外语焦虑的理论阐释及其“标本治疗”原理
Horwitz,Horwitz以及Cope的外语学习焦虑理论探析
语言是相通的。 英语 和汉 语 也 有 一 些交 集 。 比 如 在句 子 成 分方面 ： 英语有主 、 谓 、 宾、 定、 状、 补 几 种 句 子 成 分 。汉 语 里 面
也 有 这 些 成分 。 在 基 本 句 式 里 有相 似 的 地方 。 两者都有主 、 谓、 宾结构和主 、 谓 结 构 。在 陈 述 句 里 ， 两 者几 乎 可 以找 到 对 等 的 翻 译 。如 我 喜 欢 英 语 ， 翻译成英文就是Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ． 他死 了 。 翻 译 成 英 文 就 是 Ｈｅ ｄ ｉ ｅ ｄ ． 教学 生 写 作 时 可 以 从 简 单 句 开始 ， 从 英 汉 的 对 比 开 始 ，但 是 对 英 汉 差 异 的理 解 才 是 学 生 要 了解 的
语， 都 放 在 被 修 饰 词 的前 面 。 但 在英 语 里 ， 除 了单 个 的 名 词 、 形 容词 、 分词作前置定语外 ， 一 般都 是后 置 的定 语 。如 她 是 一 个 来 自美 国的 教 美 国文 学 的大 学 教 授 ， 这 句话 翻 成 英 语 是 Ｓ ｈ ｅ ｉ ｓ
．
Ｈｏ ｒ ｗｉ ｔ ｚ， Ｈｏ ｒ ｗｉ ｔ ｚ 以 及 Ｃｏ ｐ ｅ 的 外 语 学 习焦 虑 理 论 探 析
学 习焦 虑 理 论 进 行 了探 析 ．辩证 地 看待 这 一理 论 对 二 语 研 究
领 域 的 贡 献
关 键 词 ：外语 学 习 焦虑 理 论
１ ． 引 言
批评
２ ． 在 英 汉 对 比 中 了 解 英 语 的 表 达
学 习 下 的焦 虑 存 在 很 多 共 同特 征 ， 但它 们 也 有 自己 的特 殊 性 ， 这 是 由 学 习情 景 的特 点 和 本 质 所 决 定 的 。外 语 学 习 焦 虑 是 一 种 专 门 与外 语 学 习情 景 相 关 联 的焦 虑 形 式 ．它 具 有 一 般性 焦 虑 所 没 有 的 特 征 。Ｅ ｌ ａ ｉ ｎ ｅ Ｋ． Ｈｏ ｒ ｗ ｉ ｔ ｚ ． Ｍｉ ｃ ｈ ａ ｅ ｌ Ｂ． Ｈｏ ｒ ｗ ｉ ｔ ｚ 和Ｊ ｏ ａ ｎ ｎ Ｃ 叩ｅ 是 最 先 区 分 外语 学 习 焦 虑 与 一 般 性 焦 虑 的学 者之 一 ， 她／ 他 们 指 出外 语 学 习焦 虑 与 其 他 类 型 的 焦 虑 既 存 在 某种 相 关性 又存在不 同＿ ２ ＿ ， 提 出 了外 语 学 习 焦 虑 理 论 （ Ｆ Ｌ～ 理论 ） ， 这 个 理 论 被广 泛 地 应 用 于 此 领域 的多 项 相 关 研究 中 。同 时她／ 他们 也 指 出之 前 关 于焦 虑 的 多 项 研 究 之 所 以 得 出 不 一 致 的 结 果 ． 正 是 因 为研 究 者 没 能 将 语 言 焦虑 与 其 他 类 型 的焦 虑 区分 开 来 。 然而， 没 有 任 何 一个 理论 是完 美 的 ． 即 使 是最 被接 受 的假 说 需要 不 断 地 完 善 修 正 ＿ ３ ］ 。 Ｈ ｏ ｒ ｗ ｉ ｔ ｚ 等 人 的Ｆ Ｉ Ａ理 论 在 之 后 的很 用 更 明 显 。汉 语 负迁 移 的影 响 在 高 中英 语 写 作 中 的 主要 表 现 形式是 Ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ（ 汉式 英语 ） ， 学 生 总 是 习 惯 套 用 中 文 句 子 结
浅析外语语言学习焦虑与大学英语教学
浅析外语语言学习焦虑与大学英语教学摘要：语言学习焦虑现象在很多语言学科学习中普遍存在。
本文分析了这一现象的成因并提出相应的解决对策，旨在进一步帮助英语教师和学生更好地了解和解决这一问题，从而提高大学英语教学和学习的效率。
关键词：语言学习焦虑大学英语教学成因解决对策一、引言我在日常的课堂教学中，时常会发现一些一反常态、焦躁不安、神情呆滞、不敢与教师目光交流的学生，他们的表现或是低头，或是心不在焉，或是行为完全与课堂无关，等等。
