中考语文 作文写作指导《通过目光描写刻画人物形象》教学设计 新人教版
《细致刻画塑造形象》人物描写方法作文指导课教案
《细致刻画-塑造形象》人物描写方法作文指导-优质课教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：让学生掌握人物描写的基本方法。
学会通过细节刻画来塑造人物形象。
能够运用所学的写作技巧进行人物描写练习。
1.2 过程与方法：通过分析优秀的人物描写文本来感悟写作技巧。
通过小组讨论和分享，学会从不同角度观察和描写人物。
通过修改和润色作文，提高写作能力。
1.3 情感态度与价值观：培养学生对文学作品的欣赏能力，激发写作兴趣。
培养学生关注身边的人和事，提高观察力。
培养学生通过写作表达情感，提升表达沟通能力。
第二章：教学重难点2.1 教学重点：掌握人物描写的基本方法。
通过细节刻画来塑造人物形象。
2.2 教学难点：学会运用细节描写来表现人物性格和情感。
如何在作文中进行合理的取舍，突出人物特点。
第三章：教学过程3.1 导入新课：通过展示一篇优秀的人物描写作文，引起学生兴趣。
引导学生关注作文中的人物描写方法和技巧。
3.2 教授新课：讲解人物描写的基本方法，包括外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写等。
示范如何通过细节刻画来塑造人物形象，引导学生进行思考和讨论。
3.3 课堂练习：学生进行人物描写练习，可以选择身边的人进行描写。
教师巡回指导，给予学生反馈和建议。
第四章：教学拓展4.1 小组讨论：学生分组，讨论各自的人物描写练习，分享写作心得。
每组选出一篇优秀的作品进行全班分享。
4.2 优秀作品欣赏：教师展示一些经典的人物描写文学作品，引导学生进行欣赏和分析。
学生分享自己喜欢的文学作品，并交流写作心得。
第五章：作业布置学生根据课堂上的人物描写练习，修改和完善作文。
要求学生在作文中运用所学的描写方法，通过细节刻画来塑造人物形象。
作文完成后，提交给教师进行批改和反馈。
第六章：作文讲评6.1 教师对学生提交的作文进行批改和反馈。
针对学生的作文，指出其中的亮点和需要改进的地方。
提供具体的修改意见和建议，帮助学生提高写作水平。
6.2 学生根据教师的反馈进行作文的修改和润色。
初中语文作文指导外貌描写教案新人教版
《写与众不同的“他”——外貌描写要抓住特点》教学目标：1、通过本次习作指导，教会学生“抓住特征描写人物”的方法。
2、体会细节描写对于塑造人物的特殊表达效果。
3、培养学生养成善于观察、善于发现、善于积累的习惯，并鼓励学生将观察到的信息有创意地表达出来。
教学重点：教会学生“抓住特征描写人物”的方法。
教学难点：有创意的表达，通过细节描写反映人物个性。
教学安排：一课时教学准备：多媒体课件教学过程：一、导入：世界上没有完全相同的两片树叶，同样也没有完全一样的两个人。
但是反映到同学们的作文中却几乎是“千人一面”，“众口同腔”。
这样的作文，了无新意，让人产生视觉疲劳，也很难给读者留下深刻的印象。
那么，如何让我们所写的人物站立起来，走动起来呢?今天，我们就来解决这个问题，帮助大家走出“大众化”、“概念化”、“脸谱化”人物描写的误区。
二、指导过程：1、明确外貌描写的内容和作用也称肖像描写。
即是对人物的外貌特征(包括人物的容貌、服饰、神态、体型、姿态等等)进行描写，以揭示人物的性格特点。
2、提问：想一想，人物的外貌该怎么写？通过人物的漫画让学生明确，要抓住人物的主要特点进行细致的描写。
3、经典语段赏析：（1）、他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。
