教育叙事 《小学语文小组合作学习》
小学语文教育叙事《教学中小组合作学习的案例与反思》
小学语文教育叙事《教学中小组合作学习的案例与反思》语文教学中小组合作学习的案例与反思小组合作是当今教学必备也必须的组织形式，其好处数不胜数。
但是如何践行，对于新老师的我来说具有很多的挑战性。
在尝试的过程中，我对小组合作学习曾经迷茫过、徘徊过，也曾经步入了误区。
经过这一年的尝试，有了些许的心得和体会。
以下是我在实践过程中对小组合作学习的几个案例及反思。
1．探究过程中的小组合作：教学过程：请学生围绕问题“课文中给你留下最深印象的是什么？为什么？”展开讨论。
这个探究过程需要小组成员发表自己的见解，并且就问题展开讨论，因此小组分工显得尤为重要。
每个组员对于自己在组内担当的角色要有清楚的认识，由谁记录、由谁发言、由谁统筹、由谁主持，每个小角色都是团队中重要的一环。
在三年级的教材中，还有一环中心发言人的小组训练，也就是说在整个团队当中要有一个核心人物，这个人物可以是组长，也可以是组员，总之要能把整个团队串联起来。
总之，组员各尽其职，完成探究。
在整个学生小组合作过程中，教师必须起指导作用，否则学生小组合作效果不明显。
教师也可适当地激励学生：看看哪组配合得最好、发表得最有见解。
经过讨论，由汇报员汇报小组成员集体合作的结晶，其他各组补充或纠正。
反思：在学生小组合作的过程中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。
同时教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。
整个课堂人人参与学习、个个互动补充。
合作促进了互动，互动升华了兴趣。
2．表演过程中的小组合作：教学内容：《失踪的森林王国》教学片段教学过程：在教学《失踪的森林王国》一文时，选择分角色表演课文内容的方法进行小组合作学习，四人小组内分好角色，由朗读到脱离课本。
然后让学生在小组内讨论为什么森林王国会失踪，它是怎么失踪的，去了哪里？在讨论过程中学生各自寻找自己的有利证据，很好地理解了课文，掌握了文章的中心。
小学语文小组合作学习心得体会范文（精选4篇）
小学语文小组合作学习心得体会范文（精选4篇）小学语文小组合作学习心得体会范文（精选4篇）心中有不少心得体会时，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，这样就可以总结出具体的经验和想法。
那么心得体会怎么写才能感染读者呢？下面是小编帮大家整理的小学语文小组合作学习心得体会，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学语文小组合作学习心得体会1改革是发展的动力，课堂教学是改革的重要途径。
新课改将学生推上课堂主人的位置，还学生以充分的自主权，是一种创新变革。
但教师并不能退居一旁，正如于漪老师说的教师应是“平等中的首席”，那现在我们有义务好好的帮助学生在小组合作学习的新形式中获得更多乐趣。
以下是我们需要为“小组合作学习”做的。
课堂活动应该是每个学生都参与其中的过程。
组别的划分，组员的搭配也是一个需要精心设计的步骤。
当然我们可以说一句，让学生自由组合，但这并不是长久之计，长此以往，或许我们可以更加了解学生，知道他们谁更喜欢和谁玩，但小组合作学习的效果却不一定理想。
所以小组应该是全班学生学习时效果最佳的一个最优化整合。
针对每个学生之间的“听说读写”的综合语文素质的差异，课采用“好+中+差”的搭配模式。
这样做到优势互补，三类学生会起到相互促进的作用与反作用。
当然老师们也可以结合自己班级的具体的情况，灵活的安排。
这种编排法定主旨就是：将学生的优势最大化，劣势最小化。
1、灵活安排发言人。
在具体的“语文小组合作学习”活动中，常会有这样的情形发生。
经过一番热列的讨论之后，真正愿意或敢于站起来发言时，相对于讨论时代激烈，则更显冷清。
一个学习小组中，发言人往往集中表现为某一个人或某两三个，剩余的两三名便渐渐的变为小组中的听众，一不小心，还有变为小组活动发言时的隐形人的可能。
即使被老师强行要求发言了，效果也不尽如人意，不是三言两语草草了事，算作应付，便是站着一言不发，呆若木鸡，当然，这是有违“小组合作学习”的本意的。
