中小学音乐教学核心素养背景下的中小学音乐教学
核心素养背景下音乐课堂有效教学的思考
核心素养背景下音乐课堂有效教学的思考一、核心素养对音乐教学的意义核心素养强调培养学生的创造力、批判性思维、沟通能力、合作精神、跨文化意识等综合素养，这与音乐教学的宗旨是十分契合的。
音乐教学旨在培养学生对音乐艺术的审美情趣和鉴赏能力，培养学生对音乐的理解和表现能力，培养学生的音乐创造能力和表现能力，培养学生的音乐综合素养。
核心素养对音乐教学的意义在于提供了更加广阔的教学空间和更加丰富的教学内容，有利于促进学生的全面发展。
二、以培养学生的综合素养为目标在核心素养教育背景下，音乐教学的目标应当更加注重培养学生的综合素养。
在教学过程中，教师需要注重引导学生自主学习和主动探究，激发学生的学习兴趣和创造潜能。
通过音乐教学，培养学生的审美情趣和审美能力；通过音乐教学，培养学生的表达能力和表演能力；通过音乐教学，培养学生的合作精神和团队意识；通过音乐教学，培养学生的批判性思维和创造力。
在这个过程中，教师需要通过多种教学手段和方法，如音乐教学游戏、音乐项目合作、音乐多媒体教学等，引导学生积极参与，全面发展。
三、以学生为主体，以任务为驱动在核心素养教育理念下，音乐教学应当以学生为主体，以任务为驱动。
教师应当根据学生的特点和实际需求，设计丰富多彩的音乐教学任务，引导学生主动参与、合作学习。
可以设计一些音乐创作任务，让学生在小组合作中完成一首独特的音乐作品；可以设计一些音乐表演任务，让学生在舞台上展现自己的音乐才华；可以设计一些音乐欣赏任务，让学生在音乐的海洋中畅游、体验。
通过这些任务驱动，可以有效地激发学生的学习兴趣和学习动力，促进学生的全面发展。
四、注重跨学科融合，促进学科间的交叉学习核心素养教育倡导跨学科融合，强调不同学科之间的联系和互动。
在音乐教学中，教师可以注重与其他学科的融合，推动音乐和其他学科之间的交叉学习。
可以结合语文教学，开展音乐诗歌朗诵活动，让学生在诗歌朗诵中感受音乐的魅力；可以结合美术教学，开展音乐绘画创作活动，让学生在绘画创作中表达音乐的情感；可以结合体育教学，开展音乐舞蹈表演活动，让学生在舞蹈中展现音乐的魅力。
核心素养视域下的小学音乐课堂教学分析
核心素养视域下的小学音乐课堂教学分析
小学音乐课堂教学是培养学生音乐素养的一个重要环节，对于学生综合素质的培养具有重要的意义。
在核心素养视域下，将小学音乐课堂教学分析分为以下几个方面。
核心素养视域下的小学音乐课堂教学应注重培养学生的表演能力。
音乐表演是音乐教学的重要内容之一，可以培养学生的自信心、团队合作能力和表达能力。
教师在教学过程中可以给予学生一些简单的合唱、合奏或舞蹈的机会，让学生通过表演来发挥自身才能，展示自己的音乐天赋。
教师应注重学生的表演技巧的培养，通过训练学生的节奏感、音准感和表达力，提高学生的表演水平。
核心素养视域下的小学音乐课堂教学应注重培养学生的审美情趣、表演能力、创造能力和文化素养。
教师在教学过程中应采用多种教学方法和手段，通过音乐欣赏、表演、创作等活动来培养学生的音乐素养，提高学生的综合素质。
教师还应注重培养学生的自主学习能力和学习兴趣，让学生在音乐课堂上能够积极参与，享受音乐带来的乐趣。
核心素养下小学音乐课堂教学的策略
核心素养下小学音乐课堂教学的策略摘要：在新课程改革背景下，小学音乐教学越发受到重视，其教学重点是培养学生的音乐核心素养，增强学生对音乐的感知，让学生认识到音乐美，从而全面提升学生的音乐综合能力。
本文研究了基于核心素养的小学音乐教学策略，以期加强对学生的审美教育，提高学生的音乐表现力。
关键词：小学音乐；核心素养；激发兴趣一、前言音乐核心素养是指音乐学习者在进行专业音乐学习的整个过程中形成的，以及在学习结束之后所具备的，对音乐学习者的终生职业发展都有积极促进作用的素养。
中小学音乐课程标准体系已经明确规定了学生音乐核心素养的内容：审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解。
