汝南四小低年级小组合作学习经验总结
小学小组合作学习总结
小学小组合作学习总结小学小组合作学习总结「篇一」高效课堂教学方式中提出了学生学习方式的变革，改变课程实施过程中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生自主、探究、合作的学习方式。
小组合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中那种单一，僵化的弊端，真正让学习成为学生生活中的一部分，促进学生主动全面地发展。
结合我校实际情况，一学年来我们开展了小组合作学习方面的探究和课堂尝试。
一、所做的工作:学生刚刚从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考、一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生迷茫。
之前，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。
而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。
因此，有效地开展小组合作学习，我们着力于:首先，培养学生的合作意识。
1、建立固定合作小组。
这是最基本的条件，小组成员一般控制在6人左右。
经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。
2、进行学习方式培训，学校下发了相关资料，向学生介绍各种先进的学习方式。
如:介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。
3、举行小组合作学习竞赛、评比活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。
其次，洞察学生合作需要的时机。
选择小组合作学习要根据一节课的教学内容和学生的实际情况来定。
在任务多，时间紧，学生学习产生困惑，又不具备独立完成的条件和能力时就可以开展小组合作学习，以期获取更大的总体效果。
在小组长的组织下，对小组成员进行分工，及时通报进展情况，最后把有价值的信息推荐给全班同学，实现最大程度。
第三、科学地进行分组。
科学分组对于小组合作学习模式来说是非常重要的一环。
每小组成员的组成遵循“组内异质，组组同质”的原则，即根据学生学习成绩、能力倾向、个性特征等进行分组，这样小组合作成员，就可以取长补短，促使学生之间互相学习。
汝南四小低年级小组合作学习经验总结
汝南四小低年级小组合作学习具体做法合作学习是一种很好的教学形式，对于高年级的学生来说，小组合作学习确实是较佳的学习模式。
而对于低年级，特别是一年级的小学生来说，操作起来是有很多困难的，需要老师花很多揣摩的心思去发掘。
几年下来，我们感觉在低年级中实行小组合作也是基本可行的。
下面就说说我们学校低年级实行小组学习的情况。
一、刚开始的现象一年级学生年龄小，自控能力弱，理解力差，导致刚开始困难重重，主要体现在：1.学生集体合作意识差。
由于一年级学生刚步入小学，在小组合作任务的完成中，没意识到他们是一个小组。
有的学生在小组合作学习时态度漠然，不能融入小组中；有的学生往往习惯于单独作业，而不去考虑小组成员是否完成任务。
2.小组缺乏合理分工。
小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果，甚至因为小组成员固执己见而发生“内讧”，不欢而散。
3.在进行合作学习时纪律较难控制。
学生往往会急于表达自己的意见而大声喧哗，有的学生趁机随意离开座位，与其它小组成员进行交流，还有的学生交流些与课堂无关的事情，整个合作过程如同一盘散沙。
针对这些现象，我们只能试探摸索，挖空心思的去想、去问，做了不少的工作。
二、小组合作学习的形式根据教学内容和学习的任务而定：（1）同桌对子合作交流，适合于小问题讨论（读课文，读词语等）（2）4人小组学习，适用于难度较大的讨论（学习一类字、二类字、组词等）（3）还可以是分工协作，每人承担其中一部分任务（4）还可以是共同学习，共同完成某一任务，每一小组共同交一份作业等等（单元学完画知识树等）。
三、具体做法1.选拔并培养小组“带头人”至关重要俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。
”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名。
低年级学生自制力很差，贪玩好动，如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。
因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。
首先，确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长；其次，对组长进行有效的培训：第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，指导组长组织合作交流，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调，对于回答正确的同学报以掌声。
小组合作学习总结(3篇)
