教师专业发展培训理论与实践探讨
师资队伍专业化建设的理论基础与实践路径
师资队伍专业化建设的理论基础与实践路径引言师资队伍是教育事业中至关重要的组成部分，其素质与发展直接关系到教育质量的提升和教育事业的可持续发展。
随着教育改革的不断深化和高等教育迅速发展，师资队伍专业化建设逐渐成为关注的焦点。
本文将聚焦于师资队伍专业化建设的理论基础与实践路径，以期为教育管理者提供有益的参考。
师资队伍专业化建设的理论基础1. 教育理论基础师资队伍专业化建设的理论基础之一是教育理论。
教育理论作为科学教育的基石，对于指导师资队伍建设具有重要意义。
教育理论涵盖了教育目标、教育内容、教育方法等方面，有助于教师具备专业知识和专业能力，提升教育教学水平。
2. 教师发展理论教师发展理论是师资队伍专业化建设的另一个理论基础。
教师发展理论关注教师的职业成长和发展路径，通过提供适当的培训和发展机会，帮助教师提升专业素养和能力水平。
传统的教师发展理论包括巴黎纪实主义、教师反思和自我调整等理论，而现代的教师发展理论则关注教师学习社区和协作学习等方面，为师资队伍专业化建设提供了新的路径。
师资队伍专业化建设的实践路径1. 提升师资队伍的学历水平提升师资队伍的学历水平是专业化建设的重要路径之一。
教师的学历直接关系到其专业水平和教学质量。
教育管理者可以通过制定政策和规定，鼓励和支持教师继续深造和进修，提高其学历水平，为教师专业化提供基础条件。
2. 加强教师专业培训专业培训是师资队伍专业化建设的关键环节。
教育管理者可以组织各类教师培训活动，包括教学方法培训、学科更新培训、教育技术培训等，帮助教师不断提升教学技能和专业素养，适应时代的变化和学生的需求。
3. 建立多层次的评价体系建立多层次的评价体系是师资队伍专业化建设的必要手段。
通过对教师进行绩效评估、学科竞赛、教学观摩等方式，全面了解教师的专业素养和教学表现，为教师的专业成长提供有效的反馈和指导。
4. 构建良好的教师发展环境构建良好的教师发展环境是师资队伍专业化建设的保障。
读《教师专业化的理论与实践》心得体会
读《教师专业化的理论与实践》心得体会《教师专业化的理论与实践》一书深入探讨了教师专业化的本质、路径和实践，对于教育界的专业化发展提供了深入思考与启示。
通过阅读此书，我深感教师专业化是教育事业发展的必然趋势，也是提高教育质量的关键因素。
下面是我对这本书的心得体会。
首先，教师专业化是教育事业发展的必然趋势。
书中指出，教育行业作为一种专业的知识劳动，需要具备专业知识、技能和素养。
随着社会的进步和需求的变化，教育的目标也在不断调整，教师需适应新的教学理念和教育方法。
只有通过不断学习和专业发展，教师才能具备应对各种教育需求的能力。
因此，教师专业化是教育事业可持续发展的必然趋势。
其次，教师专业化的路径包括“学校内部专业化、培训机构专业化和继续教育专业化”等多个层面。
学校内部专业化是指通过建立完善的教师培训机制、职业发展规划和绩效评估制度，提高教师的专业能力和职业素养。
培训机构专业化则是指建立专业培训机构，提供高质量的教师培训和研修服务。
继续教育专业化是指教师通过参加学习和研修活动，不断更新知识和提升自己的专业素养。
这些路径的综合发展，可以促进教师的专业化水平的提高。
再次，教师专业化的实践是一项长期而复杂的过程。
教师专业化不仅要求教师具备专业知识和技能，还要求他们具备良好的教育理念和专业素养。
在实践中，教师应积极探索有效的教学方法和策略，提高自己的教学能力。
同时，教师还应关注学生的需求和特点，灵活调整教学内容和方式，提高教育教学的针对性和有效性。
只有通过不断的实践和反思，教师才能逐渐成长为专业化的教育工作者。
此外，建立良好的教师培养机制和激励机制是教师专业化的重要保障。
教师培养机制应注重培养教师的专业素养和创新能力，提供多样化的培训和发展机会。
激励机制则应包括薪酬体系、晋升机制和荣誉制度等，激励教师积极进取和不断提升自己的专业水平。
