“核心素养”背景下韩国中小学职业生涯教育探究
试论韩国当代中小学道德教育给我们的启示
试论韩国当代中小学道德教育给我们的启示韩国经过长期不懈的努力，不断总结教训，终于建立起一套行之有效而又运转良好的公共法则和制度，形成人人讲卫生、重清洁、守时守法守秩序和有礼貌等良好习惯和社会风气，这与韩国学校的道德教育是密不可分的。
尤其在对韩国学校德育历史变迁、德育目标、德育内容及德育方法及特色进行了解之后，可从中发现韩国德育中有许多值得我们借鉴之处。
“他山之石，可以功玉”，借鉴韩国学校德育经验，对于我国在改革开放和经济全球化的环境下，加强和改进我国的学校德育工作，促进中国社会主义学校道德建设和发展无疑具有重要的启示。
一、立足传统文化，强调民族精神在韩国的中小学道德教育中，重视传统文化和民族精神是其道德教育取得成功的关键，也是贯穿于韩国中小学道德教育的基本理念。
（一）弘扬传统文化，将传统文化融于德育课程之中韩国道德教育最成功的地方，是珍视传统文化、挖掘儒教的精髓,并把传统文化融入德育课程设置当中,由此探索出一条具有韩国特色的德育之路。
虽然，韩国的传统文化受到来自西方文化的冲击,且经受着严峻的挑战。
但韩国为继承传统，传承儒教，采取了一系列有力措施，从教育入手则为其中最为成功的关键。
这在韩国的道德课的内容设置中可见一斑。
在韩国道德课内容中，传统道德部分一直占据很大比重。
在朴正熙执政期间颁布的第二次教育课程标准甚至将“礼仪生活”作为道德课四大组成部分之一，重点进行传统文化、传统礼仪以及风俗习惯等方面的教育。
目前，传统教育部分被囊括在“个人生活”、“家庭近邻学校生活”、“社会生活”、“国家生活”四部分当中，从其教学内容的安排不难看出，传统文化始终是韩国道德课关注的重点。
中国是东方文化的源头，传统文化博大精深，源远流长，并成为中华民族的生命之魂。
当前，面对来自国外多元价值观的冲击，发扬和继承我国传统文化便显得尤为重要。
确立适合我国国情的德育理念，设置正确的德育目标至关重要。
所以，要正确对待中华文化，反对虚无主义。
核心素养视角下生涯教育在课堂教学中的实施探索
核心素养视角下生涯教育在课堂教学中的实施探索许奕欣王锋[摘要]学生在学习化学过程中对化学相关职业有浓厚的兴趣，但是了解得较为粗浅。
新高考的改革也需要学生提前做好对相关职业的选择与规划。
所以，在课堂上，教师应探索如何在核心素养视角下进行生涯教育渗透，并如何在教学中进行课堂活动设计，让学科教学与生涯教育相互融合渗透。
[关键词]初中化学；教学案例；核心素养本案例涉及的教学内容为“义务教育教科书，人教版，下册，第十单元课题2溶液酸碱度的表示法——pH”。
在前面的学习中，学生已经学习了常见的酸和碱及其相关化学性质，酸碱中和反应。
本案例教学设计中，学生以pH相关知识为工具和桥梁，认识更多与化学相关职业，立足于化学学科核心素养，渗透生涯教育，从而让学生体验到化学对于现代社会的巨大贡献，甚至于欣赏化学学科，进一步激发学生对于学习化学的兴趣。
一、教学目标会用pH试纸检验溶液的酸碱度，从而认识溶液的酸碱度在实际中的应用通过同学间的合作探究，测定一些液体的pH，学会如何利用和挖掘身边的物质进行科学探究。
通过一些对相关化学职业的了解及与pH的知识的结合，渗透生涯教育，体会化学与人类生产、生活、健康的密切联系。
二、教学过程教学活动主题一：从生活走进化学[设计说明]从生活中熟悉的食物和现象引入，激发学生学习的兴趣，让学生关注身边的化学。
通过pH相关知识的学习及实验探究，培养学生的定量观及辩证思想，并为后面的内容学会用化学知识解释，解决相应问题做铺垫。
板书：溶液酸碱度常用pH来表示，pH范围通常在0～14之间。
pH<7溶液为酸性；pH=7溶液为中性；pH>7溶液为碱性。
