广东省机械技师学院院长冯为远：携手世界名企 创新办学模式 提升人才质量 培育技能精英
多维共建校企命运共同体，打造产教融合共赢新样板
多维共建校企命运共同体，打造产教融合共赢新样板作者：孔令叶徐勇军邱腾雄胡应坤莫弈举来源：《科技风》2024年第12期摘要：为促进高职专业建设融合与改进、提升智能制造及工业机器人领域的教学质量，广东工贸职业技术学院与武汉华中数控股份有限公司通过实施共建智能制造产业学院、协同创新中心、智能制造实训基地、构建了协同的教学师资队伍、联合进行“1+X智能制造单元维护”师资培训、卓越（创新）人才培养，在智能制造人才培养方面取得了显著成效，打造成了多领域、深层次、全方位、高质量的校企合作样板。
关键词：智能制造；校企共建；产教融合；人才培养为响应《中国制造2025》的需求和国家装备制造产业转型升级和智能制造发展趋势，装备制造产业要提升制造能力和产品创新水平，加快转型升级、提质增效，广东省也提出，10年内的主要经济任务是要完成“推进制造业转型升级和结构调整、实施工业强基工程、全面推进绿色制造、积极发展服务型制造和生产性服务业［1］。
因此，以广东省“十四五”规划为契机，珠三角智能制造专业及专业群应运而生［2］。
但随着近两年智能制造产业的高速发展，智能制造人才培养短板越发明显，不能简单地把传统电气控制和机器人技术叠加而成，目前智能制造“1+X”证书的类型与智能制造专业及岗位相关度不高，覆盖职业岗位范围不大，行业通用性不强［34］。
因此，智能制造技术迭代快、人才口径宽、专业调整慢，人才链供给与产业链需求的结构性矛盾，严重限制了智能制造人才质量和技能素质的提高。
为此，顺应国家职业教育三教改革，联合国内智能制造龙头企业、行业协会，创新实施了共建智能制造产业学院、智能制造产教融合协同创新中心、智能制造实训基地、师资培养基地四种校企合作形式，并联合开发了“‘1+X’智能制造单元维护”实验平台及教学资源，进行了师资培训、卓越（创新）人才培养，在智能制造人才培养方面取得了显著成效。
实现人才培养与需求的无缝对接、生产与教学的高度融合、培养与培训的同步发展的同时，为企业带来1000万余元的经济效益，打造成了全过程、深层次的校企合作样板。
广东省机械技师学院：学院“技能节”隆重开幕
广东省机械技师学院：学院“技能节”隆重开幕
佚名
【期刊名称】《职业》
【年(卷),期】2017(0)13
【摘要】近日,广东省机械技师学院以“匠人匠心机械梦技能梦”为主题的第三届（2017年）技能节系列活动拉开序幕.本届技能节为期20多天,将陆续举办1场人才招聘会、3场专业汇报展示、7项教师技能竞赛、10场交流讲座、12项教师学生社团展示、40项学生个人技能竞赛等形式多样、丰富多彩的活动,在校园里掀起学习工匠精神,钻研新技术、掌握新技能、争当“大国工匠”的新高潮.技能节将充分呈现学院素质教育的新成果,展示学院师生的新风貌;成为师生们施展才华展示自我的大舞台,也将成为兄弟院校之间、校企双方之间建立友谊的桥梁和纽带.