只有建立良好的培养和激励机制，才能为教师的专业化发展提供有效的支持和保障。
总的来说，教师专业化是教育事业发展的必然趋势，对于提高教育质量和培养优秀人才至关重要。
《教师专业发展的理论与实践》学习体会
《教师专业发展的理论与实践》学习体会今天有幸学习了《教师专业发展的理论与实践》。
文章分别从五大方面去讲述了教师专业发展的理论与实践。
第一，当今教师为什么要不断谋求专业发展。
从古代教学谈到现代的教学，师生的态度转变，教学内容的不断丰富，以及教师所承担所有的责任都有巨大的变化。
普及教育时代的早期，教师是知识上的多面手。
普及教育时代，学科的分工，教师职责明确而单一。
而到了今天及未来的教师，要求有更高的“课程意识”与“学习意识”。
越来越频繁的教育改革对教师的能力不断提出新的要求，出生率下降使学校和教师面临日益紧迫的竞争压力，这些因素使当今教师的专业发展压力增加。
从这一点，我可以感受到，老师的压力与责任越来越重大，提高自己的专业素质是势在必行的，而且感觉到发展的紧迫性。
如何促成自身的持续发展？如何促进自己的持续的专业发展？是我们要思考的问题。
第二，教师专业发展的基本理解。
这里有三种取向：教师专业发展的理智取向，教师专业发展的实践-反思取向，教师专业发展的生态取向。
在这三种取向中，我比较赞成教师专业发展的实践-反思取向，就我国目前的情况而言，从师范院校的课程设置，到各种各样的在职培训，占主流的是也是教师专业发展的实践-反思这一取向。
这个状况有没有改进的必要，方向会在哪里？这也是我们要思考的问题。
第三，影响教师专业发展的因素及有效教师专业发展途径的特点。
教师专业发展受到包括个人历史、投放程度、职业阶段、学校文化、活动形式等在内的多种因素的影响，研究表明，有效的教师专业发展活动通常具备五个特点。
回想自己的专业成长经历，我觉得象组织外出学习这种途径对你的专业发展影响最为深远。
深刻体会到读万卷书不如行万里路，或许，在自己专业成长中，能更多地去观摩各地的名师上课，各地的教育或许能给我们有不同的启示。
如果条件不允许，也可以多去观看录像，同样通过反思可以达到我们的目的。
第四，教师专业发展的现实途径。
从“吸收外来知识”、“加深对自己及其实践的理解”和“改进教师文化”三个维度，教师可以采用多种促进自身专业发展的途径。
教师教育教学理论研究与实践
教师教育教学理论研究与实践教育一直被认为是一个国家、一个社会发展的根本保证，而教师作为教育的主要实施者，其教育水平和教学能力的提高至关重要。
因此，教师教育教学理论的研究与实践成为教育领域的重要议题。
一、教师教育的重要性教师教育是培养合格教师的关键环节，直接影响教师队伍的素质和能力。
教师对学生的教育质量、特别是对学生的发展与成长起到至关重要的作用。
因此，提升教师教育的质量和效果是教育改革的重点。
二、教师教育教学理论的重要性教师教育教学理论是指对于教师教育和教学过程中所涉及的活动、方法和原则的研究。
只有不断研究和实践教师教育教学理论，才能不断提高教师的教育教学能力。
三、教师教育教学理论与实践的关系教师教育教学理论与实践是相互依存的。
教育、教师教育、教学理论是联系紧密的，它们相互影响、相互促进，理论是实践的指导，实践是理论的检验。
四、教师教育教学理论的研究教师教育教学理论的研究包括对教育教学活动、教学方法、教学手段、教育管理等方面的研究。
这些研究不仅包括基础理论研究，还包括应用研究和实践研究。
五、教师教育教学理论的实践教师教育教学理论的实践包括关于教师教育培训、教学设计、课堂教育、教学评价等方面的实践。
实践是理论正确性的检验，也是推动理论发展的重要途径。
六、教师教育教学理论的创新教师教育教学理论的创新是推动教学改革，提高教师教育质量的重要途径。
创新涉及到教学策略、教材选择、评价体系等方面的改革，旨在为教师提供更好的教育教学环境和机会。