审美感知指学生对音乐的多种特点的掌握，通过听觉对音乐的形式、要素、手段和美感等性质有所感受，并通过聆听、欣赏等方式提高审美能力，形成正确价值观。
艺术表现是指，学生通过一系列的歌曲演唱、乐曲演奏以及展现音乐美的活动，表达对音乐的理解，艺术表现能促进广大学生的团结合作，开发学生的创新能力，强化学生在现代文化强国建设中的社会责任感。
创意实践是指，学生通过参与音乐创作、表演、制作等音乐活动，发展创新思维。
创意实践不仅能增强学生的创新意识，也能提高学生的音乐实践能力和创造能力。
文化理解指学生对中国传统文化以及世界音乐文化多样性的理解，也指在不同文化语境中对音乐作品所表达的内涵的理解。
文化理解是指一种以包容的姿态对待我国文化与他国文化。
文化理解有助于帮助学生树立正确的价值观，使学生具备强大的文化自信。
二、在小学音乐教学中渗透核心素养的意义(一)培养学生的审美能力音乐教育是学校美育教育的重要组成部分，有助于全面提升学生的听觉感知、音乐情感、音乐编排与想象力、理解与表现力。
(二)塑造学生健全人格音乐教育是培养小学生健全人格的重要途径[5]。
小学音乐课本中的歌曲内容健康、乐观、积极向上，如《国旗国旗真美丽》《我爱中华》《中国人》等一系列爱国主义歌曲表现了强烈的爱国情感和报效祖国的决心。
聚焦“核心素养”背景下的音乐课堂转型
聚焦“核心素养”背景下的音乐课堂转型
核心素养是教育领域中的重要概念，它强调培养学生的综合能力，使他们具备全面发展的能力和素质。
在核心素养的背景下，音乐课堂也需要进行转型，以满足学生的发展需求。
音乐课堂需要注重培养学生的演奏技能。
音乐是一门实践性较强的学科，学生在音乐课堂上应该有机会进行演奏。
教师可以组织学生进行合唱、合奏、独奏等形式的表演，让他们通过实际操作来提高演奏技能。
可以组织校内外的音乐比赛和演出，让学生有机会展示自己的才艺，培养他们的表演能力和团队合作精神。
音乐课堂还需要注重培养学生的创新能力。
音乐创作是培养学生创新能力的重要途径之一。
在音乐课堂中，教师可以引导学生进行创作，例如创作歌曲、创编舞蹈等。
通过创作活动，学生可以培养自己的创新思维和创造力，发展独特的音乐风格和表现形式。
教师还可以鼓励学生进行跨学科的创作，例如音乐与文学、音乐与绘画等的结合，培养学生在不同领域中的创新能力。
音乐课堂需要注重培养学生的文化素养。
音乐是一种具有丰富文化内涵的艺术形式，在音乐课堂中，教师应该向学生传达音乐所蕴含的文化意义。
可以通过介绍不同国家和地区的音乐文化、讲述音乐作品的背后故事等方式，帮助学生了解不同文化背景下的音乐表达方式。
还可以组织学生进行音乐文化交流活动，增进学生对不同文化的理解和尊重。
中小学音乐教研核心素养
摘要：音乐教育是培养学生审美情趣、提高人文素养、促进全面发展的重要途径。
本文从音乐教研核心素养的内涵、构成要素以及在中小学音乐教育中的应用三个方面进行探讨，旨在为提升中小学音乐教学质量提供理论参考。
一、引言随着我国教育改革的不断深入，音乐教育作为素质教育的重要组成部分，越来越受到重视。
中小学音乐教研核心素养是指在音乐教育过程中，教师和学生所应具备的基本素养。
它包括知识、技能、情感、态度和价值观等方面，是衡量音乐教育质量的重要标准。
本文将从以下几个方面对中小学音乐教研核心素养进行探讨。
二、中小学音乐教研核心素养的内涵1. 知识素养中小学音乐教研核心素养中的知识素养主要包括音乐理论、音乐史、音乐作品、音乐欣赏等方面。
教师应具备扎实的音乐理论知识，熟悉音乐发展史，了解各种音乐流派和作品特点，以便在教学中能够准确、生动地传授知识。
2. 技能素养技能素养是指教师在音乐教学过程中所具备的教学技能、演奏技能、创作技能等。
教师应具备良好的教学设计能力、课堂管理能力、教学评价能力，同时具备一定的演奏、创作能力，以激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
