英语课程衔接过程中存在的问题及应对措施
英语小组活动存在的问题及建议
英语小组活动存在的问题及建议随着英语教育的普及，学生们通过小组活动的形式进行英语学习的机会越来越多。
但是，许多英语小组活动存在一些问题，这些问题不仅影响了学生的学习效果，还可能影响学生的英语学习兴趣和动力。
本文将讨论英语小组活动存在的问题，并提出一些解决问题的建议。
一、英语小组活动存在的问题1.参与度不高在英语小组活动中，有些同学会表现得比较被动，不愿意积极参与，这会导致整个小组的气氛显得比较拘谨，沟通交流的效果也不是很好。
2.话题无聊有些英语小组活动的话题比较死板，缺乏趣味性和吸引力，难以激发学生的学习兴趣和动力。
3.时间分配不合理在英语小组活动中，有些小组会把时间分配得比较死板，可能会出现时间不够用的情况，也可能会出现时间分配不平等的情况。
4.缺乏教学指导有些英语小组活动缺乏教学指导，小组成员会由于缺乏方向感而导致无法很好地完成任务。
二、建议1.激发参与兴趣在英语小组活动中，老师可以尝试使用一些互动性强的方式来吸引学生的兴趣。
例如可以使用情境模拟、角色扮演、问答游戏等有趣的活动与学生互动。
2.设计有趣的话题老师在设计英语小组活动的时候可以考虑学生的需求和兴趣，设计有挑战性的话题，并且要确保话题与学生的实际生活和学习相关，从而提高学生的兴趣和积极性。
3.合理分配时间在英语小组活动的实施中，需要合理地分配时间，对不同的任务给予不同的时间，避免慌乱的情况发生。
尽量让每个小组成员都能有足够的时间完成任务。
4.提供教学指导英语小组活动是一种课外活动，需要老师给予一定的辅导和指导。
老师可以设计一些任务引导学生完成，提供语言输入，同时还可以为学生提供一些必要的语言技巧。
三、结论英语小组活动是一种非常重要的英语教学方式，但是在实际操作中也存在着一些问题。
针对这些问题，本文提出了一些解决问题的建议，希望能够帮助老师和学生更好地实施英语小组活动，提高学生的英语学习效果和兴趣。
新课标下小学英语和初中英语课堂教学有效衔接
外语教学与研究2019.1新课标下小学英语和初中英语课堂教学有效衔接◎刘冬梅小学英语教学与初中英语教学既有相似性又有很大的差异性。
小学英语与初中英语都是学生系统学习和掌握英语知识的重要环节,都对提高学生英语专业水平和引导学生掌握英语学习技巧等产生了深远影响。
本文通过分析小学英语教学和初中英语教学之间的不同之处,总结当前小学英语和初中英语课堂教学过程中逐渐暴露出来的各种问题,为顺利渡过小学英语和初中英语的衔接时期提出一些可操作性较强的建议。
1.简单介绍小学英语和初中英语教学的差异1.1英语教学目标方面的差异。
大多数小学学校并不是从一年级开始增设英语课程,而是会选择在三年级时增加英语课程。
小学三年级和四年级的英语教学目标大体相同,以培养小学生学习英语的兴趣爱好和掌握一些日常生活中常用的比较简单的词句为主。
小学五年级的英语教学目标则要求学生能用英语进行简单的交流,了解英语的基本语法和使用规则等。
初中学生的英语学习接收能力和理解能力远远高于小学生,因此,初中英语教育教学要求和标准会相应的提高。
初中英语教学目标要求学生在熟记英语单词和英语语法的基础上,重点培养学生的英语素养和英语实践能力,加深对中西方语言文化和民俗风情差异的认知。
1.2英语教材方面的差异。
小学英语教材内容比较生动形象,所要求的教学内容也比较少,以简单的对话、轻快的英语歌曲为主要载体,课堂教学以趣味教学法为主。
而初中英语教学内容较多,也更为复杂化、多元化和广泛化,对学生英语知识记忆力和理解力的要求也相应提高。
