高校英语教师学术阅读的质性调查研究_阅读观念_策略与困难_胡萍萍
改善高校英语阅读课堂教学策略的调查分析
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好地 采用 一些新 的教 学策 略 ，尝试 构建 有效 的课 堂 对象 ，调查方 法为 ：
（ １）问卷调查 法 ：对学 生采用 了开放式 问卷调 查 ，学 生 问卷调 查 中＿ 涉及 教师情 感 因素投 入对 丰要 学生影 响、课型 引导 、背景知识 、阅读方法 、如何 防 英语 阅读课是英语 专业学生必 修的学科基础课 ， 止学生走神 、课堂活动六个方面 ；（ ）访谈法 ：与同 ２ 但很多学生谈及，都露 出一脸勉强、不喜欢的表隋，与 事进 行 交流探 讨 ， 并跟进研 究对 象 次年接 任该 课的 这一反应相对应的是这 门课的授课教师 ，也纷纷表示 老师对 这两个 班 的看 法 。 阅读课难上 ，备课量大 ，课堂气氛不理想。如何改善 二 、研 究 结 果 与 分析 高 校英语 阅读课堂 ，已经成为一个亟待探讨 的问题 。 针对 以上 问题 ，笔者在 ０ ８—０ 学年度第一 学期 ９ 一 以下是笔者在 ０ ８—０ 学年度第一学期对 ０ 级初 ９ ６ 五 对所 接英 语 阅读课 的两 个班 级 ，采取 了新 的教学 策 等教育英语方 向 （ 年制 ）２、３班期 初和 期末的 问 略 ，并根据学 生期初 、期末的反馈 意见 ，对 高校英语 卷 调查对 比一 览表 ：
结 果 ３班 ２ ４
６ ％ ２
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７ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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高校英语教学中的阅读探讨
高校英语教学中的阅读探讨摘要：经济全球化的发展拉近了国家之间的距离，为了能更好的进行沟通，各个国家（除英语为官方语言的国家）均开始普及英语的学习，在新课程改革的背景下，英语教学方式向实用性发展。
高校的学生将会很快步入社会，同时在十几年的学习过程中英语基础知识基本掌握，所以偏重于实用性和专业性。
在英语的教学过程中阅读教育越来越受到学校和学生的关注和重视，本文就对高校英语阅读教学进行探讨。
关键词：高效英语;英语阅读;阅读能力英语是世界最流行的语言，随着国家经济的飞速发展，许多国外的投资人纷纷到国内进行战略布置，促进两国之间的合作，开展合作的前提就是要能够准确传达出双方的意愿，因此沟通就显得尤为重要，英语的使用程度也会明显提高，在最新的课程改革中国家教育部颁发了《英语课程标准》即就是将英语的学习作为基础教育的必修内容。
作为一门语言学科英语和语文有很多相似之处，比如在学习时都是通过“听、说、读、写”四个步骤来进行。
本文就以高效英语教学的视角对其英语教学中的阅读教学进行研究和讨论。
一、高校英语阅读教学的现状1、阅读教学模式简单在国内的英语教育教学过程中人们更注重的是“听”和“说”，对于阅读的教学方式主要还是对教科书中的课文进行阅读，只强调课文中的单词、短语和句子的教学和理解中，而没有对整篇文章理解和整体的把握上欠缺火候，这会使学生的的阅读水平仅仅停留在课文的表面，限制了学生的思维的扩展;目前高校的教学资源比较丰富，有先进的多媒体教室和专业的英语老师，但是大多数老师均是在学业完成之后便参加教育工作，因此对于英语的具体应用没有过多的体会，所以就导致理论知识有余实际应用不足的局面，对于阅读教学的方式也没有任何的创新可言，对于学生的阅读能力的培养帮助较小。
2、对学生的语言应用能力不重视高校的英语阅读教学过程中，同样是让学生进行大声的朗诵来培养英语阅读能力，只是单纯的进行朗读根本无法激起学生对于阅读的兴趣，一方面是没有任何新意，从幼儿园到大学均是通过这种方式学习英语，学生会出现腻烦感;另一方面朗读的过程中纯粹的是照本宣科，对于感情的投入和语速的调整均不符合要求，长此以往会造成学生不良的阅读习惯，同时如果在阅读的过程中遇见生僻的单词需要进行查找，影响阅读的连贯性，对于文章的阅读内容的整体把握相当不利。
高校英语阅读教师的提问行为及学生批判性思维的个案研究
高校英语阅读教师的提问行为及学生批判性思维的个案研究作者：沈萍来源：《科教导刊》2014年第29期摘要本研究主要调查现今高校中英语教师提问策略和学生批判性思维发展的现状。
根据Bloom的认知领域分类理论来看，问题可以分为低一级和高一级认知领域的类型。
