小学数学有效课堂教学模式的探讨
小学数学高效课堂教学流程模式研究
小学数学高效课堂教学流程模式研究1. 引言1.1 研究背景小学数学是学生学习中的重要学科之一，对学生的逻辑思维能力和数学素养有着重要的影响。
在实际教学中，我们发现目前小学数学教学存在一些问题，如传统的教学模式缺乏足够的灵活性，学生的学习兴趣不高，学生的基础知识掌握不牢固等。
通过对小学数学教学现状的分析，我们发现传统的教学模式在一定程度上已经不能完全满足学生的学习需求。
有必要对小学数学的教学模式进行深入研究，探讨如何建立一套更加高效的课堂教学流程模式，以提高学生的学习效果和提升教学质量。
在这样的背景下，本研究旨在对小学数学高效课堂教学流程模式进行深入探讨，从课堂准备阶段、知识讲授阶段、知识巩固与提高阶段等多个方面进行研究，希望通过本研究的实施，为小学数学教学提供更加科学有效的方法和指导。
【2000字】1.2 研究目的研究目的是深入探讨小学数学高效课堂教学流程模式，从而提高教师的教学效率和学生的学习质量。
通过研究现有的教学模式和方法，找出其中的优缺点，总结出适合小学数学教学的高效课堂教学流程模式，为教师提供可操作的指导和建议。
通过实践应用，验证这种教学流程模式的实用性和有效性。
通过研究和实践，建立起一套科学的小学数学教学流程模式，为提高小学数学教学质量和水平提供有效的保障。
最终实现小学数学教育的目标，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，为他们的未来学习和生活打下良好的基础。
1.3 研究意义研究意义是本研究的重要部分，主要体现在以下几个方面：小学数学作为基础学科，对于学生的综合素质和学业发展至关重要。
探讨小学数学高效课堂教学流程模式，有助于提高教学质量，促进学生学习兴趣，激发学生学习潜力。
通过研究高效课堂教学流程模式，可以有效提升教师的教学水平和教学方法，使教师更好地掌握教学内容，增强教学效果。
研究小学数学高效课堂教学流程模式，有助于促进教学教学改革，提升教学质量，推动基础教育的发展。
本研究的意义在于为小学数学教学提供更加科学有效的教学模式，促进学生学习兴趣和能力的全面发展，为教育事业的发展贡献力量。
小学数学高效课堂教学模式
小学数学高效课堂教学模式小学是数学学习的起点，对学生的数学学习能力的培养具有重要作用。
高效的小学数学教学模式应该注重学生的主动参与、实践活动和启发式教学方法等方面的培养，以下是一种高效的小学数学教学模式：一、情境教学情境教学是一种将数学知识融入到实际生活中的教学方式，可以有效地激发学生的学习兴趣和认知能力。
教师可以选择一些有趣的情境，如购物、旅行等，让学生在实际生活中应用数学知识解决问题。
这种情境教学方式可以使学生更加主动地参与到学习中来，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
二、启发式教学启发式教学是指在解决问题的过程中不直接给出答案，而是通过提出问题、给出提示等方式引导学生自主思考和发现解决问题的方法。
启发式教学模式可以培养学生的创新思维和独立解决问题的能力。
教师可以通过提问、示范等方式引导学生思考，帮助他们找到解决问题的启发点，使他们在自主探索中取得学习的成果。
三、合作学习合作学习是指学生之间通过相互合作、交流合作解决问题的模式。
在数学教学中，教师可以将学生分为小组，让小组成员互相合作、探讨问题的解决方法。
这种合作学习的方式可以提高学生的团队协作能力和解决问题的能力，同时也可以培养学生的交流表达能力。
四、游戏化教学游戏化教学是指将游戏元素融入到教学中，通过游戏的方式来帮助学生学习。
在小学数学教学中，可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
通过游戏的方式，可以激发学生的学习兴趣和参与度，提高他们的学习效果。
五、评价与反思评价与反思是教学模式中一个重要的环节。