2.总结当前小学英语和初中英语教学衔接过程中存在的主要问题小学英语教学以听、说、读为主,很少涉及到英文写作,因此,小学生根本无法搭建完整科学的英语知识体系和掌握正确的英语学习法。
小学生所学习的英语知识过于日常化和简单化,过于重视小学生英语兴趣爱好的培养,忽略了小学生英语单词的积累和英语语法的掌握,进而导致许多小学生会说英语但是不会写英语等情况的发生。
一年级英语课出现的问题
一年级英语课出现的问题
一年级英语课可能会出现的问题主要有：
1. 学习动机不足：一年级学生可能还未能真正理解为什么要学习英语，以及学习英语的重要性，因此他们的学习动机可能不足。
2. 学习方法不当：如果孩子的学习方法不正确，他们可能会在学习过程中遇到困难。
例如，他们可能没有正确地理解和记忆英语单词和句子，或者他们可能没有有效地练习英语口语和听力。
3. 缺乏兴趣：如果孩子对英语学习缺乏兴趣，他们可能会觉得学习英语是一种负担，而不是一种乐趣。
这可能会导致他们在学习过程中失去动力，从而影响他们的学习效果。
4. 教材问题：有些教材可能过于复杂或与学生的实际生活脱节，导致学生难以理解和接受。
5. 教师方面的问题：如教学过程不清晰，没有明确清晰的教学目标，或者没有重点的教学内容，对一些较为重要的知识点一带而过。
6. 缺乏良好的语言环境：在中国，英语不是官方语言，也不是日常生活中的常用语言。
因此，学生缺乏实践英语的机会，这使得他们难以提高他们的听力和口语技能。
要解决这些问题，需要采取一些策略或方法，例如：激发学生的学习动机，帮助他们找到适合自己的学习方法，培养他们的学习兴趣，改进教材和教学方法，以及创造良好的语言环境等。
小学英语课堂导入环节中存在的问题和不足, 以及借助信息技术改进课堂导入的必要性
小学英语课堂导入环节中存在的问题和不足，以及借助信息技术改进课堂导入的必要性导入是课堂教学的首个环节。
合理，巧妙的导入能使学生课间分散的注意力立刻转移到课堂上来，使学生处于积极的学习状态，促进教学任务的顺利完成；能实现新旧内容的自然过渡，提高课堂教学的品质，优化教学效果。
一、小学英语课堂导入环节中存在的问题和不足在目前小学英语课堂教学中，有些教师只重视新知呈现和拓展运用等环节，对导入环节的目的、功能和价值缺乏足够的认识。
总结起来，导入环节存在的主要问题可以概括为以下几个方面：1、生搬硬套。
很多教师会生搬硬套名师的课堂导入设计，并没有注重自己所带学生的综合能力和实际情况。
在新旧知识的衔接上，很多教师并没有给予重视，直接将名师的课堂导入拿到课堂上，导致新旧知识并没有很好地衔接，进而导致学生不能够温故知新。
2.导入形式过于单一。
在目前的导课环节，很多教师都会采用值日报告的形式进行导课，但是在学生做过报告后，教师并没有给予适当的指导，也没有对其报告内容进行评价和反馈，在报告结束后直接开始新的课程，而小学生的理解能力不强，并不能再快速过度中完全理解。
此外，一些教师用游戏导入的形式来导入新课，但是在游戏的选择上较为单一，基本上采取相同的游戏，久而久之学生会厌倦，渐渐对英语失去了学习兴趣。
3.毫无新意不断重复。
教师在与学生熟悉后，经常会在无意识的情况下出现重复性教学。
很多教师会在课堂的导入环节日复一日重复地问“Who is on duty？”“What’s the weather like today？”等问题，长时间的重复性提问难免会让学生产生厌倦的情绪，甚至很多学生觉得英语非常无聊，对英语课程提不起兴趣。
二、借助信息技术改进课堂导入的必要性心理学家认为，学生学习的过程实际上是对新旧知识联系和同化的过程，若是没有旧的知识做基础，那么新的知识也不会被接受。
因此，教师应当在导课环节一边复习旧有的知识，一边将新知识有意识地渗透到导入环节的内容中，为学生们学习新知识做好准备，帮助其快速投入到课堂新知识中。
