初中数学教学中任务驱动式教学法的运用研究
初中数学教学中任务驱动式教学法的运用研究
作者：陈凤昌
来源：《课程教育研究》2020年第14期
【摘要】任务驱动法需要得到教师与学生的紧密配合，才能保证任务目标完成的质量。
教师要依据学生在数学知识上的掌握水平对学生进行任务下发，并及时关注学生的完成情况，并根据学生的反馈与任务完成程度进行调整，引导学生完成任务。
当然要让学生发挥主观能动性，彰显在数学课堂中的主体位置。
【关键词】任务驱动式; 教学法; 初中数学课堂; 任务意识
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）14-0158-01
任务布置让教学过程的知识传递高效完成，是素质教育工作中的一项重要方式，也是激发学生主观能动性、探索欲的好方法。
在初中数学知识的学习上使用任务驱动法增加了学生课业的紧张程度，也可以帮助学生逐渐养成自主学习的好习惯。
因此教师应积极使用这个方法，并开发出更多的方式，促进方法的价值发挥。
1.任务驱动教学法含义
任务驱动是将教学内容以不同的任务形式作为线索，每完成一个任务就能达到相应的目标。
教师以课堂主题以目标为基础，提出相应的教学任务，发挥学生的主动性引导学生去发现任务并完成任务。
这种教学方法是以建构主义理论为基础的，结合实际的任务与教学活动，以问题的形式引导学生，提升学生学习乐趣。
在整个教学过程中，师生的密切配合是基本，教师以一个个隐含的教学任务来引导学生完成新知识的学习，学生的自主分析和发现以及教师的及时指导同样重要。
在这一过程中，学生通过一个个的发现与任务的完成能够产生浓烈的兴趣与自信，并形成自己的独特知识系统。
2.任务驱动教学法在初中数学中的具体措施
2.1分层设计学习任务
因为每个学生在数学学习上的基础参差不齐，所以教师在进行任务下发时，必须因地制宜，依据学生的基础进行设置。
只有这样，才能让每个学生都获得教师的关注，心理上不留下任何没有受到关注的想法，阻碍数学知识的学习。
教师在布置任务目标时，可以直接将学生进行等级划分，不同等级的学生指定的任务目标不同。
如分成A、B、C三个等级，A等级学生的任务水平较高，难度大，但是对于A等级学生来说是完全有可能达到的，这样的难度布置有利于激发A等级学生的能力。
B等级的学生可以是一些基础知识之上水平的任务，注重此等级学生的拔高，需要注意的是教师一定要把握好度，千万不要出现任务难度过大或是过小的问题，因为难度上的不匹配都可能导致学生的知识掌握过程出现问题，出现自卑或是自负的心理。
最后是C等級的学生，此等级的学生基础较差，教师应注重这些学生的基础夯实，让其主攻数学定义、概念等方面的掌握。
同时教师要积极对此等级学生进行鼓励，增强其在数学知识学习上的信息，绝不能放弃。
各个等级之间教师不应将界限封死，随着时间推移，有的学生进步快，也有的学生此部分知识掌握得不好，出现了下降的趋势，教师可以根据现实状况进行调整，A、B、C三个等级的学生是能够自由切换的，这更有利于方法执行过程的公平性。
2.2小组合作高效完成任务
新课标要求教师在课堂教学中注重发挥学生的主体地位，让学生充分感知知识，并爱上学习。
为了给学生更多发挥主体价值的机会，教师可以通过小组分组让学生通过合作的方式更为高效的完成教师布置下的学习目标，这不仅有利于学生之间的交流互助，解决问题。
同时也让学生在一起完成任务的过程中学习信心大增。
如采用分组的方式让每组学生自己准备一个章节知识的讲解或是授课，教师直接把任务下发给小组，小组接到任务后，开始根据组内成员的水平与优势进行任务分工，激发学生的潜力，准备后以后，选出代表对知识进行讲解。
其实学生在一起准备教学方案与讲解方法时，就已经对此部分的知识全部掌握了，同时在一起准备的过程中一旦有哪个组员有问题，其他组员就会帮助他解决，这个过程对不理解知识的学生来说是学习过程，对已经理解了知识的学生来说是复习，所以无论在小组中处于什么样的位置或是水平，学生们都可通过互助将问题解决好。
结语
任务驱动法的良好的使用，对学生来说是一个努力进阶的过程，而对于教师来说也是一个扮演好引导者的过程，不仅可以减轻教学负担，也让学生的自主学习欲望与能力得到激发。
学生在完成任务的过程中也让自己的主体地位得到彰显，提升了学生学习的热情。
但是教师要积极对整个过程进行掌控，尽量保障任务驱动法的作用可以发挥到最大，增加学生学习的动力而不是负担。
参考文献：
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[2]袁万兴.任务驱动教学法在初中数学教学中的运用[J]. 好家长，2016（52）：56.