七、教师教育教学理论的应用教师教育教学理论的应用是将理论应用于实际工作中，提高教师教育教学的水平和能力。
应用不仅包括课堂教学中的运用，还包括教师培训、专业发展等方面。
八、教师教育教学理论的国际交流教师教育教学理论的国际交流是世界各国教师教育教学理论的交流与合作。
通过国际交流，能够了解其他国家的教育模式和教学经验，推动我国教师教育教学理论的发展。
九、教师教育教学理论的评价教师教育教学理论的评价是对教师教育教学理论的科学性和实用性进行评价和验证。
教师专业发展理论基础的探讨
教师专业发展理论基础的探讨一、本文概述随着教育改革的不断深化和教育理念的不断更新，教师专业发展已成为教育领域的核心议题。
本文旨在探讨教师专业发展的理论基础，以期为教师自我提升、教育改革和教育质量的提升提供理论支持和实践指导。
文章将首先概述教师专业发展的重要性及其在教育领域中的地位，然后分析当前教师专业发展理论的主要流派和核心观点，最后探讨这些理论如何指导教师的实践工作，促进教师的专业成长和发展。
通过本文的探讨，我们期望能够深入理解教师专业发展的内涵和理论基础，为教师的专业成长提供有力的理论支撑和实践指导。
二、教师专业发展的历史演变教师专业发展是一个随着教育理论和实践的不断发展而逐渐演进的过程。
其历史演变可以大致划分为几个阶段，每个阶段都有其独特的理论基础和实践特点。
在早期的教师职业发展中，教师被视为传递知识的工具，其专业发展主要侧重于教学技能和课堂管理能力的培养。
这一阶段的教师专业发展理论主要以行为主义心理学为基础，强调教师的刺激-反应模式和教师对学生的控制。
在这一阶段，教师的专业成长往往是通过观摩其他优秀教师的教学，模仿其教学方法和技巧来实现的。
随着教育心理学的发展，特别是认知心理学和人本主义心理学的兴起，教师专业发展的理论基础开始发生转变。
认知心理学强调教师的认知过程和问题解决能力，认为教师的专业发展应该注重教师的思维能力和教学策略的培养。
而人本主义心理学则强调教师的情感、态度和价值观对教师专业发展的影响，认为教师应该关注学生的内心世界，建立和谐的师生关系。
进入21世纪后，随着信息化和全球化的快速发展，教师专业发展的理论基础和实践模式又发生了新的变化。
在这一阶段，教师专业发展的重点开始转向教师的创新能力和终身学习能力。
教师不仅需要掌握扎实的学科知识和教学技能，还需要具备持续学习和自我更新的能力，以适应不断变化的教育环境和学生需求。
教师的专业发展也开始注重教师的合作和共同体建设，强调教师之间的合作和交流，共同推动教育的发展。
教师专业发展的理论与实践研究
教师专业发展的理论与实践研究教育是一个社会的基础，而教师则是教育这一系统中至关重要的组成部分。
随着时代的发展，教师的专业发展也逐渐引起了人们的关注。
教师专业发展的研究涉及到教师的教育理论与实践，对于培养优质教师以及提升教学质量具有重要意义。
教师专业发展的理论研究是指对教师专业发展的规律和原则进行探索与总结的过程。
其中，教育学理论是教师专业发展的重要理论基础之一。
教师需要了解学生的学习理论，以便根据学生的认知特点进行教学设计。
此外，教师还需要了解教育心理学、发展心理学等相关理论，以便更好地了解学生的成长特点。
教师专业发展的理论研究还包括课程理论、教学方法论等方面的研究。
例如，课程理论研究可以帮助教师了解如何设计优质课程，教学方法论研究则可以帮助教师选择适合的教学方法。
教师专业发展的实践研究是指教师在实际教学中对于教育理论的应用与探索。
教师专业发展的实践研究包括教学实践、教研活动等方面的研究。
教学实践是教师专业发展的核心，只有通过实践，教师才能不断地积累经验，提高教学水平。
教师可以通过观摩他人的课堂，参加教研活动等方式，学习他人的优点，提升自己的教学能力。
此外，教师还可以通过实地考察、教学调研等方式，获取教学中的第一手资料，深入研究教学问题，进一步促进自身的成长。
教师专业发展的理论与实践研究相辅相成，互为依托，相互促进。