长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度。
宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。
一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。
那浓似灌木丛的眉毛下面，一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光。
（2）、中等身材，微微发胖，一副朴实但很固执的面庞。
他的头十分像古时意大利版面中人物的头颅一样，虽然不漂亮，但表现出他的聪慧和坚强性格。
在他那很发达的前额上竖着很强的头发，直挺挺的鼻子象被人很突然地在那长满浓密胡子的嘴上一刀切断了。
……黑色的眼睛虽然近视，但透着十分尖锐的探求的目光。
（3）、他的脸呈现出悲剧，一张含蓄了许多愁苦和力量的脸；火一样蓬勃的头发，盖在他的头上，好像有生以来从未梳洗过；深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重不可逼视的光；长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴，衬着略带方形的下颏，整个描绘出坚忍无比的生的意志。
作文教案观察人物特点 写出人物个性
作文教案观察人物特点写出人物个性一、教学目标：1. 让学生学会观察人物的外貌、动作、语言、心理等方面，捕捉人物的特点。
2. 培养学生通过具体事例来表现人物个性的能力。
3. 提高学生的写作兴趣，培养观察力和表达能力。
二、教学内容：1. 学会观察人物外貌、动作、语言、心理等方面的特点。
2. 学会通过具体事例来表现人物的个性。
3. 练习写作，培养写作习惯。
三、教学重点与难点：1. 重点：学会观察人物特点，通过具体事例表现人物个性。
2. 难点：如何将人物个性生动地展现出来，使读者产生共鸣。
四、教学方法：1. 实例分析：通过分析名篇佳作，让学生了解如何观察人物特点，如何表现人物个性。
2. 讨论交流：分组讨论，分享彼此观察人物的经验和写作心得。
3. 练习写作：让学生通过观察身边的人，练习写作，培养观察力和表达能力。
五、教学步骤：1. 导入新课：以名篇佳作导入，让学生初步了解如何观察人物特点，如何表现人物个性。
2. 讲解与示范：讲解如何观察人物外貌、动作、语言、心理等方面的特点，并通过实例示范如何通过具体事例来表现人物个性。
3. 讨论交流：分组讨论，让学生分享彼此观察人物的经验和写作心得。
4. 练习写作：布置课后作业，让学生通过观察身边的人，练习写作，培养观察力和表达能力。
5. 作业讲评：在下节课上，让学生互相展示作业，并进行点评，共同提高。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在讨论交流环节的积极性，了解他们对观察人物特点和表现人物个性的兴趣。
2. 作业完成情况：评估学生在练习写作环节的作业，检查他们是否能够通过具体事例来表现人物个性。
3. 学生反馈：收集学生对教学内容和教学方法的反馈，以便进行教学调整。
七、教学拓展：1. 邀请当地作家或者有写作经验的人士来课堂分享他们的写作经验，特别是如何观察人物和表现人物个性的技巧。
2. 组织学生参观博物馆或者历史人物纪念馆，通过实地观察和历史资料了解不同人物的特点，激发学生的写作灵感。
作文提升-声音描写与目光刻画教案
没错，声音描写我们同样也能用到比喻句来使句子变美！
人和人比叫不叫比喻句，不叫。声音描写的比喻句我们可以从三个方面去找。
