减负增效让课堂更精彩
学生要减负 课堂要增效
学生要减负课堂要增效开学以来，小学生减负工作取得了明显成绩。
但是，减负不是目的，增效才是根本。
“减负增效”的核心是什么？就是减轻孩子过重的课业负担，提高教育教学质量，其内涵就是减少课内外那些机械重复、无效、低效的活动，提高孩子们学习知识、运用知识的能力和适应未来发展的综合素质。
教师是教育教学的组织者，是减轻孩子课业负担的主角。
教师必须确立科学的教育教学质量观，坚持以课堂教学为中心，认认真真上好每一节课，真正把学生从题海中解放出来，真正提高教育教学质量。
用减负这个手段，最终达到提高教学效益，让学生健健康康、快乐成长的目的。
怎样才能做到“减负增效”呢？1．精心备课，向课堂教学要质量。
要想让学生在课堂学到更多的东西而且学得快乐，就要求老师花更多的时间来钻研教材，吃透教材，打造简洁、快乐、高效的课堂。
学生的减负，无疑是对老师的加压。
我们要把每一节课的时间利用到极致，这是对老师课堂教学能力的挑战！唯有深入，才能浅出；唯有思接千载，才能选其精要；唯有语语悟神，才能举一反三。
课堂教学是实施素质教育的主阵地，要不断学习，改进教学观念、教学行为。
强化效率意识，优化教学目标，合理利用、科学开发教学资源，加强实践环节，关注学生思维训练与发展，重视学习方法、合作探究能力、良好的学习习惯等的指导，追求“简约、求实、合作、探究”的课堂教学，从而高效、快乐、圆满地完成每节课的教学任务。
2．精心设计，向批改与讲评要效率。
当堂作业，力求当堂完成。
为了使作业真正地起到反馈掌握和应用的作用，教师必须留一些课堂时间（一般5～10分钟）给学生用来完成作业。
教师同时巡视、察看学生当堂的作业情况，正确反馈、及时纠正和讲评，学生也会最大限度地自己开动脑筋考虑问题。
及时批改课堂作业，以获得及时信息进行评讲和纠正典型错误。
课堂作业后，课外可以布置点思考题，学生没有课业负担的心理，反倒有一种意犹未尽的感觉，以此激发他们继续学习与探索的兴趣和热情。
3．加强管理，保证减负增效质量。
高效课堂,减负增效
高效课堂，减负增效当下，减负增效成了教育部门热切关注的话题。
如何既减轻作业负担，而又促使教学质量提升了。
这就需要老师课前充分备好课，向40分钟课堂教质量。
备好课是上好课的前提。
“台上一分钟，台下十年功。
”过去储备的那桶水早已不新鲜了，学生早就不爱喝了。
因此，教师要做知识的洪流源泉。
教师要用一生来备课。
这就需要教师要静得下心来，多看专业书籍，多参与听课评课和观摩学习，多反思自己教学的不足，从根本上提高自己的业务水平。
其次，超前备课一周，对自己所教的教材熟读精思，然后根据学情进行教案设计，做到“胸有成竹”。
精讲巧练是高效课堂的保证。
过去接受式学习方式是主打方式，容易造成“照本宣科”，学生“昏昏欲睡”。
以往教师站在高高的神坛上，威严不可侵犯。
如今教师早已从神坛上走下来，接受家长和社会挑剔的眼光。
新课程改革要求教师变成教学的组织者、参与者、促进者和伴奏者。
这就要求老师转化角色，善于组织各类教学活动，也要善于把习题包装成游戏，让“炮弹”裹上“糖衣”，使学生乐于“享受”。
教师要善于利用竞赛挑起学生参与欲望，而自己学会“坐山观虎斗”，教师要通过游戏，表演、猜谜等等形式，使教学活动新鲜而灵动，教师还要以中肯亲切的评价语言激励学生，使学生爱上老师，爱上课堂。
可有可无的内容和环节就删除，学生已经会的知识不讲，学生自己通过查参考书就能轻易得来的知识不讲，学生通过预习稍加动脑就会做的题不讲，而把时间花在疑难处，把尽量多的时间让学生自己去发现和归纳，去交流和碰撞，教师要充分体现出学生的主体地位，放手让学生想、做、悟、体验等，教师不要去代劳，急性子，要让自己的课堂真正变成学生自主、合作、探究的课堂。