其中高一级认知领域的问题可以激发学生的批判性思维。
本研究主要通过问卷调查和访谈来收集数据。
通过对数据的分析，研究者发现在本研究中，教师的课堂提问并不能提高学生的批判性思维。
关键词教师提问批判性思维 Bloom认知领域分类中图分类号：G424 文献标识码：AAbstract The current study mainly focuses on the teacher's questioning behavior and students' critical thinking. Based on Bloom Cognitive Taxonomy， questions can be classified into two types：lower-cognitive and higher-cognitive questions. Bloom pointed out that high-cognitive question can stimulate students' critical thinking. Questionnaire and interview were adopted to collect the data. According to the analysis， the findings showed that the teacher's questions could not improve students' critical thinking under the present context.Key words teacher's questioning； critical thinking； Bloom Cognitive Taxonomy0 引言众所周知，提问是教师在课堂上使用得最频繁的教学手段之一，他可以帮助教师激发更多的课堂话语（Classroom Talk）。
高校青年教师学术阅读策略使用与自我效能感实证研究
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教师的学术 阅读策略与 自我效 能感
Ｇ ｒ ａ ｂ ｅ ａ ｎ ｄ Ｓ ｔ ｒ ｏ ｌ ｌ ｅ ｒ 认 为 ，学 术 阅 读 （ Ａ ｃ ａ ｄ ｅ ｍ ｉ ｃ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ， ｏ ｒ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｆ ｏ ｒ Ａ ｃ ａ ｄ ｅ ｍｉ ｃ Ｐ ｕ ｒ ｐ ｏ ｓ ｅ ｓ ， 缩 写 为
异， 探 讨 了学术 阅读 策略使 用与教师 自我效能 感之 间的关 系。结果表 明： 教师们 的策略使 用频率总体上处于 中等 水
平 。分类策略使 用频 率最高， 文件 管理策略使 用频 率最低 。男教师更 多使 用确 立 目标和创造机会 策略 ， 女教 师更多使
用 自我 奖励 和 记 录感 想 策 略 ； 文科 专 业教 师 更 多使 用 自我 奖励 策略 ， 理科专业教师更频繁使用分类策略 ； 教 师 的 学位
一
出的《 关于进一步加强青年教师培养的若 干意见》 （ 征求 意 见稿 ） ； 学 校教 务处 也 从 ２ ０ １ １ 年６ 月 开始 每
年 组建 青年教 师研修 班 ， 分文理 科两个 班 ， 经常组 织 各 种 学 习 和经验 交 流 活动 ， 努 力 为青 年 教师 的专 业 发 展 提 供 更 好 的平 台 、 更 多 的支 持 和 更 强 的助 力 。 然而 ， 要 提升 专业 发展能 力 ， 教 师们 就要不 断地进 行 自我 学 习 ， 实现 自我成 长 ， 因为“ 教 师 自身 的成 长 是 提高 教育 质 量 的前 提” Ｉ １ 。Ｂ ａ ｉ ｌ ｅ ｙ ｅ ｔ ａ ｌ 认为 ， 教 师在
作 者简介 ： 胡萍萍 （ １ ９ ７ ６ 一） ， 女， 浙江东阳人 ， 浙 江师范大学外 国语学院副教授 ， 在读博士 ， 研究方 向为应用语言学 、 外语教学 理论与实践 。
大学生英语阅读策略意识调查与分析
交流大学生英语阅读策略意识调查与分析史伊琳 胡鹏蕾 陈静蕾 安阳师范学院外国语学院摘要：本研究运用问卷调查法与有声思维法对某高校118名学生进行英语阅读策略意识调查。
通过了解大学生在词、句、段、章四个层面策略使用情况和CET4阅读成绩，发现英语专业和非英语专业学生在策略使用上存在差异。
据此提出了相应的解决措施。