演示实验：pH试纸的使用讲解：pH试纸操作方法分组实验：分别测盐酸和氢氧化钠pH，并将所测溶液不断稀释后继续测pH。
分析：加水稀释后盐酸溶液pH增大，最终接近于7；稀释后氢氧化钠溶液pH减小，最终接近于7。
pH越小酸性越强，pH=0时酸性最强；pH越大碱性越强，pH=14时碱性最强。
“核心素养”理念下的韩国新一轮基础教育课程改革述评
Journal of Schooling Studies “核心素养”理念下的韩国新一轮基础教育课程改革述评吕 君１，韩大东２（１． 泰州学院 教育科学学院，江苏 泰州 ２２５３００；２． 釜山国立大学 教育学院，韩国 釜山 ６０９７３５）摘 要：２０１５年９月２３日，韩国教育部发布新的课程修订标准，提出“提升学生核心素养，培养创新融合型人才”的课程改革方向，实现基础教育在课程结构、课程内容及教学模式等方面的变革。
主要内容涵盖人才培养目标及规格的修订、小学阶段教育目标及课时的调整以及初高中阶段教育目标及课程结构的改革。
改革的特点包括更新课程理念，构建“核心素养”体系；明确培养目标，打造“创新融合型人才”；革新课程结构，增设“自由课程”与“融合课程”；改革课程教学与评价，推进零书面考试的“自由学期”。
韩国新一轮基础教育课程改革的经验对中国具有借鉴意义。
关键词：核心素养；韩国；课程改革；自由学期；融合课程中图分类号：G423 文献标识码：A doi:10.3969/j.issn.1005-2232.2019.01.011韩国历来十分重视基础教育课程改革，从1954年自主制定教育课程开始至2007年，韩国已经进行了7次基础教育课程的改革，并于2007年和2009年再次对课程进行部分修订和调整。
2015年9月23日，韩国教育部颁布《初、中等学校教育课程总论》，提出“提升学生核心素养，培养创新融合型人才”的课程改革方向，力求实现基础教育在课程结构、课程内容及教学模式等方面的变革。
此次课程改革将从2017年3月起陆续实施。
一、韩国2015年基础教育课程改革的背景在经济全球化背景下，科学技术的突飞猛进及社会人才需求的变化对教育课程和人才培养提出了更高的要求，如何进一步增强本国竞争力，提升人才培养质量成为世界各国进行教育体制和课程改革的主要推动力，韩国也不例外。
一方面，政府针对基础教育课程的改革和修订一直围绕着“未来社会韩国人才的核心品质”的养成而进行，政府及学者关于如何通过基础教育课程的变革来培养未来社会所需人才以提升韩国的国际竞争力进行了诸多研究和尝试。
韩国职业教育考察报告
韩国职业教育考察报告韩国职业教育考察报告在我们平凡的日常里，报告使用的次数愈发增长，我们在写报告的时候要避免篇幅过长。
你知道怎样写报告才能写的好吗？以下是小编为大家整理的韩国职业教育考察报告，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
受联合国教科文组织和韩国有关行业总会委托，韩国举办“99世界中学职业技术教育经验交流博览会”。
应韩国方园物产株式会社的邀请，我市职业教育考察团一行14人，于1999年4月26日至5月7日赴韩参加该博览会，并对韩国的职业教育进行了考察。
现将考察的有关情况报告如下。
一、韩国政府重视职业教育韩国国土狭小，人口稠密（9.9万平方公里的土地上，拥有4300多万人口），资源贫乏，产业基本上两头在外。
60年代以来，迅速实现了工业化，创造了举世瞩目的“汉江奇迹”，成为亚洲的四小龙，跻身于世界新兴工业国家和地区的行列。
究其原因，除适时调整经济发展战略，重视引进先进技术外，更重要的是韩国在经济发展的各阶段，积极开发人力资源，特别是通过发展职教，培养大量高素质、适应性强的应用型人才。
西方人士评价韩国经济起飞的经验是：廉价劳动力+高水平的职业教育。
韩国政府十分重视职教的发展，在经济发展的不同阶段，采取不同的扶持策略。