这些消极的学习态度在某种程度上就是语言学习焦虑的行为表现。
这种语言焦虑对学习有负面影响，所以探讨其成因和对策对减轻学生的语言焦虑从而增强外语学习的效果和课堂教学质量有重大意义。
二、外语语言焦虑的成因焦虑，是指人预感到不良的后果而产生的恐惧而又有所期待的负面情感。
而外语语言焦虑（forein lanuae anxiety）不同于一般焦虑，它指的是学习者需要用目标语进行表达时产生的恐惧或不安心理（李炯英，2004：46）；“一种由外语学习过程的独特性而引起的与课堂外语学习有关的自我知觉、信念、情感和行为的独特情结”（horwitz horwitz＆cope，1986：128）。
horwitz认为美国大学生在外语课堂上的焦虑与其学习成绩高度负相关，相关系数大约为0.5。
spielberer （1996）研究表明，20%以上的学生因为典型的焦虑导致学习失败逼迫中途辍学，而在低焦虑的学生中，因学习失败而辍学者只有6％。
学生在学习过程中产生不同程度的焦虑感，原因有多个方面，可能是学生个体性格特征，也可能是教师的教学方法，亦或可能是文化和认识上的差异，等等。
1.学生性格的内外向与焦虑程度的高低有关系。
外向性格者往往表现为活泼大方、善于交际、情感外露、适应力强、不介意别人的评价等，而内向性格者则表现为遇事沉稳、言行谨慎，但反应稍显缓慢、适应能力不够强、比较在乎别人的评价等。
外语学习作为一门语言交流类的学科，需要学习者大胆实践、善于表现、有极高的容忍度并且不怕犯错，能做到不介意别人对自己的评价，也就是老师们经常说到的“胆大‘脸皮厚’”的学习方法。
外语课堂教学中语言焦虑及其策略研究
外语课堂教学中语言焦虑及其策略研究摘要外语学习过程是信息加工过程，在这个学习过程中主观因素，如，认知因素、情感因素等对外语学习的影响和作用不可忽视，学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。
其中，语言焦虑是妨碍外语学习的最大不利因素，因此外语教师有必要掌握学生语言焦虑产生的原因，并探索出避免、减轻、消除学生焦虑情绪的方法。
关键词外语学习；语言焦虑；策略一、引言情绪和认知系统是信息加工过程中的两个子系统。
所有信息加工过程都含有情绪成分。
情绪可以是信息加工的启动状态，也可以是信息加工的背景状态(Dodge＆Garder)。
外语学习过程是信息加工过程，在这个学习过程中主客观因素都有很大影响。
客观因素主要指学习环境和学习条件；主观因素包括语言天赋、认知因素、智力因素、学习态度、学习动机及情感等非智力因素。
其中情感因素对外语学习的影响和作用不可忽视。
在课堂教学过程中，积极情绪、情感的参与会产生良好的教学效果。
本文拟从焦虑、学生语言焦虑产生的原因、焦虑对外语学习的影响以及教师降低学生焦虑程度的策略等方面进行探索和研究。
二、语言焦虑的定义焦虑是一个心理学概念，属情绪范畴，指的是个体由于不能达到目标或不能克服障碍的威胁，致使自尊心与自信心受挫或使失败感和内疚感增加，形成一种紧张不安，带有恐惧的情绪状态(朱智贤)。
Oxford认为语言焦虑不是一般意义上的焦虑，而是学生因为要运用目的语而产生的害怕心理，是影响语言学习诸因素中的主要因素。
三、外语学习焦虑的类型及产生的原因二十世纪八十年代之后，国外对焦虑做了大量的研究，并取得了相当的成就。
Ellis认为语言焦虑可以分为三种：气质型、状态型和情景型。
Scovel根据普通心理学把气质型焦虑定义为“一种更持久的焦虑倾向”，可以说是个性的一个方面。
状态型的焦虑是某一时刻产生的焦虑心情，是气质型和情景型焦虑结合的产物(spielberger)。
情景型焦虑是由具体情景或事情引发的。
浅析外语学习焦虑
浅析外语学习焦虑作者：王敏来源：《亚太教育》2015年第24期摘要：外语学习焦虑普遍存在于学习者学习活动过程中，对学习者的外语学习成绩有重要影响。
本文从其概念、类型、测量、影响、产生原因、应对策略方面阐述了外语学习焦虑的研究概况。