关键词：阅读策略；策略意识；有声思维一、研究背景随着新时期国家与社会对当代大学生能力要求的不断提高，学习英语的重要性日益增强。
只有大量的语料输入才能够具有语料输出的能力，因此，阅读成为学习英语的重要途径。
2007年国家教育部所颁布的《大学英语课程教学要求》也强调了英语阅读策略对于英语阅读学习的重要性。
此研究通过对部分大学生英语阅读策略的使用情况进行调查与分析，据此了解大学生是否具备英语阅读策略意识，使其认识到策略意识在英语阅读过程中的重要性。
二、研究目的本研究通过对大学生在英语阅读过程中策略使用进行调查，了解大学生英语阅读策略的掌握情况，以及英语阅读策略与CET4阅读成绩的关系，为大学生英语阅读的学习提供理论参考依据。
三、研究方法、过程本研究采用问卷调查法、有声思维法进行材料收集与数据统计。
(一)问卷调查法1.问卷的设计笔者依据《调查问卷的设计与评估》[1]、《英语阅读策略》[2]以及《英语阅读理解策略与技巧》[3]编制了“大学生英语阅读策略使用调查问卷”。
本问卷按照词、句、段、章的顺序，共24道客观性选择题，以及一道填空题用来收集被调查者的2016年6月大学英语四级考试阅读成绩。
2.问卷调查的方式与对象本研究利用问卷星电子问卷的方式进行调查，对象为某高校在校生。
共发放问卷150份，有效问卷共118份，回收率为78%。
(二)有声思维法有声思维法要求被试在解决典型问题的过程中，进行出声思考，即在思考的同时大声地说出自己正在思考的内容，通过记录、分析这些有声思考时的话语，就可发现被试较为真实的解题思路和认知模式(沈超红，罗培，2011)[4]。
教育硕士论文开题报告
研究问题
• 该名高中英语教师在课堂教学中如何选择 他的阅读教学策略？ • 他选择的阅读教学策略其依据是什么？ • 他的阅读教学策略怎样帮助他达到预期效 果？
研究设计
研究方法： 质的研究（课堂观察、深度访谈、实物收集）
研究对象：本文选取广州市重点高中执信中学的一名教龄为 5-7年的高中英语教师，原因如下： （1）重点高中的学生英语基础好，起点高，课堂参与度高 ，利于阅读课堂教学效果的检验。 （2）5-7年教龄的老师既积累了一定教学经验，同时又能 积极探索课堂阅读教学的效果，随时调整他的阅读教学策略
一位高中英语教师运用阅读教学策略的 质性研究
A qualitative study of a senior high school English teacher's use of reading teaching strategies
报告人：宋蓁蓁 专业：2011级学科教学（英语） 导师：朱晓燕教授 2013年1月16日
英语阅读教学模式
• 自下而上模式(Gough, 1980) • 自上而下模式(Goodman&Smith, 1976) • 相互作用模式(Stanovich, 1980;M式理论模式(Bartlett, 1932) • 话语分析模式(邹爱民等，2002；马博森，1995)
，2011）。
当前英语课堂阅读教学存在的三个问题
(朱晓燕，2011，P102-103)
• 教师对培养阅读微技能目标不清楚，阅读 材料处理不科学。 • 严重忽视渗透加强学生思维能力的培养。 • 漠视预测学生的阅读难度，较少指导学生 运用阅读策略。
教师运用英语阅读教学策略思路框架图
（朱晓燕，2011，P108）
研究步骤
大学英语专业阅读课的调查与阅读策略分析
大学英语专业阅读课的调查与阅读策略分析作者：陈东来源：《河北经贸大学学报·综合版》2011年第02期摘要：阅读课是专业英语教学的一门重要课程，适当的教学方法和学习策略可以有效提高学生的阅读能力，从而实现语言的交际功能。
以北京师范大学两个年级的英语专业学生为研究对象，通过问卷调查和深度走访的方式获得数据，从教学模式、思路、方法、阅读材料和策略五个方面进行研究和分析，得出阅读在英语学习中起着举足轻重的作用，教师和学生都应该更多地关注课堂教学模式以及阅读材料和策略的选择，从根本上提高学生的阅读能力。
关键词：阅读；模式；思路；方法；阅读材料；阅读策略中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673－1573（２０11）02－０102-04一、引言阅读课是英语专业学生的一门必修课程，学生阅读能力的提高意味着对英语综合运用能力的提高。
《大学英语教学大纲》中强调了阅读教学的重要性，指出“大学英语的教学目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力”。