1．采取多种优惠措施，鼓励、支持职教发展首先，政府对职教的财政拨款和财政奖励多于普高。
其次，采取优惠政策，吸引学生报考职高。
职业高中学费较普通高中低，职高学生奖学金额高于普通高中（女子商业高等学校有60％的学生获奖学金）。
职高学生报考同专业、同学科专门大学（相当我国高职），可优先录取，优秀学生可免试入学。
优先推荐职高毕业生就业，就业后即获熟练工人证书。
2．鼓励、提高高中阶段职校学生的比例韩国十分重视职业教育，70年代制定了《产业教育振兴计划》、《产业教育振兴法》，促进职教发展，职业高中和普通高中在校生之比达到51.02∶48.98。
进入80年代，由于经济实施科技开发战略，大力发展技术密集和知识密集型企业，对劳动力文化素质的要求提高，因此，韩国职教在80年代后期曾处于停滞甚至滑坡状态，致使1994年职高在校生比例降至38.5％。
学生发展核心素养视角下中学生涯教育的教育功能探索共5页
学生发展核心素养视角下中学生涯教育的教育功能探索一、生涯教育概念的界定最早将生涯教育（career edu-cation）的概念转化为具体的教育政策是在1971年1月23日美国联邦教育署署长马兰德发表的第一篇有关生涯教育的演讲中，自此，生涯教育在美国的发展如火如荼，并渐渐走向全球。
生涯教育是一种新的教育哲学，将生涯的概念统合在学习的历程中，内容包括生涯认识、生涯探索、价值澄清、决策技术、生涯定向及生涯准备等。
中学生涯教育是指在中学阶段开展的生涯教育，包括自我探索（兴趣、能力、价值观、个性）、外部探索（职业、大学、家庭）以及能力培养（自我控制、时间管理、情绪管理、人际交往）三方面的内容，目的在于帮助学生更好地认识自己和社会，有意识地将自己的理想、对未来的规划与当下的学习与生活相结合，激发学生的主动性、自主性和意志力，让学生过有目标的校园生活。
二、生涯教育激发学生的学习动机，有助于夯实文化基础研究表明，生涯教育能够激发学生的学习动机，增强学生的自我效能感，让学生正视自己的学习现状，帮助学生将学习目标与职业兴趣结合起来，同时还能够对学生的成就目标进行引导。
（一）增强学生的自我效能感随着学生的不断升学，学业难度和压力越来越大，很多时候学生并不是不想学，而是不能学，学业的挫败感让学生的自我效能感降低，从而进一步影响学生的学习动机。
中学的生涯教育以体验式学习为主，让学生在职业模拟和社会实践中获得成就感，学会反思，提升观察自我的能力，不断巩固自信，从而全面提升自我效能感，进一步在学习中体验到努力的动力。
（二）帮助学生正视自己的学习现状生涯教育引导学生不断对内进行自我探索，包括兴趣、能力、价值观、个性等，对外进行对家庭资源、社会资源等的了解，多方位地认识自己、评估自己。
更多客观和科学的工具的引入，让学生感到新鲜而有价值，从而引发更多的自我思考，正视自己的学习现状，多方位地发展自我，获得个人成长，从而恢复信心和学习动力。
韩国中小学课程方案设置对我们的启发
韩国中小学课程方案设置对我们的启发作者：何玉琪来源：《黑龙江教育·小学》2020年第11期近年来，核心素养理念下的教育和课程改革成为当今各国教育的主旋律。
我国围绕核心素养制定课程标准和建设学校课程体系也正如火如荼地进行着。
为了更好地理解我国国家课程修订的方针，推进国家以及地方课程的实施，进一步优化学校课程建设，我们需要进行更为深入地研究。
我国和韩国一衣带水，在文化意识、历史传统、教育形式等方面都存在着很多相同之处。
韩国围绕核心素养颁布的现行国家课程方案以及实施办法，在方法和思路等方面都值得我们借鉴。
一、韩国中小学课程方案的基本情况（一）课程理念韩国现行的中小学课程在理念上更倾向全球化和人性化。
其国家课程围绕着“自我管理素养、信息处理与应用素养、创新性思维素养、审美感性素养、沟通素养、共同体意识素养”为框架的核心素养体系，将核心素养下的课程理念渗透到整个课程改革之中，并以此来推进课程设置、课程内容及教学方式等方面的变革。