学生不愿发言，除了前面提到的社会地区观念差异，更多的是学习习惯的强化不够。
小学教师教育随笔《小组合作》
小组合作
小组合作有利于培养学生交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。
小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。
不仅如此，研究性学习还把小组合作推向广域的学习情境，使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行，人际交往、交流就更具多维性和交互性。
中小学生正处于自我意识形成和发展阶段，学生的自我意识主要通过他人对自己看法的内化和与他人进行比较、判断的过程而逐渐形成的。
小组合作中的学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。
那要怎样引导好小组合作呢？
首先，个性差异互补。
合作小组的组建，既要依据学生共同的兴趣、特长等个性倾向，使其“同声相应”、“同气相求”，也要考虑学生个性差异，让每个学生在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长补短，人尽其才。
根据个性差异来合理调配，让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，使小组合作学习互动增值，互补共效。
其次，组内交流，组际竞争。
要想实现“有效合作”，组内经常开展交流是非常必要的，小组合作如果缺乏交流或交流不畅，合作过程中就容易产生抵寤，甚至合作难以维系。
合作小组内的交流形式多种多样，有座谈，交谈，商讨，成果展示或相互交换等。
通过交流能增进理解，联络感情，达到心理共融和默契；通过交流可以及时了解同伴的学习（工作）情况，从而进行自我调整或相互调整，使合作得以滋润、润滑和优化；通过交流，还可以提高交际能力，推助学生社会化程度的提高。
总之，要落实小组合作的实效性。
小学语文教学中小组合作学习的探究（五篇范文）
小学语文教学中小组合作学习的探究（五篇范文）第一篇：小学语文教学中小组合作学习的探究小学语文教学中小组合作学习的探究合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，也是实验教材力求体现的一种理念，目前被广泛的运用于小学语文课堂教学中。
小组合作学习，顾名思义是一种以‚小组‛为单位的‚合作性‛学习，是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的教学任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性的学习方式。
怎样才能更好的在语文课堂上组织小组合作学习呢？我认为应从以下三方面去做。
一、模式建构（一）设置课堂合作学习环境传统课堂教学中，信息交流形式通常是师生单向或双向交往，目前改进教学方法手段后的‚秧田式‛座次编排班级的课堂教学中的信息交流则呈师生多向交往形式，而理想课堂教学中的信息交流应是立体多层次多向交往和网络式交往（如图），在这种师生交往中，教师成为群体中普通一员，师生之间可以进行平等、广泛的信息交流。
师师师生生生生生生生生生师生单向交往师生双向交往师生多向交往生生生生生生师师生生生生生生师生立体多层次多向交往师生、生生、小组间网络式交往1、学习小组组建：根据全班学生的学力（指一个人在学问上达到的程度。
其包含学习者通过学习所达到的在知识、能力、技能技巧等方面的水平和在现实水平上所具备的潜力——学习的实际可能性）水平、个体差异组建4人或5人学习小组，尽量做到组内异质、组间同质（有时根据学习内容的需要，也可以组建同质小组）。
每组成员均分配角色、分享领导：先根据学习具体情况每组设主持人、记录员、检查员、报告员（5人组可增设朗读员），经过一段时间后轮换（开始时担任同一角色时间稍长，以后逐渐缩短轮换间时）。
建组做到相对平衡、自愿与调整结合、保持动态（组内角色转换、位置轮换，组间位置轮换，个别学生调整等）。
小学语文教学中小组合作学习的案例与反思（原创）
小学语文教学中小组合作学习的案例与反思（原创）小学语文教学中小组合作学习的案例与反思宜宾市南溪区前进小学彭丽小组合作学习是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。
