归园田居五首(其一) 第1课时
《归园田居(其一)》(教学课件)-高中语文人教统编版必修上册
三
第三
， ， 。
第二
中 。
第一
意 ，体会 意。
歌挖 掘
的学 艺习
想爱领 倾田悟
、 教
境诗 歌
象
术诗 手 法情
景 交
向园诗 人
追厌 求恶 自官
学 目 标
融
由场
的
诗
思热
四、教学重难点
• 教学重点 • 挖掘诗歌的意象，体会诗歌意境，掌握情景交融的艺术方法。 • 教学难点 • 体会作者的思想感情，理解作者最终选择归隐田园生活的原因。
赏析品读 7分钟
探究四：思考归纳作者思想感情，
学生活动：回顾全诗，自主思考探究 教师活动：带领学生通过生平经历，感知全诗，归纳诗 人思想感情
文本思考 10分钟
1、如果你是陶渊明，你会像他一样隐居吗？
2、如果陶渊明生活在当代，他会隐居吗？
学生活动：延伸阅读，自主思考探究人生选择问题，分享 自己的观点 教师活动：引导学生换位思考积极发表看法，真正认识陶 渊明的归隐选择
设计意图：着重介绍多次出仕入仕，利于学生 真正理解作者选择
朗读诗歌
5分钟
归园田居·其一
陶渊明 少无／适俗韵，性本／爱丘山。 误落／尘网中，一去／三十年。
羁鸟／恋旧林，池鱼／思故渊。 设计意图： 开荒／南野际，守拙／归园田。 引领学生整体感知诗歌 方宅／十余亩，草屋／八九间。 注意字音和朗读的节奏和感情
课堂小结 3分钟
1.从何而归？弃官场
归
2.为何而归？爱丘山 3.归向何处？归园田
4.归去如何？返自然
• 语言清新质朴、几如白话 • 情景交融艺术手法描写田园风光
• 感情真挚朴素 • 既清楚地表达了爱憎：爱田园生活、厌恶官场
《归园田居》其一一等奖教学设计 3篇
《归园田居》其一一等奖教学设计篇1教学目标1．了解陶渊明的生平情况。
2．了解鉴赏古典诗歌的基本方法和要领。
3．提高文学作品的欣赏层次，丰富学生的文化积淀。
4．领悟诗人的田园情怀，学习他那种淡泊名利，洁身自好的高尚人格。
新设计教学古代诗歌，一般的程式是介绍作者、时代背景、串讲全诗、讲写作特点。
本教学设计意在打破这样的程式，利用多媒体创设声情并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的教学情境，以激发学生的学习兴趣，引导学生走进诗中、进入角色，自己去悟诗、品诗，进而培养他们的思维能力、感悟能力，使其学会鉴赏诗词。
本设计以学生为主、教师为辅，充分体现教师“导”的作用，主要采用问题式教学和学生讨论相结合的教学方法。
学情分析初中时学生就学过陶渊明的《桃花源记》、《饮酒》等作品，对陶渊明及作品风格有所了解，有了这样的基础，这首诗的解读就会更加容易重点难点教学重点：逐步掌握诗歌鉴赏的方法并形成能力。
教学难点：通过诗中形象及语言的分析来把握情景交融的意境。
教学过程5.1第一学时教学活动活动1【活动】一、导语古代文人寒窗苦读，通过金榜题名、出仕，然后实现治国、平天下、济苍生的宏伟抱负。
这可谓是古代文人特有的一种“情结”。
可是，东晋著名文学家陶渊明，在出仕多年后，毅然与官场决裂，归隐田园，这是为什么？他归隐田园之后又是怎样的生活状况？带着这些问题，我们来学习他的《归园田居》。
二、作者简介陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋(朝代）田园诗人，浔阳柴桑人。
后人称之为“靖节先生”。
又自称作“五柳先生”。
三、解题1、提问：“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？明确：“归”2、标题只是明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢？（以“归”字为核心来解读诗歌）讨论、明确1、从何而归？2、为何而归？3、归向何处？4、归去如何？四、朗读课文，寻找相关信息，回答上述问题1、从何而归？明确：尘网、樊笼2、为何归来？明确：A、性本爱丘山（本性）B、守拙归园田3、归向何处？明确：归向园田思考：（1）诗人笔下的田园景色有何特点？请抓住诗中几组意象来分析把握情景交融的意境。
归园田居其一1课时
•陶渊明的人生追求对 你要什么样的启发？
陶渊明 的启示
16
作业
1、背诵《归园 田居》其一。 2、自己阅读、 赏析《归园田居》 组诗中的另外四 首诗。
17
《归园田居》突出表现了诗人 厌恶__官__场__热爱 田__园__生_活_ 的感情。
Байду номын сангаас
思考：
诗中哪些句子表达了对官场的厌 恶，哪些又表达了对田园的热爱？说 说你的理解。
诗歌是如何表达情感的？
直
热 爱
接
抒
情厌
恶
少无适俗韵，性本爱丘山。 户庭无尘杂，虚室有余闲。 误落尘网中，一去三十年。 久在樊笼里，复得返自然。 羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
6
诵读感知
注意字音：
羁鸟（jī） 守拙（zhuō） 方宅（zhái） 荫（yìn）
暧暧 (ài) 墟里（xū）
樊笼（fán）
归园田居·其一
