2014天津教师资格考试幼儿《教育心理学》复习资料七
2014年教师资格证考试教育学心理学复习资料
教育学心理学复习资料一、名词解释1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。
3教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。
4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。
6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。
7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。
简单的说，学校教育就是专门的育人活动。
8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。
9、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。
”11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。
12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。
13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。
14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。
15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。
教师资格证考试幼儿心理学复习资料(幼师上岗证)
少儿心理学（复习资料）第一章1、少儿心理学研究的对象：少儿心理学是研究少儿期（ 3—6、7 岁）小孩心剪发展规律和特色的科学。
2、少儿心剪发展的内因或内部矛盾，也就是其心剪发展的动力。
3、少儿心剪发展的内部矛盾包含两个方面：一是新的需要，二是少儿已有的心理水平。
4、遗传是少儿心剪发展的必需物质前提。
5、环境在必定条件下对少儿心剪发展起决定作用。
社会生活环境和教育限制着少儿心剪发展的内容、方向和水平。
6、教育是少儿心剪发展的重要条件，对少儿心剪发展起主导作用。
①教育是一种有目的、有计划、有系统的对少儿施加影响的过程。
②教育能够依据个体差异因材施教，所以更能充足地发挥遗传和环境中的有利要素，战胜其不利要素，促进少儿心理更好地发展。
③少儿进入少儿园后，大多数时间在集体中接受教育。
在教师指导下，同龄伙伴的相互影响对少儿心理，特别是优秀性格的形成是极为有利的。
自然家庭中父亲母亲存心识的教育，以及父亲母亲的行为态度、是非爱憎等，赐予少儿的影响也是不行忽略的。
7、教育不可以直接地马上地惹起少儿心理的发展。
教育老是要经过少儿的踊跃活动，惹起少儿对教育活动内容的领悟、掌握，才有可能促进少儿心理的发展。
（主观能动性）8、小孩心理年纪特色的本质：年纪阶段的时间有长有短，各个阶段间既是相互连续的，又是有区其余。
在每一个阶段中既有上一阶段的特色，又含有下一阶段的新质，但每一个阶段里总拥有占主导地位的本质特色。
9、小孩的心理年纪特色是稳固性与可变性的一致。
（判断&改错）小孩发展阶段的次序，每一阶段的变化过程和速度，大概上都是稳固的、共同的。
因为社会和教育条件在每个小孩身上起作用的程度不尽同样，所以小孩心剪发展过程和速度，相互之间可能会有必定的差距，这就是所谓的可变性。
10、小孩心剪发展的最正确年纪期（重点期或敏感期）是指某一特定的年纪期间，小孩对某种知识或行为十分敏感，学习起来特别简单。
错过了这个期间，学习起来就会发生困难，甚至影响终生。
2014年教资考试幼儿教育心理学试题及答案汇总
2014年教资考试幼儿教育心理学试题及答案汇总
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题型2014年教资考试幼儿教育心理学试题及答案汇总