小组合作学习总结（3篇）总结是指对某一阶段的工作、学习或思想中的经验或情况进行分析研究，做出带有规律性结论的书面材料，它可以给我们下一阶段的学习和工作生活做指导，让我们抽出时间写写总结吧。
你所见过的总结应该是什么样的？以下是勤劳的小编为家人们找到的小组合作学习总结（较新3篇），希望可以帮助到有需要的朋友。
小组合作学习总结篇一经过一段时间的实验，我们师生都有了可喜的收获不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习数学的态度，培养了他们良好的学习行为，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。
一创设了小组合作学习的课堂教学氛围，有利于开发学生的非智力因素。
兴趣是较好的老师，小组合作学习由于采用了小组讨论、所学知识与社会调查和实践相结合的方法，从而为课堂创设了一种较佳的教学氛围，极大地激发了学生学习数学知识的兴趣，实验中学生学习兴趣有了显著的改观，社会调查、实践能力、对教学的评价有了较大提高。
具体表现为实验中课堂气氛活跃。
学生思维敏捷，能主动提出问题。
喜欢小组合作学习的学生越来越多，学生的各种兴趣和能力有了大幅度提高。
二小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。
小组合作学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流的机会，学生获得的表现机会要比单纯的小组合作学习。
我们非常注重学生主动参与知识的形成过程，使他们在动口、动手、动脑、团结协作、取长补短中获取知识，对此学生做题正确率高。
三小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。
小组合作学习是师生互动、互评和个别指导与个别评价的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。
四小组合作学习有利于教学质量的提高。
小学小组合作学习总结范文（通用6篇）
小学小组合作学习总结范文（通用6篇）小学小组合作范文篇11、建立了新型的师生关系传统的教育是以教师为主体，教师主讲，学生听练，扼杀了学生的创造性思维，也容易产生师道尊严。
在合作学习中，师生之间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。
教师更多的是一个顾问和指导者，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体，提供了一种师生互动的新形式。
使优等生的才能得以发展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，有助于提高学生的学习积极性，真正体现了教学的民主。
而只有在这样和谐、民主的氛围中才能体现出以学生为主体的现代学生观，培养出学生的现代人格。
2、体现了学生的主体性合作学习营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。
每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者。
学生们在研讨中自由发言，当一个同学对问题的理解遇到困难时可以请求其他同学帮助，学习别人的优点，开展互学、互练、互查、互评活动，使学生在检查对方的过程中学会检查自己，在评价对方的过程中学会评价自己。
这种方式把学生从单一的不平衡的师生交往和狭小的生生交流中解放出来，给学生均衡、平等的学习锻炼机会，真正体现了面向全体，使全体学生获得了更多的自我表现和认识的机会，使思维真正活跃起来，使课堂不再出现被遗忘和冷落的角落，其自主学习能力在参与课堂教学的过程中得到培养和锻炼，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。
美国心理学家格拉塞通过调查指出，学校是满足学生需要的最主要场所。
学生到学校来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。
小组合作学习为学生提供了这种场所和机会，使之在小组内相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。
3、培养了学生的创新能力合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生在小组讨论过程中，都必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想，这时，学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的，但这往往能给别人以顿悟。
小组合作学习总结(优秀3篇)
小组合作学习总结（优秀3篇）小组合作学习心得体会篇一新课程理念下，合作学习这种课堂教学组织形式正在发挥着巨大的作用，深刻地影响着教师教学的方式和学生学习的方式的转变。
从某种意义上来看，合作学习在形式上已经成为有别于传统教学的一个明显特征，使我们的课堂教学更加贴近新课标的要求。
一、合作学习的意义现在评价一节课的优劣很重要的一个指标就是参与度，在合作学习的情境下，每一位学生都有机会处于群体的中心位置。
小组内处于劣势的学生，由于能得到同伴的帮助，有了更好的转化条件，学生们积极投入学习，课堂教学形成人人参与，个个主动思考的局面，为大幅度提高教学质量提供了可能。