在小学阶段以培养和发展学生的基础习惯和能力为目标，帮助学生形成良好的品格;中学阶段更加强调学生的社会意识，培养学生在社会中的公民意识教育，提高国民应具有的基本素质。
高中阶段开始有意识地培养学生能结合个人性格特点和特长选择并合理规划职业发展的能力。
（二）课程设置韩国的课程形态划分为学科科目群和创意体验活动两大类。
其中科目群与我国的基础课程相似，随着学段增长科目逐渐增多。
例如，小学设置了国语、品德与社会、数学、科学（科技）、艺术、英语、体育共7个科目;初中设置了国语、社会与历史、数学、科学与信息技术、艺术、英语、体育和选择性学科8个科目。
把创意体验活动课程作为课程体系中的一个大类是韩国课程体系的独特之处。
该类课程作为学习科目之外的活动，与学科课程相互补充和完善，旨在积极地将学生所学的知识付诸实践，并培养创新精神和挑战性思维，包括独立活动、专业活动、俱乐部活动、志愿者活动和其他活动。
浅析韩国职业教育的发展经验及对我国的启示
［摘要］近年来，我国职业教育加快发展，体系建设稳步推进，在应用型人才培养上取得一定成效。
但目前我国职业教育还不能完全适应经济社会的发展要求，仍然存在社会认同度低、招生困难、经费不足、体制机制不畅等一系列问题。
通过比较分析韩国职业教育改革发展的成功经验，可以为我国职业教育发展提供一些借鉴与参考。
［关键词］韩国职业教育；产教融合；发展启示［中图分类号］G710［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）15-0136-02浅析韩国职业教育的发展经验及对我国的启示章典（连云港职业技术学院继续教育学院，江苏连云港222000）党的“十九大”报告指出“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作；办好继续教育，加快建设学习型社会，大力提高国民素质”。
充分体现了党中央对关于民生、就业的职业教育的重视程度，为深化职业教育改革发展指明了方向。
多年来，我国在探索职业教育改革发展道路上已作出了诸多尝试，通过改善办学条件、提高师资力量、注重技能实训、扩大对外合作等举措，我国职业教育实现蓬勃发展。
但与此同时，目前我国职业教育还不能完全适应经济社会快速发展的要求，仍然存在社会认同度低、招生困难、经费不足、体制机制不畅等系列问题，成为教育领域的一块“短板”。
我国近邻韩国，自20世纪60年代以来，其经济快速发展，迅速实现了工业化，国民财富和人民生活水平显著提升。
究其原因，其中非常重要的一条就是韩国政府高度重视人才培养和技术创新，通过加快发展教育事业，特别是职业教育改革，培养了大批应用型人才，成为韩国经济腾飞的重要驱动力。
通过研究韩国职业教育的发展历史，对我国职业教育改革具有一定的借鉴意义。
一、韩国职业教育发展的特点（一）政府重视，社会认可度高发展职业教育，积极培养人才，是政府的重要职能。
韩国政府特别注重发展职业教育，并且以法律手段予以强化，先后制定《产业教育振兴法》《职业训练法》《国家技术资格法》《职业训练基本法》《终身学习法》等多部法律，明确了职业教育在韩国的发展地位，制订了韩国职业教育发展规划，在政策、制度、管理上对职业教育给予倾斜和支持。
韩国中小学道德教育浅探及其对的启示
韩国中小学道德教育浅探及其对的启示韩国的中小学道德教育在世界上有着很高的声誉，其课程内容和教学方法都深受教育界的肯定。
这不仅是因为韩国有着严格的道德要求，而且道德教育已成为了韩国教育体系的重要组成部分。
这篇文章将简单介绍韩国中小学道德教育，并探讨其对我们的启示。
韩国中小学道德教育概述韩国中小学道德教育是根据《中小学校生德育特指法》而实行的。