初高中英语教学衔接中的语法教学
初高中英语教学衔接中的语法教学在初高中英语教学中，语法教学一直被认为是学生必须掌握的重要内容。
语法教学的目的是帮助学生理解和运用英语的语法规则，从而提高他们的阅读、写作和口语能力。
然而，初高中阶段的英语教学中存在着从初中到高中的衔接问题，特别是在语法教学方面。
本文将探讨初高中英语教学衔接中的语法教学问题，并提出一些解决方案。
首先，初高中英语教学中的语法教学需注意初中与高中阶段学习的紧密关联性。
初中英语教学中，主要以基础语法为主，着重培养学生的词汇积累和基本语法结构的掌握。
在初中教学中，学生对于英语语法规则的理解相对较浅，掌握的语法知识有限。
而到了高中，随着英语教学的深入，学生需要更加深入地学习和运用英语的语法知识。
因此，在初高中英语教学衔接中，需要在初中英语教学的基础上进一步教授更加复杂的语法规则和用法。
其次，在初高中英语教学衔接中，需要合理安排语法教学的进度和内容。
初高中阶段的学生年龄、学习能力、认知水平等各方面都有所不同。
因此，教师要根据学生的实际情况，有针对性地设计教学内容和教学方法。
一方面，初中英语教学中的语法知识对于高中英语教学来说是重要的基础，教师可以根据高中课程的要求，有针对性地复习和巩固初中知识。
另一方面，高中英语教学中的语法知识更加深入和复杂，教师要根据学生的学习能力和理解能力逐步引导学生学习更加复杂的语法规则和用法。
此外，在初高中英语教学衔接过程中，语法教学需要与实际语境相结合。
语法知识的学习和应用应该贴近学生的实际生活和学习环境。
教师可以通过生活例子、实际文本等方式，将语法知识与实际语境紧密结合起来，帮助学生更好地理解和运用语法知识。
例如，教师可以选取一些与学生生活相关的话题，引导学生讨论和写作，从中操练和巩固所学的语法知识。
这样不仅可以提高学生对语法知识的理解和应用能力，还可以培养学生的语言思维能力和创造性思维能力。
最后，在初高中英语教学衔接过程中，需要注重学生语法学习的策略培养。
中小学英语教学衔接问题及对策
中小学英语教学衔接问题及对策一、教学内容的衔接问题及对策在中小学英语的教学内容方面，主要存在以下几个问题：1. 教学内容断层：中小学英语教学内容之间存在断层，导致学生在学习新课程时出现困难。
2. 教学内容重复：有些教学内容在不同学段中反复出现，造成学生学习兴趣的下降。
为了解决以上问题，可以采取以下对策：1. 制定统一的教学大纲：中小学英语教学大纲需要统一制定，要求各个年级的教学内容之间有着明确的衔接关系，确保学生在学习新课程时能够循序渐进，不至于出现断层。
2. 优化教学内容设置：对于有些内容可以在不同学段中进行有意识的重复，保证学生能够夯实基础，同时可以增加一些新颖的内容，以满足学生的学习需求，提高学习兴趣。
1. 教学方法断层：不同学段中使用的教学方法有所不同，导致学生在升学后需要适应新的教学方法。
1. 统一教学方法标准：教育部门可以对中小学英语教学方法进行统一规定，要求各个学段中都要使用相似的教学方法，以便学生在升学后能够顺利过渡。
2. 多样化的教学方法培训：对中小学教师进行多种教学方法的培训，引导他们逐步改变传统的教学方式，使得学生在升学后可以更快适应新的教学环境。
1. 评价标准不一致：不同学段对学生的英语能力评价标准不一致，导致学生在升学后难以适应新的评价标准。
2. 评价内容过于单一：有些学校过分依赖书面考试，忽视了学生的口语、听力等能力的评价。
中小学英语教学的衔接问题需要引起足够重视，并且要制定出切实可行的对策来解决。