板书：动物界：自然界：乐器界：
我们现在来举个例子。
老师的声音是那么高昂，就好像长笛吹出悠扬的笛声。
分析：这是从哪个界找出来的联想？--------乐器界。
生：窃窃私语„„
板书：
特征词：清脆，柔和，粗暴，响亮，洪亮，抑扬顿挫，有气无力„„
2）有的人会觉得老师的声音很悦耳，有的会觉得很粗暴，为什么同学们会对我的声音有不
一样的看法呢？这是因为加入了自己的情感在里面，
有的同学喜欢我，肯定是觉得老师的声音很清脆，即使我的声音因为感冒了很沙哑，
那喜欢我的同学会不会觉得我的声音很难听呢？肯定不会，这就是把声音进行了美化。
第五讲当太阳遇上月亮
——声音描写与目光刻画
教学目的：1、能够根据人物的情感变化，进行声音的美化与丑化；
2、学会并能运用目光描写
教学重点：能够根据人物的情感变化，进行声音的美化与丑化
教学难点：目光描写的运用
教具准备： 学们，你们好！欢迎你们又一次走进小小作文的快乐课堂。小小作文快乐多，小小作文趣事多，小小作文游戏多！让我们一起开始快乐的作文之旅吧！
小练笔
师：看来同学们都很有想法，现在把你们所想的，运用上之前学过的动作描写、语言描写和神态描写将太阳对月亮说的话写在课本第30页的格子里。看谁写得最生动！6分钟60个字）
（这时，老师巡视，可以提醒学生，注意运用动作、语言、神态描写。）
三、作文金钥匙
过渡：刚刚同学们都将太阳遇上月亮时说的话都写下来了，谁能来给我们读一读你写的话。（老师巡视时，留心写得好的同学，请他们读）
新语文版七年级第二单元写作 写一个人之 透过“窗户”看心灵——眼神刻画手法在写作中的运用 课件
眼神刻画在记叙文写作中的作用
• 一是刻画人物形象，透露人物的内心，包 括心理感受、精神状态、思想性格等。
• 二是推动情节发展，用眼神透露人物内心 变化，外化为推动情节自然发展的行动。
• 三是表现作品主旨，使作品在通过刻画人 物来表现主旨时显得比较委婉含蓄，耐人 寻味。
眼神刻画手法的学习
• 1.生活积累：结合所给材料及自己的生活积累， 掌握眼部动作与人物内心的关系，为写作做准备；
• （“大黑圈”透露祥林嫂因内心疑惑恐惧 而整夜未眠）
• “她张着口怔怔的站着，直着眼睛看他们， 接着也就走了，似乎自己也觉得没趣。”
• （“直着眼睛”也即眼球长时间停止转动， 透露祥林嫂对周围人的态度感到疑惑不 解。）
赏析作品，窥探心灵
• “她大约从他们的笑容和声调上，也知道是 在嘲笑她，所以总是瞪着眼睛，不说一句 话，后来连头也不回了。”
眼睛活动与内心世界的关系
• 4.目光集中程度（脸部朝向与目光朝向的 一致性）
• 集中（一致性强）：认真，动脑思考；
• 分散（不一致）：漠然，木讷；
• 游移不定（既不一致且伴有较快的眼球转 动）：心不在焉，心中有愧。
眼睛活动与内心世界的关系
• 5.目光持续长短（眼球静止时间的长短） • 长：深情，喜欢，欣赏，重视，疑惑，疲惫； • 短：好奇，机灵，轻视，讨厌，害怕，撒娇。
记叙文写作指导课
透过“窗户”看心灵
——眼神刻画手法在写作中的运用
眼睛的感觉与表达作用
心理研究告诉我们，人的眼睛是“五官 之王”，眼睛是五官中最敏感的感觉器官， 它的感觉领域几乎涵盖了所有感觉的70% 以上。
眼睛的语言是其他任何的身体语言所难 以替代的，透过人的眼睛这一窗户可以透 视心灵的隐秘。
《细致刻画塑造形象》人物描写方法作文指导课教案
《细致刻画-塑造形象》人物描写方法作文指导-优质课教案章节一：导入教学目标：1. 引发学生对人物描写的兴趣。
2. 引导学生思考人物描写在写作中的重要性。
教学内容：引导学生回顾以往学过的人物描写文章。
讨论人物描写对故事情节和角色发展的作用。