从国内外语教学的现状来看，除了教师话语，阅读是语言习得中学习者最主要的语言输入，足够的语言输入可以促进学生更好地进行交际。
只有接触大量的阅读材料，才能够保证学习者最直接和持续的语言输入。
学生从开始学习英语就从事阅读，但是普遍存在效率不高，作用无法凸显的问题。
如何切实提高学生的阅读能力是语言教学中被关注的一个焦点。
本文通过对北京师范大学英语专业师生的调查，了解大学英语专业阅读课存在的问题和现状，从教学模式、方法、思路、阅读材料和策略几个方面来分析大学生需求与教师授课之间存在的矛盾，进而为提高学生的阅读能力提出可行的方案与建议。
二、研究背景国内学者对于阅读教学的探讨主要从两个层面着手：一是处理英语阅读中教和学之间关系的一系列指导性原则；二是针对英语阅读教学实践中教师在贯彻教学思路和原则时采取的具体方法和技巧。
例如，郑敏、陈凤兰探讨了教学行动研究——一种自我反思教学模式在阅读教学中的应用；冯学芳尝试把国外观摩学到的流利领先法移植到中国阅读课教学中；赫晓静论证了互补式阅读——合作学习的方式之一，有利于提高学生的认知、情感、社会化及学习动机水平，促进学生自主学习。
高中英语阅读教学的问题与对策
高中英语阅读教学的问题与对策作者：厉翠萍来源：《中学生英语（中旬刊）》 2021年第5期厉翠萍阅读在高中英语教学中占据了重要的地位，而且阅读理解也在高考的英语试卷中占据了大部分的分值，所以阅读教学是英语教师需要予以重点关注的教学内容。
但是从目前的教学中可以发现我国的高中生在英语阅读方面存在着一定的不足，而且有很多学生其英语阅读能力并没有达到新课标所提出的最基本的要求，只能够进行较为简单的阅读并且对文章内涵的理解上存在着很大的缺陷。
而近年来随着阅读重要性的逐步体现，英语教师则开始将越多的精力放在了对英语阅读教学方式的改革和创新上并希望以此能实现高中生阅读能力的提高，然而从实际的教学情况中可以看出学生的阅读能力的培养仍然存在着很多问题。
首先，高中英语教材中的阅读内容往往篇幅较短所以无法让学生进行更加充分的阅读活动。
其次，在高中英语的教学中除了阅读以外教师还要对单词以及语法等知识点进行讲解，所以在教材的阅读文章中其中往往有着较为密集的各种新的知识点，所以其往往无法很好地让学生实现有效的阅读训练。
此外，高中的英语教学包括对学生听、说、读、写等各方面的能力培养，所以课堂教学中的大部分时间也用在了对单词、句法以及文段的讲解上。
以上这些问题的存在都给高中生英语阅读能力的提高设置了一定的障碍，而为了实现其阅读能力的培养那么教师则要对阅读的教学观念进行一定的改变并且要找到科学合理的方法，让学生更高效地进行阅读能力的培养。
1. 阅读时间的保证从英语教学的过程中可以发现，现在一部分教师为了让学生能够对教材内容以及知识点进行充分的掌握，总是让学生对教材中的各种知识点反复进行枯燥的练习，如此一来学生就会被局限于各种知识点的题海之中并占据了学生大量的时间。
而且由于高中生存在一定的升学压力而且学习任务繁重，所以其进行英语阅读的时间就势必会减少。
因此其就会对英语语感以及语言知识的积累有所忽视。
然而也存在一部分教师认识到了课外阅读材料的重要性，所以在日常教学过程中也逐步加重了阅读在练习中的比重。
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高校英语教师学术阅读的质性调查研究：阅读观念、策略与困难胡萍萍1陈坚林2提要：学术阅读是高校教师开展科研的必经之路。
本研究通过开放式问卷调查和半结构访谈的方法对高校英语教师的学术阅读观念、策略与困难进行了探索性调查。
研究结果显示：（1）英语教师普遍认为有必要进行学术阅读，主要持有教师使命观、教师发展观、内在学习观和现实任务观4种观念；（2）英语教师在学术阅读过程中使用了6种元认知策略、13种认知策略和5种社交/情感策略；（3）英语教师的学术阅读困难集中在阅读时间、阅读效率、阅读策略、把握文章大意、检索信息、管理文献、批判性思维等方面，其解决措施可从教师自身和学校两个层面采取。