精心设计作业是提高能力的途径。
减轻学生过重负担，不是完全不布置作业，不是以削弱学生能力为代价，而是减少机械重复做题，把孩子从题海战术中解放出来，还他们一个美好的童年。
如何提高学生综合能力呢？我们从该科目的总目标出发，心中有大目标。
在“减负增效”下如何打造数学有效课堂
在“减负增效”下如何打造数学有效课堂“聚焦课堂，有效教学”是当前提倡“减负增效”课堂教学改革的主旋律。
大面积提高数学教育教学质量，既要提高课堂教学效率，又要提高课堂教学效益。
实施有效的初中数学课堂教学，要求教师能够设计出学生需要的、乐于探究的、适合学生发展的学习内容，形成自己独具的课堂教学特色。
那么，我们如何在“减负增效”下打造数学有效课堂呢？笔者认为：一、注重智力因素在数学教学中，教师不仅要培养学生的智力因素，更要培养学生的非智力因素。
非智力因素与智力因素在教学中是相辅相成的，它们起着协调促进作用。
非智力因素在智力活动中具有动力和调节的效能，是智力活动的动力系统。
良好的非智力因素可以释放出巨大能量。
因此，数学教学中激发学生的内在动力，化非智力因素为智力因素，对全面提高学生素质，培养创新人才有特殊的意义。
1.用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志。
教学中，要有目的地采用榜样言行、生动事例来教育学生，培养学生顽强的学习意志。
例如，讲华罗庚、陈景润等我国著名数学家的事迹及成才的故事，指出他们之所以能登上数学的高峰，是因为他们具有锲而不舍的坚强意志。
2.激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
数学源于生活，在教学过程中选取学生熟悉的生活、生产实际的背景材料进行情境教学，充分体现数学的价值，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
二、注重学习兴趣著名物理学家爱因斯坦有一句名言：“兴趣是最好的老师”。
学习动机中最现实、最活跃的成份就是兴趣。
只有对学习产生强烈的兴趣，学习的热情才能真正地激发起来。
数学中的美正是激发学生学习兴趣的源泉。
用数学美激发学生的学习兴趣是美中求美。
例如，二次函数y=ax2(a≠0)可以描述自由落体运动规律：S=gt2；可表达圆柱的体积：V=€%ihr2( h是常数）；还可计算圆的面积：S=€%ir2。
二次函数的图象既可描绘出小小乒乓球的运动路线，又可刻划宇宙天体运动轨道等等。
减负增效课堂实践研究总结范文
减负增效课堂实践研究总结范文 “提高课堂效率，减负增效”是当前教育工作的一项基本要求，新课改下的物理课堂教学已有了很大的进步，但还不同程度存在着教师教得很辛苦，学生学得很痛苦的现象，如这一问题得不到很好的解决，减负增效就会变成空话，因此深入探讨提高课堂效率的途径和方法势在必行，下面就如何提高物理课堂效率、减负增效谈谈笔者的认识。
1精心备课，提高课堂效率、减负增效的基础 备课的充分与否在很大程度上会影响我们上课的自信程度、讲课效果，学生听课效果，所以提高课堂效率、减负增效无疑要从优化备课开始。
1、1备教材 备课绝不只是把教学参考书上的内容进行简单的复制粘帖，真正高效的课堂，需要我们对教材有一个深度、全面、系统的解读，首先，要理清教材中各个内容的编排体系，要将知识点置于所学单元、所在学段甚至整个知识体系中来审视，这样才能明确该知识点在教学中的地位、作用，其次，细节上我们应学会推敲，要深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句提示，都要做到悉心领会，这样课堂教学才能得心应手，最后，我们要带着“用教材教”的思想结合实际对教材内容加以整合，挖掘教材所潜藏的资源，设计新的教学方案，如果在没有吃透教材的基础上就动脑设计方案，那么所设计的方案将偏离教学目标，从而人为造成课堂教学的“高能低效”。