关键词：外语学习焦虑；学习者；学习成绩中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）08-0109-01一、外语学习焦虑的概念焦虑是一种复杂的自我贬低的情绪状态，通常在个体无法克服困难而达到预定目标时产生，一般会伴随着出现紧张、烦恼、忧虑、恐惧等负性心理反应。
Horwitz最早将外语学习焦虑作为外语学习中的一种独特的现象进行研究，并和同事将其定义为“在独特的外语学习过程中产生的与课堂外语学习相关的自我知觉、信念、情感及行为”（Horwitz，2000）。
二、外语学习焦虑的类型焦虑据其产生的根源可分为性格焦虑、心态焦虑和情景焦虑。
性格焦虑是较为恒定，具有此特质的个体无论在任何情况下都易于焦虑。
心态焦虑是在某个特别的时刻感受到焦虑情绪。
情景焦虑指仅在某个特殊情境下产生的焦虑，如考试、演讲等，这种焦虑来得快去的也快。
还可以分为交际畏惧、考试焦虑和否定评价恐惧。
交际畏惧指在人际交往中产生的担忧情绪；考试焦虑指对考试过程及结果的担心；否定评价恐惧指害怕他人对自己作出负面评价。
Alpert & Haber把焦虑分为促进性和抑制性两种。
前者推动学习者主动应对新的学习任务；后者促使学习者逃避新的学习任务。
三、外语学习焦虑的测量Horwitz编制的外语课堂焦虑量表（FLCAS），结束了无标准化语言焦虑测量工具的研究历史。
FLCAS共33道题。
量表采用Likert5点计分方式。
从“很不符合”到“非常符合”。
被试所得分数越高，代表外语学习焦虑程度越高，反则越低。
答会明（2007）在FLCAS的基础上编制了英语学习焦虑量表（ELAS）。
ELAS包括23个题目，共4个分量表：紧张不安、担忧、提问恐惧和一般焦虑。
高职学生外语学习焦虑及其对策
浅析高职学生外语学习焦虑及其对策【摘要】作者针对高职学生外语学习焦虑及其对策做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括高职学生英语学习焦虑产生的原因，并对高职学生外语学习焦虑改善对策进行了全面的分析。
【关键词】高职学生外语学习焦虑对策高职的学生学习外语的困难不仅是英语语言本身，还包括很多的心理因素。
据调查，很多高职的学生有着“外语学习焦虑症”，而这种焦虑的状态会影响到学生的外语学习。
为了解决情感因素在高职学生外语学习中的负面影响，教师就要采取各种方式缓解学生在学习外语时出现的焦虑状态。
1高职学生英语学习焦虑产生的原因1.1学生的自尊焦虑的产生与人们感受到对自我及自尊的威胁有关。
krashen认为学习者对自己的评价与语言焦虑密切相关。
自我评价低的学生总是担心同学们怎么看待自己，怕受到老师、同学对自己的否定评价。
反之，自尊心强的学生在学习中将更多的注意力放在如何更好的提高自己水平而不是害怕被否定等负面情绪上［1］。
1.2学生的个性特征通常来说，性格越内向的学生，越容易在英语学习中出现高度焦虑，反之，性格越外向的学生，出现高度焦虑情绪的可能性就越小。
笔者在教学中也发现，那些积极主动参与课堂活动，敢于发表自己意见的学生一般都认为自己英语学得不错，课堂上表现的焦虑度较低；而那些上课时总是沉默寡言，不愿回答问题，不主动参与语言实践活动的学生总是认为自己英语比较糟糕，焦虑度明显高于外向型学生［2］。
1.3课堂活动形式及教师评价方式除了学生自身因素外，导致焦虑产生的外部因素还来自于不良的学习环境。
对于中国学生来说，大部分英语学习是在课堂上完成，有研究表明，外语课堂学习焦虑与课堂氛围呈负相关，也就是说，课堂氛围越好，学生焦虑度越低，学生学习英语的自信心、课堂教学的参与度与学习效率就越高。
在采访调查中，受访学生希望老师纠正自己在学习过程中所犯的语言错误，但最好是采取私下一对一的方式，因为老师公开纠正他们的错误，会使这些成年的学生觉得没面子，容易产生焦虑情绪，甚至有些排斥英语学习。
外语学习焦虑及其对策
ａ ｐｅ ｅ ｓ ｎ 、 试 焦 虑 （ ｓ ａｘｅ ） 负 评 价 恐 惧 ｐ ｒｈｎ ｉ １考 ｏ ｔ ｔ ｎ ｉｔ 和 ｅ ｙ
外语学 习焦 虑及其对策
李 敏