只有通过统一教学内容、教学方法和教学评价，才能够让学生在升学后顺利过渡，做到教育教学无缝衔接，促进学生综合素质的提高。
初高中英语教学衔接中存在的问题与对策
初高中英语教学衔接中存在的问题与对策
初高中英语教学的衔接是学生学习过程中的一个重要环节，它关系着学生在学习英语过程中的连贯性和稳定性。
在实际的教学中，初高中英语教学衔接中存在着一些问题，如何解决这些问题，提高教学质量，是当前亟待解决的一个问题。
本文将探讨初高中英语教学衔接中存在的问题，并提出相应的对策。
一、存在的问题
1. 学习内容不连贯
初中与高中的英语学习内容存在着断层，初中阶段学习的语法、词汇、阅读、写作等内容与高中的教学内容不够连贯，导致学生在升入高中后面临课程内容的不适应。
2. 学习方法转变不顺畅
初中与高中的学习方法存在较大的差异，初中阶段学生主要以课本为主，高中阶段则需要注重阅读、独立学习和写作能力的培养。
由于学习方法转变不顺畅，导致学生在高中阶段学习英语时面临一定的困难。
3. 教学内容与学生实际生活脱节
初高中的英语教学内容与学生实际生活存在一定的脱节，导致学生对英语学习的兴趣不高，学习动力不足。
二、对策
1. 教学内容的衔接
针对初高中英语教学内容不连贯的问题，学校和教师应该在课程设置、教学大纲、教材编写等方面加强协同合作，确保初中与高中的教学内容有机衔接，使学生在升入高中后能够顺利过渡。
整体而言，解决初高中英语教学衔接中存在的问题需要学校和教师的共同努力，课程设置要有机衔接，教学方法要引导学生转变，教学内容要与学生的实际生活结合。
只有这样，才能真正解决初高中英语教学衔接中存在的问题，提高学生的学习质量。
中小学英语教学的衔接问题及对策
中小学英语教学的衔接问题及对策随着社会的不断发展，英语已经成为一门必修课程，学习英语已经成为了无可避免的趋势。
对于小学生来说，学习英语还只是起步阶段，而对于中学生就需要更加深入的学习。
然而，中小学阶段英语教学常常存在着衔接问题，对教学造成困扰。
本文将从中小学英语教学的衔接问题出发，提出对策。
中学阶段的英语教学相对于小学阶段来说，更加注重英语语言的实际运用，更加注重词汇的扩充，更加注重语法规则的应用。
而小学阶段的英语教学更注重英语语言的基础打牢，学生要通过基础扎实，才能够更好地学习英语。
因此，这两个阶段之间就会存在衔接问题，表现在以下几个方面：1.词汇数量小学阶段的英语教学注重词汇的记忆、理解，涉及的词汇量相对较少，只包括一些简单的日常用语。
而中学阶段的英语教学则要求学生记诵更多的词汇，涉及更多的门类，扩展范围更广。
2.语法规则小学阶段的英语教学延续本质语言教学规律，重视听说能力的培养，语法知识与实际应用结合不够紧密。
而中学阶段的英语教学则更加注重语法知识的讲解，注重语言应用技能的培养，旨在让学生在更加复杂的语言环境中灵活运用所学语法知识。
3.学习方法小学阶段的英语教学尚处于自然环境下的语言接触期，主要强调口语表达能力的培养。
而中学阶段的英语教学则更加注重学习方法的教育，学生需要自主学习，多做练习，提高阅读、写作、听力和口语等四项技能。
为了解决中小学英语教学之间的衔接问题，我们应该通过以下几个方面来进行对策：在小学阶段学习英语时，应该注重词汇量的积累，学生需要记忆一些基本的单词和短语；而在中学阶段学习英语时，应该注重词汇量的扩充，尤其是注重词汇的学习和典型例句的背诵。
2.语法知识的衔接4.注重跨越性的训练在中小学的英语教学中，如果分阶段、单纯、分离，只能学一些英语表达的词和短语，难以使学习者得到有效、全面地提高。
因此，教师要对中小学阶段进行“跨越式”的训练。
五、结束语中小学英语教学的衔接问题的出现，制约了学生在学习英语过程中的提高。