教师可以通过形成性评价的方式，及时对学生的学习情况进行评估，并根据评估结果来调整教学策略，帮助学生更好地掌握数学知识。
同时，教师还应鼓励学生在学习的过程中进行反思，总结经验和教训，以便更好地改进学习方法。
以上是一种高效的小学数学教学模式，通过情境教学、启发式教学、合作学习、游戏化教学和评价与反思等多个环节的有机结合，可以提高学生的学习主动性和学习兴趣，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
新课程背景下农村小学数学课堂教学有效性探究
新课程背景下农村小学数学课堂教学有效性探究【摘要】本文围绕展开研究。
在分别介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
在正文中，探讨了新课程对农村小学数学教学的影响、农村小学数学课堂存在的问题、提高教学有效性的方法以及实施新课程的意义，同时进行了实证研究。
结论部分总结了实施新课程对教学有效性的促进作用，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究可以发现，新课程对农村小学数学教学有着积极的影响，同时也揭示了存在的问题并提出改进措施，为提高教学质量和效果提供了重要的参考。
【关键词】农村小学、数学课堂、教学有效性、新课程、实施、影响、问题、方法、意义、实证研究、促进作用、展望未来、研究方向1. 引言1.1 研究背景农村小学数学教育一直是教育改革中的重点领域之一。
随着新课程改革的不断推进，农村小学数学教学也面临着新的挑战和机遇。
在过去的传统教育模式下，农村小学数学课堂教学存在着诸多问题，比如教学方式单一、教学资源匮乏、教师素质偏低等。
这些问题导致了学生对数学学习的兴趣不高，学习成绩不理想的现象普遍存在。
研究如何提高农村小学数学课堂教学的有效性，成为当前教育改革亟需解决的问题之一。
随着新课程改革的推进，农村小学数学教学的模式和方法也在不断创新和完善。
通过引入现代教育理念和技术手段，可以更好地激发学生学习的兴趣，提升他们的学习能力和自主学习的意识。
探究新课程背景下农村小学数学课堂教学的有效性，对于提高农村教育质量，促进教育公平具有重要的意义。
1.2 研究目的研究的目的是为了探究新课程背景下农村小学数学课堂教学的有效性，分析新课程对农村小学数学教学的影响，发现农村小学数学课堂存在的问题，并提出相应的解决方法。
通过实施新课程，希望能够提高农村小学数学课堂教学的有效性，促进学生数学学习的兴趣和能力提升。
本研究旨在为改善农村小学数学教学质量提供理论支持和实践指导，进而提高农村小学生的数学学习成绩和整体素质，促进教育公平和农村发展。
探讨小学数学课堂教学模式
马晓新
பைடு நூலகம்
（ 河北峰峰矿 区界城教 育管理 区 ）
在 当今 时 代 ，科学 技术 快速 发 展 ，现 代 教育 理论 的发 展 对现 代教 学提 国家 ， 课 堂 教学模 式 改革 的 目标首先 就 是培养 社 会主 义建 设 的高素 质人 才 ， 出 了更高 的要 求 ，下面 从 小学 数学 课堂 教学 模式 的 角度 ，谈 一些 个 人的实 同时我 国幅员 辽 阔，存 在着 不 同 的差异 ， 因此 ，课 堂教 学改 革要 根据 具 体 践与 体会 。 的情 况 ，寻找 一 条适 合 当地教 育发 展 的道路 ，创 建 有地 方特 色 的课 堂教 学 １ 课堂教 学 模式 改革 的意 义 模式；其次要适合现代教学规律。课堂教学模式改革不是盲目的改革，而 课堂 教学 模 式是 实现 教学 目标 的一 种重 要手 段 ，是 全面 提高 教 学质量 是依 照教 育教 学 规律 ，有 根据 ，有 计划 地探 索 出一 条适 合 的路子 ，形成 有 的一 个 重要途 径 。