该法律于2012 年颁布，旨在培养学生的品德，帮助他们成为具有道德标准和良好价值观的良好公民。
在韩国，中小学的道德教育覆盖了主题广泛、内容丰富，包括正直、诚实、责任、友谊、尊重、感恩、勤劳、坚韧、团结等九个方面。
同时，韩国的道德教育还涉及到一些敏感的问题，比如性教育、道德选择和人际关系等，这些内容在教育中得到了详细的探讨和介绍。
在中小学道德教育中，教育部门通过多种途径进行教学，包括形式多样的课程、竞赛、道德讲座、实践教学等。
此外，韩国还通过推行“德育初中”和“德育高中”计划来提高中小学生的道德修养和意识。
韩国中小学道德教育的启示韩国中小学道德教育值得我们学习，它可以为我们提供很多启示。
第一，道德教育可以帮助学生形成良好的品德。
道德教育是针对社会现实、生活环境和时代要求而开发的一种教育形式。
通过德育教育，我们可以提高学生的自我约束和自律意识，增强他们的自信和意志力，从而使他们更加热爱生活，更加关注他人，更加具有责任感和担当精神。
第二，道德教育可以促进学生之间的相互尊重。
道德教育教会学生在相互尊重的文化氛围下生活。
在这种文化氛围中，学生们相互理解，相互接纳，遵循学校的行为规范和法律法规，形成良好的品德和行为习惯。
这些品德和行为习惯，不仅能够在学校中产生积极的影响，而且可以延伸到社会，为人类的文明进步作出贡献。
第三，道德教育可以培养学生的社会责任感。
道德教育要求学生对自己的行为负责任，同样也要求他们对社会的行动负责。
这种责任感是指学生意识到自己的行为对社会的影响，具有强烈地社会参与意识，并能够积极地参与公益事业。
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● 职 业 探 索 为 中 心 的创意体验活动 ● 学 科 课 程 联 结 型 职业教育 ● 高 质 量 的 职 业 体 验项目 ● 缩 小 城 乡 间 的 职 业体验
● 职业·升学教育 ● 大 学 及 专 业 的 相 关职业体验 ● 职业生涯教育 ● 实 习 （ 现 场 教 学） ● 先 就 业 ， 后 入 学 政策
根据循序渐进的三个学段职业生涯教育目标的设定， 韩国中小学职业生涯教育的主要内容聚焦于职业认知、职业 探索、职业设计三个逐层递进阶段，见图1，并注重完善各学 段间职业生涯教育内容上的有效衔接，构建了贯穿小学、初 中、高中三个学段的职业生涯教育体系。
小学 职业认知
初中 职业探索
高中 职业设计
● 学 科 课 程 联 结 型 职业教育 （与实科课程及其 他课程相联系的职 业教育） ● 现 场 参 观 型 、2530 0）；韩大东 持等综合性的教育活动[1]。20世纪80年代，为顺应
（1952- ），男，韩国
釜山国立大学教育学院 教 授，博 士生导师，教 育学 博 士，研 究 方向：
世界教育改革发展大趋势和本国严峻的就业形势， 韩国教育开发院开始着力开展职业生涯教育相关研
教育社会学
究活动并在学界引起热烈反响。韩国教育部于2010
INTERNATIONAL AND COMPARATIVE EDUCATION
国际比较
“核心素养”背景下韩国中小学 职业生涯教育探究
吕 君 韩大东
摘 要 韩国已建立了完备的中小学职业生涯教育体系，与大学的职业生涯教育相衔接。以韩国中小学生应当 具备的“核心素养”体系为基础设计的“自我认识与社交能力”“职业与工作世界理解能力”“生涯探索能力” 和“生涯设计与准备能力”四个维度下的小学、初中和高中三个学段的职业生涯 教育目标 相互联系、逐 层递 进。职业生涯教育的实施策略主要由课程统合型职业生涯教育和学年·学期集中制两部分组成。国家政策与 社会资源的支持、学校与家庭力量的合力构成了政府、社会、学校、家庭四位一体的保障机制，保证职业生涯 教育的顺利开展。韩国中小学职业生涯教育的体系构建和实践经验对我国中小学开展职业生涯教育具有一定 借鉴意义。 关键词 韩国；中小学；职业生涯教育；核心素养 中图分类号 G719.312.6 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2019）07-0068-06