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[4]郑迎春.任务驱动教学法在初中数学教学中的实践研究[J]. 科教导刊-电子版（上旬），2015（2）.。
任务驱动法在初中数学教学中的有效应用
任务驱动法在初中数学教学中的有效应用【摘要】本文旨在探讨任务驱动法在初中数学教学中的有效应用。
在我们将介绍研究背景和研究意义。
在我们将分析任务驱动法在初中数学教学中的概念解释、实施方式、优势，以及通过案例分析来展示其实际应用。
在我们将总结任务驱动法在初中数学教学中的作用，并展望未来的发展方向。
通过本文的研究，我们希望能够深入探讨任务驱动法对提高学生数学学习兴趣和成绩的重要性，为教学实践提供有益借鉴。
【关键词】任务驱动法，初中数学教学，有效应用，概念解释，实施方式，优势，案例分析，启示，总结，展望1. 引言1.1 研究背景初中数学教学一直是教育界关注的焦点之一，而如何有效地进行初中数学教学成为教师们不断探索的课题。
在传统的教学模式中，教师往往是授课的主体，学生则是被动接受知识的对象，这种教学方式容易导致学生缺乏学习动力和兴趣，学生的数学能力和解决问题的能力也无法得到有效的提升。
研究背景下，任务驱动法在初中数学教学中的有效应用备受关注。
通过任务驱动法的实施，可以激发学生的学习动力，培养学生的合作意识和实践能力，提高学生的数学素养和解决问题的能力。
深入研究任务驱动法在初中数学教学中的应用价值，对于教师们改进教学方法、提升教学效率具有重要意义。
1.2 研究意义研究表明，任务驱动法可以激发学生的学习兴趣和主动性，使学生更加积极地参与到数学学习中来。
通过设置具有挑战性和实际性的任务，可以引导学生通过实际问题的解决来学习数学知识，从而提高他们的学习效果和能力。
任务驱动法不仅可以帮助学生更好地理解和运用数学知识，还可以培养他们的问题解决能力、创新意识和合作精神，为他们未来的发展奠定良好基础。
探究任务驱动法在初中数学教学中的有效应用，对于促进学生数学学习的全面发展，提高教学质量，推动教学改革具有重要的意义。
通过研究任务驱动法的应用效果和优势，可以为教师提供更多针对性的教学策略和方法，为学生创设更具挑战性和实践性的学习环境，促进他们的全面成长和发展。
任务驱动法在初中数学教学中的有效应用
任务驱动法在初中数学教学中的有效应用
任务驱动法是指通过具体的任务设计，引导学生主动参与并解决问题，从而达到对知
识的理解与掌握的一种教学方法。
它以学生为中心，注重培养学生的自主学习和动手能力，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和积极性。
任务驱动法能够培养学生的自主学习和动手能力。
在任务驱动法的教学环境下，学生
不再是被动地接受知识，而是需要主动思考、合作探究、自主解决问题。
学生在解决问题
的过程中，需要动手实践，运用所学的数学知识进行计算、推理和分析，培养了学生的动
手能力和数学思维能力。
任务驱动法能够促进学生的合作与交流。
任务驱动法要求学生在团队合作中共同解决
问题，通过合作与交流，学生可以互相借鉴、相互帮助，共同进步。
在任务驱动的教学环
境下，学生之间的合作与交流成为重要的学习方式，能够培养学生的团队意识和合作精
神。
任务驱动法在初中数学教学中的应用也取得了显著的教学效果。
学生的学习兴趣得到
了显著提高，他们对于数学的积极性也得到了大大的增强。
学生的学习主动性和问题解决
能力得到了有效的培养和提高，学生的学习成绩也有了明显的提升。
学生通过任务驱动的
合作与交流，不但能够更好地理解和掌握数学知识，还能培养学生的团队合作精神和沟通
能力。
任务驱动法在初中数学教学中的有效应用
任务驱动法在初中数学教学中的有效应用任务驱动法是一种以任务为导向的教学方法，它强调学生在学习中解决实际问题和完成任务的能力被认为是重要的。
在初中数学教学中使用任务驱动法可以有效提高学生的数学学习成绩，并培养学生的实际应用数学能力。
任务驱动法的实现可以通过以下几个方面：一、注重任务的设计教师需要在教学设计中注重任务的意义和实际意义，任务的情境需要与学生的生活领域紧密结合。
