课后随笔两位数加一位数的进位加法教学反思
课后反思两位数加一位数的进位口算
《两位数加一位数的进位口算》课后反思《两位数加一位数的进位加法》是在学生掌握了20以内的进位加法和100以内两位数加一位数、两位数加整十数（不进位）的基础上进行教学的。
学生掌握了本节课的知识，既是为后面学习两位数加两位数的进位加法奠定基础，同时也是以后学习多位数加多位数的进位加法的根基所在。
因此在教学中要注意引导学生加强对算理的理解。
本节课的优点是：教学思路清晰，以学生为主体，体现了自主探究教学模式。
首先，课堂上先通过复习20以内的进位加法和两位数加一位数和整十数不进位的加法，巩固学生对加法的认识。
为下面学习两位数加一位数的进位加法作铺垫。
在学习新知时，我利用情境图，让学生发现信息并提出加法问题，课堂上部分学生都知道27+6=33，但当我问他们“你是怎么想的”时，他们就说不出来了。
就在学生脑子一片空白时，我并不急于教给学生算法，而是将这一学习任务完全交给学生，我给他们提供了一个主动学习的工具——小棒，对学生说“把你的想法用小棒摆一摆.让他们自由、独立地去探索，找到解题的方法，允许不同程度的学生有不同算法。
此时此刻我要让学生充分地感受数学、体验数学的过程。
通过摆小棒，对于已经知道得数的学生，培养了学生思维的灵活性。
对于不知道得数的学生，他们也学会了如何计算进位加法。
对于学生不同的算法，我都加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生之间能互相启发，让学生讲出27+6的计算过程,既培养了学生的数学语言表述能力,又加深了学生对两位数加一位数进位加法的理解。
本节课的不足之处：过分注重了老师的教，表面看上去这是一节比较完美的课堂，从复习-新授-练习环环相扣，层次清楚，但实际上最重要的是没有照顾到学生的学情，只注重了学生的说，实际上学生在说的过程中已脱离了操作的视线。
强化训练不到位，造成会的不讲已懂，不会的还是不会，课堂教学效果不够好，还有很多地方有待提高。
虽然学生的口算方法不成熟，计算速度不够快，但在今后的教学中会让学生掌握方法之后，学生的口算能力一定会得到提高。
两位数加一位数(进位加法)教学反思
两位数加一位数(进位加法)教学反思在这次的教学中，我选择了教授两位数加一位数的进位加法。
通过这个教学，我希望学生能够掌握进位加法的方法和技巧，并能够正确地应用于实际问题中。
下面我将对这次教学的反思进行总结。
首先，为了引起学生的兴趣，我选择了一个具有趣味性的故事情境。
我向学生们讲述了一个小朋友参加数学竞赛的故事，其中需要运用进位加法解决问题。
这个情境的设置激发了学生的好奇心和求知欲，引起了他们的注意。
在教学过程中，我使用了多媒体辅助教学工具，给学生展示了进位加法的步骤和计算方法。
通过图像和动画的展示，学生能够更直观地理解进位加法的原理。
同时，我也提供了一些练习题供学生们亲自动手计算，以 consolidaate他们的理解和技能。
为了加深学生对进位加法的印象，我还设置了小组合作讨论的环节。
学生们被分成小组，每个小组一起解决一些进位加法的问题。
通过小组合作，学生们能够相互交流、互相学习，共同解决难题。
这种合作学习的方式不仅可以提高学生的综合能力，还可以培养他们的团队合作精神。
然而，在教学中我也面临了一些挑战。
首先是学生在理解进位加法的概念上存在一定的困难。
一些学生对进位加法的概念模糊，缺乏深入的理解。
因此，在讲解进位加法的步骤时，我特别强调了进位的概念，并通过实例进行了详细解释。
同时，我还提供了一些简单的例题供学生们练习，帮助他们巩固基本概念。
另一个挑战是学生们在运算过程中容易出错。
由于进位加法需要进行多步计算，学生们在进行计算时有时会忽略进位或忘记将进位加到下一位数上。
为了克服这个困难，我给学生们提供了一些技巧和方法，如使用箭头指示进位的方向，或者在竖式中标出进位的位置。
这些技巧帮助学生们更清晰地展示他们的计算过程，并减少错误的发生。
在今后的教学中，我将进一步改进教学方法，以提高学生对进位加法的掌握。
首先，我会增加更多的练习题，让学生们进行反复的练习，加深对进位加法的理解。
其次，我会鼓励学生们自主探究进位加法的规律，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
一年级数学下册《两位数加一位数(进位加)》教学反思新人教版
《两位数加一位数（进位加）》