【总页数】1页(P12-12)
【关键词】技能竞赛;技师学院;广东省;机械;学生社团;人才招聘会;素质教育;新技术【正文语种】中文
【中图分类】G719.28
【相关文献】
1.广东省机械技师学院院长冯为远:携手世界名企创新办学模式提升人才质量培育技能精英 [J],
2.广东省机械技师学院:r弘扬世赛精神成就技能强国梦想 [J], 周裕举
3.加强核心能力建设努力培养世赛精英——广东省机械技师学院第43届世界技能大赛夺金实践与体会 [J], 冯为远;
4.以竞赛促合作精心打造技能教育品牌——深圳技师学院(深圳高级技工学校)第七届技能节隆重开幕 [J],
5.广州市轻工技师学院获广东省CAD机械设计职业技能竞赛11个奖项 [J],
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广东省机械技师学院：连续三届成为世赛金牌大户奥秘何在？
14OCCUPATION2019 09文 / 《职业》杨生文连续三届成为金牌大户在第43届世界技能大赛上，广东省机械技师学院荣获“2金2铜”，实现我国世赛金牌零的突破。
在第44届世界技能大赛上，广东省机械技师学院的6名选手参加了5个项目的比赛，他们不畏强手，顽强拼搏，荣获“2金2银1铜”的优异成绩，成为全国“参赛项目最多、参赛人数最多、金牌数最多、奖牌数最多、竞赛成绩最好的技工院校”。
在第45届世界技能大赛上，广东省机械技师学院6名选手参加了5个项目比赛，斩获“4金1铜”：数控车、数控铣、综合机械自动化、制造团队挑战赛4个项目荣获金牌，塑料模具工程项目荣获铜牌,数控车金牌选手黄晓呈获得了中国代表队国家最佳选手奖，再次刷新广东省机械技师学院：连续三届成为世赛金牌大户奥秘何在？了他们参加世界技能大赛奖牌榜的纪录。
“金牌，金牌，又是金牌！广东省机械技师学院凭什么连续三届成为世赛金牌大户？”记者采访了该院院长冯为远。
世赛成绩呈现十大特点“这些年参加世界技能大赛上，我们学院的成绩呈现出了十大特点。
”冯为远院长高兴地说。
接着，他总结了这些特点：一是参赛项目最多：5个，全部是“高尖精新”的现代制造业代表项目；二是参赛选手最多：6人；三是奖牌数最多：5项目全获奖，在全国参赛单位中最多；四是金牌数最多：4枚金牌，占全国1/4，占广东1/2；五是实现金牌新突破：本届比上两届均增加了2枚金牌；六是实现世赛“三双连冠”：第43、44、45届世界技能大赛中，每届都连续获得两枚或两枚以上金牌；七是实现数控铣项目“三连冠”：连续夺得第43、44、45届世界技能大赛数控铣项目冠军；八是两项目首次夺金：综合机械自动化项目首获金牌，终结巴西在此项目“三连冠”；数控车项目中国连续五次参赛，首夺金牌；九是参赛项目全拿过金牌：参赛的五个项目全拿过金牌；十是2名选手连续两次获中国代表队国家最佳选手奖：第44届数控铣、第45届数控车两位选手均获此奖。
精密加工与检测专业人才培养模式的改革与实践——以广州市机电技师学院为例
大部分学校精密加工与检测专业人才培养模式都是采用传统的课程教学模式，即学生根据学校制定的大纲进行学习，课程结束后由老师对学生进行评定。
广州市机电技师学院通过采用问卷调查、大数据分析等方式得到全国检测人才需求报告，并根据报告进行多项人才培养模式改革，取得了不错的效果。
具体包括成立试点班、邀请企业共同制作教学课程、探索基于实验室人才培养模式等。
本文以广州市机电技师学院为例，就精密加工与检测专业人才需求和发展现状进行调查和分析，并针对目前的教学出现的问题提出可行性的改进建议。
精密加工与检测；计量；检测目前，企业对检测相关职业的需求量很大。
面对越来越大的市场需求，检测类人才的供给稍显无力。
笔者通过对当前精密加工与检测专业人才培养模式现状的研究，结合精密加工与检测专业人才培养模式的改革与实践对职业院校精密加工与检测专业人才培养提出了建设性意见。
一、精密加工与检测专业人才培养模式改革的意义（一）培养高质量的检测类人才目前我国检测行业面临着人才供不应求、人才培养与实际需求不匹配的问题。