任务需具有一定难度，既能挑战学生的能力，又能使学生能够完成，从而提高学生的兴趣。
二、鼓励学生主动参与任务在任务驱动教学中，学生是任务的主体，学生需要参与任务的设计和完成，体验任务完成过程中的乐趣。
教师应该通过合作学习和小组合作的方式鼓励学生进行合作，共同解决问题，确保学生们形成生动有趣的竞赛氛围，提高他们的学习积极性。
三、实践和应用在任务驱动教学中，学生需要实践和应用所学的知识，从而加深对知识的理解和掌握程度。
计算机辅助教学、模拟实验和现实情境模拟等方式能为学生提供实践和应用所需的环境，让学生更有效的将所学的知识转化为实用能力。
四、激发学生独立思考任务驱动教学中，学生需要在任务中自主发掘、独立思考，教师要引导学生重视分析、理解和思考，在遇到问题时提供引导。
五、注重知识的系统性和规律性任务驱动教学必须注重知识的系统性和规律性，使学生能够在实践中理解知识，掌握知识，并且能够在实际问题中灵活运用知识解决问题。
综上所述，任务驱动法对于初中数学教学来说具有高度的实效性，教师们应该根据学生实际情况和学科特点，结合任务驱动方法做出有针对性的教学设计，提高教学的参与性和效果。
同时，学生也需要积极参与，发挥主观能动性，在实践中得到知识的体验和应用，从而在数学学科中获得更好的成果和能力。
任务驱动法在初中数学教学中的有效应用
任务驱动法在初中数学教学中的有效应用任务驱动法是一种将学生置于实际问题情境中，通过解决问题来推动学习的教学方法。
在初中数学教学中，任务驱动法可以有效提高学生的学习兴趣和主动性，帮助他们建立数学知识的实际应用能力。
任务驱动法能够激发学生的学习兴趣。
在传统的数学教学中，学生往往只是被动地接受各种公式和定义的灌输，缺乏学习的动机和兴趣。
而任务驱动法将数学知识与实际问题深入结合，让学生在解决问题的过程中感受到数学的应用价值，从而激发他们的学习兴趣，主动积极地参与学习。
任务驱动法有助于培养学生的问题解决能力。
数学是一门需要逻辑推理和问题解决能力的学科，而传统的数学教学往往只注重传授知识，忽视了学生的综合运用能力。
通过给学生提供具体问题情境，任务驱动法能够帮助学生培养分析问题、归纳总结的能力，有助于他们将所学的知识应用于实际问题的解决过程中。
任务驱动法能够促进学生的团队合作和沟通能力。
在解决实际问题的过程中，学生往往需要与同伴进行合作，共同探讨问题的解决方案。
这样的合作过程可以促进学生之间的互动和沟通，培养他们的合作意识和团队精神。
学生在合作中也能够相互交流彼此的思考过程和解题方法，通过彼此的启发和帮助来共同促进学习的进步。
任务驱动法在初中数学教学中的有效应用能够激发学生的学习兴趣，培养学生的问题解决能力，促进学生的团队合作和沟通能力，增强学生的实际应用能力。
通过任务驱动法的应用，可以使数学教学更加生动有趣，提高学生的学习效果和应用能力。
教师在教学过程中应该根据学生的实际情况，选择适当的任务，并合理引导学生，以达到更好的教学效果。
任务驱动法在初中数学教学中的有效应用
任务驱动法在初中数学教学中的有效应用随着教育理论的不断更新，教育从以传授知识为主的教育向以培养学生的能力为主的教育转变。
目前，很多学校已经采用任务驱动法来进行教学，特别是在初中数学教学中，任务驱动法得到了广泛应用。
本文将分享任务驱动法在初中数学教学中的有效应用。
任务驱动法是一种以问题解决为目标，通过合理的活动规划来推动学生认知、情感和行为的过程。
在初中数学教学中，任务驱动法的应用可以有效地引导学生思考、探究，培养学生自主学习的能力和兴趣，提高学习成效。
一、任务驱动法的基本原则1.学生自主学习任务驱动法的核心是学生自主学习。
教师的作用是提供一个学习环境和任务，而学生则根据任务自主地进行学习。
2.问题解决为目标任务驱动法侧重于学生通过解决实际问题来学习数学知识。
学生在完成任务的过程中，不仅能够学习相关知识，而且还能够锻炼解决问题的能力。
3.合作学习任务驱动法强调合作学习，通过学生之间的互动交流，促进知识的孕育和转化。
同时，合作学习也能够提高学生的社交能力、合作能力和团队精神。