陶渊明 少无／适俗韵，性本／爱丘山。 误落／尘网中，一去／三十年。 羁鸟／恋旧林，池鱼／思故渊。 开荒／南野际，守拙／归园田。 方宅／十余亩，草屋／八九间。 榆柳／荫后檐，桃李／罗堂前。 暧暧／远人村，依依／墟里烟。 狗吠／深巷中，鸡鸣／桑树颠。 户庭／无尘杂，虚室／有余闲。 久在／樊笼里，复得／返自然。
主要作品
文：《归去来兮辞》 《桃花源记》 《五柳先生传》
诗：《归园田居》 《饮酒》 《读山海经》
不为五斗米折腰
公元405年，陶渊明担 任彭泽县令时，郡督邮 来县巡察，县吏告诉他， 应该穿戴得整整齐齐地 去恭迎郡督邮。陶渊明 叹息说：“我岂能为五 斗米折腰向乡里小儿！” 即日便辞官归田。从此 过上隐居躬耕田园的生 活，这首诗就是他归隐 后的第二年写的
归园田居(其一)教学设计 详细教案,含设计意图及配套学案
《归园田居（其一）》教学设计一、内容及解析1.内容：《归园田居（其一）》是必修二第二单元“诗三首”里的最后一篇。
《归园田居》一共五首，写了陶渊明摆脱污浊官场，在农村生活的景况和心情。
《归园田居（其一）》为第一首，把朴素的田园风光、平淡的农村生活与自己再回田园的闲适愉悦交织在一起，旨在引导学生理解陶渊明的隐逸思想。
2.解析：《归园田居（其一）》的重点内容要放在对诗句的理解和描述诗歌画面上，我们可以先诵读诗歌，深入了解内容，把握作者情感，然后在此基础上通过练习学会用散文化的语言描述诗歌画面。
二、目标及解析1．教学目标：（1）知识与能力：欣赏陶渊明平淡质朴的语言风格。
（2）过程与方法：疏通诗意，能用散文化的语言描述诗歌画面，感受优美的田园风光。
（3）情感态度与价值观：理解作者的隐逸思想。
2．解析：（1）通过课前搜集陶渊明小故事和诵读划分诗句来把握诗意，欣赏陶渊明的语言。
（2）课堂中要做到以学生讨论交流为主，以教师引导启发为辅，发挥学生的主观能动性。
（3）品味妙语佳句，能用散文化的语言描述诗歌画面，感受优美的田园风光。
3．教学重难点（1）教学重点：疏通诗意，能用散文化的语言描述诗歌画面，感受优美的田园风光。
（2）教学难点：理解作者的隐逸思想。
三、教学问题诊断分析1．学情分析高一学生对诗歌的鉴赏能力还有待提高，但是陶渊明的诗歌语言质朴，学生还是能在诵读的基础上教师只需稍加引导，还是能够理解作者的情感的。
但是，具体来理解作者的隐逸思想还是有一定的难度的。
对此教师可引导学生多从文字与情感表达方面入手分析。
2. 教学设计思想本单元的单元提示上指出，学习本单元的目的是要注意反复的吟咏，体会诗中的思想感情。
课堂上以现代隐居思潮为例子，深入浅出，激起学生的学习兴趣，对于理解作者的思想大有裨益。
四、教学条件支持分析多媒体辅助教学：幻灯片的设计是教师课堂思路与教学环节的直观展示，起穿针引线的作用。
五、课时安排一课时六、教学设计过程1.欣赏都市图拥挤的交通、求职的人们、繁忙的白领、雾霾弥漫的早晨2. 欣赏盈江田园图碧绿的黄草坝、清澈的凯邦亚湖、赶集归来的傣族少女、炊烟袅袅的人家欣赏完图片请同学们用四字短语分别来形容都市生活和田园生活。
《归园田居(其一)》ppt课件19张
知识链接：
田园诗派
大部分取材于田园生活，有的接近口语，有的近 似歌谣，有的直抒胸臆，抒发热爱躬耕生活之情； 语言平淡自然，朴实而又不缺乏色彩，给人一种清 新、静谧、悠闲、淳美的感受。
晋——陶渊明——田园诗派
南朝（宋）——谢灵运——山水诗派
唐——王维、孟浩然——山水田园诗派
写作背景：
陶渊明少有“大济苍生”之壮志，但因时局动荡、仕 途险恶以及官场政治腐败，门阀制度森严，而对现实极 端不满。
如：“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下, 断肠人在天涯。”——马致远《天净沙 秋思 》
作者只是利用白描手法对景物进行了排列,却达到了一种千古绝 唱的效果。
总结：艺术特色
1.白描手法的运用。 2.融情于景、情景交融 3.动静结合（以动衬静）的手法 4.生动形象的比喻 5.平浅自然的语言
“池鱼”、“羁鸟”
本体：
世俗、官场
诗人自己
喻词： 效果： 情感：
借喻 官场的污秽、束缚 对官场的极大厌弃
生动 形象
误入官场，深受束缚
逃离官场，回归田园的迫切
展＋评：
动静结合
静态描写和动态描写结合的写景手法,使文章更生动,鲜活,富有感染力。
以动衬静、以静衬动
王国维：
方宅、草屋 近
榆柳、桃李
（静） 视
归园田居（其一）
陶渊明
导（3min）：
一提到我国东晋大诗人陶渊明，我们就会 想到他的名句名诗。你能想起几个？
1.问君何能尔？心远地自偏。 2.采菊东篱下，悠然见南山。 3.衣沾不足惜，但使愿无违。
今天，我们将学习他的田园诗代表作《归 园田居（其一）》，体会他超凡脱俗的品质和 归隐田园后闲适愉悦的心境。
部编版高中语文必修上册《归园田居(其一)》教学课件
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意 3.表达为保持自由品性而毅然归隐的决心。
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重点赏析
(1)误落尘网中，一去三十年。