本着“以学生发展为本”的教学思想，我们不难发现小组合作学习对提高语文教学质量，调动小学生学习语文的积极性有着重要的作用。
以下是我在教学过程中对小组合作学习的案例及反思。
1.作文教学中的小组合作。
教学过程：在教《蟋蟀的住宅》一文后，我又布置了一次小练笔：观察小蚂蚁，以小组为单位分工观察小蚂蚁的某一方面的特点，写好后，小组中六人合成一篇文章，结尾共同完成。
动手写之前我要求小组成员先讨论一下观察蚂蚁的方向，明确各自的任务。
孩子们分工明确，有的孩子观察蚂蚁的外形；有的孩子观察蚂蚁的巢穴；有的孩子观察蚂蚁如何搬运东西；有的孩子观察蚂蚁如何传递信息；还有孩子专门负责上网查阅有关蚂蚁的资料。
由于写作已不仅仅是个人的事，它还关系到小组的荣誉，因此，同学们在观察和写作的过程中都显得格外地专心。
2.“快乐小分队”的观察日记展示：刘溪瑶：观察蚂蚁如何搬运食物10月23日星期五晴今天，老师让我们以小组为单位分工观察蚂蚁。
我负责观察蚂蚁如何搬运粮食。
吃过晚饭，爸爸带我去看蚂蚁搬食物。
我们拿了几粒馒头渣，来到了一个大树下，看到那里有许多找食物的蚂蚁。
我们把馒头渣放在地上，蹲在旁边看蚂蚁如何搬食物。
一只蚂蚁发现了一粒馒头渣，搬了搬没有搬动，它在周围又转了转，发现了更多的馒头渣，便赶紧回家报信去了。
不一会儿，许多蚂蚁一个接一个急急忙忙地来了，蚂蚁的队伍就象一条小长龙，里面还有几只大个的蚂蚁，我想那一定是蚂蚁中的指挥官。
它们到了馒头渣旁就开始忙起来了，小一点的馒头渣，一只蚂蚁搬起就走；大一点的就两只蚂蚁一起上，一个前边拉，一个后面推；更大一些的就三只或更多的蚂蚁共同努力，一起把食物抬起来往前移。
小学语文教师教育叙事《浅谈小组合作学习》
浅谈小组合作学习
本期，我校遵循上级领导精神，全面展开生本教育，改变教学观念，改革教学模式，践行小组合作学习理念，让我们每一个人都有异样的感受。
一、小组的构建
根据学生座位和孩子们的学习情况，合理选小组长，协助老师展开小组学习。
二、课前预习
在课前看书的时候他就是在思考，慢慢地养成这样一种良好的习惯，即自学的习惯。
因为学生看书不仅是看懂与否的问题，我们要求他们在看的同时要思考问题，看懂什么了，第二天可以在课堂上问大家，可以设计问题来考别人
三、合作学习课文
教师分配课堂学习内容的主攻方向。
各组在进一步进行充分的交流，各小组对所分的学习内容探求自己组的理解和创新想法。
在这个环节，教师要参与每一个小组的探究活动，了解他们的思想进程并给予必要的帮助。
四、合作指导
各小组展示自己的研究成果。
可以出示知识网络图，可以演示实验，可以出示自己组准备的经典习题，等等，形式多样。
有时研究的问题较复杂需要学生做大量的活动，或者有时在学习过程中遇到争执和疑难，需要反复研究，甚至不做练习题，直至研究透彻为止（可以放在下节课再练习）。
即使练习也一定要有针对性，科学性、发展性。
小组合作的探索任重道远，有待大家携手合作向前。
小学语文小组合作学习（大全5篇）
小学语文小组合作学习（大全5篇）第一篇：小学语文小组合作学习小学语文小组合作学习小组合作学习在课堂教学中既可有效扩大学生的参与面，提高学生课堂活动的密度，有可充分发挥学生的主体作用，能使每一位学生的自主性得到张扬，同时有能培养学生互助学习、取长补短的协作精神。
然而，小组合作学习的开放性、自由性，又决定了我们对其要进行调控。
下面就小组合作学习，在农村小学语文教学中的运用，谈几点粗浅的看法：一、小组学习的内容要有针对性如果单纯从学习的角度来讲，课堂教学的所有内容都可通过小组学习来完成，但从效率角度来讲，就必须对小组的内容进行取舍和优化，哪些内容最适于小组学习呢？1、具有争议性的内容适于小组学习。
例如分层、理解关键词语及对文中重难点的理解等，通过小组争议可以引导学生多角度、多方位地思考问题，达到集思广益的目的。
如在《林海》一文中，作者老舍三次提到“亲切、舒服”之感，那么，老舍先生分别是在什么情况下提到的呢？为什么会感到亲切舒服呢？这是学生学习的难点所在，也是重点。
解决这些重难点，教师可适时引导学生开展小组合作讨论，帮助学生体会老舍学生对兴安岭的情感，感受为祖国所作的贡献。
通过讨论学生对课文整体内容的理解就深入了。
2、具有合作性的内容适于小组学习。