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中小学英语课程衔接过程中存在的问题及应对措施【摘要】中小学英语教学在互相衔接、自然过渡上出现了许多问题。
如何使小学英语向初中英语自然地延伸过渡是防止两极分化、保持英语学习的兴趣、大面积提高初中英语教学质量的关键。
我就一些主观因素进行分析，并对存在的问题提出应对措施。
【关键词】课程衔接；主观因素；应对措施；提高质量小学英语与初中英语同属基础教育的范畴，它们是一脉相承的、不可分割的两个教学阶段。
小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。
20世纪90年代以来，随着外语教学的进一步发展，越来越多的小学开始开设英语课，我们农村小学也不例外。
自从农村小学开设英语课程以来，我们经历了小学使用PEP教材，中学使用冀教版教材；小学冀教版教材，中学使用冀教版起始教材；到现在初中开始使用衔接版教材这样三个阶段。
以前小学没有开设英语课之前，教师们都希望农村小学也开设英语课，这样可以减轻中学英语教师的教学压力，但事实却与我们的意愿相背——学生成绩没有得到提高，反而学习兴趣不高，而且有相当一部分学生在初中英语学习之初就表现出了对英语学习的反感和倦怠,两级分化严重。
从中我发现，由于诸多原因，中小学英语教学在互相衔接、自然过渡上出现了许多问题。
这种分化现象在暗示着我们：二者的衔接问题必须引起重视并得到解决，而且刻不容缓。
所以，如何使小学英语向初中英语自然地延伸过渡是防止两极分化、保持英语学习的兴趣、大面积提高初中英语教学质量的关键。
探讨中小学衔接问题对我们有更现实、更直接的意义，也只有解决了这一问题，才能使更多的学生爱上英语，而且学会更多的英语，从而提高英语教学的质量。
我校组织了多次中小学衔接问题的研讨，交流中发现刚上初中的学生在英语学习方面存在以下问题：１、记不住单词。
２、对英语学习没兴趣。
３、怕开口说英语，怕出错，更怕被笑话。
４、基础差，没法理解语法知识，丧失学习信心。
５、不喜欢英语教师。
通过调查出现这些问题的原因是多方面的,我们就一些主观因素加以分析：一）、教师因素：1、教师的教学态度、水平对课堂效果的影响。
教师本身是否具有敬业精神，是否有足够的专业知识；教师是否能从学情出发结合实际情况进行教学；教师是否理解、吃透教材，对重、难点知识的分布掌握程度如何,小到每个单元每一课的内容掌握都直接影响课堂效果。
别外，教师的教学常规落实不严，工作态度需进一步转变。
由于繁重的教学任务和各项检查，很多老师出现职业倦怠，没有更多的精力全身心投入到各项教学工作之中。
如：拼凑导学案、上课无新意、作业形式单一等。
教师在教学中要以身作则，做好学生学习上的掌舵人。
在教学实践中，教师的精神面貌和言行作风对学生的学习动机和学习效果都有影响。
教师应尊重每一位学生，平等地对待每一位学生，经常与学生沟通交流，关爱学生。
2、教研活动不能正常开展。
由于教师数量有限，大部分老师多班教学、跨级教学，教师每天忙于备课上课，编制导学案，很难有充分的时间钻研教材，提高自身的素质，提高教学技能。
像我们学校每个年级只有两个英语教师，做导学案的任务对于我们来讲就很重，每天除了阅作业、上课、备课，其余时间都要花费在做导学案上，甚至有些工作要在家里或周末完成。
3、教师的教学方法与手段。
教学不能平淡如水，要采用恰当的教学手段与方法，设计合理的活动让每一节课都有新意，让学生活跃起来，学生活起来了就有了学习的欲望，掌握知识也就变得容易了。
4、教师不能正确对待课堂违纪的学生。
在课堂上难免有违反纪律的学生，怎样对待课堂的违纪现象是一门艺术，它关系到教师对课堂的调控，关系到师生间的和谐关系。