3. 情感素养情感素养是指教师在音乐教育过程中所表现出的对音乐的热爱、对学生的关爱以及对教育事业的执着追求。
教师应具备积极向上的情感态度，关注学生的心理健康，激发学生的学习热情，营造良好的课堂氛围。
4. 态度素养态度素养是指教师在音乐教育过程中所表现出的对教学工作的认真负责、对学生的尊重、对同事的团结协作。
教师应具备良好的职业道德，关心学生成长，尊重学生个性，团结协作，共同提高。
5. 价值观素养价值观素养是指教师在音乐教育过程中所秉持的教育理念、教育目标以及对学生人生观、价值观的引导。
教师应树立正确的教育观念，关注学生全面发展，培养学生的审美情趣、人文素养和道德品质。
三、中小学音乐教研核心素养的构成要素1. 基础知识基础知识是中小学音乐教研核心素养的基础，包括音乐理论、音乐史、音乐作品等方面的知识。
核心素养视角下的小学音乐教学实践研究
核心素养视角下的小学音乐教学实践研究1. 引言1.1 研究背景传统的小学音乐教学往往过分注重知识的传授和技能的培养，忽略了学生的情感、想象力和创造力。
而基于核心素养视角的小学音乐教学更注重培养学生综合能力和情感体验，能够更好地满足学生的成长需求。
有必要通过研究探讨如何在小学音乐教学中引入核心素养的理念，促进学生的全面发展。
本研究旨在探讨核心素养视角下的小学音乐教学实践，为推动小学音乐教学的创新和发展提供理论指导和实践借鉴。
1.2 研究意义小学音乐教学是培养学生综合素质的重要途径之一，而核心素养作为21世纪教育的重要理念，对小学音乐教学的重要性日益凸显。
在当前教育改革与发展的背景下，研究核心素养视角下的小学音乐教学实践具有重要意义。
通过核心素养视角下的小学音乐教学实践研究可以更好地引导学生自主学习和创造性思维，培养他们的审美情趣和情感表达能力。
核心素养视角下的小学音乐教学也可以促进学生的综合素养发展，提高其综合能力和解决问题的能力。
通过研究核心素养视角下的小学音乐教学实践，可以为教师和学校提供有效的教学策略和方法，丰富小学音乐教学的内容和形式，提高教学效果和教学质量。
研究核心素养视角下的小学音乐教学实践对于推动小学音乐教育的改革与发展，促进学生全面发展具有积极的意义和价值。
1.3 研究目的研究目的是探究核心素养视角下小学音乐教学的实践效果，以提供有效的教学策略和方法。
具体包括通过案例分析评价核心素养视角下的小学音乐教学效果，进一步探讨如何提升小学音乐教学的核心素养，以培养学生的综合素养和能力。
通过本研究，旨在深入分析核心素养在小学音乐教学中的应用，揭示其在提高学生学习兴趣、培养创新能力和促进综合素质发展方面的重要性，从而为未来的小学音乐教学实践提供理论和实践支持。
2. 正文2.1 核心素养在小学音乐教学中的重要性：核心素养在小学音乐教学中的重要性体现在多个方面。
音乐是一门综合性艺术学科，通过学习音乐可以培养学生的审美情感、审美能力和文化修养，提升学生的综合素养。
核心素养背景下的中小学音乐课“大单元教学设计
汇报人:XX
20XX-01-22
目
CONTENCT
录
• 引言 • 大单元教学设计概述 • 核心素养背景下的大单元教学设计
策略 • 大单元教学设计在音乐课中的实施
步骤
目
CONTENCT
录
• 大单元教学设计在音乐课中的实践 案例
• 大单元教学设计在音乐课中的效果 评估
生在潜移默化中感受音乐的魅力。
加强跨学科资源整合
03
积极寻求与其他学科的融合点，如与历史、文化、美术等学科
的整合，拓宽学生的视野和思维。
实施教学评价，反思教学效果
设计多元化评价方式
采用形成性评价、终结性评价等多种评价方式，全面评估学生的 音乐素养和综合能力。
及时反馈评价结果
将评价结果及时反馈给学生和教师，帮助学生了解自己的学习状况 ，为教师调整教学策略提供依据。
02
大单元教学设计概述
大单元教学设计的定义
大单元教学设计是一种基于核心素养背景下的中小 学音乐教学方法。