例如分角色朗读课文、分工完成某些练习等，这些内容一般量大、面广，通过小组内的分工与合作，各个击破能有效节省时间，提高效率。
如教学《渔夫和金鱼的故事》一文时，我组织学生在户外分小组分角色表演，各小组活动开展得有声有色，这样使全班同学都得到参与表演的机会，学生不仅深刻地理解了课文的内容，能力也得到了培养，教学时效大大提高了。
二、小组学习的形式要有多样性小组学习要根据不同的内容采取不同的方式，才能活得最大的效果。
1、合作式。
即小组内分工合作，发挥群体智慧的优势，共同完成某项任务，例如在教学《景阳冈》一文时，要求学生找出武松性格豪放倔强、无所畏惧的英雄气概的语句时，可利用小组分工寻找，再交流，这样大大节约了时间，提高了效率。
关于小组合作学习的作文（精选25篇）
小组合作学习的作文无论是身处学校还是步入社会，大家一定都接触过作文吧，写作文可以锻炼我们的独处习惯，让自己的心静下来，思考自己未来的方向。
你知道作文怎样才能写的好吗？以下是小编为大家整理的关于小组合作学习的作文，希望能够帮助到大家。
小组合作学习的作文篇1小组合作学习，已经开展了几周了，在这几个星期里，我们不仅看到了小组学习的成效，也有了许多在合作学习中的烦恼。
合作学习以来，我们组的同学学习热情提高了不少，他们的心里有了班级，有了同学，知道了什么才是真正的团结。
他们在上课的时候不玩了，开始与其他同学一起认真倾听老师或同学提出的问题，并且在讨论的时候非常积极。
与其他同学抢着发表自己的意见。
小组学习以来，我们看到了非常大的成效。
我们组有两个同学进步尤其明显，他们就是何希强和唐浩添。
以前在上课的时候，他们总是不听，而开展了小组学习以后，他们就变得非常认真，渐渐学会了倾听；以前，他们的作业写得非常不认真，有时还不写作业，而开展了小组学习以后，他们就开始仔细完成作业。
希望他们继续努力，继续加油，坚持下去！合作学习以来，我们不但看到了成效，也有了许多烦恼。
我们组有些人只在语、数、英这三门主课上下功夫，而上其它副课的时候就一点都不认真。
希望他们改掉这种坏习惯。
活力活力，绽放魅力！活力组，加油！小组合作学习的作文篇2自从踏入东方双语学校的大门，我感受最深的就是——学校非常注重。
“小组合作”。
开学以来，老师几乎每天要强调。
“小组合作”的重要性。
今天，我就领着大家来理解。
“小组合作”这个整天在我耳边回荡的四个字的含义。
“小组合作”顾名思义，就是班里一个为学习上方便组成的小集体，小组成员互相配合做某事或共同完成某项任务。
既然是小组合作，那没有小组，怎么合作？首先我们先来谈一谈小组。
我记得彭老师说过一句话：“要做学习的主人。
”同学们，你们成为学习上的主人了吗？我觉得，想要做学习上的主人，就要先在组里明确自己的位置，知道在上课时小组合作自己应该干什么，自己怎样做才能展现小组成员合作的特点等等。
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小学语文小组合作学习
随着新课程的不断改革和完善，我们不难感觉到越来越多的新的教学方式方法在课堂中出现。
合作学习是新课程积极倡导的学习方式，也是新课程改革中学习方式变革的一个明显特征。
合作学习适合小学生的学习特点，他们喜欢在一起交流和讨论问题，用共同的视角观察事物，用共同的方式探究新知。
可是在教学中，小组合作存在着很大一个弊端一一无效参与，如在老师叫学生进行合作学习时老师所给的讨论时间不够只是走个形式，匆匆收场。
学生水平的不同，出现学习能力较弱的同学过于依赖、盲从成绩好的同学;在小组中不会倾听别人的言论，讨论结束后更是不会归纳等等。
针对以上的问题，我结合自己的教学实践，来谈谈在小学低年级语文教学中如何更好地开展小组合作学习。
一、创造小组合作学习的机会
1、小组合作学习的教学设计
教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。
小组合作学
习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。
要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。
2、创设小组合作学习的情境
一个好的语文问题情境能够激发学生学习的兴趣，那么在什么情况下进行合作学习效果比较好呢?
