pair work--problem

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pairwork ”在课堂教学中的运用

pairwork ”在课堂教学中的运用

“pairwork ”在英语课堂教学中的运用“pairwork”,即:“对子活动”,也叫“伙伴活动”,是新教材的一个教学步骤。

众所周知,这种方法充分调动了学生的积极性,有利于学生交际能力的培养。

但“pairwork”运用起来并不那么简单,下面就我多年来的有效实践谈谈自己的一些做法及看法:一、合理、有效地使用“pairwork”1.谈话小组应合理搭配。

学生的外语水平客观上存在着差异,有的教师主张把后进生和优等生坐在一起,以便组织好谈话,我认为这样优等生会独占交谈时间,后进生会更自卑,更不敢开口。

我主张“优中差”搭配,后进生和较差的学生(或中等生)在一组就不会挫伤积极性。

不过,教师应在旁边多加指导。

2.“pairwork”可以随时变换。

“pairwork”可以是同桌(left and right),也可以是前后(front and back),还可以是自由搭配(find a partner),即挑战对话(chalengecal),这是一种激发学生积极性的好方法。

学生都有争强好胜心理,我平时就让他们选好了挑战对手,那么上英语课就有这么一个好机会让他们去较量,老师点一名学生起来,让他自由选择(freecal)一名(很可能就是他的对手)起来和他对话,对不来的为“败将”,学生很感兴趣。

3.“pairwork”可以扩展、延伸。

“pairwork”进行了一定时间以后,可以选择一些对子在课堂上和别的对子进行交流,以弥补相互的不足。

4.分层次进行“pairwork”。

考虑到学生兴趣爱好与水平的不同,有时教师应该多出几个话题让学生自由选择,这样学生谈话的兴趣就更浓了。

5.“pairwork”要注意发挥学生创造性思维。

大多数教师总是在碰到对话(dialogue)时才用“pairwork”进行机械的角色扮演(act),我们完全可以把“pairwork”运用到别的教学目标上,如找文章主题句、线索,复述课文,看图写话,连词成句等。

“Pair work ” 学生交际能力

“Pair work ” 学生交际能力

“Pair work”是一种提高学生交际能力的有用的方法邵芳(兰州石化职业技术学院外语系,甘肃兰州730060)摘要:“Pair work”是一种提高学生交际能力的教学方法,对学生的英语学习很有帮助,它不仅能够训练学生运用语言交流的能力,而且还能够锻炼他们读和写的能力。

关键词:Pair work ; 交际能力;教学方法近些年来,培养学生交际能力的教学思想已被我国外语界所接受,新的英语教学资料已使用了好多年了,根据新的教学资料,英语教学的主要目的是训练学生的语言交际能力,要求学生在老师的指导下,把英语看作是一种交际的工具。

传统的教学方法和新的教学方法之间存在许多差异。

因此,这种传统教法已不再被新的教学体系所接纳。

鉴于此,越来越多的英语教师和教育工作者都置身于教育改革中,而且许多新的教学方法如雨后春笋般的涌现出来。

大家知道,目前在我们国家一个班有许多学生,结果,班级人数过大给课堂教学带来了许多问题。

一些学生不喜欢回答老师提出的问题,久而久之,他(她)们就失去了学习英语的兴趣。

最终他们就赶不上其它同学。

所以有些老师报怨说他们的学生太笨不值得教,日复一日地,他们就失去了学习英语的兴趣。

事实上,这种观点是错误的。

再加上传统的教学是:教师担任主要角色,而学生则是完完全全的听众。

这种传统的教法使教师常常让学生在课堂上集体朗读课文或一起回答问题,这严重制约了学生个人能力的发展。

所以,曾有人把教师形象地描述为“with a piece of chalk and one mouth, talks from the beginningto the end.”学生则处于被动地像是机器,而现在,随着英语教材的改革,许多新的教学方法出现在课堂上,在诸多的教法中,我认为“pair work”(配对活动) 是比较好的一种课堂教学方法。