1.学习目标的制定在每节课之前，教师需要先制定一个清晰的学习目标，可以是一个具体的数学问题或一个复杂的任务。
学生可以在完成任务的过程中学习相关的数学知识和技能。
2.学习任务的安排任务是学生自主学习的基础。
教师可以设计一些简单的数学问题或复杂的数学任务，让学生自主选择和完成。
学生可以根据自己的兴趣和能力，自主进行学习。
4.反思与评估任务驱动法的重要特点是让学生自主学习，因此反思与评估也是重要部分。
教师需要引导学生在完成任务后，进行自我反思，并对学习过程和结果进行评估。
1.强调学生自主学习任务驱动法强调学生自主学习，提高学生自主思考、解决问题的能力。
学生可以在完成任务的过程中，发挥自己的主观能动性，从而提高学习兴趣和效果。
2.提高学生学习兴趣任务驱动法的学习过程通常都非常有趣。
通过任务的设计，学生可以快乐地学习数学知识，从而提高学习兴趣。
任务驱动法在初中数学教学中的有效应用
任务驱动法在初中数学教学中的有效应用【摘要】任务驱动法在初中数学教学中的有效应用是一种创新的教学方式，通过设定具体任务来引导学生学习数学知识。
本文首先介绍了任务驱动法的基本概念，然后探讨了该方法在初中数学教学中的意义，包括如何引导学生学习数学知识、激发学生学习的积极性以及促进学生的合作与沟通能力。
结论部分分析了任务驱动法对初中数学教学的影响，指出了未来该方法在数学教学中的发展方向。
通过本文的研究，我们可以看到任务驱动法在初中数学教学中的重要作用，不仅能提高学生的学习积极性和合作能力，还能促进他们更好地掌握数学知识。
随着任务驱动法的不断完善和发展，相信它将在未来带来更多的教学创新和提升学生学习效果的机会。
【关键词】任务驱动法、初中数学教学、有效应用、基本概念、意义、学习引导、积极性激发、合作与沟通能力、影响、发展方向。
1. 引言1.1 任务驱动法在初中数学教学中的有效应用任务驱动法在初中数学教学中的有效应用是一种重要的教学方法，通过设定具体的任务和问题，引导学生主动探究、思考和解决问题，从而提高学生的学习动机和兴趣。
在这种教学模式下，学生被激发出更多的学习潜能，能够更好地理解和掌握数学知识，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
任务驱动法在初中数学教学中的有效应用具有以下几个方面的特点：任务驱动法注重学生的实际操作和实践，使抽象的数学知识变得更加具体和生动，有助于学生更好地理解和应用知识；任务驱动法能够培养学生的团队意识和合作能力，通过小组合作完成任务，促进学生之间的交流与互动；任务驱动法能够激发学生的学习兴趣和潜能，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力，提高学生的学习动力和积极性。
2. 正文2.1 任务驱动法的基本概念任务驱动法是一种以任务为导向的教学方法，其核心理念是通过设计具体的任务情境来引导学生学习知识和解决问题。
任务驱动法强调学生在解决问题过程中的自主探究和合作学习，通过任务的设定和实施，激发学生的主动性和学习兴趣，帮助他们建立扎实的数学基础。
任务驱动法在初中数学教学中的有效应用
任务驱动法在初中数学教学中的有效应用随着教育改革的深入推进，越来越多的学校开始采用任务驱动法进行教学，这种教学方式以任务为中心，激发学生学习兴趣，提高学生的学习效果。
任务驱动法可以应用于各个学科的教学，其中初中数学教学中的应用也十分有效。
一、任务驱动法的基本原理任务驱动法是指以任务为核心，由教师向学生提出具有挑战性的任务，引导学生从真实问题出发，通过解决问题来完成任务。
这种教学方法的核心是任务，它可以整合知识、技能和解决问题的能力，通过具体的任务情境激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机和学习效果。
任务驱动法是一种针对学生的教学方法，它要求教师以学生为中心，注重学生的自主学习和自主思考。
初中数学教学中，任务驱动法可以应用于课堂教学、课后作业和小组合作等多个方面。
1. 课堂教学在数学教学中，任务驱动法可以通过教师设置问题或情境来引导学生思考。