本节课重点使学生理解和掌握两位数加一位数进位加法的口算方法，并能正确的计算。
首先，创设教学情境，让学生从情境中自己发现数学信息，激发了学生学习的积极性。
同时把学习的主动权交给学生，让学生提出数学问题，并自己思考然后同组讨论交流，动手操作，培养了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
其次，本课开始从复习口算引入，通过选用有针对性的练习，既巩固了所学知识，又对新知识是一个铺垫，为学习新知识理清思路。
让同学们在复习中能吧一些计算方法迁移过来。
再次，重视操作，数学学习在学生的操作中体现。
本课重点是使学生探索并掌握两位数加一位数进位加的计算方法，初步体会计算方法的多样化。
尽量让学生进行充分的操作、交流。
学生通过同桌边操作边交流想出了计算“24+9”的多种算法，对于学生自己想出的各种算法。
位数加一位数的计算方法，以学生原有的知识经验为基础，组织学生进行自主的探索性学习，大胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述，并通过小组讨论、汇报等形式相互补充，尊重学生的个性，体现算法多样化，使学生学得轻松愉快。
但是，虽然设计的很具体，但是在实行中发现本以为很顺理成章的，有的学生理解起来很是困难，对于进位加学生理解的不是很到位，对于算理的理解还不是很透彻，算法应用也不是很熟练，开始出错的不少，要再去加深理解巩固应用。
《两位数加一位数的进位加法》课后反思
《两位数加一位数的进位加法》课后反思《两位数加一位数的进位加法》是以上学期学习的20以内的进位加法和近阶段学习的两位数加整十数和两位数加一位数（不进位）知识为基础的，教学完这节课，我真正感受到了数学的确是一门前后知识联系性很强的学科，可说是环环紧扣，一环脱落，将直接影响后续内容的学习。
数的运算是小学数学教学中的一项重要内容，也是需要学生熟练掌握、灵活运用的一项基本技能。
而二十以内的加减法更是重中之重，必须让每个学生都切实掌握。
如果前面的20以内进位加和两位数加一位数（不进位）和整十数没有学好，那么这节课就会寸步难行。
如24+9，计算方法有两种。
一种是凑十法，把9分成6和3，4和6凑成10，这样和20组成了30，然后再用30加3，得33；第二种就是先算4和9合成13，再算13加20，得33。
要较准确的计算两位数加一位数的进位加法，学生必须对基础知识达到很熟练的计算程度。
这部分知识对部分学生来说很困难。
针对这种情况，我是这样设计这节课，首先复习20以内的进位加法和上节课学习的两位数加整十数的口算，为学习新知识做好铺垫。
然后运用情境图导入新课，进而对学生进行简单的环境保护知识的教育。
通过情境图让学生找出数学信息，根据信息提出加法问题，然后让学生解决问题探索计算方法。
在这个环节我充分让学生操作小棒理解“满十进位”的算理。
再次感悟到了实践出真知的真理。
在练习的处理上，由于在小结的时候只是强调了个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和十位上的数相加，最后把相加后的数合起来。
这为后面学习笔算两位数加两位数奠定了基础，但是从另外一个侧面来看却让学生对凑十法感到陌生，这样做的后果是学生很少用凑十法进行口算。
这样对于后面教学简便计算是非常不利的，因为凑十法是简便方法计算中一种非常常用的方法。
学完这节课，最大的感悟就是学生的差异什么时候都在所难免，统一的教学思路，同层次的练习，实在是不能满足每个学生的需求，教学环节都很好，只是个别学生掉队，使我感到伤心，因材施教仍然是我努力的方向，看着那些吃力的孩子我心里着急难过，更为自己教学能力的不足而惭愧万分。
《两位数加一位数进位加法》教学反思（精选7篇）
《两位数加一位数进位加法》教学反思《两位数加一位数进位加法》教学反思（精选7篇）身为一位到岗不久的教师，教学是我们的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编为大家整理的《两位数加一位数进位加法》教学反思（精选7篇），希望能够帮助到大家。
《两位数加一位数进位加法》教学反思1本节课的教学难点是让孩子理解两位数加一位数的算理，今天我和孩子们一起观看了同桌100的视频，下午我有针对部分难点进行了直播，虽然说没有达到目标的全部完成，但是我认为学生是在自我探究的情况下进行的学习，所以我感觉效果还是不错的。