一句看似简单的训斥损伤的是学生的自尊，影响的是课堂氛围，更重要的是师生间的和谐关系受到影响。
因此，在对待违纪学生时切忌简单粗暴。
但是，亦不能放任自流，怎样对待？幽默风趣的语言胜过任何的说教。
一堂和谐生动的课，无论对于学生还是老师都是一种享受，有得于协调师生关系，更有利于课堂教学活动的实施。
二）、学生因素：学生是我们教养的对象，是教学质量提高过程中变化的内因，它与学生一的智能水平、学习态度等因素有关。
1、智能水平。
一个人的智能水平决定了他的思维能力、想象力、记忆力和反应能力。
学生的智能水平不高，面对越来越难的知识很难理解。
人与人之间的差异是我们任何五个人都不能否定的，也是我们必须面对的现实问题。
2、学习态度与动机。
学习态度是影响学生学习质量的决定性因素，如果学生没有真正理解上学的涵义，他们就很难有明确的学习目的，当然就不会有学习动机，没有动机就没有动机。
学生学习动机是学生学习的内部动力，可以激发和指导学生进行学习。
假如学生对英语的表达方式和组成结构充满好奇，那么对他来讲是一个不断满足自己好奇心的过程。
英语学习将不再枯燥，而是充满乐趣的探索过程。
要通过教学活动帮助学生树立一个正确的目标和理想，引导学生对学习有一个正确的认识，让他们乐于学习是提高教学质量的关键。
3、学生原有文化基础对课堂效果也有影响。
基础差是后进学生学习的主要障碍，长时间的基础知识的缺乏，使他们失去了学习的兴趣与信心。
因此，从一开始，我们就应尽力让每一个学生都不掉队，防止两极分化，防止知识负积累的产生，从而使他们的成绩在原有的基础上得到提高。
三）、其它因素：1、良好课堂纪律是保证教学质量的前提，是顺利进行课堂活动的保障。
通过管理课堂纪律，可以培养学生自觉遵守纪律的好习惯，创设一个最佳的教学环境，提高课堂效率。
2、教学目标的制定对课堂效率的影响。
教学目标是教师教学活动的灵魂，更是每节课的航标，是评价教学效果的直接依据。
在教学中，教师制定的教学目标，往往没有自己的思考在内，而是机械地将参考书本的要求搬来用。
教学目标是检验学生学习的结果有没有达到，并不是检验教学有没有完成某一个知识点的讲解。
因此，教学目标的设定必须从学生的角度出发，因材施教。
3、使用中小学衔接版教材的弊病。
由于小学生不够重视英语学习的重要性，缺乏学习兴趣，加之教材本身词汇量大、部分内容难度等诸多原因，造成小学生英语知识的负积累，使得部分学生一进中学门就厌学英语，有些学生一提起英语就头痛，导致这一部分学生从起点上与较为重视英语学习的学生拉开了差距。
4、家长及学生对高考改制的错误认识。
自从２０１３年11月起，有些人认为英语不考了，当然就不用学了。
高考改制只是说要降低英语分值并没有说要取消英语考试，这样的错误导向在学生中影响很大。
根据以上问题，我们讨论提出以下应对措施：1.教学内容的衔接。
中小学英语教师都要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程标准，了解教材中每一课的重难点，以便有目的地设计可行性的英语教学方案。
小学英语教师要熟悉中学英语教材，熟悉中学英语教材教法；相互交流中小学英语教学信息，以便掌握中学英语教学规律，明确小学六年级英语与中学七年级英语的相同相异处，包括词汇、语法项目和语言功能等。
2、抓好字母、音标、单词的衔接。
由于初一的语音重点侧重单词直接在有情景的会话句子中运用，在运用过程中巩固语音、语调和节奏等项目。
而一个英语字母在不同的单词中就有多种不同的读音；不同的单词在不同的语境中有不同的音变等特点。
小学生升入中学之后，字母、音标的读音与单词的读音出现混乱的现象。