在 现代 教育 教 学中 ， 由于科 学技 术 的发展 日新 月 异 ，人 地方特色的课堂教学模式；课堂教学模式改革还要适合少年儿童 的身心发 类 的知 识领域 越 来越 宽广 ，对 教育 教学 工 作也提 出了更 高 的要求 ，我 国的 展 规 律 ，使少 年 儿童 全面 发展 和健 康成 长 ；在 当前 全面 推进 素质 教 育 的条 传 统课 堂教 学模 式在 一 定的 历史 时期 曾经 发挥 过重 要 的作 用 ，为我 国 的现 件下 ，还要 具有 实践 性 与创造 性 。使 少年 儿童 增加 实 践 的机会 ，培 养 学生 代化 建 设培 养 了大批 的有用 人才 ，但 随着 现代 社会 的飞速 发展 ，传 统 的课 的 实践 能力和 创造 能力 。 堂 教学 模式 也逐 渐暴 露 出其局 限性 的一面 。进 行课 堂教 学 模式 改革 ，适 应 ４ 几种 课堂 教学模 式 的探 索 现代 科 学 的发展 ，培 养 适应现 代 化建 设 的有用 人才 ，是现 代化 教育 教 学改 课 堂教学 没有 干篇 一律 的模 式 ， 这需要 我 们根据 本 地方 的特 点去 探索 ， 革 的必 然趋 势 ，是全 面提 高教育 教 学质量 的一个重 要 环节 。 创建 出具有地 方特 色 的课堂 教学 模式 ，以下是 我在 实践 中尝试 的一种 模式 。 ２ 我 国的课 堂教 学模 式 的现状 与 分析 讨 论式教 学模 式 在 我 国 ，存 在着 传 统 的课堂 教学 模式 与 改革 型 的课堂 教 学模式 共 同并 这 一种 模式 的主 要特 点 是 ： 以学 生 为主体 ，在 教 学 的过程 中 ，让 学生 存 ，互 相作 用 的局 面 。 由于 我 国历 史上封 建 的科 举制 度 的长 期影 响 ，我 国 积 极参 与教 学 的全过 程 ，让 学生 在学 习 的过程 中主动 去发 现 问题 ，共 同解 的 课堂 教学 模 式虽 然历 经 了许许 多 多的 改革 与发 展 ，但仍 然 不可避 免 地带 决 问题 。在 讨 论的过 程 中培 养学 生 的实 践能 力 ，培养 学 生分 析解 决 问题 的 着 旧教 育模 式 的影 子 。不可 否认 ，我 国 的教育 工 作者 在教 育 改革 、乃 至课 能 力 ，直至 培养 创 新思 维能 力 。教师 的作 用主 要 是 引导学 习 的方 向 ，帮助 堂 教学 模式 的 改革 上做 了大 量 的工作 ，做 了艰苦 的努 力 ，并 且取得 了许多 学 生解 决学 习过 程 中遇 到的 问题 。这一 模 式的主 要 形式是 ： 重 要 的成就 。但也 不 可否认 ，几千 年来 的封 建科 举 制度 的影 响 ，决不 是一 ４ ． １导入 新课一 让 学生 讨论 学 习的 内容 、 目标 、学 习方 法 。 朝 一 夕就 能轻 易消 除 的 。因此 ，在 我 国的不 少地 区 ，依 然存 在着 不少 传统 ４ ． ２ 初学 新知 识一 由学 生去 讨论 和探 讨新 知识 及其 规律 ，找 出学习 中 的教 学模式 。 例 如 ：由教 师讲 授 ，学 生听课 ，教 师布 置 ，学生 完成 作业 （ 即 存 在 的问题 。 教 师 教 ，学生 学 ） 。这 一种 模式 曾被许 多 教师 广泛 使用 ， 在 我 国发展 教 育事 ４ ． ３ 掌握新 知 识一 由学 生共 同讨 论解 决 问题 的方法 ，理 解教 材 ，掌握 业 的初 期 曾起 了十 分重 要 的作 用 ，它为 我 国的教 育 事业 的发 展奠 定 了坚 实 知 识 。 的基 础 ， 为我 国的社 会主 义建 设事 业培 养 了大批 具有 广博 知识 的有 用人 才 ， ４ ． ４ 巩 固知识一 由学 生讨 论巩 固知识 的方 法 ，选 定练 习题 ，并 进行 练 为我 国 的社会 主义 现 代化 建设 事业 奠定 了坚实 的基 础 。但在 新 的社会 历 史 习 ，教师 帮助 订正 。 条 件 下 ，这种 课 堂教 学模 式也 逐渐 暴露 出它的 局 限性 。例如 教学 的 灵活 性 ４ ． ５ 总结 学 习方法一 师 生共 同讨 论本 课所 用 的学 习方 法 ，为 以后 的学 受 到 限制 ， 学生 的实 践机 会受 到 限制 ，创造 性 思维 得不 到积 极 的发挥 ，学 习打 下基础 。 