教学活动：1. 向学生提问：“你们觉得一篇优秀的作文最重要的是什么？”2. 让学生分享他们对人物描写的看法和经验。
章节二：基本人物描写方法教学目标：1. 让学生掌握基本的人物描写方法。
2. 培养学生运用这些方法进行写作的能力。
教学内容：介绍外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写和心理描写等基本人物描写方法。
通过例文分析，让学生了解各种描写方法的运用。
教学活动：1. 向学生讲解各种人物描写方法的含义和作用。
2. 让学生通过例文分析，理解并掌握这些方法的应用。
章节三：深入塑造人物形象教学目标：1. 引导学生学会通过多种描写方法深入塑造人物形象。
2. 培养学生运用多种描写方法丰富作文的能力。
教学内容：讲解如何通过多种描写方法深入塑造人物形象。
提供练习题目，让学生实际操作，运用多种描写方法进行写作。
教学活动：1. 向学生讲解深入塑造人物形象的方法。
2. 让学生通过练习题目，实际操作并运用多种描写方法进行写作。
章节四：人物描写实例分析教学目标：1. 让学生学会分析优秀作文中的人物描写。
2. 培养学生通过分析，理解并借鉴优秀作文中的人物描写方法。
教学内容：提供一篇优秀作文，让学生进行分析。
引导学生关注作文中的人物描写方法及其效果。
教学活动：1. 向学生提供一篇优秀作文。
2. 让学生进行分析，关注作文中的人物描写方法及其效果。
章节五：作文创作与评价教学目标：1. 让学生运用所学的人物描写方法进行作文创作。
2. 培养学生通过自我评价和同伴评价，提高作文质量的能力。
教学内容：提供作文题目，让学生运用所学的人物描写方法进行创作。
组织学生进行自我评价和同伴评价，提供改进意见。
教学活动：1. 向学生提供作文题目。
《细致刻画塑造形象》人物描写方法作文指导课教案
《细致刻画-塑造形象》人物描写方法作文指导-优质课教案第一节：引言与人物描写概念介绍【教学目标】1. 让学生理解人物描写在写作中的重要性。
2. 引导学生认识人物描写的基本概念。
【教学重点】人物描写的概念与作用。
【教学难点】如何引导学生理解并运用人物描写。
【教学方法】讲授法、互动讨论法。
【教学步骤】1. 引入话题：通过分享一篇优秀的人物描写作文，引发学生对人物描写的兴趣。
2. 讲解人物描写的概念：介绍人物描写是指通过对人物的外貌、语言、动作、心理等方面进行具体刻画，塑造出鲜明的人物形象。
3. 分析人物描写的作用：强调人物描写在写作中的重要性，展示其在表达人物性格、情感和推动故事情节等方面的作用。
第二节：外貌描写技巧指导【教学目标】1. 让学生掌握外貌描写的基本技巧。
2. 培养学生运用外貌描写塑造人物形象的能力。
外貌描写的基本技巧。
【教学难点】如何运用外貌描写技巧进行具体刻画。
【教学方法】讲授法、实例分析法、练习法。
【教学步骤】1. 回顾上节课的内容，引导学生关注外貌描写。
2. 讲解外貌描写技巧：介绍如何通过观察人物的体型、容貌、服饰、神情等方面，进行具体而生动的描绘。
3. 实例分析：分析优秀作文中的人物外貌描写，引导学生学习其技巧。
4. 练习设计：布置学生进行人物外貌描写练习，要求描写出一个熟悉的人。
第三节：语言描写技巧指导【教学目标】1. 让学生掌握语言描写的基本技巧。
2. 培养学生运用语言描写塑造人物形象的能力。
【教学重点】语言描写的基本技巧。
【教学难点】如何运用语言描写技巧进行具体刻画。
讲授法、实例分析法、练习法。
【教学步骤】1. 引导学生关注语言描写，回顾外貌描写的知识点。
2. 讲解语言描写技巧：介绍如何通过人物的语言表达、语气、口吻等方面，展现人物性格特点。
3. 实例分析：分析优秀作文中的人物语言描写，引导学生学习其技巧。