1、2备学生 学生是教学活动的主体，我们对思维活动过程的展开，不能代替学生的思维活动，因此课前要准确了解学生现状，既是提高课堂效率、减负增效的基础，也是因材施教思想的体现，学生的个体差异是客观存在的，每个学生都有自己的认知基础，所以备课时要注重学生已有的知识、生活经验和已会的技能，为学生搭建更为合适的平台，使每个学生在原有的认知基础上有更大的收获和提高，因此，要切实减负增效，应对学生做出更为深入具体的分析，对学生了解得越清楚，就越能驾驭课堂，课堂效率自然会提高。
1、3备方法 古语云：“授人以鱼，不如授之以渔”，教是为了不教，学是为了会学，变“学会”为“会学”，是新课程背景下教师教学观念的一种根本转变，为此，我们在教学设计时，必须考虑学生学习方法的问题，采取的教法一定要为学法服务，必须能促进学生对学习方法的领悟和掌握，真正让学生从繁重的学习中解脱出来。
立足课堂,减负增效
立足课堂，减负增效发表时间：2015-08-26T14:48:53.630Z 来源：《素质教育》2015年9月总第185期供稿作者：马存苓[导读] 河北省文安县第二小学只有让学生多种感官真正参与其中，才能更加深刻地理解课文内容。
——小学语文课堂教学之我见马存苓河北省文安县第二小学065800在大力提倡素质教育的今天，如何提高自己的教育教学能力，实施有效的课堂教学，达到真正的减负目的，是我们每一位教育教学工作者永恒的话题。
那么如何使自己的课堂真正成为学生减负的理想课堂呢？下面，我以小学语文教学为例，谈谈自己的认识与做法。
一、课堂是减负增效的主阵地减负必须增效，这是当前人们对减负的共识。
如果只是把减负机械地理解为减作业、减习题，那还只是停留在浅层次，是皮毛的东西。
如果教师的教学水平没有提高，教学方法没有改变，仅仅是减少了几道作业题，那么只能是降低教学质量。
在课堂教学中，把每一个40分钟高效利用，学生高效学习，这才是真正的减负。
在学习《太阳》一课时，我运用了多种教学方法和手段，在课堂上创设了一个轻松、活跃的学习氛围，激发了学生的学习积极性和主动性。
1.在学习课文之前注重培养学生的预习和质疑能力，让学生一边预习一边拿起笔把不懂的地方做好记录，然后让学生汇报有哪些不明白的地方。
2.注意归纳总结学法的问题，并把笔记提炼成自学提纲。
3.为了让学生更加具体、形象地了解太阳和风、云、雨、雪的关系，我运用多媒体教学使本来枯燥乏味的知识变为生动、有趣的画面。
4.加强读中理解、体会、感悟。
我让学生在课堂上自由朗读，倾听老师范读，然后让学生开火车读、同桌互读、分角色读、有感情朗读。
通过让学生反复朗读课文，加深了对课文的理解，使学生达到了主动发展的境界。
二、精讲是减负增效的关键1.要想上课很精彩，必须课下不精彩。
我们听名师讲课是一种享受，他们在讲台上挥洒自如、驾轻就熟，抽象的理论被他们讲述得津津有味，枯燥的知识被他们描绘得有声有色。
2024年减负增效提质工作总结例文（3篇）
2024年减负增效提质工作总结例文第一，我们需要革新课堂教学策略。
教学实践表明，优化教学应注重精讲、引导、激发兴趣和启发思考。
这要求我们在课前进行周密的备课，积累丰富的知识，深入理解教材，同时了解学生的需求。
每堂课都应精心规划。
第二，应致力于减轻学生课业负担，提升课堂教学效果。
如果学生能在校期间高效完成学习，无需家庭作业，他们就能自由支配课余时间，对学习的疲劳感也会减少。
因此，提高课堂教学效率至关重要。