摘要 ： 外语 学 习 焦虑 是 影 响 外语 学 习 效 果 的一 个 重 要 的 情 感 因素 。 分析 外语 学 习 焦虑 产 生 的原 因 ． 并在 此 基 础 上 提 出 了 帮 助 学 生 减 轻 和 克服 外语 学 习 焦虑 的 有 效 策 略
关键词 ： 外语 学 习 ： 焦虑 ： 策 对 中图 分 类 号 ： ６ ２ Ｇ ４． ０ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ３ １ ９ （ ０ １ ０ — １ ２ ０ １７ — ９９ ２ １ ）８ ０ ９ — ２
语 言知识 时 ． 学生 会 由于担 心无 法取 得满 意 的成绩 而
产 生 的焦 虑 在考 试焦 虑 的学生 在课 堂上 总是会 意 存
识 到 自己对 于考试 的畏 惧 和焦 虑 ． 法集 中注意 力于 无 课 堂教 学 的 内容 而影 响其课 堂 学 习的效 果 。 负评 价恐 惧 是对 别人 做 出的关 于 自己的评价 有畏 惧感 ． 心其 担 他人会 对 自己做 出负面评 价
（ ａ ｆ ｅａ ｖ ｖｌａ ｏ ） ｌ 际 畏惧 指 的是 个 人 ｆ ｒ ｇ ｔ ｅｅ ａ ｔ ｎ 。交 ｅ ｏｎ ｉ ｕｉ ２ 会对 与 他 人 真实 或 预期 的交 际 活动 而 产 生恐 惧 或 者 焦虑 在 交际畏 惧 的学生 在外 语课 堂上 总是 避免 回 存 答 问题 考试 焦 虑是 指教 师在 考察 和评估 学生 所学 的
英语学习焦虑的成因及其应对策略研究
英语学习焦虑的成因及其应对策略研究摘要：随着全球化的发展和国际交流的增加，英语学习在现代社会变得越来越重要。
许多学习者在学习英语过程中会出现焦虑情绪，这不仅影响了学习质量，也对个人的心理健康造成了负面影响。
本文旨在探讨英语学习焦虑的成因，并提出相应的应对策略，以帮助学习者有效缓解焦虑状态，提高英语学习的效果。
一、引言英语学习焦虑的成因有多方面的原因，主要包括以下几个方面：1.语言障碍：学习者在学习英语初期，可能面临着词汇量不足、语法掌握不准确、听说读写各方面都存在困难等问题，这会导致学习者对英语学习产生焦虑情绪。
2.社会压力：在许多英语学习环境中，学习者面临着与他人的竞争，这给学习者增添了压力。
学习者可能担心自己的口语表达能力不如他人，这样就会对自己产生负面评价，增加焦虑感。
3.学习方法不当：学习者在学习英语的过程中，如果使用了不合适的学习方法，例如机械记忆、死抠语法等，会导致学习者对学习过程产生不满，从而增加焦虑感。
三、应对策略针对英语学习焦虑的成因，学习者可以采用以下几种应对策略来缓解焦虑情绪，提高学习效果：1.增加自信心：学习者应该肯定自己的学习成绩和进步，不要过分关注他人的表现。
可以通过制定合理的学习目标和计划，以及与他人分享自己的学习经验来增加自信心。
2.改变学习方法：学习者可以尝试不同的学习方法，找到适合自己的学习方式。
可以通过多听多说、积累词汇、多阅读等方式来提高英语水平，从而减少焦虑感。
3.积极应对压力：学习者可以通过积极应对社会压力的方式来缓解焦虑情绪。
可以交流和合作，与他人一起学习英语，分享学习中的困难和进步，从而减轻单独面对压力的感受。
4.寻求帮助和支持：学习者可以寻求老师、同学和家人的帮助和支持。
他们可以给予学习者建议、鼓励和帮助，更好地应对焦虑情绪。
四、结论英语学习焦虑是许多学习者在学习英语过程中常见的问题。
通过了解焦虑的成因以及应对策略，学习者可以更好地应对学习焦虑，提高学习效果。
英语学习焦虑的成因及其应对策略研究
英语学习焦虑的成因及其应对策略研究1. 引言1.1 研究背景英语作为一门国际通用语言，在现代社会具有重要的地位。
然而，许多学生在学习英语过程中会面临各种焦虑情绪，这种焦虑不仅影响了他们的学习效果，也影响了他们的心理健康。
因此，研究英语学习焦虑的成因及应对策略具有重要意义。
英语学习焦虑的成因有很多，其中包括语言障碍、学习压力、自我要求过高、学习方法不当等因素。
这些因素导致学生在学习英语过程中感到困难和挫折，进而产生焦虑情绪。
通过深入研究英语学习焦虑的成因，可以帮助学生更好地认识和应对自己在学习英语过程中的困难，从而提高学习效率和降低焦虑情绪。