它以音乐学科的核心素养为主线，将教学内容划分 为若干个相对独立而又相互关联的大单元。
每个大单元围绕一个核心主题或概念，整合相关知 识和技能，通过一系列教学活动，引导学生深度学 习、探究和实践。
设计丰富多彩的音乐实践活动，如合唱、器乐演 奏、音乐剧表演等，让学生在实践中感受音乐的 魅力。
引导自主探究
鼓励学生自主提出问题、解决问题，通过小组合 作、探究学习等方式，培养学生的创新精神和解 决问题的能力。
实施多元化评价
采用多种评价方式，包括表现性评价、过程性评 价、终结性评价等，全面评价学生的音乐素养和 综合能力。
核心素养视角下的小学音乐教学实践探究
核心素养视角下的小学音乐教学实践探究音乐学科的核心素养包括：审美感知素养，即对音乐艺术听觉特性、表现形式、表现要素、表现手段及独特美感的体验、感悟、理解和把握；艺术表现素养，是通过歌唱、演奏、综合艺术表演和音乐编创等活动，表达音乐艺术美感和情感内涵的实践能力；文化理解素养，文化理解，是音乐核心素养中最重要的一点。
音乐是一种艺术形式和文化活动，其媒介是按时组织的、有规律的声波（机械波的一种）。
它的基本要素包含高低、调性、时长、音色等。
由这些基本要素相互融合，构成音乐的常用的“形式要素”，比如：节奏、曲调、和声，以及力度、速度、调式、曲式、织体等。
形成音乐的形式要素，就是音乐的整体表现手段。
相同类型音乐可能会特别强调或忽略其中的某些元素。
音乐就是用各种各样的乐器和声乐技术弹奏，分成器乐、声乐（比如不拎乐器演奏的歌曲）以及将唱歌和乐器融合在一起的作品。
1、审美感知素养（1）审美认知，即为对音乐艺术感官特性、表现形式、整体表现要素、整体表现手段及独有美感的体验、体悟、认知和把握住。
在审美的过程中要将音乐置放于其特有的文化属性中回去认知，回去体会相同的人文内涵，而不仅仅只是用感官去展开审美。
（2）培养学生的审美感知能力，要会“听”。
老师需要通过音乐课堂，培养学生的欣赏能力和习惯，利用具体的音乐来分析音乐的美，在每节课堂中带领学生从音乐的速度、力度、旋律、音级等各个音乐要素中，聆听不同风格的音乐变化，这就是在音乐课堂上打造学生“听”的能力，其实就是培养学生的审美感知。
2、艺术整体表现素养（1）艺术表现，是通过歌唱、演奏、综合艺术表演和音乐编创等活动，表达音乐艺术美感和情感内涵的实践能力。
如果表演者不能准确地把握作曲家的创作理念、创作背景以及作品的内涵，那么他所表现出来的作品就不具备音乐艺术素养，那么也无法具备一定的艺术表现力。
（2）培育学生的艺术表现力，必须可以“颤抖”。
在音乐课堂上，必须使学生“颤抖”出来，使学生来到音乐、利用身体的律动带入至音乐之中。
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中小学音乐教学核心素养背景下的中小学音乐教学
摘要：在当今的社会发展需求影响下，“教育应当培养什么样的人”成为了教育界热烈探讨的话题，并由此衍生出了极其符合当下社会发展需求的核心素养培养要求。
而在这样的背景下，中小学音乐教育又当如何顺应时代发展大潮，培养出合格的社会需求人才？本文针对此课题进行了深入研究，并提出自身看法。
关键词：核心素养；中小学教育；音乐教学
一、核心素养教育背景概括
随着时代的发展与社会人才需求的进步，学生基础教育中对于学生的自身素质素养培养越来越重视，教育理念与观念也随之获得了极大的进步。
在这样的时代背景下，教育相关部门适时的提出了培养学生核心素颜这一观念。
从作用来看，这一观念很好的解答了“教育应当培养什么样的人”这样一个关键性问题，为任课教师的教育指明了明确方向，并且其在学生的终生学习发展中持续不断的发挥着其整合作用，使得学生的学习过程具备系统性并且能够充分在实践中进行整合；从概念上来看，核心素养是学生在自身接受教育时，逐渐形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