理论研究为实践提供了理论指导和工具支持，实践研究则为理论提供了实验场景和验证机会。
通过理论的指导，教师可以在实践中有的放矢地进行教学设计和实施。
同时，实践的经验和问题也能够为理论研究提供思考和借鉴的材料，促进理论的不断更新和完善。
理论与实践相结合，有助于提升教师专业发展的质量和效果。
为了推动教师专业发展的理论与实践研究，学校和教育机构可以采取一系列措施。
首先，学校可以建立健全教师专业发展的评价体系，通过评价反馈，帮助教师发现问题，提升教学效果。
其次，学校可以组织教师参与各类培训和研讨活动，提供学习和交流的平台，促进教师专业发展的交流和合作。
教师专业发展的理论与实践
教师专业发展的理论与实践引言教师专业发展是指教师通过不断学习、反思和实践来提升自己的知识、能力和职业素养的过程。
它涉及到广泛的领域，包括教育理论、教学方法、课程设计、教育技术等。
本文将介绍一些与教师专业发展相关的重要理论，并探讨这些理论如何在实践中应用。
教师专业发展理论1. 反思实践（Reflective Practice）反思实践是由美国教育学家约翰·杜威（John Dewey）提出的概念，指的是教师通过自我反省和观察来改进自己的行为和教学方法。
这意味着教师应该不断地审视自己的做法，思考如何更好地促进学生学习并提高自己的效力。
2. 学习型团队（Learning Communities）学习型团队是指由一群志同道合且相互支持的教师组成的小组或社群。
他们共同分享经验、研究新方法，并互相鼓励和反思。
学习型团队提供了一个安全的环境，使教师们能够相互学习和成长。
3. 基于证据的实践（Evidence-based Practice）基于证据的实践是指教师在决策和行动中借鉴科学研究成果，并根据这些证据来改进自己的教学方法。
通过理解研究结果并加以应用，教师可以更好地满足学生需求，提高学习效果。
教师专业发展的实践1. 继续教育与培训教师需要不断参与各类继续教育课程和培训活动，以更新自己的知识和技能。
这些活动包括参加研讨会、工作坊、研修班等，在这里，教师可以与其他同行进行交流，并学习最新的教育理论和方法。
2. 实地观察与反思教师可以利用实地观察来学习其他优秀教师的做法，并通过反思来发现自身不足之处。
观察他人授课时注意他们使用的策略、课堂管理方式以及如何与学生互动等方面，从中借鉴经验并改进自己的教学方法。
3. 教师合作与合作教学教师之间的合作可以促进共同学习和专业发展。
通过互相交流和分享资源，教师们可以更好地应对挑战，并提高自己的能力。
而合作教学是指多位教师在同一课堂上协同工作，共同为学生提供丰富的学习机会，这有助于创造积极、互动的学习环境。
幼儿园教师专业发展方案：教学理论与实践结合
幼儿园教师专业发展方案：教学理论与实践结合作为幼儿园教师，专业发展方案的制定与实施对于提升教学质量和教师个人素质至关重要。
在教学理论与实践结合的指导下，幼儿园教师专业发展方案应该注重对教师的专业知识、教学技能以及教育理念的全面提升，为幼儿园教师的成长和发展提供有力的支持。
一、教学理论与实践结合的意义教学理论与实践相辅相成，理论指导实践，实践验证理论。
在幼儿园教师的专业发展中，教学理论与实践结合意味着教师需要不断学习最新的教育理论，将其运用到实际的教学工作中。
这样做不仅有助于提升教师的教学能力，还能够更好地促进幼儿的全面发展。
二、专业发展方案涵盖的内容1. 知识更新：幼儿园教师应该不断学习最新的教育理论和教学方法，不断吸收新知识，更新自己的教学理念和认知结构。
2. 教学技能提升：专业发展方案应该注重教师的实际教学能力。
教师需要在专业发展方案中接受系统的培训和指导，提升自己的教学技能，包括课堂管理、教学设计、教育评估等方面的能力。
3. 教育理念的更新：教育理念是教师行为的灵魂，专业发展方案应该引导教师不断反思自己的教育理念，不断完善和更新，以适应不断变化的教育环境和幼儿的成长需求。