单选题2014年教资考试幼儿教育心理学单选试题及答案一2014年教资考试幼儿教育心理学单选试题及答案二2014年教资考试幼儿教育心理学单选试题及答案三2014年教资考试幼儿教育心理学单选试题及答案四
简答题2014年教资考试幼儿教育心理学简答试题及答案一2014年教资考试幼儿教育心理学简答试题及答案二2014年教资考试幼儿教育心理学简答试题及答案三
论述题
2014年教资考试幼儿教育心理学论述试题及答案
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2014年教师资格证考试《幼儿教育心理学》全真模拟试卷(2)
2014年教师资格证考试《幼儿教育心理学》全真模拟试卷(2)一、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共15分)1、托马斯·切斯根据9个维度的不同组合，将儿童的气质划分为三种类型，即（）。
A．适应型、迟缓型、分离型B．适应型、冲动型、迟缓型C．活动型、适应型、分离型D．容易型、困难型、迟缓型2、不属于幼儿期性格的典型特点是（）。
A．活泼好动B．喜欢交往C．好奇好问D．很不稳定3、儿童语言形成的现实条件是（）。
A．环境B．遗传素质C．语音模仿D．语音强化4、“看见”、“听到”、“想象”、“思考”是（）。
A．心理过程B．心理状态C．个性特征D．能力倾向5、儿童对学会使用的实物，能根据形状来概括，如区别耙和刷；对不会使用的实物，则不能概括，这属于（）。
A．动作的概括B．生活情景的概括C．情绪性的概括D．功用性的概括6、所得材料自然、真实的一种研究方法是（）。
A．问卷法B．谈话法C．观察法D．实验法7、儿童心理发展最为迅速和心理特征变化最大的阶段是在（）。
A．0～1岁B．1～3岁C．4～5岁D．3～6岁8、自尊心、自信心和羞愧感等是（）的成分。
A．自我评价B．自我体验C．自我控制D．自我觉醒9、幼儿创造性测量的一般原则是（）。
A．适用性原则与活动性原则B．客观性原则与科学性原则C．教育性原则与生成性原则D．理论联系实际原则与开放性原则10、下列哪种说法，是符合奥苏伯尔观点的?（）A．接受学习导致机械学习，发现学习导致意义学习B．接受学习导致意义学习，发现学习导致机械学习C．接受学习与发现学习都导致意义学习D．接受学习与发现学习都可能是有意义的，也可能是机械的11、幼儿园教育活动过程的评价包括（）。
A．成长记录袋、评定包与作品评定B．诊断性评价、形成性评价与终结性评价C．安置性测验、形成性测验与终结性测验D．档案袋、业绩评定与同伴评价12、下列关于婴儿注意选择的偏好描述中正确的是（）。
A．偏好细密图像B．偏好直线多于曲线C．喜欢单色的图像D．偏好中等复杂程度的图形13、儿童记忆容量的增加，主要在于（）。
2014教师资格证考试教育心理学真题(含答案解析)
2014教师资格证考试教育心理学真题（含答案解析）一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中。
选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干后的括号内。
每小题1分。
共30分)1.教师的组织管理能力包括()A.组织教学的能力B.组织管理学生集体的能力C.组织教学的能力和组织学生的能力D.组织教学的能力和组织管理学生集体的能力2.学生的说谎、偷窃和欺骗等属于()A.情绪冲动B.性格障碍C.情绪适应困难D.行为障碍3.问题解决的系列搜索策略也称()A.启发式B.搜索式C.算法式D.排列式4.奥苏贝尔提出的三个主要影响迁移的认知结构变量是()A.结构性、可操作性和可辨别性B.稳定性、可利用性和结构性C.可操作性、可利用性和结构性D.可利用性、可辨别性和稳定性5.影响心理发展的主要因素是()A.教育与遗传B.遗传与环境C.社会与遗传D.教育与环境6.如果个体对成功或失败作任务难度归因，那么从归因因素角度讲，这种归因属于()A.外部、不可控和不稳定归因B.外部、可控和稳定归因C.外部、不可控和稳定归因D.外部、可控和不稳定归因7.柯尔伯格认为，儿童道德判断的前习俗水平包括的两个阶段是()A.“好孩子”定向水平、权威定向水平B.权威和维护社会秩序定向水平、原则定向水平C.原则定向水平、良心定向水平D.