这样的品格与能力是关于学生知识、技能、世界观、价值观等多方面素质需求的结合体；从性质与状态上来看，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是促进个体终身学习与进步的保障。
对于受教育的学生而言核心素养则是自身知识、技能、世界观、价值观等学生自身素质的综合体现，其在学生的学习工作中具备终生发展性，对于学生的终身学习发展具备着极其重要的意义，促进了学生以更为良好的状态融入社会，并反过来以这样健全的素质素养状态产生优秀个体促进社会进步。
二、音乐学科核心素养概述
概括的来说音乐学科的核心素养大致分为三方面：
一是培养受教育学生对于音乐的审美感知。
在相关资料中，对于审美感知的定义为“审
美感知是对事物形式特征的整体把握，是将杂乱无章的对象形式改造成一定的形式，一定的结构完形。
”而其落实到音乐学科教育上，便明确指向了对于学生进行音乐教育的方针性要求，即将受教育学生对于音乐的不成体系的自我理解加以整理与补充，使其在整体上对于音乐拥有成体系的整体性认知。
这样的音乐审美感知在音乐教育实践中需要大量的音乐知识灌输以及系统科学的音乐能力练习来对学生的自身音乐审美认知形成系统性整合。
二是培养受教育学生的艺术表现能力。
这在学生的音乐教育目的中占据了极大的分量，且是受教育学生自身音乐素养的外在表现形式。
概括来讲学生的艺术表现能力包括演唱、器乐演奏、戏曲表演等等，这样的艺术表现能力在学生日后的工作生活中反映着学生的自身艺术素养，并通过种类多样的艺术表现方式持续性的整合着学生自身对于音乐学科的审美感知。
三是受教学生对于现有音乐文化应当具备自身理解。
同优秀文章一样，优秀的音乐作品同样不会是是单独存在的，在世间流传的经典乐曲必定同时代脉动紧紧相连，其不再是单薄的音符，在其中包含的是厚重的历史以及世代传承的文化。
对于音乐文化的理解而言，其包含了对音乐的艺术形式和文化特征的认知以及对音乐发展与社会发展的相互影响的理解。
三、合乎核心素养要求的音乐教育方案
既然当下的音乐教育对于核心素养的培养具备严格的要求，那么我们的音乐教育便应当从核心素养出发，确立明确的教育目标方案。
首先是学生的审美感知与艺术表现能力的有效培养，审美感知是对于音乐教育的要求，想要达成教育目标则必须在教育实践中具备切实可行的行动方法，艺术表现能力的培养过程就是一种十分有效的方法，在这个过程中学生的艺术表现能力获得了极大的提升，审美感知能力也会产生一个质的飞跃。
而这一切的着手点便落在了如何能够使学生拥有艺术表现的欲望。
俗话说的好“兴趣是一切行动的原动力”，因而对于学生的艺术表现能力的培养首先应
当注重对于音乐兴趣的培养上。
而在这方面音乐教学其实是有着其他学科所不具备的巨大优势的，因为学生对于事物产生兴趣通常建立在对事物的熟悉上，而在我们的生活中接触到的音乐可谓是数不胜数，这便为我们的音乐教育兴趣培养打下了极其良好的基础。
同时，我们也应当了解到，学生自身的实践对于学生艺术表现能力培养同样有着极大的好处，因而，在音乐课堂教学中教师可以充分利用音乐乐器种类繁多的优势，在音乐课堂中将种类繁多的乐器发放到学生的手中，在经过初步培训后，鼓励学生对教师所演奏的乐曲进行配乐，充分发挥教师的引导学生实践作用。
如此做法正可谓一箭双雕，即培养了学生对于音乐学科的艺术表现能力，也充分的利用了这样的器乐实践培养了学生对于音乐学科的兴趣，真正从根源上将音乐学科核心素养融入到了音乐学科教育之中。
而在学生音乐情感与音乐文化的理解培养上，教师对于教学內容的选择上便应当慎重一些，并不是所有的音乐都适合于对这个年龄段的学生的教学。
教师可以选择一些符合社会主义核心价值观、并且节奏明快、旋律优美的乐曲结合着一些富有历史气息与人文气息的古典乐曲以供学生欣赏以及自身教学使用。
[参考文献]
[1] 张静.以美感人，以美育人—基于学科核心素养的小学生审美能力培养[J].教师，2016，23：25-26.
[2] 丁洪媛.浅谈音乐教学核心素养[J].科教导刊（电子版），2017，09：47.。