韩国中小学职业生涯教育①是指韩国政府为培
养学生能够根据自身兴趣和潜能规划职业生涯的
作者简介
意识和技能，有目的、有计划、有组织地进行的诸
吕君（1988- ），女，
泰州学院教育科学学院 如职业生涯相关课程教育、职业生涯规划的心理辅
讲师，教育学博 士，研 究方向：比 较 教育（泰
导、职业生涯规划的情报提供、职业体验、就业支
一、职业生涯教育的目标与内容： 逐层递进、有效衔接
2015年，韩国教育部发布了新修订版的《中小
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2019 年第 7 期 第 40 卷 总 929 期 No.7, 2019 Vol.40 General No.929
学生职业生涯教育目标及完成标准》，对中小学生职业生涯 教育目标及达成细则做出了详尽规定。以新时代韩国中小学 生应当具备的“核心素养”（包括“自我管理”“知识信息处 理”“创造性思维”“审美感性”“沟通”及“共同体”六种素 养）为基础，职业生涯教育所设置的目标主要包括“自我认识 与社交能力”“职业与工作世界理解能力”“生涯探索能力” 和“生涯设计与准备能力”四个维度的能力提升。秉承终身 教育的理念，同时考虑到不同学段学生的心理特点、接受教 育程度等因素，韩国中小学职业生涯教育对四个维度下的小 学、初中、高中各学段的目标做出了明确设定。四个维度下的 三个学段职业生涯教育的目标相互联系、逐层递进[2]。自我 认识与社交能力指通过职业生涯教育的实施，使中小学生能 够形成积极的自我概念，客观准确地了解自我的兴趣、性向、 价 值 观 及 人格 特质，养成 与他 人 互 助 合 作、良 好互动的 能 力。职业与工作世界理解能力指激发学生对工作世界的好奇 心，使他们了解工作世界的分类、工作 类 型、价值 及演 变 趋 势，形成正确的职业价值观。生涯探索能力指学生能够积极 主动并有策略性地探索和体验与自身职业生涯规划相关的 教育机会和职业信息能力。生涯设计与准备能力指中小学生 根据自身兴趣和潜能规划自我职业生涯的意识与技能。
基金项目 2 018年度江苏高校哲
年2月发布《第一次职业生涯教育综合计划（2010-
学社会 科学研究 基金 2013年）》，确立了职业生涯教育的实施策略。2015
项目“‘核心素养’理念
下的基 础 教育课 程改 革 探究——韩国新 课 程改革的特点与启示”
年9月，韩国新一轮基础教育课程改革明确了中小学 生所应具备的“核心素养”体系。为了培养适应未
（2018SJA1880），主持
人 ： 吕 君 来 需 要的全素质人才，提升学生“核心素养”，2015
① 生涯指导教育原文为“진로교육”，英文表述为Career Education。
年12月及2016年4月，韩国教育部相继发布《职业生 涯教育法》和《第二次职业生涯教育五年基本计划 （2016-2020年）》，构建激活学生梦想与才能的职 业生涯教育体系，从小学到大学分年级制定了系统 的职业生涯教育框架。在积极推进职业生涯教育的 过程中，韩国在中小学职业生涯教育的制度保障、 管理机制、框架设计、师资配备、外部支持等方面 都积累了丰富的经验，对于发展和改善我国中小学 职业生涯教育的理论与实践具有重要借鉴意义。
图1 中小学职业生涯教育分学段内容
二、职业生涯教育的实施：课程统合型教育 与学年·学期集中制教育
（一）职业生涯教育的运行模式 韩国中小学职业生涯教育是以课程统合型职业生涯教