误，指误入了束缚人性而又肮脏无聊的世俗之网。一个“误” 字，显示了作者对官场生活的厌恶和误入官场的悔恨交加的情绪 。“一去三十年”，这一句看来不过是平实的纪述，但仔细体味 ，却有深意。诗人对田园，就像对一位情谊深厚的老朋友似地叹 息道：“呵，这一别就是十三年了”，内中多少感慨，多少眷恋 但写来仍是隐藏不露。
【整体理解】
1.表现诗歌核心内容的 词是？ 2.表现诗人对田园态度 的词是？ 3.表现诗人对为官经历 的看法的词是？ 4.表现诗人对田园生活 的感受的词是？ 5.表明诗人弃官场归园 田的根本原因的词是？
【诗歌的主旨】
厌恶官场、热爱田园
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少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。 羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。
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少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。 羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。
：概叙自己从出仕到归田的缘由。 【第一层】
尘 网 喻 世俗 官场
误落 厌恶 悔恨
对
羁鸟 池鱼
喻
为官 自己
本性 热爱 田园 比
读 1.表明自己身在官场却充满对田园的向往。
懂 诗
2.表明不同流俗的本性和热爱田园的意向。
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部编版高中语文必修上册
《归园田居(其一)》教案统编版高中语文必修上册
归园田居（其一）教材分析《归园田居（其一）》以抒情为基调，兼有农村景物的描绘，且以“羁鸟”、“池鱼”自喻，充分表现了诗人热爱自由淳朴的乡村生活、蔑视丑恶的官场生活的情怀。
情景交融，语言朴实无华。
学情分析《归园田居》是部编版高中语文必修上第三单元的课文。
根据大纲要求以及教材体例安排来说，学习本单元，要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手法上的独创性，还要注意诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣。
高一学生虽然初中时候已经接触过陶渊明的文章，有一点了解田园诗歌，但对诗歌鉴赏的能力仍较欠缺。
此外，高中学生生活阅历较少，对本课陶渊明的选择和思想感情较难深层次理解。
《普通高中语文课程标准(实验)》在“课程目标”中强调，学生“要努力提高对古今诗歌语言的感受力，体味诗中的积极情感，提升审美能力和境界。
”不难看出当今语文课程改革对诗歌教学的高度重视。
新入学的高一学生，对于初中的诗歌存在一个简单的表面了解，在学习诗歌过程与方法、情感态度和价值观方面存在不足，所以在鉴赏高中诗歌时会表现的茫然，不知所措。
学生必须做好思想和心理准备，反复去朗诵诗歌，理解作者的情感和体味诗歌中的意象所呈现出来的意境，从而培养对诗歌的鉴赏能力。
教学目标1、语言建构与运用：反复吟咏，体会意境，把握诗歌的内容、感悟诗人在诗中表达的情感。
2、思维发展与提升：运用合作探究培养学生利用发散思维思考问题的能力，细细品读，充分发挥想象力，感受诗人笔下所描绘的田园风光。
3、审美鉴赏与创造：引导学生细细揣摩诗句，走近陶渊明，感受其人格魅力。
4、文化传承与理解：引导学生自主评价陶渊明的人生选择，树立高尚的理想志趣、培养坚定的人生追求。
教学重难点教学重点把握诗歌意象、意境，感受诗歌中优美的田园风光，体会诗人对田园生活的热爱之情。
教学难点感受诗人的隐士情怀，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。
教学过程第一课时一、新课导入每读五柳传，目想心拳拳。
《归园田居》(其一)一等奖教案
《归园田居》(其一)一等奖教案教学设想教学应注重培养学生的审美情趣，提升学生鉴赏诗歌的审美能力和探究能力，这节课旨在以学生为主体、教师为主导，通过学生、教师、文本间的对话，来实现对田园诗的把握。
理清由“归”字折射出的几个问题：从何而归?为何而归?归向何处?归去如何?从而深入体会归隐后怡然自得的心境。
三维目标知识与能力1.了解陶渊明其人及其文。
2.背诵《(其一)》。
过程与方法1.通过反复诵读，师生共同把握诗人心情的转变。
2.通过对诗歌意象的解读把握作品的意境。
情感态度与价值观领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的情趣。
教学重点通过诗中意象的分体会诗人归隐田园的心境。
教具准备多媒体辅助教学。
课时安排 1课时教学过程一、导入他曾饮酒而歌“采菊东篱下,悠然见南山”,他曾为世人描绘了“阡陌交通,鸡犬相闻”的世外桃源,他曾如数家珍般描绘了“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”的乡村美景??他的名字是?(陶渊明)，由上可知,他最美的诗情来自田园,下面我们来学习他归隐田园之后的《<归园田居>其一》。