同时，合作的意识与能力是现代社会所必须具备的基本素质。
合作学习让学生在小组讨论时和完成分配的任务过程中，相互鼓励。
通过交往建立起和谐、民主的关系。
在交流中使知识得到共享，在争辩中使错误得到修正，在探索的过程中逐渐形成思想和方法，长期坚持合作学习可以使学生的合作意识、合作精神内化为一种个体心理特征—合作品质。
二、小组合作学习存在的问题合作学习的方式，明显提出了学习本体的参与率，但是在实际的运用和操作中，又出现了些许令人担忧的问题。
1、为了合作而“合坐”。
小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。
但是在合作学习中，有些教师认识不到位，小组合作学习停留在表面形式上，为了合作而“合坐”。
比如教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想像力，涂出有规律的美丽的图案。
学生每人涂出一张图案，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果也不能完全代表小组的水平。
究其原因，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流，或者说这样的内容需要小组合作吗？其实，在具体的教学过程中教师还要关注很多深层次的问题，并不是同学们围在一起坐着，就是小组合作学习了。
小组合作学习学习总结5篇
小组合作学习学习总结5篇篇1在当今教育领域，小组合作学习作为一种创新的教学方法，越来越受到广泛关注和应用。
它不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性，还能培养学生的团队协作能力和创新思维。
本文将对小组合作学习进行全面总结，分析其应用现状、存在的问题以及未来的发展趋势，旨在为教育工作者提供有益的参考和启示。
一、小组合作学习的应用现状在当今教育领域，小组合作学习已经成为一种常见的教学方法。
它通过将学生分成若干小组，让学生在小组中共同完成学习任务，从而达到掌握知识、提高能力和培养情感的目标。
小组合作学习在各个学科领域都有广泛的应用，如语文、数学、科学、艺术等。
通过小组合作，学生可以相互交流、互相帮助、共同进步，从而提高学习效果。
二、小组合作学习存在的问题尽管小组合作学习具有诸多优势，但在实际应用中仍存在一些问题。
首先，小组划分不合理的问题。
有些教师只是随意地将学生分成若干小组，没有考虑到学生的个性、兴趣和能力等因素，导致小组合作学习的效果不佳。
其次，学生参与度不均衡的问题。
在小组合作中，有些学生可能因为性格、社交能力等原因而缺乏参与积极性，导致小组合作学习的效果受到影响。
此外，还可能存在小组合作中的沟通问题、竞争与合作失衡等问题。
三、小组合作学习的改进策略针对以上问题，我们可以提出以下改进策略。
首先，合理划分小组。
教师应该根据学生的个性、兴趣和能力等因素，将学生分成若干个异质小组，确保每个小组的能力水平相对均衡，从而充分发挥小组合作学习的优势。
其次，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以通过设计有趣的学习任务、采用多样化的教学方法以及给予学生适当的奖励和鼓励等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的参与度。
此外，教师还可以引导学生建立良好的沟通机制和竞争合作氛围，促进小组合作学习的顺利进行。
四、小组合作学习的未来发展趋势随着教育改革的不断深入和教育技术的不断创新，小组合作学习在未来的发展中将呈现出一些新的趋势和特点。
小学小组合作学习总结范文（精选5篇）
小学小组合作学习总结小学小组合作学习总结范文（精选5篇）一段充实而忙碌的学习生活结束了，想必你的视野也得到了开拓，让我们好好总结一下，写一份学习总结吧。
千万不能认为学习总结随便应付就可以，以下是小编为大家收集的小学小组合作学习总结范文（精选5篇），希望对大家有所帮助。
小学小组合作学习总结1在指导学生小组合作学习时，我常常发现，很多活动的组织流于形式，小组活动停留在肤浅的你说我说的层面上，没有实现学习伙伴之间真正意义上的交流、沟通、互动、碰撞，如何在课堂教学中加强小组活动的有效性，现总结如下：一、培养团队精神和合作意识教师要通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每一个小组成员都是这个群体的一分子，小组的健康成长，要每个成员自身的努力，也须要小组成员之间相互的帮助、提携、合作、促进。
小组的点滴进步，意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉。
实践中我们发现，当教师的引导语经常关注到群体的活动时，学生的合作意识就会慢慢产生；当教育评价也经常关注到小组的发展时，学生的团队精神就会逐渐得到培养。
如：“第三小组的成员讨论时都在积极地发言，认真地倾听，他们合作得多好啊!”“把你们小组的讨论结果向大家汇报一下，好吗?”学生的团队精神和合作意识需要教师不断的引导和培植才能逐步形成，要使学生在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的愉悦，会客观地看待个体与集体的关系，产生集体的荣誉感。
二、要对合作学习的方法予以必要的指导教学中我们经常看到，教师安排了很多合作学习的形式，但学生除了在小组中很无序地发表自己的观点之外，并没有产生较深入的合作成效。