三、我对幼儿园教师专业发展的理解作为一个专业的幼儿园教师，我深知自身需要不断学习和提升。
教学理论与实践结合对我的教学实践起着重要的指导和支持作用。
我始终坚信，只有不断学习更新教育理论，才能更好地指导我的教学实践；只有不断实践和反思，才能不断完善我的教育理念和教学技能。
在未来的专业发展中，我会继续秉持这一理念，不断学习、不断进步，为每一位孩子的成长努力。
总结幼儿园教师专业发展方案的制定与实施至关重要。
在教学理论与实践结合的指导下，幼儿园教师应该注重对教师的专业知识、教学技能以及教育理念的全面提升。
这样才能更好地服务于幼儿的教育和成长。
以上是我对“幼儿园教师专业发展方案：教学理论与实践结合”的个人理解，希望对您有所帮助。
在幼儿园教师专业发展方案中，教学理论与实践的结合是非常重要的。
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教师专业发展培训理论与实践探讨摘要：“振兴教育的希望在教师。
”教师作为人类灵魂的工程师，在教育中起着非常重要的作用。
而作为幼儿园教师，一言一行都会对学生产生巨大的影响，“教育者必先受教育”成为必然的选择。
在我国，目前更是急需一支高素质、高质量的教师队伍。
提高教师队伍整体素质、进一步加强在职教师的专业化水平成为提高教育质量、促进教育事业发展，并最终提升我国综合竞争力以及实现教育强国战略目标的核心要素。
关键字：教师专业发展培训理论理论实践一、幼儿园教师专业发展培训理论需求内涵我国的《教师法》第三条规定:“教师是履行教育教学职业的专业人员”。
教学作为专业，教师作为专业人员，是指教师专业发展培训理论有着特定的专业素质结构的要求，这也是教师专业发展培训理论需要达到的内容。
目前，幼儿园教师专业发展培训理论需要达到的内容十分丰富。
一个优秀或成功的教师应该具备多方面的专业要求，主要有三方面:专业知识、专业技能和专业情意。
在这样的要求下，幼儿园教师对于自身专业发展也有各种各样的需求。
我们知道，环境对于需求有重要的影响，任何需求不可能脱离层次当时的社会环境而孤立存在。
本文从新课程背景的角度出发，从专业知识、专业能力、教育信念、自我发展需求和意识四个维度对当前幼儿园教师专业发展培训理论需求内容进行分析:（一）专业知识早在1986年，舒尔曼(Shulman)就曾对教师知识进行分类，并普遍被人们认同。
他把教师的知识分为一般教学知识、关于学生的知识、学科知识、教学内容知识、其他内容知识、关于课程的知识以及教育目标的知识七种类型。
随后也有许多学者对教师的知识类型提出了自己的分类研究。
如埃尔贝滋(Elbaz，1993)指出教师知识的五种分类:关于自我的知识、关于教学环境的知识、学科知识、课程发展知识以及教学知识。
德里尔(、乞nDriel，1998)将教师知识分成一般教学知识、对学生学习与理解的知识、学科与媒介的知识、关于目标知识和关于教学策略知识等。
虽然不同学者对教师知识的分类不同，但都会包括四种重要成分:学科知识、一般教学知识、教学内容知识以及关于情景的知识。
②因此，总结诸位学者的观点，本文把教师的专业知识分为学科内容知识、一般教学知识、学科教学知识、课程知识、学生及其特点的知识。
（二）专业能力教师的专业能力是教师专业发展培训理论的重要特质之一。
我国学者强调对教师专业能力的严密逻辑结构的划分，旨在构建起教师能力的完整结构。
随着研究的进展，人们更加关注体现教师专业特性的特殊能力。
林崇德等人认为，教师能力的核心要素是教学监控能力。
所谓教学监控能力是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中将教学活动作为意识的对象，不断对其进行积极、主动的计划、检察、评价、反馈、控制和调节的能力。
它是教师的反省思维或思维的批判性在其教育教学活动中的具体体现。