通过对现阶段我国精密加工与检测专业人才培养模式的改革能够培养出高质量的检测人才，这里的高质量不仅指的是专业能力优秀，还包括具有较强的沟通能力。
（二）提升对高质量检测人才培养重要性的认识由于我国的检测行业目前属于新兴行业，这就导致很多学校并未认识到该行业的前景和潜在需求。
职业院校通过对精密加工与检测专业人才培养模式的改革能够让学生和学校都认识到检测行业的发展前景，进而开设更多服务检测行业发展的课程。
（三） 探索基于国家认可实验室的产教融合人才培养模式国家认可实验室是指经CNAS（中国合格评定国家认可委员会）给予了正式承认的实验室。
国家认可实验室从设立条件到室内环境要求都十分严格。
产教融合是指学校从课程建设、培养学生等方面入手，通过和企业进行深度合作从而探索出的一整套人才培养机制。
精密加工与检测专业人才培养模式的 改革与实践——以广州市机电技师学院为例20241|59｜人才培养PERSONNEL TRAINING由广州市机电技师学院提出的基于国家认可实验室的产教融合人才培养模式将这两者进行有机融合，创建了一整套以真实项目为载体，严格按照流程执行实验室标准的产教融合人才培养机制。
“校企双主体”协同育人模式研究——以广东科学技术职业学院为例
周海英摘要：协同创新是推进高校内涵式发展，提升创新能力，提高人才培养质量的重要方式。
在高职教育协同创新体系中，协同育人是其中的核心概念。
以广东科学技术职业学院“校企双主体”育人的协同创新模式为例，介绍该校在办学体制机制、人才培养载体、教师团队建设等方面的具体做法，并指出了存在的问题及相应的解决措施。
关键词：校企双主体；协同创新；协同育人作者简介：周海英（1978-），女，湖南常德人，副教授，广东科学技术职业学院校企合作处副处长，研究方向为高职教育、物流管理。
基金项目：广东省哲学社会科学“十二五”规划2013年度学科共建项目：《以“教学企业”为载体的校企双主体协同育人研究与实践》，项目编号：GD13XJY24。
一、协同创新理论及相关背景（一）协同创新的相关理论1.协同创新协同创新是协同学理论在科技创新领域的扩散和应用，是将不同的创新要素建构成为一个动态运行的生存系统，各个要素之间建立资源共享和优化配置，最终产生创新领域的协同效应。
一般意义上的协同创新是指，在政府、学校、企业、科研院所、中介机构、消费者之间所建立的以人才培养和使用、科技研发和知识增值为目标的资源整合模式。
2.协同育人协同育人是协同创新概念体系中的核心概念之一。
在政府主导作用下，学校、企业、行业、中介机构、科研机构之间的协同创新有两个方面的目的，一是人才培养和使用，二是科技研发和知识增值，这两个方面的目的紧密联系，不能割裂，如果割裂开来，系统各要素就难以有效互动并产生协同效应。
对于高校来说，人才培养必须是开放性的，这就必然涉及到与相关资源构建人才培养共同体的问题。
如果高校把育人局限于校园内的教育教学活动，就不可能培养出社会所需要的人才。
协同创新是协同育人的基础概念，涵盖了协同育人；协同育人是学校作为系统整合的主动方，把人才培养作为核心目的的协同创新模式。
协同育人与协同创新的本质追求一致，都是通过追求协同体的整体最优化来实现各个协同要素的最优发展。
负重致远 不忘初心 ——广东机械技师学院院长冯为远的技工教育情怀
文 / 冯为远技工教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，承担着为经济社会培养高素质技能人才的重要任务，在7.15世界青年技能日这个特别的日子里，作为一名技工教育人，回顾技工教育的发展历程，心潮澎湃，久久不能平静!痴情不改，初心未变。
结合自己担任校长20年来的切身体会，本人深刻认识到：一部技工教育的发展史，就是一部技工教育对社会对经济的贡献史。
一、“六个坚持”是中国技工教育培养高技能人才的制胜法宝从我国的最早技工教育——1868年2月17日福州船政学堂的创办，到1941年在老解放区成立的甘肃省机械制造学校等三所技工学校，发展到2016年底，我国有2526所技工院校和323万在校生，技工教育之所以不断发展，并在改革开放以来，特别是党的十八大后，逐步走出一条具有中国特色的道路，我认为其制胜法宝可以概括为“六个坚持”。