同时，针对不同的成因制定相应的应对策略也是非常重要的，这可以帮助学生在学习英语过程中更好地调整心态，提高学习动力。
因此，本研究旨在探讨英语学习焦虑的成因及应对策略，帮助学生更好地面对英语学习中的挑战，提高学习效果和心理健康水平。
1.2 研究目的The ultimate goal of this research is to alleviate the burden of English learning anxiety and to create a more positive and conducive learning environment for individuals who strugglewith this issue. Through our analysis and recommendations, we hope to equip learners with the tools and strategies they need to overcome their fears and challenges in English language learning. By addressing these issues head-on, we believe that individuals can improve their language proficiency and overall well-being, leading to greater success and satisfaction in their language learning journey.1.3 研究意义：英语学习焦虑一直是许多学习者面临的问题，对其进行深入研究具有重要的意义。
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： 尝试通过额外努力来弥补 自己的低效行为。 如果额外 外 语 焦 虑 与外 语 学 习关 系的 理 论解 释
、
１ ． 语 言编码 能力欠 缺假设 （ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｃ ｏ ￣ｎ ｇ １ 努力 的补偿作用超过了焦虑的负面效应 ， 焦虑就显示
的理论解释 以及治疗方法 。 笔者在本 文中首先综述外 １ 治疗 ” 原理。
一
Ｅ ｙ ｓ ｅ ｎ ｃ ｋ ｔ ￣ 提 出的认知干 扰补偿假设 与 Ｔ ｏ ｂ ｉ ａ ｓ的
语焦虑的基本理论阐释， 然后讨论外语焦虑的“ 标本 ｆ 理论类似 ， 但 向前迈进一步 。 他 指出， 焦虑者知道 自己
Ｄ ｅ ｔ ｆ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｙ Ｈ ｙ ｐ 。 ｔ ｈ ｅ ｓ ｉ Ｓ ）
促进效果 ； 否则 ， 焦虑只能对行 为产生衰减作用。 ｆ
５ ． 多元 ｎ ｓ ｃ ｈ ｏ ｗ册 曾提 出语 言编码 能力欠缺
ｐ ｉ ｅ 】 ｂ ｅ 群， 提出了一个多元综合模型 ， 该模 型考 假设。 该理论认为， 语言学习需要各种类型的编码 ， 包｝ Ｓ 括语音、 语义、 语法等方面的编码。编码能力的欠缺， ｌ 虑了智力因素 、 学习阶段以及任务的难度。 模 型认为 ，
损。但是经过对任务的反复接触， 高焦虑最终能促成 Ｉ
高水平的行为 。 二 、外语焦虑 的“ 标本治疗” 原理 ｆ ：
３ ． 认 知 干 扰 假 设 （ Ｃ ｏ ｇ ｎ ｉ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ
特质焦虑， 有人测量状态焦虑， 还有人测量情景焦虑。 ｆ Ｈｙ ｐ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ ｉ ｓ ） 测量情景焦虑的研究者倾向于获得统一的结果： 焦虑 ｆ 该假设 由 Ｔ ｏ ｂ ｉ ａ ｓ ｔ ４ ￣ 提出 ， 从认 知心理学角度 阐述