习的 主动 性和 积极 性受 到 限制等 等 。 ４ ． ６ 作业一 由学 生讨论 并选 定本 课 作业 ，教 师进行 指 导 。 当前 ，乘 着 改革 开放 的春 风 ，许 多地 区 已经 进 行 了不 少教育 教 学的 改 例如 ， 九年 义务 教材 小学 数学 第 八册 第二 单元 第 二节 ：加法 的意义 和 革 ，进行 了不少 课堂 教 学模 式 的探索 ，并 取得 了许 多 宝贵 的经 验 ，形成 了 运算 定律 。我是 这样 设计 的 ：导 入新课 。 １ ．让学 生讨 论本 课 的学习 内容 、 各 自的风 格 与特 色 ，例 如活 动导 学模 式 ，讨论 教 学模 式 ，实验 教学 模式 等 学 习 目标 、 学 习的方法 。 ２ ．教 师 归纳学 生讨 论 的结果 。 等 。但这 种 探索 是远 远 不够 的 ，远远 满足 不 了教育 发展 的需要 ，并 且存 在 学 习 内容是 ：加法 的意 义及 加法 的运 算定 律 。 着各 自的局 限性 与 片面 性 。因此 ，探 索 出一套 适合 我 国 国情 ，符合 我 国现 学 习 目标 是 ：理 解 并掌握 加 法 的意义 ，理 解和 掌握 并 初步 学会 运用 加 代 教育 需要 的现 代 教学 模式 ，是 现代 化教 育教 学 改革 的一 条漫 长而 艰 巨的 法运 算定 律 。 道路。 学 习方 法是 ： 自学 教材 ，初 步尝 试练 习 ，找 出存在 的 问题 ，分小 组讨 ３ 课 堂教 学模 式改 革的依 据 论 并初 步解 决 学习 中遇 到 的问题 ，对 于无 法解 决 的 问题 向老师 提 出或 交给 课 堂教 学模 式 改革 首先 要适 合我 国国情和 地 方特 点 。我 国是 社会 主义 全 班 同学讨 论解 决 。
小学数学课堂教学模式的探讨
小学数学课堂教学模式的探讨依据现代建构主义理论构建了小学数学“创设情境—自主探究—合作交流”教学模式，发挥学生的主体作用，发挥学生的主动性和创造性，优化教学过程，提高了教学质量。
符合新课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式，促进学生在“自主”中求知，在“合作”中获取，在“探究”中发展。
把促进学生创新精神和实践能力的发展为重点，以学生的自主探索学习为核心，将数学教学与学生的生活实际紧密地联系起来，让学生在实际感受中激发对数学的情感，在交流与实践中探索、发现与应用新知。
下面就谈谈自己的肤浅看法。
一、“创设情境—自主探究—合作交流”教学模式小学数学自主解决问题课堂教学的基本模式。
其结构为：“创设情境—自主探究—合作交流”教学模式。
从根本上彻底改变以往“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师演示，学生看；教师出题，学生做；教师阅卷，学生改错”的状况。
1、创设情境在课堂教学环境中，综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。
心理学家布鲁纳说：“学习是生动的过程，对学生学习内因的最好的刺激是对所学材料的兴趣．”在课堂上展现一定的情境，能够使学生感到直观有趣，学习情绪倍增，让学生感到数学就在身边，激发自主探究。
数学源于生活，也应用于生活。
如：教学圆锥体积公式时，学生对“等底等高”这个条件不太注意，联系实际，巧设陷阱以设置悬念。
让学生分组做倒水实验：用大小不同的圆锥容器盛满水到入同样大小的圆柱体容器内，出现了不同的结果：一个小组到了3次水，还没灌满，而另一小组的同学却大叫：“水淌出来了，淌出来了！”，有一个小组的同学刚好灌满，“这是什么原因引起的呢？”，一个问题引发议论，学生自觉参加学习。
教师在教学中要利用操作感知手段创设教学情景，为学生营造想学、能学、巧学的良好的学习氛围。
好的问题情境，也常常有“一石激起千层浪”的效果，使学生感到兴奋。