坚持开放办学的思想新中国成立之后，中国学习前苏联的技工教育模式，开办类似前苏联工厂艺徒学校，培养了一批应用型技术工人和一线技术操作人员，为建国初期的社会主义建设提供了有力支撑。
改革开放以来，技工教育借鉴国外先进的办学经验和人才培养模式，如德国的“双元制”、澳大利亚的“培训包”、新加坡的“教学工厂”、日本的“产学合作”等，不断推动技工教育健康、稳定和可持续发展。
党的十八大以来，以“中国制造2025”国家战略为基础，以“一带一路”建设为统领，技工教育进一步开放办学，主要表现在：一是积极参加代表着世界职业技能领域最高水平的世界技能大赛并取得了优异成绩，扩大了我国高技能人才培养工作的影响力，助力中国迈向现代制造业强国。
广东省机械技师学院从2013年开始代表我国参加了第42、43、44届世界技能大赛，在第42届世界技能大赛中获得1个优胜奖；在第43届世界技能大赛中为中国代表队斩获首金并获得2金2铜，实现了我国世赛金牌零的突破；接着，在第44届世界技能大赛中再次斩获2金2银1铜，学院参加的世赛项目和选手一届比一届多、成绩一届比一届好。
广东省机械技师学院：全面转化世赛成果
广东省机械技师学院：全面转化世赛成果作者：杨生文于洋来源：《职业·下旬刊》 2015年第9期文／本刊记者杨生文于洋“要看到成绩，更要看到差距！”“要看到成绩，更要看到差距！”冯为远院长严肃地说。
作为亲临赛场的中国队成员，冯为远也感受到了我国技能水平与世界先进的差距。
“在整个第43届世界技能大赛的赛场，到处可见韩国、日本的设备，三星电子是大赛的赞助商，中国设备几乎看不到。
这也在一定程度上反映了我国制造业与国外的差距，反映了我国制造水平与国外的差距。
”冯为远深有感触地说。
有参赛选手也向记者反映，他发现国外选手所用的工具不仅种类比我们多，并且轻便、方便操作，这在某种程度上也加快了他们的操作速度。
对国际大赛竞赛规则的掌握还有了解也是我们的短板。
例如，预先制定下来的竞赛规则，裁判团队也可采取集体投票表决的方式做出改变，这样就造成了竞赛规则在现场中的变化，我们有时候就感到无所适从。
外语水平也是我们的一个短板。
这在一定程度上限制了选手、教练与国外参赛者的交流，影响了我们向国外优秀选手学习的机会，甚至影响我们在世界技能舞台上发出自己的声音。
开幕式、闭幕式和日常采访中，国外的媒体大多采访那些会英语的外国选手，很少采访我们中国选手。
“还有一个我们在比赛中体会到，国外选手比赛的个人意识可能比较强，我们是国家组织的大赛，就像体育比赛一样。
他们是全民性参与，跟我们有所不同。
所以，他们这种全民参与，可能会在比赛中、学习上收获更多。
”把世赛成果转化到教学之中最近，院长冯为远考虑最多的，不是庆功，而是如何把世赛的成绩，更好地应用到实际教学中去，从而转化为教学的成果，更好地服务于中国制造2025。
“我们比赛的主要目的不是为了拿几块金牌，而是要通过比赛促进我们高技能人才的培育！我们不仅要培养出为国争光的技能竞赛精英，还要为全国输送技能强、综合素质高、具有创新意识和创业精神的高技能人才，这才是我们的根本目的！”建设世界技能大赛成果研究和开发中心是他们要做的第一件事。
广州市机电技师学院院长张可安：“校企合一”开创职业教育新模式
广州市机电技师学院院长张可安：“校企合一”开创职业教育新模式作者：邹锡兰来源：《中国经济周刊》2009年第12期广东人才市场上的“冰火两重天”，在这个春天被演绎得淋漓尽致。
一方面，金融危机持续蔓延，毕业生“找工作”越来越难；而另一方面，随着广东制造业转型升级步伐的加快，珠三角“技工荒”愈演愈烈，“高薪难求一名好技工”的报道频现报端。
最新统计数据显示，未来三年，珠三角的技工缺口达到570万！如此的错位，让越来越多关注的目光聚焦到了直接为制造业输送人才的职业技术学院身上。
“《珠江三角洲地区改革发展规划纲要》明确提出，到2020年，要基本实现由‘广东制造’向‘广东创造’的转变，职业院校只有紧紧跟上这个步伐，和企业深度融合，培养符合时代发展需要的高技能人才，才有生命力。