课堂教学以学生为中心,学生是活动的主体。

学生加入到课堂活动中是必要的。

而学生的活动必须建立在他们的兴趣上。

Individual work,pair work 和 group work在英语课堂中的使用

Individual work,pair work 和 group work在英语课堂中的使用

Individual work,pair work 和 group work在英语课堂中的使用发表时间:2013-04-01T09:25:17.217Z 来源:《考试与评价》教师版2012年第12期供稿作者:张丹[导读] 英语新课程标准改革以后,课堂教学大多使用任务型教学,主要以学生活动为主,教师的讲解、引导为辅。

张丹邳州市明德实验学校英语新课程标准改革以后,课堂教学大多使用任务型教学,主要以学生活动为主,教师的讲解、引导为辅。

这其中使用最多的就是individual work, pair work 和group work。

以下是牛津译林版8A Unit 1 Vocabulary 课时的教学案例,分析这三种学生活动形式在课堂教学中的应用。

教学目标1. 掌握描述人的外貌的形容词 good-looking, thin, handsome, square...2. 掌握常用于描述女孩的词:slim, lovely, pretty, beautiful...常用于描述男孩的词:handsome, strong...3. 能够使用这些词去恰当地描述人。

教学过程Step 1 Leading-inShow an information form of Betty, Max and May. Ask students to retell the passages according to the form.这是一个individual work.教师要求每个学生根据上节课学习内容,运用掌握的词汇,短语,句型,用自己的语言组织成一段小文章,口头表达出来。

这不但检查了学生对于基础知识的掌握,还测试了他们灵活运用知识的能力。

能力强的学生可以适当拓展,能力弱的学生抓住基础。

每个人视自己的情况自己活动,训练自己独立思考的能力。

准备结束后让学生展示成果。

例如,一个学生的表达如下:Betty is slim and she has short hair. She is generous and she always share her things with others. She is helpful and she is willing to help people in need. Max is tall. He wears glasses. He have a good sense of humour. He often makes us laugh. We all think he is funny. May is shorter than I. She is small. She has straight shoulder-length hair. She is a honest girl. She can keep secret. She is kind and she is a true friend. She never says a bad word about anyone. 在这个表达中出现了几处错误。

小学英语_Unit4Myhome教学设计学情分析教材分析课后反思

小学英语_Unit4Myhome教学设计学情分析教材分析课后反思

PEP 小学英语四年级上册Unit 4 My home教学内容This is my living room. It has a smallsofa and a green table. It has a big TVand a blue fridge.The plant is near thesofa, and the phone is on the table. Thekeys are on the TV and the glasses areon the fridge. I can watch TV in it. Ilike my living room very much.教学分析一、教学目标1.知识目标:(1)能够理解、掌握描述房间的四个基本步骤: Beginning --Things (房间内的大陈设)--Positions(房间内大陈设和大陈设间的位置关系)--Activities(在房间内的活动)--Ending。

(2)能够根据语言支架,完整有序地描述家中物品的摆放和陈设。

2. 能力目标:(1)能够对如何描述房间有了比较清晰、全面的认识。

(2)能够根据教师的引导,进行完整、有序地口语表达,并在表达时关注语言的逻辑顺序和句式结构。

3. 情感态度、学习策略目标:(1)通过本课的学习,培养和保持学生的英语学习兴趣。

(2)引导学生注重合作学习,培养合作、沟通、交流的意识和能力。

(3)培养学生爱自己的家、爱自己的家人的情感。

二、教学重难点分析1. 教学重点为根据描述房间的步骤,有序地、完整地描述房间中物品的摆放和陈设。

2. 难点为关于房间大陈设与小陈设之间位置关系的描述,即The...is/are..., and the...is/are...是本节课的难点。

三、课前准备CAI,Word cards教学过程What room is it? What’s in the rooms?扣,不仅复习了本单元的重点单词、句型,还激发了学生的学习兴趣,创建和谐快乐的课堂氛围。