问题为导向小学数学课堂模式
问题为导向小学数学课堂模式随着教育理念的不断更新和发展，问题为导向教学模式在教育领域逐步得到广泛认可和应用。
在小学数学教学中，问题为导向的教学模式是一种比较新颖、有效的教学方法。
下面我们将从问题为导向小学数学课堂模式的概念、特点、优势等多个角度详细探讨它的优缺点以及如何实施。
一、概念问题为导向的小学数学课堂模式是指，将问题或情境作为数学学习的起点与落脚点，注重教师和学生在教学过程中的互动和反思，通过解决问题或情境来引导学生主动探究、思考，以达到数学知识和能力的提高和发展的教学模式。
二、特点（1）以问题为导向：教学中以问题或情境为导向，从而激发学生的学习兴趣和求知欲，达到深刻的学习效果。
（2）以学生为主角：教师以引导的方式出题发素，由学生们自主探究并寻找答案，并在解决问题的过程中提高综合能力。
（3）注重思维发展：培养学生的思维能力,注重训练学生的推理、判断、归纳与概括能力，以实现学习的终极目的。
（4）注重实际应用：教学宜注重与现实生活相结合，注重数学的应用价值和实际用途，增强学生对学习数学的兴趣和信心。
三、优势（1）促进学生学习兴趣的提高：由于问题为导向，学生通过学习和解决问题的过程，可以不断地激发他们的学习兴趣，增加学生主动学习的习惯，激发他们的创造性思维能力。
（2）培养学生自主学习的能力：“以学生为中心”理念的实现，强调学生的自主性和主动性，培养学生自主学习、自我管理和自我约束能力等20世纪通行的教育方法提高学生的学習能力以及发展自主学习的能力。
（3）提高学生综合能力的发展：学生在解决问题的过程中，需要动用推理、判断、归纳与概括等多种思维方法，加强与学生全面思维能力发展，提高学生的创新能力和综合分析能力。
（4）提高学习效果的实现：问题为导向的小学数学课堂教学，不仅使学生掌握了数学知识和理论，而且使学生在数学思维和解决问题的能力方面得到了进一步的提升。
提高了学生的数学素养，提高了教学效果。
四、实施（1）设计课堂问题：在课程设计中，老师应注重课堂问题的设计，让学生在解决问题的过程中，探索数学知识点，从而使学生对知识点有更深的体会。
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。
但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。
3.课堂效率不高，导致学生作业增加。
同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。
大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。
因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。
需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。
一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。
我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
新课标下小学数学课堂教学的有效性研究
新课标下小学数学课堂教学的有效性研究素质教育是新课标提倡的重要内容，面对小学数学课堂教学中存在的许多新问题，尤其是关于提高学生的主观认识、自主学习能力、创新能力、智力发展和合作学习习惯的建构等方面内容，作为小学数学教师，必须做出有效的尝试，在实践中不断进行创新教学方法的发掘，提升课堂教学效率，在新课改的要求下逐渐完善小学生数学素质教育的要求。
一、新课改背景下小学数学教学现状数学是抽象性较强的学科，学习数学的目的主要是培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。