这种能力主要分为三大方面:一是教师对自己教学活动的事先计划和安排;二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈;三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。
（三）教育信念从内在产生过程来讲，信念是指人们对基本需要与愿望强烈的坚定不移的思想情感意识，从外在表现来说，是指人们在行为中对相应目标事物所具有的坚定的评价和行为倾向。
教育信念是积淀于教师个人心底并支配着教师的行为的价值观念。
它是内隐型的，可以通过教师的行为得以表现出来而并未被教师个体所觉察。
教育信念包括对教师职业的认同感，对基础教育作用的认识，对师生关系、教学方式、教育目的的认识。
正确的教育信念可以激发教师潜在的精力、体力、智力和其它各种能力，会使教师产生积极主动的行为，以实现与其基本需求和欲望相应的目标。
（四）自我发展需求及意识自我意识对人的发展起着很重要的作用。
教师在工作和生活中的经验对自我意识的发展有很重要的影响，在经验累积的过程中，自我发展的需要和意识不断得以修正和加强，使之成为自我发展的主体。
教师自我发展需要和意识，是教师不断自觉地促进自我成长的主观动力，使教师真正成为一名“自我导向学习者”。
教师的专业发展意识从结构上看是指:(1)专业自我的意向，就是对作为教师的专业自我观察产生的自我满足感、自我信赖感。
(2)自我价值感，也即教师的个人教学效能感，主要是指教师对自身教学效果的认识、评价，及其进而产生的对自我的价值感。
(3)自我期望，是指教师对教育在学生发展中的作用及其职业生涯和工作境况未来发展的期望。
从时间维度看，其内容至少包括三方面:对自己过去专业发展过程的意识，对自己现在专业发展状态、水平所处阶段的意识，以及对自己未来发展过程的规划意识。
同时，还包括自我反思学习意识，即“反思”，是教师对自己的思想、心理感受等的思考。
二、幼儿园教师专业发展培训理论实践中存在问题（一）组织方面1、形式化的培训及教研制度无法提供足够的支持教师培训是教师专业化的重要途径，是提高教师素质的重要手段。
教师培训的主要目的是要使全体教师的素质都得到提高。
但从调查结果来看，目前幼儿园教师的教师培训还存在很多问题:培训流于形式，内容不够丰富，效果不明显，培训中理论指导过多，实际操作内容欠缺，培训时间短，难以满足教师专业发展培训理论的需要。
2、不合理的评价标准阻碍教师专业发展培训理论教师评价是对教师的基本素质、师德修养、教育教学能力、教学活动及工作效果等进行价值判断的活动，其目的是在于促进教师不断提高自身素质和能力，提高教育教学水平，促进专业发展，更好地教书育人。
传统的教师评价是基于“工具人”的假设:认为教师在教育教学活动中与机械一样，只是一种工具，外部的奖惩与压力能够激励教师去改进教学、提高专业水平。
这样的评价方式不符合人的本质与人的社会性，教师的积极性和创造性被完全压抑，教学质量就可想而知。
对于教师评价，我们要用发展的眼光来看问题，要采用多元的评价主体、评价内容、评价标准、评价方法等，并根据评价的结果激励教师积极主动的参与到教师专业发展培训理论中来。
要相信人是能自我激励的，外部的强化只是外因，真正起作用的是要靠教师自身的内省。
因此，怎样激发教师对工作的热情，怎样发挥教师的创造力，是需要在以后的工作中需要思考的重要问题，要充分发挥教育评价的作用，真正起到促进教师专业发展培训理论，提高教育质量的目的。
3、学校对教师职业生涯规划的重视度不够由于过去缺乏生涯设计的概念和意识，不少教师对自己要达到什么目标，现在自己处于什么阶段，通过什么方法可以达到目标，如何达到自己的目标等问题往往不太清楚，有的教师甚至从来就没有考虑过这样的问题。
这种状态表现在工作上，就是听从领导安排，以完成任务为目标，没有自己的职业追求，工作态度比较消极被动。
当工作不满意时，往往归因于外部的环境制约，认为自己尽了力，没有办法克服困难。