关键词：学术阅读观念；阅读策略；阅读困难；高校英语教师Abstract：Academic reading is an essential means for English teachers in colleges to do academic research．Based on the data collected through the open-ended questionnaire survey and semi-structured interview，this qualitative study explores teachers'beliefs towards academic reading，reading strategies and reading difficulties．The major findings are as follows：（1）all the English teachers，driven by the sense of duty，the need for self-development，the internal in-terest in reading and the external demand from their work units，believe it necessary to do academic reading；（2）English teachers adopt a variety of reading strategies in academic reading，including6metacognitive strategies，13 cognitive strategies，and5social-affective strategies；（3）English teachers encounter a number of difficulties in aca-demic reading，mostly concerned with the time for reading，reading efficiency，reading strategies，the abilities of un-derstanding and summarizing main ideas，information searching，literature management and critical thinking，which can be dealt with both at the teacher level and the college level．Key words：beliefs towards academic reading；reading strategies；reading difficulties；English teachers in colleges 中图分类号：H319文献标识码：B文章编号：1004－5112（2014）01－0071－08罗素曾说过：“科研是每位教师的重要任务，每位大学教师都应去了解各国学者所做的相关研究”（转引自陈桦，王海啸2013：25）。
在当今高校越来越重视教师科研能力的大背景下，教师的学术阅读显得尤为重要，因为“阅读是获取知识及各种信息最重要的手段”（曾隆梅2008：46），阅读“即使不是高等教育过程中最重要的教学活动，也是最重要的活动之一”（Ananda1987：21）。
甚至可以这么说，没有学术阅读就没有科研。
作为高校教师队伍中一支不可或缺的重要力量，高校英语教师如何看待学术阅读，在学术阅读过程中使用了哪些阅读策略、存在哪些阅读困难，希望得到什么样的支持与帮助，这些都是值得探索的英语教师学术阅读问题。
1．文献回顾“学术阅读”（AcademicＲeading或Ｒeading for Academic Purposes（ＲAP））这一术语较早出现在Ananda于1987年发表的《学术阅读教学途径》一文中。
当时，学术阅读作为一门高级阅读课程来开设，“对已读完起始阶段精学英语课程的学生开放，或作为要进入ESP课程学习学生的一种预备课程，以帮助高等程度的学生熟悉学术阅读的诸多特定方面，如定义、概述、假设和有或无论据的论断”（Ananda1987：21）。
学术阅读课程通常不仅包括帮助学生发现阅读主要构成方面的活动，而且包括帮助他们巩固学术语言技能的活动。
这个意义上的学术阅读的实质与有些高校开设的学术英语课程有相通之处。
Grabe和Stoller（2002）认为，学术阅读就是“阅读多种材料、一篇冗长复杂的论文或各种表格之后，对信息进行整合从而形成自己观点的过程”。
在这一定义中，阅读的主体可以是教师、学生，也可以是任何其他从事这种阅读活动的个人。
国内外学者多以在校生或参加出国培训的准留学生为研究对象，对其以学术英语为学习内容的阅读活动及其策略培训进行了探讨（如Zhang2008；Shaw＆McMillion2011；Abbott 2013；Nergis2013；何晓炜2004；梁宁2005，2006；李洁2008等）。
然而，专门针对教师学术阅读的研究却极为少见，仅有的研究也多是从教师科研能力培养或教师专业发展的视角做了间接调查（如林海2010；张博2012；陈桦，王海啸2013等）。