4. 练习设计：布置学生进行人物语言描写练习，要求描写出一个熟悉的人。
初三语文教案人物形象描写技巧与方法
初三语文教案人物形象描写技巧与方法教案：初三语文教案人物形象描写技巧与方法一、引言在语文教学中，人物形象描写是一个非常重要的内容。
通过对人物形象的描绘，学生能够更好地理解作品中的角色，并能够更深入地思考作品背后所蕴含的思想和情感。
因此，掌握一些人物形象描写的技巧和方法对学生的语文素养提高至关重要。
本教案将为初三学生介绍人物形象描写的技巧和方法。
二、描写人物外貌与特点1. 形象描写的重要性在阅读文学作品时，人物的外貌描写是帮助读者认识角色的重要因素之一。
通过描写人物的相貌特征、衣着打扮等细节，可以使读者形象地感受到人物形象。
2. 使用生动的形容词在描写人物外貌时，要尽量使用生动的形容词，例如“高大威猛的身躯”、“明亮炯炯的眼睛”等，这样可以让读者更加形象地感受到人物的特点和形象。
3. 运用比喻和拟人手法在描写人物外貌时，可以运用比喻和拟人手法来增强形象的表现力。
比如，可以用“胖墩墩的身体像个充气娃娃”，或者描述“他的眼睛像炯炯有神的明星一样”，通过这样的手法来强化读者对人物外貌的印象。
三、描写人物性格与思想情感1. 通过人物的言行描写人物的言行是展现其性格和情感的重要途径之一。
可以通过人物的对话、动作、表情等方式来揭示他们的性格特点和内心世界。
比如，可以用“他一脸阴沉，眉头紧皱，显得非常郁闷和不高兴”来描写一个沮丧的人物。
2. 使用具体的细节描写在描写人物性格时，要注意使用具体的细节描写，例如对其举止、言语的描写，或者对其环境、朋友、家庭等的描绘，这样可以更加真实地呈现出人物形象和性格特点。
3. 利用比较和对比手法利用比较和对比手法也是描写人物性格和思想情感的有效方法。
可以通过与其他人物进行对比，或者通过与人物自身的变化对比来突出人物性格和情感的转变。
比如，可以通过描写人物在面对困难时的表现，来展现其坚韧不拔的性格。
四、描写人物形象的修辞手法1. 使用排比和反问排比和反问是描写人物形象时常用的修辞手法。
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通过目光描写刻画人物形象
●活动目标
1．学会如何将人物目光描绘得细致生动。
2．细心观察，在人物目光中品出情味；生动描绘，在平淡中写出神采。
3．通过描绘目光，揭示人物的内心世界。
●活动重点
1．细心观察，在人物目光中品出情味；生动描绘，在平淡中写出神采。
2．通过描绘目光，揭示人物的内心世界。
●活动方法
以讲授为主，方法与实例相结合。
●课时安排
1课时
活动过程设计
一、导入
由同学们写作《________的目光》的心得和疑惑导入新课。
[提出问题] 前天我请同学们写了一篇作文《________的目光》。
大家都写的什么题材（内容）?
[学生回答] ……
[教师评价] 大家的题材真是丰富多彩。
每一缕目光都包含一份情感，一段经历，一个故事，折射出人物不同的性格、胸怀和思想。
[提出问题] 你在写作中有没有遇到什么困难？你还有哪些困惑？
[学生回答] 我感觉自己叙述故事太多，不知道该怎么写目光才细致，总感觉有些偏题。
[学生回答] 老师，我想更加细致地描写目光时，不知道用什么词语和语句形容。
[教师小结] 眼睛是心灵的窗口，目光能折射出心灵的景致。
今天这节课，老师就教给大家一些如何将人物目光描绘得细致生动的好办法。
下面我们就来一起探索解决这些问题的方法。
（设计意图：用表扬来激励学生学习的信心，通过与学生交流来引起学生对自己作文的思考，带着这种思考深入到本节课中去，为学生认真学习做好情感铺垫。
）
