小学语文识字教学方法
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探讨小学语文识字教学的方法
摘要:据2000年由教育部直接召开的”小学语文识字教学交流研讨会”征集的材料看,目前共有40多种识字教学方法。多种识字方法,各具特色,形成各自不同风格的教学体系。在识字教法百花齐放的大好形势下,集各识字教学流派之大成,把汉字教学推上一个新的台阶。汉字的形成及构字方法纷繁复杂,因而汉字教学,就要因不同类型的字而选择不同的教学方法。
关键词:语文;识字教学;快乐体验
中图分类号:g623.2文献标识码:b文章编号:1672-1578(2013)03-0068-02
《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点,结合儿童的身心发展和认知规律,我在识字教学过程中,针对不同类型,不同特征的生字,探索运用了多种识字方法,对激发学生的识字兴趣,拓展识字途径。
1.寻找规律,让学生在识字中体验快乐
对于会意字的教学,教师可帮助学生揭示一些会意字的构字特点。例如:第一种,加一加:人+人=从、从+人=众;木+木=林、林+木=森。第二种,减一减:问-口=门、观-又=见、桐-木=同。第三种,换一换:秀-禾+女=奶。在教学中,我还充分发挥学生的主观能动性,让学生寻找识记汉字的方法,让学生变被动学为主动学,成为学习的主人,培养学生敢想、敢干、敢创新的精神,学生想的
办法要比直接告诉他的学得好,并且当老师肯定后学生会感受到成功的喜悦。这样,不仅激发了学生的学习兴趣,而且还培养了学生自主学习的意识和习惯。
对于形近字、音近字的教学,如”日”和”目”;”木”和”禾”;”他”、”她”和”它”;”巳”、”己”、”已”等等。这些字都可以在比较中达到深层次的认识和巩固,也可以让学生自编顺口溜识记它们。例如区分、”巳”“己”、”已”这三个字时编成:门儿全关”巳”,全开”己”,半关,半开就是”已”。
在形声字的教学过程中,要注意分析形声字形旁的表意功能。如在”江、河、海”,”跑、跳、跃”两组形声字的教学中,我先后分析并要求学生区分”三点水”旁和”足”字旁的表意功能。告诉孩子们”三点水”旁,表示与水有关的意义,”足”字旁表示与”足”或”脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首,就能很好地掌握带有”三点水”旁和”足”字旁的汉字了。
2.灵活运用字理识字教学
汉字是世界上最古老的文字之一。汉字造字法有”六书”之说,即象形、指事、会意、形声、假借和转注,这是前人对汉字研究的科学总结。根据汉字的造字规律,把汉字的形与义的联系起来进行识字教学的方法,就是字理识字教学法。字理教学法把握了汉字的本质特点,它能让学生通过分析字形来了解字义,或通过了解字义来识记字形。
在以往的教学中,如教”大”字时,只要学生能说出一横一撇
一捺,有三画;”男”字只要能说出是上下结构,老师即夸赞”顶呱呱”。诚然,在学生初识笔画和结构阶段,这样的笔画和结构教学也是必要的,但在此之后仍是千字一律地毫不讲”理”(构字原理)地机械教学和机械识记,其结果当然就会是生字回收率高,书写错别字多。如果我们教师在识字教学中能依据构字原理,把上述两字分别析解为”人”,跨腿、伸臂”一”表示”大”古代在”田”间出”力”劳作的是”男”,那么,像”大”、”男”字出现在学生面前时就不会是抽象的笔画符号,而是一副画,甚至还会浮现出动态性的内心视像,较之抽象的符号识记,这样讲”理”的识字,其”质”是根本不同的。识字要以感知觉为先导,并有分析,综合以便至推理,判断等思维活动参与,而最主要的过程是记忆。机械记忆容易遗忘,意义识记则能令人印象深刻。
3.动作表演——”演”中学
在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时,让学生运用身体的部位、面部表情,在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习”摇、推、摆、挂、找”等字时,引导学生创造合适的动作表情进行表演,使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢,而且加深了对汉字的含义的理解。
4.巧用谜语教学识字
心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,
就不能只以单一形式进行,不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在识字教学中采用谜语识字法能够充分调动学生的学习热情,激发学生的学习兴趣,让学生在竞争和挑战中识字,这种识字方法不仅能培养学生的分析能力、创新能力、口语表达能力,而且还能给学生留下深刻的印象,便于学生记忆。例如:在教学”日”和”目”字时,通过编字谜的方法,”日”编成”四周不透风,一横在当中”字谜,小朋友猜对后,兴趣来了,趁机教”目”字,问小朋友:谁能给这个字出个谜面,请大家猜一猜?这样,小朋友的思维得以发展,在”日”字谜的启发下,很快编成”四面不透风,两横在当中”的字谜。再如”一口咬掉牛尾巴(告)”;”手提一斤多一点(拆)”;”大雨推倒一座山(雪)”等请同学们猜猜是什么字?时间长了,有能力的同学无论课上或课下都会独立编制出一些生活中常见的而且十分天真有趣的谜语供大家猜想。出谜题的同学会有一种成就感,猜到的同学更会有一种成功感。这样一来不但提高了大家的学习热情,而且也真正的体现了《语文课程标准》中所倡导的以”学生为主体”的学习方式,同时也使语文课程的开放性在课下得以拓展延伸,学中玩,玩中学。
5.儿歌识字法
小学生从小就非常喜欢儿歌。哼唱儿歌是孩子们的天性,也是孩子内心喜悦的外在表现,所以从古至今儿歌这一曲调一直被孩子们所熟悉。”儿歌”读起来朗朗上口,生动有趣。如果把一些字编成儿歌进行教学,一定会被学生们所接受,学生的识字兴趣就会高
涨起来。如学习带有”口字旁”的汉字时,我把它们编在儿歌中进行教学,如:”十”字,添”口”树”叶”飘,”门”字,添”口”“问”你好,”刀”字,添”口”发号”召”,”合”字,添”口”“哈哈”笑。
总之,巧妙的教学方式,解决了识字教学的”枯燥无味”的问题。通过转换学习角度,降低了识字难度,减轻了学生的负担。在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下,学生感受到学习汉字的乐趣,感受祖国语言文字的无限魅力,会越来越喜欢汉字,并能逐渐养成自主识字的习惯,进而提高了独特识字的能力,为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]黄亢美编《文字学基础与字理识字》99.8
[2]戴汝潜等《汉字教与学》山东教育出版社1999.5
[3]网络:《浅谈一些低年级识字教学方法》北京泡泡少儿教育