通过学习发达地区的教学模式，我意识到自身教学中仍存在的差距。
第三，我们需要更新教学观念。
我深刻理解到“合作与细节，学习与反思”对学校和个人发展的重要性。
作为现代教师，我们必须紧跟时代，更新观念。
观念的转变是行为变革的前提，只有改革，才能实现创新。
通过学习和反思，我们可以不断丰富知识，改进方法，实现自我提升和发展。
差距一，教学观念和行为转变尚不彻底。
尽管我们已投身新课程改革，但在实践中，我仍倾向于过度指导，对学生自主学习的放手程度不够。
往往讲授过多，而实践不足。
差距二，课堂效率仍有待提高，导致学生课业负担重。
有时课堂练习无法完成，只能布置家庭作业。
对作业的依赖性较强。
尽管我们确保作业的批改反馈，但我相信提高课堂教学效率，取消家庭作业，将更受学生欢迎。
差距三，课堂并未真正以学生为中心。
过于依赖学生的被动接受，而忽视了给予他们更多思考和自主学习的时间。
每节课应留出最后____分钟供学生自我反思和总结。
针对以上问题，我计划从以下几点进行改进：1. 侧重精讲和实践，以训练为主。
在课堂上，应压缩教师讲解时间，确保学生有充足的自主学习和思考空间，连续授课不超过____分钟，以学生的学习效果为导向。
2. 减轻学生课业负担，提高____分钟内的教学质量。
课前精心设计教学，课中精心组织，精选练习，合理布置作业，让学生视学习为乐事。
3. 关爱每一位学生，每天给予他们微笑，每天至少与一位学生进行个别交谈，关注“待优生”，每天至少给予他们一句激励的话语。
小学语文教学如何减负增效提质
小学语文教学如何减负增效提质小语教学要严格执行“减负”规定，以课堂教学方式改革为抓手，努力寻求高效教学方法，达到“减负提质”的目的。
下面小编给大家整理了关于小学语文教学如何减负增效提质，希望对你有帮助!1小学语文教学如何减负增效提质小学语文教学如何减负增效提质?减负提质是课堂教学实践中一个十分重要的理论与实践问题。
一方面，基础教育改革的重要任务之一就是要“切实减轻学生过重的课业负担”。
1.提高减负提质重要性与必要性的认识。
认识是行动的先导，认识到位，才能为“减负提质”提供思想保证。
要让小语教师清楚认识到“减负提质”的内涵、意义以及“减负”与“提质”的辩证关系。
只有教师彻底转变片面追求升学率的观念，才能切实“减负”，真正意义上达到“提质”的目的。
语文知识的学习与语文学习能力的提高，是学生全德、智、体、美和心理等方面素质培养的基础，更是学生的创造性思维和创新能力终身发展必要的前提条件，小语教学仍然是基础学科的工具性与人文性结合紧密的教学。
2.开展减负提质的教学设计。
减负提质不仅在课堂教学中，更在课前教学设计上。
教师要在课前备课上下功夫，才能有效提高课堂40分钟的效率，培养学生的能力。
小语教学需要备课做到教学目标和重难点明确无误，教学策略和教学过程定位恰当，教学思路和教学逻辑清晰可见。
有语文教研组总结出课前备课的“四读”、“四想”、“四有”教学设计模式，对有效提高课堂教学的质量，减轻学生课业负担产生了良好的效果。
“四读”即读课标、读教师用书、读教材、读其他教辅书。
“四想”即教一科想各科、教本节想本章、教小学想中学、教现在想将来。
“四有”即脑中有纲(标准)、胸中有本(教材)、目中有人(学生)、手中有法(方法)。
3.改革课堂教学方式。
小语教学要严格执行“减负”规定，以课堂教学方式改革为抓手，努力寻求高效教学方法，达到“减负提质”的目的。
有教师探索具有小语教学特色的“自学自测，互学互助，导学导练”课堂教学模式，让学生自主的学习，自我的评价，多媒介体交流，教师设计主题性语文学习实践活动，学生开展生活问题式的语文知识运用等。
减负增效功在课堂