惩罚和服从定向、工具性的享乐主义定向8.心理咨询的方式包括()A.个别咨询和团体咨询;电话咨询、通信咨询和现场咨询等B.分散咨询和集中咨询;个别咨询和团体咨询;电话咨询、通信咨询和现场咨询等C.分散咨询和集中咨询;电话咨询、通信咨询和现场咨询等D.分散咨询和集中咨询;个别咨询和团体咨询;直接咨询和间接咨询等9.技能的种类有()A.工作技能和生活技能B.动作技能和操作技能C.智力技能和认知技能D.认知技能和操作技能10.教育心理学与儿童心理学的不同之处在于()A.教育心理学从横向角度研究教育条件和措施与儿童知识掌握、技能形成和能力发展之间的内在关联，而儿童心理学从纵向角度研究儿童心理发生、发展B.教育心理学从纵向角度研究教育条件和措施与儿童知识掌握、技能形成和能力发展之间的内在关联，而儿童心理学从横向角度研究儿童心理发生、发展C.教育心理学从横向角度研究儿童知识掌握、技能形成和能力发展，而儿童心理学从纵向角度研究儿童心理发生、发展D.教育心理学从纵向角度研究儿童知识掌握、技能形成和能力发展，而儿童心理学从横向角度研究儿童心理发生、发展11.不同的人具有不同的特殊能力，能力的这种差异是属于()A.能力的量的差异B.能力的质的差异C.能力发展水平的差异D.能力发展速度的差异12.学生已掌握了“整数加减法”的知识，再学习“小数加减法”的知识，这种学习属于()A.符号学习B.上位学习C.下位学习D.并列学习13.丹瑟洛将学习策略分为具有相互联系的两大类，这两大类是()A.宏观策略和微观策略B.知识理解的策略和知识记忆的策略C.通用策略和专用策略D.基本策略和支持策略14.观察法的不足是()A.难以制定严密的计划B.观察的目的性不能保证C.作出精确的判断相当不易D.所获得的材料不够真实15.根据动机影响范围的大小可以把动机分为()A.近景性动机和远景性动机B.直接动机和间接动机C.意识到的动机和没有意识到的动机D.广泛性动机和狭隘性动机16.在问题教学的解决问题阶段，教师应该帮助学生激起以下一系列的心理活动()A.激发学生的兴趣、能回忆起有关的知识和规则、激活并运用以前学会的认知策略、把回忆起来的规则靠认知策略重新组织B.对有关的知识保持相当的注意、激活并运用以前学会的认知策略、把回忆起来的规则靠认知策略重新组织C.能回忆起有关的知识和规则、激活并运用以前学会的认知策略、把回忆起来的规则靠认知策略重新组织D.回忆有关的知识和规则、激活认知策略、提出必要的假设17.对于体育洁动和社会公益劳动而言，随着年级的增高()A.社会阻抑作用和社会助长作用并没有明显的变化B.社会阻抑作用表现得越来越不明显C.社会助长作用表现得越来越明显D.社会阻抑作用表现得越来越明显18.实验法的一般程序是()A.设计方案，没计等组，施加影响，进行复测，对比分析B.设计方案，设计等组，进行初测，进行复测，对比分析C.进行初试，选择与设计等组，施加影响，进行复测，对比分析D.进行初试，设计方案，施加影响，进行复测，对比分析19.皮亚杰认为，儿童在判断行为对错时，是()A.从客观责任到主观责任发展B.从主观责任到客观责任发展C.从他律向自律发展D.从自律向他律发展20.应用题的解题策略一般应包括()A.提出问题、判明问题性质、选择算法、找寻条件B.提问、识别、探索、解决C.判明问题性质、选择算法、找寻条件D.提出问题、选择算法、找寻条件21.道德观念即()A.道德准则B.道德观点C.道德判断D.道德认知22.信息加工论认为，一系列问题状态和转变问题状态的算子构成了()A.算子系列B.问题空间C.问题解决D.问题情境23.关于迁移的经验泛化说是由心理学家提出。
2014年天津教师资格证考核认定教育心理学知识点
第一章教育心理学概述行动研究法：一解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题第二章中小学生心理发展与教育心理发展：个体从出生、成熟、衰老、直至死亡的整个生命进城所发生的一系列心理变化。
图式：个体对世界的知觉、理解和思考的方式。
同化：个体将环境因素纳入已有的图式之中。
顺应：个体改变自己的动作以适应客观变化。
最近发展区：儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上市两个临近发展阶段间的过渡状态。