教师在对学生合作方法的指导中，要转变角色，蹲下身子与学生交往，可以把自己当作小组长或小组成员，身体力行地参与其中，给学生示范，给学生切实的感悟和体验。
实践中我们还发现，小组的合作学习需要得力的组织，教师要特别注意培养小组长的组织协调能力，使他们能很快把握合作学习的内容，并能在老师的指导下，适当选择合作学习的策略，会对小组成员合理分工，组织大家有序活动，鼓励全体成员积极参与，能对合作学习的成果作简要的总结和评价。
小组合作学习工作总结
一年来，在课堂教学中，我努力实践小组合作学习，学习小组分二人小组、四人小组两种形式。
在实践中，有收获，也有困惑，现总结如下：
一、点滴收获：
1、在小组合作学习中我努力创设民主、平等的师生合作关系。
2、在小组合作学习中，我努力激发和培养学生的学习兴趣。
3、在小组合作学习中，我努力培养组长的组织能力，组织好小组的各个环节的学习和活动，使小组合作学习，更有效、更高效。
二、困惑：
1、到底什么时候才最需要学生组织自主合作探究，这个切入点总是把握不好，往往在实践过程中存在盲目使用的现象。
2、仍然有一部分学生还是不张嘴，或者人云亦云。
不加思考，胡乱回答问题。
针对这些问题，我们应该怎样做呢？怎样去解决这些问题呢？我想这就是今后我们在教学中需要努力地思考和解决的。
我决定今后这样去努力：
1、充分和评价机制结合起来运用小组活动，让每个同学的行为都和自己的荣誉和成绩挂钩，充分调动学生的学习兴趣，让学生真正动起来。
2、在小组合作学习中，给学生足够的合作学习时间。
3、小组合作活动用在需要同学们去体验、尝试、感悟的时候进行尝试运用。
在今后的教学中，我会竭尽所能的发挥小组合作的最大作用，提高课堂教学效率。
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汝南四小低年级小组合作学习具体做法
合作学习是一种很好的教学形式，对于高年级的学生来说，小组合作学习确实是较佳的学习模式。
而对于低年级，特别是一年级的小学生来说，操作起来是有很多困难的，需要老师花很多揣摩的心思去发掘。
几年下来，我们感觉在低年级中实行小组合作也是基本可行的。
下面就说说我们学校低年级实行小组学习的情况。
一、刚开始的现象
一年级学生年龄小，自控能力弱，理解力差，导致刚开始困难重重，主要体现在：
1.学生集体合作意识差。
由于一年级学生刚步入小学，在小组合作任务的完成中，没意识到他们是一个小组。
有的学生在小组合作学习时态度漠然，不能融入小组中；有的学生往往习惯于单独作业，而不去考虑小组成员是否完成任务。
2.小组缺乏合理分工。
小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果，甚至因为小组成员固执己见而发生“内讧”，不欢而散。
3.在进行合作学习时纪律较难控制。
学生往往会急于表达自己的意见而大声喧哗，有的学生趁机随意离开座位，与其它小组成员进行交流，还有的学生交流些与课堂无关的事情，整个合作过程如同一盘散沙。
针对这些现象，我们只能试探摸索，挖空心思的去想、去问，做了不少的工作。
二、小组合作学习的形式
根据教学内容和学习的任务而定：
（1）同桌对子合作交流，适合于小问题讨论（读课文，读词语等）（2）4人小组学习，适用于难度较大的讨论（学习一类字、二类字、组词等）
（3）还可以是分工协作，每人承担其中一部分任务
（4）还可以是共同学习，共同完成某一任务，每一小组共同交一份作业等等（单元学完画知识树等）。
三、具体做法
1.选拔并培养小组“带头人”至关重要
俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。
”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名。
低年级学生自制力很差，贪玩好动，如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。
因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。
首先，确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长；其次，对组长进行有效的培训：第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，指导组长组织合作交流，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促
使不同的人得到不同的发展；第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调，对于回答正确的同学报以掌声。
当出现意见分歧时，组长应带头先发言，起表率作用；第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时准确地向老师汇报。
从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。
2.小组内的分工要明确。
合作学习小组6人一小组，组长定为1号，必须是从全班挑选的语言表达能力，组织能力都很强的，2号的程度较次于1号，3号和4号以此类推，让每个小组的成员都有层次感。