有时字母会读成音标的音，音标的音会读成字母的音。
因此有必要在小学阶段开展经常性的字母、音标、单词训练，特别是后两者，更应归纳和总结。
3、语法知识的衔接。
小学生只是简单地英语语法知识进行了解，有些甚至搞混，例如对动词第三人称单数与名词复数混淆不清；有时可数与不可数名词也混淆不清。
很多学生到了初中仍没有建立词性概念。
因此小学阶段语法知识的归纳、训练显得尤为重要。
而对于初中教师来讲如何让学生成功过渡语法知识教学这一块内容对学生今后的学习效果有着至关重要的作用。
教师要在教学过程中要想方设法使所教讲法知识简单化，让学生易接受，不是让学生一进中学门就觉得英语怎么这么难，从而丧失学习的信心。
４、采用灵活多样的课堂教学方法。
根据不同的教学内容采用不同的方法进行课堂教学活动。
同时，努力营造一个良好的语言氛围，培养和锻炼学生用英语思考的习惯。
引导学生用英语思考自己或他人的言谈举止，每时每刻都想着用英语来表达身边的每件事，树立英语的语言意识，坚持一段时间就会发现自己敢说、会说，自然也就提高了口头表达技能。
教师不要刻意地纠正学生说的过程中出现的语法错误，等学生敢说了，以重复学生表达内容的方式来自然地纠错，让学生不会因为出错而尴尬，从而成功纠错。
４、且不可机械地套用一些规定和要求，应具体情况具体对待，用一句话就能交代清楚的语法知识，就没必要再去让学生通过完成任务或讨论来获得。
这样能节省时间用于课堂巩固练习。
５、学习兴趣的衔接。
小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。
而且小学生好奇心强，好动、好玩。
在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。
而当他们步入中学后，由于教学内容所限课堂不再像以前一样生动，为此，作为初中英语教师要在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。
开展各种英语课外活动，例如，竞赛活动，满足学生好玩乐、趣味性强的心理，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。
６、学习习惯的衔接。
好习惯成就人的一生。
培养学生学习可以说是一个持久的攻坚战。
无论中小学英语教师都应有意识地培养学生课前预习，找出问题的习惯；课内认真听课，认真做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；大声朗读、大胆说的习惯；培养中学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。
要抓好初中英语教学质量，使学生英语整体水平有所提高，就要搞好中小学衔接，而作为英语教师，我们首先要了解中、小学英语教材内容和教学方法，尽量挖掘教材的趣味性和交际性，寓教于乐。
其次如何调整教学方法以适应初中的教学目标、教学要求是一更艰巨的任务。
我认为，初中阶段的英语教学应该从小学英语教学中的大量模仿、机械操练逐步过渡到交际运用，培养学生听、说、读、写以及运用语言的能力。
当前，我们探讨中、小学英语课程衔接的相关问题，是为了更有效地提高英语教育教学质量。
这是一种积极、认真的教育态度，也是我们英语教师的责任，它有助于英语教学质量的提高。
愿所有英语教师共同努力，肩负起这份责任，为农村英语教学打开新局面而努力。
参考文献：１、中、小学英语《新课程标准》２、《英语教学大纲》３、《外语教育心理学》贾冠杰广西教育出版社 1996年４、《初中英语课堂教学研究》５、《为了自由呼吸的教育》李希贵。