减负增效功在课堂随着教育理念的不断更新，教师教学有了新的要求：“减负增效”即要提高课堂40分钟效率，减轻中小学生过重的课业负担，培养学生的各种素质能力，全面推行素质教育。
那么，如何更好的减轻学生课业负担，提高课堂教学的水平和质量呢？下面，我谈谈自己在小学低年级数学教学中开展愉快教学，提高课堂效率的几点体验。
1.和谐氛围是愉快教学实施的窗口1.1 要建立平等、民主、亲密的师生关系。
平等、民主、亲密的师生关系是创设和谐愉快课堂气氛的基础。
这种关系应用于课堂，但应建立在平时。
所以，我们教师在日常生活、学习中，必须首先爱学生，才能使学生亲其师、信其道。
让学生感觉老师和他在一起，在一起说说话，交流交流感情。
1.2 要把微笑带进课堂。
“微笑是教师职业的需要。
”教师推门走向讲台，就象演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。
无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑。
教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。
1.3 要充分利用风趣和幽默。
恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，本人天生乐观，当课堂上发生小插曲时我总会说笑话让学生捧腹大笑，教学《认识钟表》时，为让学生巧妙而快速地区分时针和分针，我把矮个子大哥叫时针，高个子弟弟叫分针，然后让学生观察时针和分针是怎样转动的，他们发现：时针走一大格，分针走一圈。
我引导说“时针大哥不爱运动，转得慢，所以又矮又胖；分针弟弟喜爱运动，转得快，所以长得又高又苗条。
”这样生动形象的比喻，学生轻松愉快地区分分针和时针。
正如“教师情真，才能以情动情；教师心热，才能点燃智慧的火花；教师意远，才能开拓其思路。
”在小学数学课堂教学中，创设一种和谐、愉悦的教学氛围，是促使学生主动发展的必要条件。
在这种氛围中，能真正使学生成为学习的主人，积极主动地参与学习，得到充分全面地发展。
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减负增效让课堂更精彩
减负增效，简言之就是减轻学生过重的学习负担，提高学习效率，这是我们所期盼的教育教学理想境界。
但在实际教学中，我们往往不能很好地处理减负与增效的关系。
下面结合小学数学教学实践，谈些体会。
一、营造氛围――让学生的心灵减负
在课堂教学中，教师应注意营造民主、平等、和谐的氛围，关注每位学生的情感体验，充分调动一切情感因素，形成良好的情感氛围，减轻学生的心理负担。
例如在教学“分苹果”这课时，我说：“你有10个苹果要分给小红和小明，你会怎么分呢？”学生积极动手操作，将10个苹果分成两堆，并纷纷举手，热切而又认真地说出自己的分法：
生1：“5个和5个。
”
生2：“4个和6个。
”
生3：“3个和7个。
”
生4：……
出乎意料的是，有一位（平时成绩不是很好的）小女孩站起来说：“小红10个，小明0个。
”话音刚落，便引起全班同学哄堂大笑。
是啊！小女孩的分法虽然符合数学原理，
但在实际中可能这样分吗？小女孩在同学的大笑声中满脸
通红。
见此情景，我灵机一动，启发式地问道：“这种分法也未尝不可，你能说说这样分的理由吗？”得到我的肯定后，小女孩又自信起来了，说：“小明主动将苹果全部让给小红，因为小红是他最好的朋友，所以小红就有10个苹果了。
”这时，我抓住机会当众表扬了她：“太感人了，原来是‘孔融让梨’呀！大家说，小明这种礼让的行为，难道不值得我们学习吗？”此时，小女孩十分感动，因为教师和同学都对她投以了赞许的目光，这可能是她不可多得的心灵体会。