教师要先在上课的前一天，对小组长进行培训，在这次小组合作学习环节里，我们的学习任务是什么？小组长应该怎样去支配组里的每个人？怎样让组里的成员有顺序，有组织的进行合作？让1号在交流时帮着3号，让2好尽量和4号互帮，这样就提高了学困生的能力。
3.教师的引导不可缺少
低年级学生的知识经验少，对合作交流的认识几乎为零。
那么，要在他们大脑中建立起合作学习的概念，教师必须事先作好示范。
如在教学对口令时，教师先和全班学生对，接着请一名学生和教师对，然后再请两名学生自由对，使对口令在学生头脑中形成一种模式，给学生一个导向，最后才放手让学生同桌互对，小组自由对。
这样由于教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。
同时在小组讨论交流时还要求学生做到：①一个一个地说，说出
自己的见解；②别人说过的，尽可能不重复；③轻轻地说，不影响别人，只要组内成员能听清楚；④注意听，听不懂的马上问；⑤整理小组研究成果，准备大组交流。
如果是没有规则的活动，看似气氛活跃，但实效不佳。
这就要结合具体教学内容，活动前向学生提出合作建议。
4.选择恰当时机，是有效交流的保证
小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广，参与效率高。
但是，并非任何时候都可以进行合作交流，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。
一般说来，同类型的几道题，小组成员先每人做一道，然后互相交流，让人人都有得到练习的机会，达到减负增效的目的；动手操作时，进行小组合作，使组员养成一种与人配合默契、共同操作、共享成功的良好品质，同时培养学生的动手能力。
新教材有很多开放性的题目，其答案多样化，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案，这时采用小组合作交流，学生间互相激励，互相促进，在这种合作氛围下迸发出创新的火花，往往能想出意料不到的答案，从而拓展了思维，同时也培养了向别人学习的好习惯。
5.学生合作学习能力的培养是关键所在
小组合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作、不知道怎样合作造成的，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，在教学中要有意识地培养学生的合作学习能力。
总的而言，主要应培养学生以下几方面能力。
（1）学会如何表达自己的观点。
语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。
合作学习需要每个成员清楚地
表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。
教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。
（2）学会讨论问题。
讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。
教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。
（3）以友好的方式对待争议。
班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员都要明确争议是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一致的。
大家要以小组利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结。
（4）是教师要加强巡视指导。
小组合作探究过程中，教师要针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的观念与做法。
并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。
要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。
（5）重视整体评价，鼓励学生的积极参与。
要及时给学生以适时的点拨和帮助以明确活动的目标，并且要争取与更多的学生交流的机会。
评价要准确，要注意全员性。
对于学生的评价，无疑是为调动学生的学习积极性，促进学生的发展。
但还应注意，评价对学生的思维和行为具有导向作用。
这就要求对学生的评价要准确把握，实事求是，不能只为了激励和鼓励学生，就只说“好”“很好”“真棒”，弄得学生无所适从，乱喊乱叫，没有思维的导向，表面上热热闹闹，其实学生还不是真理解、真明白。
尤其是各小组之间，在班上进行汇报交流的过程中，要特别注意要求全班学生：对汇报者的发言要认真倾听，并进行评价、补充、纠正和修改（当然要注意有序性和谦让）。
让全员参与评价，人人都有思考和评价的任务（人人都有“活”干），这样既能做到知识资源的全员共享，又能使全员掌握课堂教学中进行思维的主导方向，不掉队，还能防止少数学生开小差，乱说话。
通过小组合作学习，同学们的积极性调动起来了，在课堂上的表现也非常积极。
讨论、展示、抢答，忙的不亦乐乎。
上课睡觉的、做小动作的明显要减少。
回答问题比较活跃，主要是学困生的能力得到大幅度的提高。
总的来说，通过小组合作学习，学生的合作意识和能力得到了培养，让学生在学习中体会到成功的喜悦，增强学生的自信心。