我们在“中国知网全文期刊数据库”中以“学术阅读”为主题，以“哲学与人文科学、社会科学Ⅰ辑、社会科学Ⅱ辑”为检索范围进行了文献检索，结果显示截至2013年共有20篇论文；对核心期刊和CSSCI期刊进行二次搜索，得到8篇论文，但是这8篇论文的主题几乎全部是学生英语学术阅读。
接着，分别以“学术阅读观念”、“学术阅读策略”或“学术阅读困难”为关键词搜索了3次，结果都是没有相关论文。
再以“AcademicＲeading”或“Ｒeading for Academic Purposes”（学术阅读）为主题词在“Web of Science”搜索引擎提供的SSCI和A＆HCI数据库中精炼检索，只得到与教师学术阅读相关的论文1篇。
在这篇题为“New Lecturers and the Myth of‘Communities of Practice’”的文章中，作者Gourlay（2011：67）发现新手讲师（novice lecturer）在学术研究领域没有得到足够重视，他们对自己的角色往往感到困惑，有种不真实感和孤立感。
本研究中的学术阅读是指“教师为了快速获取大量所需的学术信息而进行的阅读活动”（梁宁2005：95）。
具体而言，教师通过阅读各种文献材料，对获取的信息进行归纳整合，形成自己的观点，从而拓宽学术视野，提升自己的教学或科研能力。
从上述文献检索结果可知，国内外对教师学术阅读的研究还很欠缺，对教师学术阅读观念、策略与困难的研究更是凤毛麟角。
学生观念是指“学生在学习英语过程中通过自身体验或别人影响所形成的一种看法体系”（文秋芳2001：105），而教师观念是教师在语言教学中持有的关于他们自身、教学、语言、学习及其学生的观念和理论（Ｒichards＆Schmidt2005：63）。
观念往往是行动的先导，教师对教育、教学方法及教育价值观的认识最终受教育观念的制约（陈秀梅2006：50）。
因此，教师的学术阅读行为在很大程度上也会受到阅读观念的影响。
如果教师认为学术阅读没有必要，他们或许就不会进行主动阅读，也不会积极使用各种策略来提高阅读效率。
学术阅读不是普通的语言学习，不是一种消遣性阅读（leisure reading），而是目的性很强的阅读。
阅读目的不同就意味着阅读方法和策略不同，因而“高效成功的阅读离不开阅读策略的辅助”（李敏2012：95）。
教师的学术阅读策略是教师为有效进行学术阅读所采取的方法和举措。
为实现有效学术阅读，不仅要有阅读策略，更要清晰认识和切实解决教师在学术阅读过程中碰到的不同困难，真正促进教师学术阅读水平提升。
本研究主要关注有一定教学经验的高校英语教师。
这些教师大多是任教高校的教学或科研中坚力量，在学术群体中有自己相应的位置和影响力。
在学术阅读方面，他们已经形成比较稳固的阅读观念和阅读习惯。
研究将主要通过开放式问卷调查和半结构访谈的方法，对高校英语教师的学术阅读观念、策略与困难进行调查探究。
2．研究设计2．1研究问题本研究尝试探讨以下3个主要问题：（1）高校英语教师对学术阅读持有什么样的观念？（2）高校英语教师在学术阅读过程中使用了哪些策略？（3）高校英语教师的学术阅读存在哪些困难？他们希望得到什么样的支持与帮助？2．2研究对象本研究的对象是在上海外国语大学参加进修的访问学者和该校2013级博士生新生①。
他们都是来自全国各地的高校英语教师，年龄在30－44周岁之间，在学术阅读观念和背景经历方面具有一定共同性。
之所以选择他们作为研究对象，是因为他们与本文第一作者一样刚进入上外学习，经常一起听课、听讲座、参加研讨会等，这样研究者能够在自然情境中与他们进行近距离交流和互动，同时也便于研究者进行目的性抽样，即“抽取那些能够为研究问题提供最大信息量的人或事”（陈向明2000：93）。
作为一个自我发展愿望和求知欲望相对比较强烈的高校中青年教师群体，这些教师在问卷调查和访谈中提供的学术阅读观念、策略与困难使本研究获取了尽可能大的信息量。
2．3研究工具本研究采用开放式问卷调查和半结构访谈为主的质性研究方法。
质性研究又称质的研究或质化研究，是指“以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动”（陈向明2000：12）。
质性研究十分强调研究者在自然情境中与研究对象互动，在原始资料的基础上建构研究结论或理论，其目的是对所选择的有意义的问题进行解释性理解，而不是为了对某些假设进行验证。
一般认为，质性研究比较适用于对描述性问题、过程性问题和解释性问题的研究。