二、观察目光
[教师导入] 有一部电影叫《长江七号》，大家看过吗？可爱的七仔、辛劳的爸爸、懂事的小狄、美丽的袁老师，你一定对这些人物记忆犹新。
大家先来观看电影《长江七号》的一个片段，请仔细观察人物的目光与表情。
[课件展示] 《长江七号》视频片段。
[学生活动] 观看《长江七号》片段，仔细观察人物的目光与表情。
[提出问题] 你能用一句话概括这段剧情吗？
[学生回答] ……
[提出问题] 你看到了哪一个人物的目光？
[学生回答] 我看到了爸爸尴尬的目光。
[学生回答] 我看到小狄渴求玩具的目光。
当爸爸拉他走时，我看到他对长江七号恋恋不舍的目光。
爸爸打他时，我看到他哀求、委屈的目光。
[教师小结] 你观察得真仔细！人物的目光总是细腻、多变的。
（设计意图：根据视频描绘目光，一方面让学生知道写作文要进行细致的观察，另一方面让学生在实践中再去感悟写作的困难，为下面的内容作铺垫。
）
三、描绘目光
[课件展示]
你能用自己的文字，把这个片段中最打动你心灵的一缕目光描写出来吗？80字以内。
[学生活动]
（1）学生练习片段写作。
小组内交流互评，看谁写得最细致生动。
（2）推荐2～3名学生展示自己的片段作文。
[提出问题] 这些片段作文的练习，对你的写作有什么启发？你又有什么修改建议？
[教师点拨] 同学们描写时都抓住了小狄和爸爸目光的特点：兴奋、渴求、失望、恋恋不舍；尴尬、愤怒、焦急……但只用这些形容词，文章是不是有点缺憾？
[学生回答] 我感觉这样写不太丰满，不够生动。
[学生回答] 这样写人物目光只有“神”，没有“形”，读者不会被打动。
[提出问题] 是啊，目光是无“形”的，但我们却分明能感受它的硬度、温度与分量。
是不是可以用有形的东西来描摹它带给我们的感觉呢？
[教师点拨] 大家看，这是俄国大作家列夫·托尔斯泰的肖像。
仔细观察他的目光，你看到了他怎样的目光？
[学生回答] 慈爱的、睿智的、犀利的、敏锐的、洞察一切的……
[教师点拨] 难怪高尔基说：“列夫·托尔斯泰的眼睛里有一百只眼珠。
”奥地利作家茨威格却没有用这些词语来形容，而是运用了这样一个句式。
[课件展示]
他那对灰色的眼睛射出一道________似的目光……
[提出问题] 如果请你来描绘，你会填入怎样的词？
[学生回答] 利剑。
[学生回答] 平静如湖水似的。
[教师点拨] 真好！我们看原文中茨威格是怎样描述托尔斯泰的目光的呢？
[课件展示]
只见面前的小个子那对浓似灌木丛的眉毛下面，一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光……这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。
令你无法动弹，无法躲避。
仿佛被催眠术控制住了，你只好乖乖地忍受这种目光的探寻，任何掩饰都抵挡不住。
它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。
在这种入木三分的审视之下，谁都没法遮遮掩掩。
（茨威格《列夫·托尔斯泰》）
学生朗读。
[提出问题] 这段文字对你描绘目光有哪些启发？相邻的同学讨论一下。
[学生回答] 他抓住目光的特点，运用比喻进行描写，如“一把锃亮的钢刀”，细致的描绘，突出了目光“又稳又准”的特点，让人感觉很真切。
[学生回答] 而且他运用了四个比喻，还有夸张，突出了托尔斯泰目光的犀利。
[教师小结] 茨威格的这段描写目光的文字，运用了比喻、夸张等手法，既突出了托尔斯泰目光的犀利，又把他对人物的崇敬、赞美之情表达得尽情尽兴、酣畅淋漓。
[提出问题] 你能借鉴他的成功经验，再次修改你刚才的习作吗？
[学生活动] 修改展示自己的习作。