二、作者简介陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋田园诗人，隐逸诗人，浔阳柴桑人，自称“五柳先生”(因作《五柳先生传》)，谥号“靖节先生”。
被后世人称为“百世田园之主，隐逸之宗”。
祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。
他幼年时，家世衰落，家境贫寒。
他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，几做个几任小官。
东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。
他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次往返于官场与田园之间，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，直到他63岁去世，终老乡村。
陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。
他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。
陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。
从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。
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答：（1）比喻和拟人。 （2）诗人以“羁鸟”和“池鱼” 自 比，自己就像关在笼子中的鸟一样向往自 由自在的田园，像养在池塘里的鱼一样渴 望闲适恬淡的生活。表达了诗人对田园生 活的眷恋与向往之情。
3、归向何处？
开荒南野际，守拙归园田。
4、归去如何？
方宅十余亩，草屋八九间。 榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 暧暧远人村，依依墟里烟。 狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。 户庭无尘杂，虚室有余闲。
“夹岸数百步，中无杂草，芳草 不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵 凄美，落英缤纷”
———《桃花源记》
4 ————《五柳先生传 》
陶渊明
(365--427)Fra bibliotek又名：潜 字：元亮 自号：五柳先生 谥号：靖节先生 东晋最杰出的诗人，他的 诗情感真实，诗味醇厚，风格 平淡，语言清新自然。 开创田园诗一体，为古典 诗歌开辟了一个新的境界．
山 水 田 园 诗 派 发 展 脉 络
东晋
陶渊明
田园诗派
南朝· 宋 谢灵运 山水诗派
唐代 王 孟 山水田园诗派
归 园 田 居 陶 渊 其 明 一
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羁鸟
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守拙
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荫
暧暧
樊笼
朗读
归园田居 其一
少无适俗韵，性本爱丘山。 误落尘网中，一去三十年。 羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。 开荒南野际，守拙归园田。 方宅十余亩，草屋八九间。 榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 暧暧远人村，依依墟里烟。 狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅。 户庭无尘杂，虚室有余闲。 久在樊笼里，复得返自然。
1、有两种人生道路： A 十年寒窗苦读，金榜题名。 B 过着悠闲自得的生活，不上大学。
2、如果走入社会，有两条路： A 做官，有名有利 B 做平民，平平淡淡。
陶渊明
(365--427)
早年： “大济苍生” 中年： “误入歧途” 晚年： “归隐田园”
晨兴理荒秽，带月荷锄归。
《归园田居（其三）》
采菊东篱下，悠然见南山。《饮酒》
内容探究
请用原文回答 1、从何而归？ 2、为何而归？ 3、归向何处？ 4、归去如何？
1、从何而归？
误落尘网中，一去三十年。 久在樊笼里，复得返自然。 （1）尘网、樊笼比喻什么？
官场生活
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2、 为 何 而 归 ？
少无适俗韵， 性本爱丘山 。 羁鸟恋旧林， 池鱼思故渊。
12
“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊” 用到了什么修 辞手法？表达了诗人怎样的心情？