域， 例如语文学习焦虑 ， 数 学学 习焦虑 ， 计算机学习焦 ： 是学习失败 的结果 ， 而非原 因。
虑等等。最突出的一种学习焦虑是外语学习焦虑 ， 简 ｆ 称外语焦虑。外语焦虑反映在外语学习与应用中， 它 Ｉ
２ ． 情感过 滤假设 （ Ｔ ｈ ｅ Ａ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｆ ｉ ｌ ｔ ｅ ｒ Ｈｙ ｐ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ ｉ ｓ ）
Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ ｓ 嘲 提 出情感过滤假 设 ， 揭 示 的不是 外语
与听、 说、 读、 写等不同的语言技能相关。外语焦虑不 ： 焦虑产生的原 因，而是外语焦 虑对外语学习的影 响。 仅影响着个人参与语言练习和应用的积极主动性 ， 也 １ 根据 隋感过滤假设 ， 学 习动机 、 自 信心 、 自 我概念 和学 影响着个人学习的效率以及潜能的充分发挥。
与外语成绩成负相关 。在焦虑研究历程 中 ， 一个划 时 Ｉ 了焦虑对学习产生影 响的原理 。根据这一假设 ， 个人 代 的人物是 Ｈｏ ｒ ｗ ｉ ｔ ｓ ， 她在深入调查和研 究基 础上 ， 编Ｉ 的认知总资源是有限的， 焦 虑的学生将认知资源分配
写了外语课堂焦虑量表（ Ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ Ｉ 到与学习有关的任务上 ， 同时也分配到与学习无关的
用于调查不同外语学习过程中的情景焦虑。 大量研究 Ｉ 学生关 心 的不仅是 “ 如何做” ， 而且还关 心“ 我 能做好 结果一致表明， 外语学习成绩与外语焦虑水平成中等 ｌ 吗” “ 失败 了怎么办？” 等等 。
强度负相关 。对于外语焦虑 ， 不同研究者提 出了不同 ｌ
４ ． 认 知 干扰 补偿 假 设
习焦虑与学 习中的情感过滤门槛 （ 情绪障碍 ） 相关 。 具 ｆ
对于焦虑与外语学习关系的研究最早始于上世 ｌ 有强烈学 习动机 、 充满 自信 、 自我概念 良好 以及焦虑
纪６ ０年代 。 早期研究结果混乱 ： 有人发现焦虑与外语 较低的学习者在二语 习得方面更 易成功 ， 其原 因是情 感过滤门槛较低 。 反之 ， 动机较低 、 缺乏 自尊以及焦虑 成绩成负相关 ， 有人发现两者成正相关 ， 还有人发现 Ｉ 较高会增加情感 过滤 ， 进而妨碍语言习得。 两者没有显著相关。通过综述有关文献， 研究者发现 ｌ 结果混乱的原因在 于测量的概念各不相 同： 有 人测量 ：
《 教学与管理》
２ ０ １ ３ 年４ 月２ ０日
５ ｔ ｌ ， ｉ ｌ 焦 虑的理 论阐 释及其 ‘ ‘ 标本治疗 ” 原理
◎贵阳 中医学院 李 慧
焦虑是一种和 目标间接相连 的恐惧反应。 出现在 ｌ 会导致语言学 习障碍 。 障碍不仅可以反映在母语学 习
社会生活中， 它被称为社会焦虑； 出现在学习中， 它被 Ｉ 中， 也可 以投射到外语学习 中。外语学 习障碍首先导 冠名为学习焦虑。 学习焦虑可以反映在不同的学科领 Ｉ 致外语学 习不 良， 然后引起外语焦虑。 换句话说 ， 焦虑
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】 ００・
李 慧： 外语焦虑的理论阐释及其“ 标本治疗 原理
当任务相对容易时，高焦虑对行为表现起促进作用 ； Ｉ 当任务较难时， 高焦虑对行为起衰减作用。 所谓难易，ｌ 是以个人智力或者能力为参照的。 对于难度较大的任 ｛
务， 在处理任 务的初始 阶段 ， 高焦虑可能导 致行为受 ：
任务上 。 学习资源 的减少导致 了学习效率 的下降。 通 Ａ ｎ ｘ ｉ ｅ ｔ ｙ Ｓ ｃ ａ ｌ ｅ ： Ｆ Ｌ Ｃ Ａ Ｓ ， Ｈ ｏ ｒ ｗ ｉ ￣等 ） 【 Ｉ 】 。该 量表问世后 ， ｆ 迅速得到广泛的认 可和利用 。它被翻译成各种语言 ，， 俗一 点讲 ， 非 焦虑 的学生关心的是 “ 如何做 ” ， 焦 虑的