[答案预设] “就买这一次，以后……以后再也不买了。
”小狄小心翼翼地对爸爸说。
他哀求的目光，就像一只温顺的小鹿让人不忍心拒绝。
而他那湿润的双眸越温柔就越刺痛人心。
在这种目光的引导下，人们会从中找回自己心灵中最纯洁的东西。
……
（设计意图：通过例文学习，掌握描写目光的具体方法，并且根据所学知识修改自己的习作，学以致用，立竿见影，既可以起到巩固的作用，同时也可以培养学生的自信心。
）
四、读懂目光
[教师点拨] 大家已经攀援着一缕缕目光，渐渐走进人物的内心世界了。
想写出目光中蕴含的东西，就要读懂目光。
老师想起了1924年，朱自清先生在上海的电车里遇到的一缕目光。
[课件展示] 朱自清《白种人——上帝的骄子！》片段
那是一个小西洋人，白种的孩子，十一二岁光景，白中透红的面颊，眼睛上有着金黄的长睫毛，显出和平与秀美。
这可爱的小孩，引我久长的注意……我两次三番地看那白种的孩子，小西洋人！
但看了不几回，那父亲站起来了，儿子也站起来了，他们将到站了。
这时意外的事来了。
那小西洋人本坐在我的对面；走近我时，突然将脸尽力地伸过来了，两只蓝眼睛大大地睁着，那好看的睫毛已看不见了；两颊的红也已褪了不少了。
和平、秀美的脸一变而为粗俗、凶恶的脸了！他的眼睛里有话：“咄！黄种人，你——你看吧！你配看我！”他已
失了天真的稚气，脸上满布着横秋的老气了！
[提出问题] 同学们，朱自清从这个“白种”孩子的目光里读出了什么？
[学生回答] 傲慢。
[学生回答] 鄙视。
[学生回答] 偏见。
[提出问题] 1924年的旧中国，军阀混战，民不聊生，于是列强就称我们为“东亚病夫”。
那“白种”孩子的目光深深刺痛了先生的民族心。
他用了一个怎样的句子表达出自己对目光的解读？
[学生回答] “他的眼睛里有话”！
[教师点拨] 你是不是也真正读懂了《长江七号》中爸爸的目光呢？你能让他的目光说话吗？请用上“他的眼睛里有话”或“他的眼睛仿佛在说”来表达你的发现与感悟。
再次修改刚才的片段。
学生修改，展示。
（设计意图：让学生逐步学会通过目光的描写来表现人物内心，再次修改还可以让学生用实际行动去感悟好文章是改出来的。
）
五、总结提升
[提出问题] 本课大家收获了哪些写作“目光”的经验呢？
[学生回答] 要写出目光的变化。
[学生回答] 可以运用比喻、夸张等修辞手法进行描绘，使语言更形象。
[学生回答] 读懂目光，让目光说话。
[学生回答] 观察是前提，描绘是重点，读懂是关键。
[课件展示]
（1）写出目光的层次与变化。
（2）运用比喻、夸张等手法描绘目光，使语言有表现力。
（3）读懂目光，揭示人物内心世界。
（4）让目光说话，有一处即可。
（5）一切细节服务于中心需要。
（设计意图：通过师生共同总结，巩固本节课所学的方法。
由学生自己先总结，可以加深学生的印象。
）
六、写作实践
我们收藏着来自历史、来自自然、来自生活、来自人群的各种各样的目光。
它们如水，如雪，如月，如细雨，如炉火……
那么，就让我们运用本课所学的写作方法，把你记忆深处的那一缕目光，描绘得更细腻更动人，力争写出你的独特解读和感悟。
200字左右。
板书设计
目光有话要说
教学反思
近年来，面对学生写作“无话可说”“无文可言”“无意可表”等问题，越来越多的同仁致力于作文教学有效性的探索。
写前指导、写后讲评，作文课堂呈现出许多可喜的变化。
但随着课改的推进，有两种倾向渐渐暴露出来，不能不引起我们的关注。
一是写作技巧满堂灌，学生看得眼花缭乱，听得若有所悟，但就是不让动笔写。
生活体验搁置一边，待到拿起笔来，却发现运用技巧太难。
二是技法指导追求系统全面，步步为营，却游离在本次写作学生遇到的难点困惑之外，忽视学生“写好这一篇”的需求。