人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
认知方式：又称认知风格，是指个体偏爱的加工信息方式，即个体在对外界信息的感知、注意、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出的独特而稳定的风格。
学习风格：学习者特有的认知、情感和生理行为，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。
性格：个体在生活过程中形成的对现实的一种稳定的态度以及与此相适应的习惯化的行为方式。
性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。
第三章学习的基本理论学习：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
强化：凡是能够提高反应概率或者反应发生可能性的手段，成为强化。
潜伏学习：动物在未获得强化之前学习已经出现，只不过未表现出来。
第四章学习动机学习动机：激发个体进行学习的活动、维持以引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
替代强化：通过一定的榜样力量来强化相应的学习行为或学习行为倾向自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
第五章学习的迁移迁移：一种学习对另一种学习的影响。
第六章知识学习陈述性知识：人类心智表征事实、观念与概念的方式，由于可以用口头或书面语言的方式来陈述这种知识。
程序性知识：指导个体如何执行动作技能和心智技能的知识。
2014年教师资格证考试《幼儿教育心理学》全真模拟试卷(1)
2014年教师资格证考试《幼儿教育心理学》全真模拟试卷(1)一、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共15分)1、（）是幼儿道德发展的核心问题。
A．亲子关系的发展B．性别角色的发展C．亲社会行为的发展D．社交技能的发展2、根据我国现时通行的儿童心理发展阶段的划分，3～4岁儿童属于（）。
A．先学前期B．幼儿中期C．幼儿初期D．幼儿晚期3、两方儿童心理学的鼻祖是（）。
A．巴甫洛夫B．皮亚杰C．普莱尔D．马斯洛4、在小学阶段发展最快，超过幼儿期和中学阶段注意品质是（）。
A．注意的广度B．注意的稳定性C．注意的转移D．注意的分配5、对黏液质的孩子，应着重（）。
A．防止粗枝大叶，虎头蛇尾B．培养勇于进取、豪放的品质C．培养积极探索精神及踏实、认真的特点D．防止任性、粗暴6、前运算阶段发生在（）。
B．2～7岁C．7～11岁D．12～l6岁7、教幼儿掌握词，最重要而有效的途径是（）。
A．利用卡片等教学工具B．反复细心的说明和解释C．与练习相结合D．结合日常生活活动8、幼儿道德情感发展三个时期依次为（）。
A．他律性时期、过渡性时期与自律性时期B．“原伦理状态”时期、前道德情感时期与他律性时期C．前道德情感时期、道德情感时期与后道德情感时期D．“伦理状态”时期、“社会状态”时期与“心理状态”时期9、根据皮亚杰关于儿童思维发展的阶段理论，2～7岁儿童的思维处于（）。
A．感知运动阶段B．具体运算阶段C．前运算阶段D．形式运算阶段10、儿童形成亲社会行为的主要影响因素是（）。
A．社会文化B．电视C．冢庭D．幼儿园11、美国心理学家哈洛关于恒河猴行为发展的实验，即所谓早期隔离或剥夺实验，此实验证明了对心理发展有重大影响的因素是（）。
A．遗传B．环境C．教育D．个体的主观努力12、“前怕狼，后怕虎”，顾虑重重，这是哪一意志品质差的表现?（）A．自觉性C．自制性D．坚持性13、学前儿童心理发展的各个方面（）。
A．在速度上基本均衡，在同一时间片断中，发展的各个方面并不是孤立进行的B．在速度上不均衡，在同一时间片断中，发展的各个方面是孤立进行的C．在速度上基本均衡，在同一时间片断中，发展的各个方面自始至终是成体系的D．在速度上不均衡，在同一时间片断中，发展的各个方面是相互联系的14、在幼儿判断和推理过程中，幼儿初期常常不能按（）进行推理和判断。