(1)新旧知识衔接时进行合作学习。
(2)靠个人力量不够时进行合作。
(3)复习阶段时进行合作学习。
(4)解答“开放性”问题时合作学习。
二、小组合作学习的课堂实施
1、灵活运用小组合作学习方式
对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。
在教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。
这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。
在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。
2、准确把握小组合作学习时间
这要求老师要对讨论的难度有充分的把握，对学生你认知能力有充分了解，对合作学习的时间要有比较精确的预算。
如果对合作学工时间估计不足，怕超出预定的时间，完不成预定的教案，一再催促学生，学生无法从容进行实验、探索，最后的研究结果误差往往比较大，偏离了预设的教学期望，造成合作“虎头蛇尾”的现象。
相反，如果对合作学习时间估计过多，又会出现学生交头接耳、窃窃私语、东张西望等不良行为。
所以在合作学习时，教师要明确给出时限，这样有利于培养学生的时间观念，也有利于学生高度专注，积极参与。
3、小组合作学习的形式
一般可根据教学内容和学习的任务而定:
(1)同桌合作，适合于小问题讨论；
(2)4人小组学习，适用于难度较大的讨说；
（3）还可以是分工协作，每人承担其中一部分任务；
(4)还可以是共同学习，共同是成某一任务，每一小组共同交份作业等等。
4、培养学生一些合作的技能
由于学生年龄小，自主能力差，教师在指导学生开展小组合作学才.时必须精心组织，教给学生必要的合作技能，充分提高小组合作学习的实效性。
(1)组内每一个学生都要乐于陈述自己的想法，乐于修正他人的观点。
对于讲的兴生。
要把自己的想法可能地表达清楚，讲得要有条理。
(3)对于听的学生，要学会倾听，努力掌握别人的发言重点，用人的发言作出评价，听不懂、听不清楚时可以提问。
(4)在合作学习中，要求学生互相尊重、互相帮助、互相关心、工
相欣赏，讨论时，如果有的同学出现差错(特别是害羞的学生)，同学之间不要相互取笑，应给予理解和鼓励，共同找出问题所在，解决学习上的困难，使学生在合作学习中取长补短，共同进步。
5、小组合作学习实施环节
提出目标(问题):教师引出问题，让学生明白学什么，怎么学，完成哪些任务。
个体自学:学生自学有关内容，对问题进行初步的思考，使学生产生积极参与小组学习的内心需要，并为参与讨论做好准备小组讨论:这是小组合作学习的中心环节，在这个环要求每个学生人人参与讨论，并懂得在小组讨论中发言是每个人应尽的职责。
围绕问题进行讨论，各抒已见，直至找到问题的满意答案。
在讨论过程中，成绩好的帮助成绩差的，先懂的帮助后懂的，互教互学，尤其是为后进生提供了更多的课内参与机会。
通过讨论，开拓了思路，加深了对教学内容的理解。
与此同时，集体意识、合作精神也在这样的环境条件下形成了。
组织交流:各小组推出代表向全班作汇报，或由一个小组汇报，其他小组补充，交流内容包括讨论的结果或小组学习的体会等。
通过组织交流，进一步拓展了思路，纠正了带有共性的错误，并将组的认识转化为全班的共识。
组织交流后，为把学习引向深入，有时教师可有意地挑起对同一问题不同意见的争辩,组织思维撞击，以激发学生的创造力,激活课堂气氛。
集体评价:当各小组的学习结果以一定的方式得到展示要及时组织学生对各组学习目标的完成情况进行评价。
表扬好的，推动中间的，鞭策差的。
6、小组合作学习的课后总结
教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。
教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做
具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小红合作学习性循环。
三、教师在小组合作学习中的角色转换
小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”。
合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高教学的良性循环也会因此而建立起来。
教师不再把自已视作为工作者，而是合作者。
在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。
学生自主、合作、探究性的学习已经成了一种习惯，愿学、乐学、创学，已经成了学生的一种需要。
总之，提倡小组合作学习，旨在转变学习方式，让学生真正学会学习，真正做学习的主人。
在小学语文学习中，从小培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于促进学生全面、持续、和谐的发展，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。