”广州市机电技师学院院长、广州市机电高级技工学校校长张可安在接受《中国经济周刊》专访时表示。
高技能人才成“香饽饽”走在广州市机电技师学院的校园里，处处能感觉到浓浓的“工厂”气息：学生身上的蓝色工作服、类似于车间的教室、精密的机械设备，都在向外界传达着这座国家级重点技工学校半个世纪积淀下来的技术氛围。
随着珠三角制造业的崛起，以机电技术应用和数控加工为核心专业的广州市机电技师学院也越来越“吃香”，学校的就业率连续多年保持在98%以上。
“我们的专业设置十分突出和集中，这两大专业的学生达到5500多人，占了全校学生总数的一半。
”张可安告诉记者，“数控加工是未来先进制造业的核心，而机电一体化人才是广东制造业最紧缺的，我们的专业方向正好契合了珠三角产业转型升级的发展趋势。
”张可安介绍说，以往职业院校学生三年要学30多门课程，过于分散，并不利于学生真正掌握技术，走向岗位后仍感觉茫然。
在张可安的推动下，广州市机电技师学院的专业方向越收越“窄”，专业课程大幅压缩，一般职业院校“面向行业”的人才培养目标，在这里被具体到了“面向岗位”。
如此一来，广州市机电技师学院学生的“含金量”越来越高，成为了广州地铁、广州东风本田等知名企业的“抢手货”。
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OCCUPATION
2018 02
专题策划
SPECIAL COVERAGE
编辑 强 音
广东省机械技师学院院长冯为远：
携手世界名企 创新办学模式提升人才质量 培育技能精英
在刚刚结束的第44届世界技能大赛5个项目中，学院的6名选手，不畏强手，顽强拼搏，取得“2金2银1铜”的优异成绩，成为本届世赛全国参赛项目最多、选手最多、竞赛成绩最好的技工院校。
学院连续两届实现双双连冠的传奇！这些成绩的取得，是学院积极创新校企合作办学模式，促进人才培养质量有效提升的结果。
学院创新校企合作办学模式的总体情况
2013年，学院成为了广东省创建全国一流技师学院三所院校之一。
学院在创建全国一流技师学院的方案中，提出了“创新载体，融合平台，驱动发展，走向世界”的办学理念和校企合作、工学一体的教学改革思路。
通过创建“广东省机械技能联盟”“校企双制示范园”“校企共建世界大赛中国集训基地”等平台，全力构建具有学院特色的办学模式。
1.创建广东省机械技能联盟，搭建校企合作办学的四方三层立体架构
2013年，学院成功建立了由政府、行业、企业和学院组成的“广东省机械技能联盟”，现联盟单位已达110家。
联盟形成“四方三层”校企合作组织架构，建立功能完善、职责明确、相互协调的校企合作办学
机制，形成了以合作育人为主线，完善人才培养的运行机制；以人才培养质量为导向，建立多方参与评价机制；以满足双方需求为目的，建立定期调研与需求分析机制；以规范校企双方工作程序为内容，完善校企合作工作步骤和工作流程，确保校企双方的深度合作和可持续发展。
2.携世界知名企业共同建设“校企双制示范园”，创新校企合作办学模式
学院按照“理念与世界同步，标准与行业接轨”的思想，在“校企双制、八个共同”的基础上，与德国西门子公司共同投资3000万元共建“机电工控校企双制示范园”；与广州汽车集团公司等多家企业共同投资1500万元共建“汽车技术服务校企双制示范园”；与山特维克、卡尔蔡司等公司共同投资1900万元建设“精密制造校企双制示范园”。
学院通过校企合作示范园的建设，提炼和引进了世界知名企业的岗位职业标准、人才培养方法、工作任务以及建设资金和技术，与企业共同开展师资培养、专业建设、课程开发、教研教改、教学管理、实训场地以及世界大赛中国集训基地建设等方面的合作，实现了教学与企业岗位的对接，确保学生能学到世界最前沿、最先进的专业技术，创新了具有机械特
广东省机械技师学院院长冯为远
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OCCUPATION
2018 02
专题策划
