学中，学生的识字量大、年龄较小，认知理解较弱，给识字教学带来了一定的难度。

因此，教师在教学中要有效地运用教学策略和教学手段来活跃学生的识字兴趣，提升识字的技能技巧，让学生在轻松愉快的学习氛围中识字，从而为语文的后续学习打下良好的基础。

[关键词] 小学语文；低段；识字教学；策略
识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的首要任务。

低年级的学生学习认知能力有限，学习也较为吃力，教师在识字教学过程中会感觉困难重重。

因此，在教学中要有效地运用教学策略，采取丰富多彩的教学手段来活跃学生的识字学习生活，使学生的识字学习变得妙趣横生。

一、寓教于乐的方法识字
由于低年级学生的自我思维能力尚未完全成熟，学生对于新知识的学习通常是通过教师进行反复强调而加深记忆，低年级学生又喜欢活动，所以在实际的教学工作中，教师可以充分利用学生与生俱来的好奇心以及强大的对新事物的接受能力来展开识字教学。

结合不同阶段学生的年龄特征，采用适当的方法激发他们的学习兴趣，寓教于乐，将原本枯燥、烦闷的识字学习转化为收获新知识的快乐。

进行课堂识字教学时，教师可以适当运用趣味性识字策略。

例如，组织学生进行开火车、为生字找拼音的游戏，使学生在游戏过程中潜移默化地完成识字目标。

此外，将识字教学与学生的日常生活进行进一步联系，加深学生对于文字应用的认识，也能使学生体会到文字在生活中起到的重要作用，从而激发学生的学习欲望，激发学生的学习兴趣。

教师还可以引导学生细心留意生活中的生字。

例如，认读墙壁上的标语、宣传语，商店招牌以及电视广告信息等，可以帮助学生养成“见字就认，不会认的字就问”的学习行为习惯。

二、比较鉴别的方法识字
中国汉字是由象形文字渐渐演变而来，众多偏旁部首之间不同的组合构成了不同的汉字，而偏旁部首、笔划长短的不一构成的汉字也是不相同的。

因此，许多汉字看起来十分相似，实际上却是两个不同的汉字。

在进行这类汉字的教学时（如土与士、末与未、天与夫、买与卖等），教师要善于应用比较鉴别的方法为学生区别相似汉字之间的不同含义，在学生具有一定的识字基础的条件下，把这些形似而音和意不同的汉字放在一起进行比较，引导他们进行分辨。

比如，对于“末”和“未”，教师就可以这样引导：“末”前面一横长，后面一横比较短，说明是一个由长及短的过程，具有“最终、最后”的含义，同时，教师可以引申出“末路、末尾”等词组；而“未”字前面一横短，后面一横长，说明是一个由短及长的过程，具有“还没有”的含义，
具有引申义的词组有“尚未、未来”等。

对于“买”和“卖”，教师则可以通过字形的不同来启发学生区分二者的用法，“卖”字因为自身有了“十字头”，所以需要卖出去，而“买”字因为缺少“十字头”所以需要买回来。

这样一来，学生不仅认识了字形，还了解了汉字的含义与用法，进一步加深了对汉字的印象。

三、偷梁换柱的方法识字
在识字教学中，教师不是教给学生多少汉字，而是教给学生识字方法，培养他们的识字能力。

作为象形文字，具有“形意”“形声”的功能，汉字的不同部首往往代表了不同意思。

在教学中教师就要引导学生认识汉字的不同特点，对字形相近的汉字进行词义讲解，引导学生进行识字学习。

此外，教师要善于启发学生发现不同偏旁，对于同一汉字词性以及运用手法的影响，通过这样的对比记忆，帮助学生在较快掌握新字的同时，进一步巩固原有的识字基础，使学生体会到成功识字的乐趣。

同时，在这一过程中，教师还可以鼓励学生自主参与课堂知识的学习，提升他们学习的自主性。

在识字课堂上，教师可以让学生根据熟悉字换偏旁的方法，让学生用加减法识记生字，如“逃”和“桃”，“逃”是走之旁，是一个动词，“桃”是“木字旁”，表示一种植物。

此外，在教学中教师还可以运用系列的部首更换，比如“请、清、情、晴、蜻”等词汇，来让学生进行分辨、更换，使学生对于汉字的含义有一个深刻的认识。

四、编写儿歌的方法识字
对低段学生进行语文识字教学，采用编写儿歌的方法学生很容易理解，一听就能明白。

识字儿歌的内容贴近学生的思想特征，语言符合学生的朗诵特点，形象生动，琅琅上口，有助于学生直接记忆，学生从中获得了学习的成就感，识字效率自然就会有所提高。

在教学中，教师把一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌，帮助学生记忆字形。

如，“不正就是歪，三人众，三木森，三日晶” “一人大，二人天，天字出头就是夫，夫子两点夹夹牢，夹子站好来来来”。

再如，“木子李，土里埋，立早章，山石岩，白水泉”等。

在区分“泡、饱、跑、抱、袍、炮”六个相近的汉字时，运用朗诵儿歌“有水把茶泡，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮”的方式，不仅直观地呈现了这六个相近汉字的词性差异，也通过具体的词组列举了不同汉字之间的不同使用范例。

此外，在学生潜移默化的认知过程中，教师可以鼓励学生发挥他们的想象力编写儿歌，在学生自主创作时，教师要及时纠正学生对于部分易错字字形、字音的错误理解。

采用编写儿歌的方式进行识字教学，学生在学习过程中感受到汉字学习的趣味性以及中国汉字的强大应用性，同时，也更好地帮助学生掌握生字的音形义，从总体上说，编写儿歌识字法能够很好地激发学生的学习兴趣，巩固他们的学习效果。

五、归类总结的方法识字
在教学中常用的归类识字的编排形式有形声字归类识字、反义词比较归类识字、量词归类识字、部首归类识字等。

归类识字法有助于新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又能帮助学生触类旁通，拓宽识字面。

在识字教学的过程中，教师可以根据汉字的构字方法来进行归类识字教学。

教学“归类识字”要按照汉字的结构规律，加强音、形、义的联系，按照学习语文的
规律，加强字、词、句的联系，着眼于教给学生识字的方法，培养学生识字的能力，提高识字的效率。

例如，在学习中，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”等字都是形声字，都带有“木”；学习“岭、领”时学生把它们与“冷、怜、铃”等对比联系偏旁部首来记忆；在遇到“烧、浇、晓、绕、挠、翘、饶”这组形声字时，教师应为学生列举不同字形汉字的应用词组。

教学时，教师可以引导学生进行观察，从而发现这些字的共同点和不同点。

这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高了识字的效果，也有利于学生区分形近字。

归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。

另外，归类是识字教学中巩固生字最有效的方法之一，对培养学生的分析、综合能力有很大帮助。

识字是小学语文教学的重要内容之一，也是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。

识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，低年级儿童识字数量多、难度大，要使学生学得快、记得牢，激发兴趣则是教师展开语文识字教学工作的关键所在。

因此，教师应根据学生的年龄特点，为学生营造一个愉快的学习氛围。

在课堂上，教师应善于结合生字的语言环境、生字的构字特点选用合适的教学策略，从而调动学生的识字积极性，使小学低段语文识字教学充满活力。

责任编辑敖小英。