天津教师资格证考试,幼儿心理学,总结完整版
幼儿教育心理学：是以心理学为基础，研究幼儿学习和有效教学的各种问题的学科。
幼儿教育心理学是怎样的一门学科：①揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律②研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习，即如何开展适宜性教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，③研究教师是如何进行有效教学的。
幼儿教育心理学的任务：揭示幼儿学习特点与有效教学的规律；形成有中国特色的幼儿教育心理学理论；科学指导幼儿园教师的教学实践。
幼儿教育心理学的作用：测量与描述、预测与控制、理解与说明。
幼儿教育心理学的三大变量：幼儿教育者、幼儿学习者、环境和教学。
幼儿教育心理学的三位主要代表：法国的卢梭（思想最早）、德国的福禄贝尔（创立第一所幼儿园，设计恩物，区里游戏是幼儿园教育活动的基本形式）、意大利的蒙台梭利（“有准备的环境”，以幼儿感知觉发展为基础，蒙台梭利教学法）。
应答性反应：斯金纳把只是由外在刺激而引起的反应称为。
操作性反应：把个体主动发出的、受到强化的反应。
比较负强化与惩罚：负强化是幼儿做出某种积极行为时，他原来不喜欢的厌恶性刺激得到了解除。
惩罚是剥夺幼儿获得奖励性刺激，或是当幼儿做出不适宜行为时给予厌恶性刺激的一种“教育”方式，负强化则是当幼儿做出适宜行为时，取消厌恶性刺激的方式。
惩罚往往与幼儿的消极情绪体验相联系，而负强化则与幼儿的良好情绪相联系。
斯金纳根据强化原理设计两种强化技术：塑造与消退。
塑造是指通过安排特定的强化关系，使幼儿做出他们原先行为模式中不曾有过的复杂动作。
消退是指通过有差别的强化，缓慢地减少两种刺激的特征，使幼儿最终能对两种只是很小差异的刺激做出有辨别的反应。
代币强化：是在20世纪60年代心理治疗基础上发展出来的一种方法。
代币是一种象征强化物，小红花、小红星、印章、卡通贴纸、特制的塑料币等都可作为代币。
优点：可是奖励的数量与幼儿积极行为的数量、质量相对。
代币不会像原始强化物那样使幼儿因为容易获得而导致强化失效。
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2014天津教师资格考试幼儿《教育心理学》复习
资料七
文章来源：天津教师考试网
幼儿心理发展的基础理论
【理解】
1.幼儿心理发展的影响因素：遗传、生理成熟、环境、教育以及幼儿自身的活动等方面的因素。
2.行为主义学说：
(1)华生在发展心理学中的突出观点是，人的发展完全是由外界环境决定的。
a.否认遗传的作用;b.片面夸大环境与教育的作用;c.重视对幼儿情绪的研究。
(2)斯金纳根据条件反射的原理，强调积极强化对儿童行为形成的重要作用。
a.斯金纳认为，强化作用是塑造行为的基础。
b.斯金纳认为，强化的另一个重要作用是使行为不至于退化。
c.斯金纳将强化分为积极强化和消极强化两类并认为这两种强化作用的效果都是改变行为反应概率。
d.他还强调及时强化，他认为及时强化有利于行为的巩固和发展。
3.认知发展学说：
代表人物是瑞士的儿童心理学家皮亚杰。
他认为，儿童心理发展的因素有四个：成熟、物理环境、社会环境和平衡化。
皮亚杰把儿童心理发展划分为四个阶段：1.感知运动阶段(0~2岁);2.前运算阶段(2~7岁);3.具体运算阶段(7~12岁);4.形式运算阶段(12~15岁)。
4.社会学习论：班杜拉是社会学习论的代表人物。
a.他强调观察学习;b.重视社会学习在儿童社会化中的作用。
5.观察学习的概念：所谓观察学习是学习者通过观察他人(榜样)所表现的行为及其后果而进行的学习。
6.替代强化的概念：替代强化，即学习者不一定自己亲自产生行为或接受强化，而只是看到他人的成功或受到赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向;相反，如果看到了他人的失败或受惩罚的行为，就会削弱或抑制产生同样行为的倾向。
2014天津事业单位专技岗教育系统辅导简章。