英语课堂中的Pairwork和Groupwork

英语课堂中的Pairwork和Groupwork

英语课堂中的Pairwork和Groupwork
Groupwork是指让3-5名学生组成小组进行合作学习。

这种方法的优势在于可以提供一个互动、合作的学习环境,使学生能够相互交流、分享经验和知识,扩大他们的视野。

在Groupwork中,学生可以一起讨论问题、解决问题,分享个人观点和经验,相互倾听和尊重对方的意见。

这种互动和合作的学习方式可以激发学生的思维,促使他们积极参与,提高他们的创造力和解决问题的能力。

Groupwork还可以培养学生的领导能力和团队协作精神,让学生学会与他人合作,共同完成任务。

美国21世纪“5C”外语学习标准对外语教学的启示

美国21世纪“5C”外语学习标准对外语教学的启示

美国21世纪“5C”外语学习标准对外语教学的启示作者上海市上海中学王鹤芳为了提高美国学生的外语能力以适应经济全球化的需要,美国政府制订了国家级课程标准--(Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century,1996年初版,1999年再版。

以下简称《标准》)。

该《标准》将美国21世纪的外语学习目标归纳为5个以字母C开头的单词,即:Communication(语言交流),Cultures(文化沟通),Connections (相关知识),Comparisons (比较能力) 和Communities (社团活动),也是《标准》的核心内容。

《标准》的出台不仅推动了美国外语教育的改革,而且对我国现阶段的外语教育改革,特别是对我们的英语课堂教育有着巨大的借鉴和启示作用。

一、“5C”外语学习标准的基本内容1.Communication:要求学生的外语交际能力应达到参与对话、提供和获得信息、表达情感、交流思想的水平。

能读懂、听懂和翻译各种话题的书面语和口语;能与听众和读者就广泛的话题交流信息、观念和思想。

2.Cultures:能获得和了解目的语文化的知识。

了解该文化的实际与所反映的观念之间的关系,理解该文化的表现形式与所表达的观念之间的关系。

3.Connections:外语学习应与其他学科相联系以获得相关信息和知识。

学生能通过外语及其文化获得信息与知识,并通过现有信息找出明显的观点。

4.Comparisons:培养对所学语言和文化本质的洞察力。

通过比较目的语与本国语言能理解语言的本质,通过比较目的语文化和本国文化能理解文化的概念与内涵。

5.Communities:能用外语参与国内外的多文化社团活动。

学生在校内外均能使用外语,把学习外语当作乐趣和充实自我的手段,使学生成为终身的外语学习者。

上述“5C”标准是一个比较完整的体系,它们之间的关系好像是一个“5连环”,相互依赖、相互促进、相互结合、相互渗透、相互支持,不能把它们割裂开来。

Pairwork和Groupwork是英语学习的好形式

Pairwork和Groupwork是英语学习的好形式

段对话让 学生机械地操 练, 而是引 导 学 生就 他 们 各 自 熟 悉 的各 种 活 动, 积 极地相互问 答, 相 互交流。正 因为他们能 够无拘无束 地表达各自 的观点, 所 谈论的又是 各自熟知的
其三, 死抠教材, 课外延伸阅读 少。从理论上讲, 考 生对西方名著《堂吉诃 德》的内容应该 是比较熟悉的, 但 事实上学生把教材当作圣经, 而对于一些课外读物 却很 少涉猎。这种现象在中学是非常普遍的。
制约国内英 语教学效果 的瓶颈 是缺少语言 环境, 这已成 为英语教 学工作者的共识。在教学实践中, 老 师、学生 苦于没有语 言环境, 没有更 多 的机 会 进 行 足 够 的 语言 实 践 活 动, 达 不到培养技能 、发展 能力的目 的。随着教 材改革和教学 改革的不 断深入, 现今 各种版本的 教材都设 置 了越 来 越 多 的 Pairwork 和Groupwork。 几乎每堂 课的每 个话题 之后 都有 Pairwork和 Groupwork可 供学 生 合作、交 流、互动。这无疑 给合作学 习提供了很 好的操作平 台, 从而改 变了学生被 动接受语言 知识的学习 方式 , 使学生 在学 中用 , 用中 学, 学 了就 用, 不 会用再 学, 学 用结 合, 探 究创新, 促使 他们形成积 极的学习 动机和学习 态度、良好 的学习习惯 和交际策略, 培养合 作、创 新精神和 实践能力。细究其中原因, 大致有如 下几个方面。
三 、对 历 史 教 学 的 建 议 历史教学必须重视基本功的训练 , 要反对押题、猜 题。历史学科以史实多而著称, 过去强调“备多分”, 现在 有些历史教师又过分突出能力的培 养, 或热衷于猜题、 押题, 而忽视对学生进 行基本功的训练。有些教师 估计 综合题会考世界近现代史的内容, 因此, 在复习迎考中, 他们对世界史进行粗线条的专题复习 , 做大量的 材料题 以应付历史主观题对世界近代史内容 的考核; 而 中国古 代史则按照教材上的每个考点进行地 毯式的复习, 以准 备 填 空 题 型 。但 试 卷 把 世 界 史 与 中 国 史 考 核 方 式 稍 微 调 整, 历史教师、考生均叫苦不迭。试卷给中学历史教师提 了个醒, 在复习过程中, 不要主观臆断 , 而是要扎 扎实实