思维能力、创新能力和实践能力能够从主观方面改变学生课堂表现和思维活跃度，使学生对于数学知识的运用更为灵巧。
数学知识与现实生活有着紧密的联系，在生活中有着广泛的应用，小学数学教师必须结合课堂教学的现状，有针对性地提高小学课堂教学质量，将教学重点放在创新能力的培养方面，使学生切实感受到数学的魅力。
（一）教学氛围枯燥影响学生的心理状态在小学数学课堂教学中，传授知识固然重要，但更重要的是在学习的基础上培养学生的数学素养。
随着社会的发展，社会各界对人才的要求也在不断地变化。
单纯的知识型人才已经不能满足社会的需要，培养复合型人才成为当前教育的主要方向。
为了培养学生良好的数学素养，必须改变目前的教学状况，努力营造轻松自由的课堂氛围，改善学生心理状态，提高学习数学教学效果。
本文结合实际的教学经验，认为当前小学课堂数学在教学氛围方面仍然存在提升空间，良好的教学氛围对于学生的能力提升和思维培养都至关重要，有利于促进学生的全面发展。
但目前的小学数学课堂教学氛围较为枯燥，对学生的心理状态产生了负面的影响。
（二）教学方法缺乏创新影响教学的效果为了实现减负目标，学校对各种课外培训材料的订购逐渐减少，但仍然有很多教师，一方面为学生分发大量习题和试卷，另一方面将教学内容限制在教科书内，枯燥重复教科书中的内容，导致学生认识不到学习的乐趣。
教学方法和形式也缺乏创新性。
这在一定程度上与多年来传统的应试教育思维影响密切相关，小学数学课堂教学模式仍较为统一，家长和教师更注重学业成绩，忽视学生知识的实际应用能力，导致学生成为往复循环的学习机器。
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小学数学有效课堂教学模式的探讨
姚湾小学
小学数学有效课堂教学模式的探讨
一节40分钟的课如何实现高效，有效呢？这当然离不开对教学目标的分析与把握，知识、能力、情感态度谁重谁轻？我认为要偏重于能力与情感。
老子曰“授人以鱼不如授人以渔”，这个道理人人都懂，可是为什么很多教师侧重于传授知识而放弃培养学生的能力呢？因为40分钟内教师可以讲授很多内容，教师很容易把握这节课的进度，完成自己拟定的教学计划，这看上去是“高效”的。
如果这节课让学生自主去探究呢，可能进度就要慢了许多，可能还要出些岔子，一些自己意料不到的问题，课堂上有点乱，担心本节课的教学任务完不成，这看上去是“低效”的。
我们宁愿牺牲点进度，我们宁愿浪费点时间，我们还是应当让学生自主地学，培养他们的学习能力，完善他们的学习方法，这是他们终生受益的。
夸美纽斯提出了教学的自觉性和主动性原则，夸美纽斯认为求知的欲望是人的天然倾向，是人的自然本性。
因此，在传授知识之前，父母、教师、学校和国家必须采取一切可能的方式激发孩子们的求知欲，引导他们自觉自愿地学习。
比如，父母当着孩子的面“揄扬学问与具有学问的人们，或是许给他们美丽的书本和衣服”（夸美纽斯：《大教学论》，第103页），鼓励他们去用功；教师可用温和的、循循善诱的语言，仁慈的感情去吸引学生，用时时表扬用功的学生的方法，去激发他们向往学习；学校则应当用光亮清洁的课室，饰以伟人照片、历史图表以及图画的墙壁，可供游戏和散步的空地，赏心悦目的花园等快意、幽美的环境，去激励孩子们爱好知识的心思。
培养学生热爱知识，积极进取的良好情感态度，是一个有经验的教师必须具备的。
它应当融入我们的课堂，存在于教师对学生点点滴滴的鼓励、赞许、欣赏。
基于以上的观点，我认为构建有效课堂，重点放在，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力：思考能力，表达能力，合作意识，实践能力，创新能力。
知识是教学过程的一个载体，是学生学习活动的副产品，是水到渠成的结果。
因此我们提出了小学数学课堂的一般模式：目标导学——自主探究——点拨升华——变式训练——应用创新
目标导学的目的就是激起学生求知的欲望，让学生明白本节课学习的目标。
做好目标导学也并非易事。
首先是抓住事物的本质，去全伪存真。