由于本节课是一堂计算课因此我以复习，通过选用有针对性的口答计算的方式进行导入，口算是学习新知识的基础，是新旧知识的联结点，为学习新知识理清思路。
接下来把加法计算的两种方法让学生总结出来。
为学习新知识做准备，有利于学生把计算方法迁移过来。
这样不但重视了知识的回忆，而且重视了方法的迁移，注重了学生的自主探究。
“两位数加一位数（进位加法）”是在学生已经系统掌握了20以内的进位加法和整十数加两位数的基础上进行教学的。
它既是对上学期学过的凑十法知识的进一步发展，又是今后进一步学习多位数加法的基础。
本节课的教材呈现的是开联欢会的部分场面，并用图画和对话形式呈现问题和所需要的相关数据。
我把主题图设计为我校运动员的欢庆会，让学生感觉活动就在我们身边，数学课标要求，创设合理有效的情景，有助于提高学生对数学学习的兴趣。
因此，我在课堂教学，尤其是低年级的教学积极创设学生喜欢的、内容丰富多彩的活动，让他们在活动中学习、运用知识，并能正确计算。
再通过摆小棒探索算法，初步悟出算理。
让学生充分地摆小棒，说过程，动脑、动手、动口，自主探索、合作交流，不仅培养了学生动手操作能力，也让学生在活动中体会凑整十法和相同数位相加法的算理。
在我的教学过程中，也存在着不足，比如教学的评价有时缺少针对性，因此评价显得有些单一，还有个别环节的小结缺少及时性。
两位数加一位数教学反思（精选12篇）
两位数加一位数教学反思两位数加一位数教学反思（精选12篇）身为一位到岗不久的教师，我们要在教学中快速成长，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编精心整理的两位数加一位数教学反思（精选12篇），希望能够帮助到大家。
两位数加一位数教学反思1《两位数加一位数和整十数》是人教版第二册中第61页的内容，是在学生学了整十数加一位数、整十数加整十数的基础上进行学习的。
以下是我对于自己教学这一课后觉得满意的几点：教学一开始，针对学生好胜的心理特点，我设计了两组口算题，创设比赛场境，让学生在比赛中复习旧知，使复习这个环节面貌全新，不单调；比赛结束，让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减得认识，为新知识的学习做好准备。
在课堂教学中，我针对知识重难点处故意出错，让学生发现问题，主动纠错，从中加深学生对知识的认识。
如：在教学35+3时，通过帮学生拨计数器时故意把3个珠子拨到十位上，下面的学生表示反对老师的拨法，这时我要学生说出反对的理由，学生经过自己的解说战胜老师，教学取得很好的效果。
练习部分我注意专向训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。
两位数加一位数教学反思2本节课，我借助学生熟悉的练字这个情景，引出两位数加一位数、整十数（不进位）。
选取富有童趣的学习素材，激发学生的学习兴趣，借助动手操作，经历口算过程，理解算理，从具体到抽象，使学生的思维过程更清晰、条理。
从写字的情景出发引出两个实际问题，列出两个有联系的加法算式后，让学生通过操作理解算理，探索算法。
教材在编写上也采用了左右对比的编排方式，演示算理的小棒图和表示口算过程的算是对照，使学生“理清算明”。
最后在通过比较计算时的不同，再一次体会相同数位上的数才能直接相加。
我个人觉得不足之处是：在学生自主探究前，没有必要强求学生先摆一摆学具再列式计算，应该允许学生直接列式计算。
一年级数学两位数加一位数进位加法教学反思
一年级数学两位数加一位数进位加法教学反思引言在一年级的数学教学中，加法运算是一个基础且重要的内容。
其中，两位数加一位数进位加法是一种较为复杂的运算。
本文将对一年级数学教学中的两位数加一位数进位加法教学进行反思与总结，从教学目标、教学方法以及学生反应等方面进行分析和讨论，希望为今后的教学实践提供一些建议和启示。
教学目标在进行两位数加一位数进位加法教学时，我们应该明确教学目标，保证教学的针对性和实用性。
教学目标可包括： - 学生能够正确理解两位数加一位数进位加法的概念和含义； - 学生能够掌握进位加法的具体运算方法； - 学生能够正确运用进位加法解决实际问题； - 学生能够培养对进位加法的兴趣和积极参与学习的态度。
教学方法为了有效地实现教学目标，我们可以采用多种教学方法和策略，以激发学生的兴趣和发展他们的思维能力。