SPECIAL COVERAGE
编辑 强 音
色的校企合作办学模式。
3.创新教学模式和课程体系，全面提升技能人才职业素质
学院以机电一体化、数控加工、汽车维修等试点专业为龙头，在全院各教学系、各专业全面推行校企双制办学。
现各教学系已形成了各具特色的教学模式：机电系通过与西门子合作实现双元制的教学模式；数控系通过与瑞典山特维克公司合作，实现了产教研一体的教学模式。
通过校企双制办学，学院建立了“以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融会贯通”的课程体系。
校企合作办学的具体做法
1.与德国西门子公司共同建设机电工控校企双制示范园，实现“双主体”育人
学院与德国西门子公司共建机电工控校企双制示范园，引进了西门子的双元制培训体系，使学生能在世界先进的人才培养模式下，利用世界先进的设备，学到世界先进的专业技术。
一是共同开办“西门子”校企双制班。
学院与西门子共同开办“西门子工业控制校企双制班”，完全按德国双元制的培养模式，由双方共同制定培养计划、参与专业建设、开发课程体系、组建教师队伍、共同实施教育教学，搭建管理队伍以及开展考核评价。
二是共同开展高水平的师资培训。
2013年至今，西门子多次派出工程师和专家为学院师生进行新技术培训，开发新课程等工作，组织了学院35名教师参加西门子工业自动化全球PT4认证。
双方合作完成了西门子全国职校暑期教师培训、西门子企业客户人员培训和社会人员培训500多人次。
三是双方共同组织开展技能竞赛活动。
在学院建设世界技能大赛中国集训基地和选手的集训工作中，西门子均予以大力协助，向学院提供了专家指导及软硬件平台支持，为学院选手代表国家参加世界技能大赛并获奖作出了积极的贡献。
四是双方共同开展专业建设和课程开发。
双方一起进行“产、学、研”活动，开发了与之配套的教材7本，一体化专业课程5门。
五是双方合作进行行业技能认证。
学院现已成为西门子培训及认证的合作伙伴，每年进行西门子认证培训达100多人。
2.学院与企业共同引导学生创新创业，积极促进就业工作
学院电子商务专业与广东林安集团合作，共建“电子商务创业就业校企合作示范基地”，将企业分公司办到学院中。
林安集团为学生创业就业提供平台、货源和技术支持，帮助学生在校就可以创建自己的电子商务企业；毕业时学生可以带着自己的电子商务企业进驻林安集团投资2亿元建设的大学生创新创业园区，实现了学生创业就业的“一站式”服务。
3.校企共建世界大赛中国集训基地，共同培育金牌选手
学院利用高端引领、校企合作、多元办学的优势，从德国西门子等知名行业企业中引智引资。
引入企业资金800万元建设竞赛基地，按照世界技能竞赛的组织方式、技术标准和场地标准，完成了“行业领先、设施齐全、技术一流”，融“研究、培训、竞赛、集训”为一体的塑料模具工程、综合机械及自动化、数控铣、数控车等4个项目的国家技能竞赛基地和世界技能大赛中国集训基地的建设。
校企合作实践的体会
校企合作是深化学院内涵发展的抓手，通过实施校企双制办学，有力地促进了学院的教学管理、专业建设、师资队伍建设、教学科研、学生综合素质等各方面水平的提高。
一是竞赛成绩突出。
学院在各级各类技能大赛中屡获佳绩。
近年来学院共有73人在国家级以上竞赛中获奖，其中12人在第42、43、44届世界技能大赛中获得4金2银3铜1优胜的优异成绩，26人次获全国技能大赛第一名、28人次获全国第二名，115人获得全省技能竞赛前三名。
二是教育教学质量显著提高。
教师愿意教，学生愿意学，毕业生深受企业好评。
近年来，学院有超过15%的毕业生被世界500强企业录用。
企业对学院毕业生的满意度达到了90%以上。
有近30名学生被中国空空导弹研究院、四川绵阳物理研究院等国防重点军工企业录用。
三是学院综合实力快速提升。
近年来，学院被认定为广东省创建全国一流技师学院建设院校；世界技能大赛综合机械及自动化、塑料模具工程、数控铣、数控车等四个项目的中国集训基地。
获得了全国职业教育先进单位、国家高技能人才培育突出贡献单位等
30多项荣誉。