例如，教师设计了一道题目：某建筑高度为120米，从楼顶往下看，角度为30度，求楼下至楼顶的距离。
通过这个问题，可以让学生在思考中掌握正弦定理的运用方式。
当学生在解决问题时会自主思考，寻找相关知识点并解决问题，从而达到掌握知识并解决实际问题的目的。
2. 课后作业任务驱动法可以应用于数学的课后作业中。
教师可以设计一些需要学生独立完成的任务，让学生在独立解答问题的过程中寻找知识并且归纳。
例如，应用数学知识设计一个图形并计算它的面积和周长等，让学生在思考过程中掌握公式的应用和计算方法。
3. 小组合作任务驱动法还可以应用于小组合作中，教师可以把学生分成若干小组，让学生在小组合作中解决问题，达到互帮互助，共同进步的目的。
例如，教师可以让学生在小组内讨论解决某一问题，如计算某个函数的极值，让学生展开讨论，通过合作以便学生更好的理解问题和解决方法、实现自主学习。
三、总结任务驱动法在初中数学教学中的应用非常有效。
任务驱动法使学生变得积极主动，注重自主学习和自主思考，这对于教师来说是一种有效的教学方式，能够提高学生的学习效果。
任务驱动法在初中数学教学中的有效应用
任务驱动法在初中数学教学中的有效应用随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的教师开始注重学生的学习主体性和实际操作能力，而不再单纯强调传统的教师主导式教学。
任务驱动法便是一种融合了学生自主学习和问题解决能力的教学方法，这种方法在初中数学教学中的有效应用，不仅可以激发学生学习的积极性，还能够提高学生的独立思考能力和解决问题的能力。
本文将探讨任务驱动法在初中数学教学中的具体应用及其有效性。
任务驱动法是一种以任务为中心的教学方法，教师通过给学生设计一系列有挑战性的任务来激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
任务驱动法的核心理念是学生学习应当是实践性的、有意义的和有用的，学生通过任务的完成来获取知识和技能，从而真正理解和掌握知识。
任务驱动法要求学生在实际问题中主动探究并解决问题，激发学生的观察、思考和动手能力，培养学生的实际操作技能和解决问题的能力。
1.设计开放性问题任务任务驱动法注重学生的主体地位，鼓励学生通过自主思考和分析解决问题。
在初中数学教学中，教师可以设计一些开放性问题任务，让学生在实际问题中自由运用数学知识，寻找解决问题的方法。
设计一个有关几何问题的任务，要求学生通过测量实际物体的边长、角度等数据，运用所学的几何知识计算其面积和体积等问题。
2.情境模拟式任务情境模拟是任务驱动法的重要实现方式之一，通过模拟实际情境，让学生在实际情境中运用数学知识解决问题。
在初中数学教学中，教师可以设计一些情境模拟题，让学生通过实际情境来理解和运用数学知识，设计一个购物情境模拟题，让学生通过计算实际购物情境中的价格、折扣等问题，来加深对数学知识的理解和应用。
3.合作学习任务任务驱动法强调学生的合作学习和合作解决问题能力，因此在初中数学教学中，教师可以设计一些合作学习的任务，让学生在小组内通过协作和讨论来解决问题。
设计一个小组竞赛任务，要求学生分组合作，通过协作解决一个数学问题，从而培养学生的合作意识和协作能力。
任务驱动法在初中数学教学中的有效应用
任务驱动法在初中数学教学中的有效应用任务驱动法（Task-based Approach）是一种以任务为核心的教学方法，通过让学生参与真实的学习任务来达到对知识的理解和运用。
在初中数学教学中，任务驱动法可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将探讨任务驱动法在初中数学教学中的有效应用。
任务驱动法可以让学生更好地理解和运用数学知识。
传统的数学教学往往以知识点为重点，以教材中的例题为基础进行讲解，容易让学生陷入被动学习的境地。
而任务驱动法通过给学生设计具有真实意义的任务，让学生通过解决问题来理解和运用数学知识。
在学习平面几何知识时，可以让学生在给定一座城市的地图中规划交通路线，要求考虑最短路径和避开道路拥堵等因素。
这样的任务能够让学生主动思考和应用数学知识，提高他们的数学素养。