1. 概念引入：通过生动的教学实例和情境，引导学生理解进位的概念，并与他们熟悉的日常生活中的进位情景进行对比，使他们能够感受到进位加法在实际中的必要性。
2. 演示与示范：教师可以通过黑板、幻灯片或教具等方式，向学生演示两位数加一位数进位加法的计算过程，并重点展示进位的具体方式和原理。
示范时，可以引导学生观察计算步骤，并运用口语化的解题思路，提高学生对进位操作的理解程度。
3. 分组合作：在课堂中，教师可以设计一系列小组合作活动，通过学生之间的合作研讨和交流，共同解决进位加法相关问题。
这样，学生可以相互促进，借鉴彼此的思考和解题方法，提高合作意识和解决问题的能力。
4. 游戏与竞赛：通过一些有趣的游戏和竞赛活动，激发学生的学习兴趣和参与积极性。
老师可以设计一些计算速度比赛，或者选择一些互动式的数学游戏，让学生在玩乐中加深对进位加法的理解和掌握。
5. 多媒体辅助：在教学过程中，充分运用多媒体技术，如教育软件、数字课件等，以图像和动画等形式展示进位加法的概念和运算过程，使学生更加直观地理解和记忆。
最新两位数加一位数进位加法教学反思不足之处(精选10篇)
最新两位数加一位数进位加法教学反思不足之处(精选10篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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课后随笔《两位数加一位数的进位加
法》教学反思
上完《两位数加一位数的进位加法》这节课，感觉学生学得轻松我也上得轻松。
现在重新给这节课整理一下思路，为以后的教学工作找到更好的教学方法。
首先这节课是学生在学习了两位数加整十数和两位数加一位数不进位加法的基础上进行教学的，是把新知识转化成学生已有知识进行教学。
而要较准确的计算两位数加一位数的进位加法，学生必须对基础知识达到很熟练的计算程度。
这部分知识对部分学生来说很困难。
针对这种情况，我是这样设计这节课，首先复习20以内的进位加法和上节课学习的两位数加整十数、一位数（不进位）的加法，为学习新知识做好铺垫。
其次在探索进位加法的计算方法的时候，我把小棒图画在黑板上，然后围绕问题的解决过程，让学生经历观察、猜想、推理、交流等丰富的数学活动，学生在看一看、想一想、说一说、听一听、练一练中学习，教学目的达到了。
教学完这节课，我真正感受到了数学是一门前后知识联系性很强的学科，可说是环环紧扣，一环脱落，将直接影响后续内容的学习。
上完《两位数加一位数的进位加法》这节课，感觉学生学得轻松我也上得轻松。
现在重新给这节课整理一下思路，为以后的教学工作找到更好的教学方法。
首先这节课是学生在学习了两位数加整十数和两位数加一位数不进位加法的基础上进行教学的，是把新知识转化成学生已有知识进行教学。
而要较准确的计算两位数加一位数的进位加法，学生必须对基础知识达到很熟练的计算程度。
这部分知识对部分学生来说很困难。
针对这种情况，我是这样设计这节课，首先复习20以内的进位加法和上节课学习的两位数加整十数、一位数（不进位）的加法，为学习新知识做好铺垫。
其次在探索进位加法的计算方法的时候，我把小棒图画在黑板上，然后围绕问题的解决过程，让
学生经历观察、猜想、推理、交流等丰富的数学活动，学生在看一看、想一想、说一说、听一听、练一练中学习，教学目的达到了。
教学完这节课，我真正感受到了数学是一门前后知识联系性很强的学科，可说是环环紧扣，一环脱落，将直接影响后续内容的学习。
上完《两位数加一位数的进位加法》这节课，感觉学生学得轻松我也上得轻松。
现在重新给这节课整理一下思路，为以后的教学工作找到更好的教学方法。
首先这节课是学生在学习了两位数加整十数和两位数加一位数不进位加法的基础上进行教学的，是把新知识转化成学生已有知识进行教学。
而要较准确的计算两位数加一位数的进位加法，学生必须对基础知识达到很熟练的计算程度。
这部分知识对部分学生来说很困难。
针对这种情况，我是这样设计这节课，首先复习20以内的进位加法和上节课学习的两位数加整十数、一位数（不进位）的加法，
为学习新知识做好铺垫。
其次在探索进位加法的计算方法的时候，我把小棒图画在黑板上，然后围绕问题的解决过程，让学生经历观察、猜想、推理、交流等丰富的数学活动，学生在看一看、想一想、说一说、听一听、练一练中学习，教学目的达到了。
教学完这节课，我真正感受到了数学是一门前后知识联系性很强的学科，可说是环环紧扣，一环脱落，将直接影响后续内容的学习。