而如今，教师面临的问题越来越复杂，教师必须也应当对自身职业生涯发展有所了解，并且在了解的基础上进行行之有效的职业生涯规划，而这需要组织和个人的共同努力。
作为学校的领导者和管理者，要深入了解教师生涯发展的历程，并通过适当的生涯辅导与规划，确立适当的职业发展目标，使所有教育工作者都能顺利走出一条适合自己的职业生涯道路。
（二）个人方面1、教育信念有待加强目前部分教师的专业理想没有达到一定高度，对教育事业没有很高的热情，工作的积极性较低。
将近一半的教师对自身的职业现状不满意，这很不利于教师的专业发展，也不利于教育教学质量的提高，同时也会影响到教育事业的发展。
2、专业知识有待丰富教师专业化过程中，教师所掌握的教育基本理论知识不足。
虽然大部分教师的专业基础知识较为牢固，但新课程改革覆盖了课程理念、课程功能、课程目标以及教材等各领域的知识，教师的专业化水平有待进一步提高。
3、专业能力有待提高调查发现，目前大部分幼儿园教师的科研能力较低。
科研能力是教师专业化的重要内容，是现代教师提高自身综合素质应该具备的基本能力。
调查显示，大部分教师教育研究方法知识缺乏，不懂得如何进行科学研究，科研成果较少。
有些教师不明白什么样的研究才是自己需要的研究，什么样的研究才是适合自己的研究，什么样的研究才是能促进自己的专业成长并提高教育质量的研究。
同时，大部分教师的教学设计能力和课堂操作能力也有待提高。
4、自我发展意识有待促进就调查情况来看，教师的反思意识和反思能力都有待加强。
有一部分教师对于反思什么，何时以及如何进行反思不甚明确。
其实反思是教师主体性的体现，是教师自己对自己的行为进行的评价，是一个认识的过程，在对之前工作总结经验教训的基础上，会对未来的工作有很好的启示作用。
自觉反思是自我发展意识的体现，当教师具有反思意识后，才会知道如何改进自己的工作，使自己成为专业发展的主体，这样才可以更好地促进教师的专业成长。
三、基于需求分析的幼儿园教师专业发展培训理论建议促进教师专业发展培训理论，必须坚持以教师为本的原则，努力满足教师的专业发展的需求。
只要是利于满足教师专业发展培训理论需求、利于教师专业的发展，我们都有理由克服各种困难，采取措施，将资源调整到专业发展需要的实践中去。
根据目前幼儿园教师专业发展培训理论的需求及存在的问题，笔者根据本论文的学科性和专业性，认为应制定中长期专业发展规划和年度专业发展计划，以实现增强幼儿园教师专业发展培训理论水平的目的。
在制定和实施专业发展计划时，必须坚持在关注教师需求的基础上，坚持观念先行、行动实现、外部支持三个原则。
（一）强化终身学习理念，提升教师专业发展培训理论意识1、强化终身学习理念调查发现，有一部分教师认为教师的教学工作是传授知识和应对考试，这显然与当前的教育评价体制有一定的关联。
但是这样的教学观念会直接制约着教师的发展方向，教师应该知道仅仅满足于课堂的教学是不够的，这与新课程改革的理念是不相符的。
有鉴于此，教师专业发展培训理论应在以后的实践中更加注重自我发展意识和学习意识的培养。
进入21世纪，人类社会发生了巨大的变化，要适应新的不断变化着的社会，就必须更新知识，发展能力，提高素质。
终身教育、终身学习的概念逐渐深入人心，所谓“活到老，学到老”，学习不再被认为是某一阶段的学习，而是必须通过终身的生涯来进行。
终身学习成为一种至关重要的生存方式。
人们期望通过个人努力来达到自我完善，只有依靠终身教育的支持才能完成，教师应更具有这样的危机意识和忧患意识。
“在终身教育中，每个人时而是教师，时而是学生。
”教师要获得专业发展，首要问题是学习。
同时，教师职业的特性也决定了教师尤其需要学习，“只教不学”的传统教师已经无法跟上时代的发展。
新时代的教师要学习的东西很多，但最重要的是要学会学习。
因此，为了满足教师的专业发展需求，教师专业发展培训理论实践首先要观念先行，教师应树立自我发展意识和学习意识，这是教师专业发展培训理论的前提，也是教师专业发展培训理论的动力。