此后，我发现她上课总是认真听讲，当她会回答某个问题时，你能发现她那渴望提问的眼神和回答对之后的兴奋。
渐渐地，她的学习成绩有了很大的提高。
以上情境，教师循循善诱的引导，暗含期待的发问，构成了宽松、令人愉悦的教学环境，有效地调节了情感，营造了融洽的氛围，减轻了学生怕说错的心理负担。
二、主动参与――促进课堂高效
要提高教学效率，教师就要加大启发力度，使学生学得更主动、更活跃，给学生腾出足够的空间和时间让其自主学习。
例如在教学“长方形的面积”时，当学生用摆、量、画等方法初步形成“长方形的面积=长×宽”的猜想后，我进一步引导学生思考：这个方法适用所有的长方形吗？
生：不一定。
生：一定。
师：怎么办？
生：用更多的长方形来验证。
师：现在你们4人一组，用边长1厘米的小正方形摆出3个不同的长方形。
观察思考每个长方形的长和宽与它们的面积有什么关系？
学生小组合作摆长方形，交流并填表，最后得出结论：长方形的面积=长×宽。
以上环节，我让学生在自主探索的基础上，把个体解决问题的方式提升为共性的东西，使他们经历猜想――验证――得出结论的过程，加深了长方形面积公式的理解。
三、引发争辩――真正实现减负增效
“疑”是思维的开端，是创造的基础。
当学生疑惑时，要鼓励学生多思、多问、多讨论，促使学生掌握自主学习的方法，提高学习效率。
我在教“三角形内角和”时，先让学生猜测“三角形内角和”可能是多少度。
由于学生有前面认识角的基础，并做了提前预习，因此在猜测时，几乎所有的学生都能清楚地回答这个问题。
他们知道内角这个概念，但却不知道怎样才能得出三角形的内角和是180°。
于是，我提出了研究问题：验证三角形的内角和是180°。
研究开始了，学生有的采用“量”的方法，有的采用“折”的方法，有的采用“撕”的方法进行验证。
但在汇报时，由于学生操作存在误差，因此得出的结论跟书上不一样。
这时，生1提出疑问：“我们用三种方法验证三角形内角和，结果都不是180°，我觉得书上的结论是错的。
”这个疑问给学生带来了很大的震撼，对我来讲也是如此。
我先是愣了一下，然后沉思了一会儿，就把“球”踢给了学生：“你们赞同这位同学的想法吗？”学生讨论了一会儿，就有一位学生站起来说：“我不赞同他的观点。
因为一副三角板其中一块的三个内角分别是60°，90°，30°;另一块三角板的三个内角分别是45°，90°，45°，它们的内角和都是180°。
”这位学生的一席话把大家的思维引向深入。
我及时抓住这个教学契机说：“那你们能利用直角三角形的内角和是180°这个结论，得出钝角三角形和锐角三角形的内角和是180°吗？只有这样才能验证所有的三角形的内角和是180°。
”
一石激起千层浪，学生的学习热情迸发了，研究5分钟后，居然做出来了。
于是就出现了以下的精彩场面：生2：我们可以沿锐角三角形一个顶点向对边作高。
这样就把一个锐角三角形变成了两个直角三角形，多了四个角，其中两个是直角，两个是锐角，两个锐角其实就是原来三角形的一个内角，这样就等于多了两个直角，所以这个锐角三角形的内角和就是：180°+180°-90°-90°=180°。
生2在展台前边算边讲的时候，其他学生都聚精会神听着，听完后都恍然大悟。
生3：老师，我知道了，钝角三角形也是如此计算的。
生4：只要验证这三类三角形的内角和是180°，我们就可以知道所有三角形的内角和是180°。
书上的结论是对的。
在学生的欢呼声中，我知道学生真的懂了。
以上环节学生通过自身的质疑，进入主动探究的状态中。
这样，就给自己减轻了学习的压力和负担。
总之，充盈民主气息的课堂，有错误、有失败、有争论，让学生毫无压力，真正成为课堂的主人，这才是充满人文情怀的课堂，是闪耀智慧光芒的课堂，是真正高效的课堂。
（责任编辑付淑霞）。