任务驱动法可以培养学生的解决问题的能力。
数学学科注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
传统的数学教学往往是教师讲解解题思路，学生从教师那里获得答案，缺乏了解决问题的过程。
而任务驱动法可以让学生通过解决实际问题来培养解决问题的能力。
任务驱动法注重学生的实践操作和思考，让他们从问题出发，动手尝试，不断调整和完善解决方案。
在学习比例和比例应用问题时，可以设计一道具体的问题，让学生通过衡量和计算来解决。
这样的任务可以让学生充分发挥自己的思维和创造力，在实践中提高解决问题的能力。
任务驱动法可以提高学生的学习积极性和主动性。
传统的数学教学往往以教师的讲解为主，学生被动接受知识，缺乏积极性和主动性。
而任务驱动法可以让学生参与到任务中，通过任务来调动学生的积极性，提高他们的主动性。
任务驱动法注重学生的自主学习和合作学习，让学生在小组中共同讨论和解决问题。
在学习函数概念时，可以设计一个真实的任务，要求学生通过实际测量和运算来确定一个函数的规律。
任务的真实性和目标明确性可以激发学生的学习兴趣和投入度，提高他们的学习效果。
任务驱动法可以培养学生的综合应用能力。
初中数学教学中任务驱动式教学法的应用研究
再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标,而应提升情境创设的层面,要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究,学会合作交流,学会深层挖掘教材的情境创设,尽量用数学自身的魅力去征服学生,注重内心的体验和情感的满足,从内化角度触动其自身的学习动力。
因此,在创设情境的角度上,应变“外在化”为“内在化”,把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。
例如,在教学人教版五年级《平移》时,某教师为学生创设了一个“金鱼吃小虫子”的童话情境,巧妙地设计了“小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子”这一挑战性的问题,很自然地把学生的注意力引向对金鱼中有特征的部位,让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。
尽管在这样的过程中学生有过挫折,有过怀疑,有过失误。
但创设这样的情境就是让学生带着问题去研究,在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。
学生在这样的情境中学习,不仅兴趣盎然,学得主动,而且对知识的理解也更为透彻。
二、要有“数学味”,从“生活化”到“数学化”。
《数学课程标准》也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。
让学生感受到数学就在他们的周围。
因此,我们要善于从学生已有的生活经验出发,创设感悟、有趣的教学情景,强化学生的感性认识,丰富学生的学习过程,引导学生在情境中观察、操作、交流,使学生感受数学与日常生活的密切联系,感受数学在生活中的作用;加深对数学的理解,并运用数学知识解决现实问题。
如我在教学《角的初步认识》时,课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物,课堂中让学生展示自己收集到的实物,然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点,并组织讨论、交流,抽象出角的特征,以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境,通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动,调动学生的多种感官参与教学过程,使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面,学完这节课后,又组织学生探索生活中角的运用及好处。