英语课堂中的Pairwork和Groupwork

英语课堂中的Pairwork和Groupwork

科技风2019年10月科教论坛DOW10.19392/ki.1671-7341.201929038英语课堂中的Pairwork和Groupwork周顒上海电机学院外国语学院上海200240摘要:英语教师应当以教学內容为主导,结合学生的生活经验和兴趣爱好,设计出既能引发学生兴趣和主动参与的欲望,又有助于语言技能的发展、有助于语言交际应变能力提高的Pairwork和Groupwork。

关键词:英语课堂;Pairwork;Groupwork-Pai w ork"和-Groupwork"是指为完成特定的任务,学生以小组的形式(两个学生组成的一对一小组,或若干个学生组成的互助小组)展开的语言交际活动。

Pairwork和Groupwork既能为每个学生创造均等的学习机会,又能让学生彼此之间互相帮助、团结合作;既能迫使学生努力去理解消化教师新授的知识,又给学生提供了表现自我、发展个性的机会。

而且,更重要的是,这个方法如果使用得当,能够缓解中国学生学习外语没有语言环境、没有语言实践机会的困境,从而切实提高学生的英语语言应用能力。

因此,Pairwork和Groupwork是目前英语课堂中使用较为广泛的语言操练活动模式。

笔者结合自身的教学实践和文献资料研究,认为语言教师在英语课堂中开展Paioork和Group­work活动时,应当从以下几个方面来综合把握,从而使小组活动在英语课堂上发挥最大效益。

