新课程初中语文通识培训

语文课程的基本理念之一：
全面提高学生的语 文素养
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向
全体学生，使学生获得基本的语文素养。语
文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情， 指导学生正确地理解和运用祖国的语文，丰富 语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具 有实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、 口语交际能力。
2．语文课程的特点(一)
工具性和人文性的统一。
人| 思
文隐 想 性性 性
形审科
象 性
美 性
学 性
…
工具性 —显性
2．语文课程的特点(二)
显在课程和潜在课程的统一
人才培养
制定 教 执行
教学计划 教学计划
材
行 情价教 为 感值学 规 态观方 范 度念式
显在课程
潜在课程
学校的
教学过程的
社会(社区)的
◆“语文素养”的提出突出了语文学习 在整个学习中的奠基作用
◆“语文素养” 有较全面的涵盖性
4．语文素养与知识、能力的关系
A．语文素养与语文能力的关系 ◆语文素养既是语文能力的体现，又
是语文能力进一步发展和提高的基础 。 ◆语文素养是语文能力的总的评价，
语文能力是语文素养的一种表现形式 。 ◆语文素养包含了许多人文性的内容。
新课程初中语文 通识培训
语文课程标准解读
语文教学中 语言策略问题
浙江教育学院 周明强
什么是语文？
语言与文学 语言与文字 语言与文化 语言与文章
一、语文课程的性质与特点
1．语文课程的性质
语文是最重要的交际工具，是人类 文化的重要组成部分。工具性与人 文性的统一，是语文课程的基本特 点。
摘自《课标》第一部分的语文课程的性 质与地位
形 态 功能因子
形态
功能因子 形 态 功能因子
校园文化 学习风尚 (场景/氛围) 个性情感
师生交往 (性状/效果)
学习情感 文学艺术 人文精神 个性发展 (作品/社会评价) 文化品位
社团活动 文化视阈
课程环境
认知参照 社会热点 文化敏感
(类型/频数) 多元文化 (媒体/背景) 学习动因 (新闻/舆论) 课业理解
语文课程还应重视提高学生的品德修养和 审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全 的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
摘自《课标》第一部分的课程的基本理念
2.什么是语文素养 ？
“素养”是指人通过长期的学习和实践 （修习培养）在某一方面所达到的高度。 “语文素养”就是在语文实践活动中培养起 来的在语文（技巧或能力）方面所达到的高 度。
学绩奖惩 自我完善 课堂氛围
学习风格 时政动态 社会理解
语文潜在课程要素 (方式/惯例 自我监理 (参与度/认知心境) 课业理解 (宣传/兴趣) 课业理解
操行教化 道德情操 教学方) 行为品质 (合宜度/教养含量) 认知策略 (潮流/审美观) 创意学习
教师文化 自我意识 教师教态
教学语言 语言文化
(文学化/艺术化) 言语素质
2．语文课程的特点(三)
系统性与灵活性的统一
教学内容与教学方法 的选择灵活性
教学内容的系统性
2．语文课程的特点(四)
教师的教学和学生习得的统一
教师的 教学
学生的 习得
知识
学得 途径
学得 知识 习得 习得内容 内容 价值/ 途径
功能
知识价 值/功能
猩红：确认 回忆： ①猩红：体 ①语境义辨识;
猩血 词义，影视里 现野性的张 ②完成一次语
的红 能解 或生活 力；有苍凉 文阅读的审美
色。
释该 中的沙 悲壮的意味；能力训练(想象/ 词的 漠景象；反映人与自 感受); 词义。想受漠人旗达人美象：中与；：的感感荒的队表个审觉。然系神②殊有而“的和力这的悲不猩严人量词语壮同红酷的。在境美于的关精特中，唇”③内的力④成学成强在外;在过习就化感化词程的感语悟/义中愉。表言体的获悦达对验生得和能
中的意思。
语文课的任务是什么？
语文课教什么？ 语文课学什么？ 语文课考什么？
二、培养学生的语文素养是
语文教学的根本任务
1.语文素养的培养是这次课改的核 心之一
语文课程应致力于学生语文素养的 形成和发展。语文素养是学生学好其他 课程的基础，也是学生全面发展和终身 发展的基础。
摘自《课标》第一部分的语文课程的 性质与地位
B ．语文素养与语文知识的关系
◆语文知识是形成语文素养的重要条件， 但知识不等于能力，更不等于素养。知 识教学不能孤立进行。（三个维度：知 识与技能、过程与方法、情感态度与价 值观 ）
◆语文知识教学要为培养语文素养服务， 做到有序、有度。
热爱祖国语文的思想感情
实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、 口语交际能力
健康的品德修养和审美情趣、良好的个性、 健全的人格
德、智、体、美和谐发展。
3.提出“语文素养”的意 义
◆“语文素养”的提出突出了能力是经 由实践养成的特点
◆“语文素养”的提出突出了语文工具 性和人文性和谐统一的特点
《济南 课堂问 响晴： 确认 调动日 1.响晴：天气 1.语境义
的冬天》答式教 天气 词义。 常词汇 晴朗而高远； 辨识;
“济南 学： 非常
积累和 不带一丝云 2.品读趣
的冬天 师：什 晴朗。
阅读和 彩；蓝得通 味的培养;
是响晴 么意思？ 的。”：生：非 “响晴”常晴朗。 的词义 师：对！
阅读中 透；干爽不 的体悟，湿的晴。
学习情感 网络-电子社区 信息能力
(师德/教风) 价值理想 (情感/风格与个性) 学习性格 (信息/交往) 课业拓展
学校生活 自我规范
教材处理
课业理解 时尚消费(生活 社会体验
(走寄/作息) 身心成长 (审美性/感受性) 审美能力 态度/文化择别) 价值要求
学习活动(阅读个 学习品质 家庭文化 学习效能 性/问题情景) 学习效能 (内容/氛围) 个人修养
3.强化汉 语的词语
用偏正 2.偏正方式的 鉴赏、理
词比较 组词，词的 的方法 韵味和精微 感觉词 意义更甚； 义。 明了汉语的
独特审美价 值和评鉴方 式。
解的方法;
4.在词义 的生成中 练习析词 的方法,培 养兴趣。
知识
学得 途径
学得 内容
知识 价值/ 功能
习得 途径
习得内容
知识价 值/功能
《风景 教材 谈》 中的 “一面 “课 猩红的 文注 大旗”：释” “猩红” 的词义