有的教师的目标导学设计得华丽，情景创设很生动，但过于追求形式的完美，反而使真正的问题不突出，学生被导向了其他的方向，不明白这节课是要做什么。
其次是简明扼要，直奔主题，一节课的时间是有限的，有的教师导入新课就用去了10分钟，显然这节课的效率不会高。
最重要的是目标导学的问题要设计得精妙，使学生产生强烈的好奇感和求知欲望，使学生产生矛盾和冲突，急于解决这一问题，又正好是这节课探究的问题。
比如在教小数的认识时，我们设计了这样一个问题：下图是王叔叔车上的汽油表，通过观察你知道王叔叔车上的油箱里还有多少升汽油吗？学生可能会说4升多，比5升少，用什么数能较准确地表达呢？这一问题的提出，学生天性是好奇的，他们一定会想很多办法，他们说不定有奇思妙想。
总之目标导学既要简洁，又要切合主题。
教学有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果。
课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取
知识的主渠道，提高课堂教学的有效性是教师永恒的追求。
那么如何提高教学的有效性，使数学课堂既真实朴素又亮丽鲜活，同时能让小学数学课堂焕发生命力呢？笔者认为，要从以下做起，才能更好地解决这个问题。
有效研读教材，确立准确的教学目标，是提高课堂教学效果的基础。
小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。
新课程改革以来，小学数学课本上的插图变多了，文字内容相对少了许多，所以不少教师在传授知识的过程中，感觉到无从下手。
对此，教师要认真钻研教材，形成知识体系，以便整体把握教材内容，这样才能找准教学的起点，突出教学的重点，突破教学的难点，捕捉教学的生长点，使教学目标切合实际。
我们都知道，每一堂课有每一堂课的教学任务和目标要求。
因此，教师要能随着教学内容的变化、教学对象的变化、教学设备的变化，灵活选用教学方法。
对于新授课，教师要采用讲授法向学生展示几何模型的特点，有时要求学生用细铁丝制作立体几何模型，以便观察其各条棱之间的长短和位置关系。
此外，教师还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书、指导、练习等多种教学方法。
在数学课堂教学中，教师要根据课堂教学内容精选例题，可以按照例题的难度思维方法等各个角度进行全面剖析，但不能不片面追求例题的数量，要重视例题的质量。
解答过程视具体情况，可以由教师全部写出来，也可以只写部分。
在讲解例题的时候，要能让学生也参与进去，而不是由教师满堂灌。
教师应该腾出时间来让学生多练习、多思考。
设计练习时，要注意有效性，形式要多样，注意学习的覆盖面，注重多样化，调动学生的学习积极性和主动性，变被动的完成任务为主动探索研究，培养学生的创新意识与实践能力，从根本上提高学生的综合素质，调动学生全身心地参与学习，体现教学的有效性。
与此同时，教师要加强反馈，提高课堂教学的有效性。
反馈是为了使学生课堂学习的正确认知过程和结论得到及时的强化，使不正确的认知和结论得到及时的矫正。
只有恰当时刻和恰当强度的反馈信息，才能保证最佳反馈效果。
教师要根据学生的听课反应，及时调节教学方法。
学生课内练习的信息及时反馈，可使教师及时调节课外练习的数量和难度，避免机械重复。
形成性测试的信息及时反馈，可使教师根据学生的认知缺陷，及时调整教学要求，制定补救方案和措施，从而提高教学效果。
总之，提高数学课堂教学的有效性，要研究的方面还很多，在数学教学中要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，从传统教学强调知识的传授和关注技能的掌握，转向侧重于促进学生的发展，更多地关注学生的学习能力的培养、习惯和态度的形成，着眼于学生可持续发展。
要从课堂的有效教学出发，从学生的自身发展出发，找准起点，合理运用和安排各种教学手段与环节，让数学课堂教学更富实效，让数学课堂焕发强大的生命力。