1合理搭配小组成员英语课堂上开展Groupwork,首先要将学生分成若干小组。

学习小组成员的分配是否合理,直接影响Groupwork的有效性。

教师可以在日常教学的观察下,综合考虑学生的语言能力、学习动力、学习态度等方面的差异,隐性地将学生分为三个层次。

第一层次,英语基础扎实、学习能力强、有自己的学习策略为优等。

第二层次,英语基础一般,学习比较自觉,对提高英语成绩和英语运用能力有一定的追求,这部分学生为中等。

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TALK ABOUT PROBLEM(Cindy and Lucy are very good friends, they’re senior three student. In this semester ,a girl named Shirley came to this class)C: That girl looks lonely. I think we can get on well with her.L: I don’t think so. On the one hand I don’t want others join in us. On the other hand, we don’t know about her.C: You will find it interesting to have a new friend. Whether you want or not, I’ll try.(Then Cindy and Shirley became good friends. Lucy accepted her although her don’t want.)(On Monday)S: Hello, How were your weekend, Cindy and Lucy?L: So so, I did the homework all Saturday. Fortunately, I went shopping on Sunday. And I have bought these beautiful clothes.C: Sounds like fun. And your clothes are very cute. I just had a boring weekend.S: I went to shopping, too. And I have a new haircut.C: So cool. Is your cloth the newest one of pop fashion?S: Yes.C: It’s really in style. I like it very much.S: Thank you. Are you really for the running exam on the P.E. class?L: Nope. I think I’ll do a good job. I am always the NO.1 in class.C: Yes. Lucy runs really fast. But I’m afraid I can’t run well.(After running)C: Oh. You’re so quick. And you’re even 5 seconds quicker than Lucy!S: That’s noting.L: Only 5 seconds. There’s nothing can be proud.C: But I think 5 seconds is a big distance! And Shirley looks don’t tire. (To Shirley) You are in a good health.S: Thank you. And I think we can do go and play badminton.L: Who want to play wit you? And Cindy, please don’t always compare I with her. I don’t like her. You have already succeeded. You have kept my best friend away from me. I don’t want to see you any more. C: Having big fight sounds like silly to us. Hun?L: You think I’m silly. All right. You can choose to don’t be my friend.S: Wait… She is mad at me. Maybe I should leave from you too.C: Please, don’t.S: But she said she didn’t want to see me any more.C: That’s her. Very narrow-minded. ['nærəu'maindid]S: I’ll explain to her.C: Don’t do this. I have a good idea.S: What should we do?C: 7 days later is Lucy’s birthday. I suggest that …S: I got it. We can throw a surprised party.C: Yeah.(7 days later, Lucy’s birthday)S: We go first.C: We have some things to do.L: Ok. Maybe, I really am no longer your friend.(Lucy walk back dormitory in silence)L: It’s all dark. Where were they going? (Open the door)S&C: Happy birthday!L: You all remember?C: Yes. We want to prepare the birthday party for you. So we come back first.S: Yeah. I want to say sorry to you. And I think there are some misunderstandings ['misʌndə'stændiŋ] between us.L: Ok, stop. I know. That’s all because I’m too stingy ['stindʒi], that we’re unhappy like this. Thank you. And I suggest that we can be good friends and I will never be mad at both of you.S: That’s good.C: How about eat this beautiful cake I’ve just baked!S&L: That’s a good idea~Ha ha ha~(From there, they became really good friends. They help each other on study, and they did really good jobs on end-of-year exam. And they study in the same university. They’re good friends for ever.)PAIR WORK--events(Cindy, Lucy, Shirley are friends. Today, they are going to Disneyland to have some fun.)C: Wow! In the Disneyland, there have all kinds of attractions, like roller coasters, Ferris wheels,and so on.L: Yeah. It was because there were many attractions that there are many tourists.S: Have you heard of Disney Cruise?C: Certainly. On board there are many attractions. The boats take different routs, but they all end up in the same place.L: Well. I think we should think about the attractions we want to play rather than talking about the Disney theme.S/C: Oh, well.S: I want to play attractions especially exciting attractions such as roller coaster.C: But I want to shop because many students have the same clothes as I have, and I think it’s out of s tyle, I want to be original.L: I also want to shop. I want to buy some new clothes and some souvenirs.S: OK, we can choose we like to do.L: Yeah, Bye.(One hour later, the big earthquake takes place in the Disneyland.)S: Where am I? Oh Lucy, Cindy, you are here, too!C/L: Yes.L: I only remembered that when I was shopping with Cindy, and I fall down in a swoon.C: while we woke up we meet you here.S: Me too. I have just played roller coaster. While I get off the coaster I felt the land was shaking. C: Yes, I felt the shaking too. And what’s that?L: Maybe... It’s the earthquake. But where are we now?S: I don’t know.C: There is a person. Let me ask him.(Few times later)C: He said here is Tang Shan.L: What?S: Oh no! I think my mother must be worried because I got lost.L: I also think the Disneyland was destroyed by this earthquake.C: I bet at that time many people died. Maybe their family members will walk home in silence. S: But I hope we are still alive and can go back to the DisneylandC/L: We are alive of course.L: Oh, wait. Why do I feel so terrible? The land was shaking.S: What’s the matter?C: Do you remember what we learned on history class last Friday?S: You mean its tang Shan earthquake?C: Must be. Oh!S&L: Cindy!(Swoon)S: Oh, where am I?L: Look, that’s Disneyland’s gate.S: What? Would it a dream?C: No. Look back. They were all destroyed by earthquake.L: Does that mean because of the earthquake we go to Tang Shan, and…C: Because of the Tang Shan’s earthquake we come bake.L: How amazing it was!S: But one great thing is we go back.C&L: Yeah~1下列语句标点完全正确的一项是:( )A.鲁迅先生说的:我吃的是草,挤出来的是牛奶,血,也正是松树的风格的写照。

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