教师教学情境创造力策略

《教师教学情境创造力策略》的心得体会
所谓教学情境是教师在教学过程中创设的情感氛围，是课堂教学的基本元素，创设教学情境是教师的一项常规工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。

教学情境也是指具有一定的情感氛围的教学活动，孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。

”其意思是说在肯定启发作用的情境下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高中学学科教学实效的重要途径。

在新的教育理念下，教师已由知识的传授者转化为学生自动学习活动的设计者和组织者，作为当代教师，应当在教学中还给学生一个自然快乐的学习、成长环境。

创设有效的教学情境是导入课堂、激发学生探索研究热情地重要手段。

在对情境的作用达成共识的今天，创设有效的情境便成了广大教师追求的目标。

情境是指在今天社会生活中真实发生的或可能发生的事件场景。

创设情境是指把这些事件后场景引入课堂，将学生置身于一定的情境中使之产生新的问题，与已有的知识经验产生碰撞，达成其认识冲突的临界点，从而产生一种心理困境和心理需求，表现为一种渴求解决的情绪状态，在这样的状态下进行学习。

我所教的学科是数学，因此我结合我所教的初中数学学科谈一谈通过学习《教师教学情境创造力策略》的心得体会。

实践、创新是数学应用的价值体现。

数学能够帮助人们处理数据，进行计算、推理和证明。

它在提高人的推理能力、抽象能力、想像能力和创造能力等方面有着独特的作用。

数学又是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言已经成为现代文明的重要组成部分。

数学是我们生活、劳动和学习必不可少的工具，在实践过程中，数学得以创新、发展；而数学的应用，又“ 优化” 了我们的实践，使实践理性化，最优化。

由此可见，数学应用与人类的实践活动是密不可分的，即在“ 实践——创新——再实践” 循环往复的过程中体现数学应用的价值。

因此，我们在教学中一定要使学生树立正确的数学应用观，让学生了解并掌握解决实际问题的一般思想方法，形成科学的思维习惯，并具有自觉、主动地应用数学的意识。

例题生活化，让学生体验、感受数学。

感悟所学习的知识。

如：在学习有关价钱问题的数量关系时，我让学生根据自己的购物
经验进行编题，并让其他学生利用所学的数学知识解决其中所提出的问题。

学生从生活实践中“ 找” 数学，“ 想” 数学，真切感受到生活中处处有数学，体会数学的实用性。

练习生活化，提高操作实践能力。

学生学习数学是“ 运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，使数学成为必要的日常生活的工具。

” 引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。

例如：在教学行程问题时，我创设了一个乘车的情景，同组的同学轮流扮演司机和乘客，要求乘客算出司机所提的行程方面的问题才能顺利开车。

学生在生有趣的活情境中活学活用，更容易接受与理解数学知识。

创设良好地教学氛围。

教师是课堂教学的组织者，教师自身的情感、修养、品质，会直接地影响学生的学习兴趣。

教师良好的情绪能调动学生学习的积极性，是使其主动学习的催化剂。

我倾注满腔热情，以饱满的情绪、生动的语言去创设一个富有激情和感染力的教学情境，吸引每一双天真的眼睛。

当每位学生都与我的情绪产生共鸣，获得良好的情绪体验时，学生的积极性，主动性都能得于发挥，自觉自愿，主动地进行学习。

创设符合学生特点的情境。

设计情境已引起普遍重视，越来越多的老师在设计课堂时都把把数学问题生活化、儿童化，增加学生的感性经验来激发学生的学习兴趣和动机。

数学来源于生活，生活中处处有数学。

所谓“ 问题情境” 生活化，就是把“ 问题情境” 与学生的生活紧密联系，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，培养学生的观察能力和逐步解决实际问题的能力。

如在教学“ 统计” 时，我设计了“ 学校附近马路上经过的什么车最多” ，“ 哪种水果小朋友们最喜欢” 等情境，培养了学生解决实际问题的能力。

通过数学实践活动，让学生获得丰富的感性经验，激发学生求知欲，增加学生自信心。

又如在教学“ 数的顺序” 时，我设计了“ 小朋友们滑滑梯” 的情境，通过媒体和语言的描述，把小朋友们带入到一个游戏的世界，让小朋友在游戏当中，不知不觉地理解了“ 第一” 、“ 第二” 的含义，这就是“ 问题情境” 的儿童化。

加强直观教学，让学生真正看到、听到。

在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下工夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段，“ 直观” 具有看的见，
摸得到的优点，“ 直观” 有时能直接说明问题有时能帮助理解问题，回给学生留下深刻的影响，使学生从学习中得到无穷的乐趣。

例如，在教学“ 立体图形的认识” 时，我让学生带了很多生活中常见的各种立体几何图形的物体，通过分类，找出共同点以及不同点，看一看，比一比，摸一摸，学生很容易就能明白长方体，正方体等等的特征了，而且能再把所学知识再返回到生活中去，告诉爸爸妈妈牙膏的包装盒是个长方体了。

另外，我使用适当的教具辅助教学，也能将枯燥的数学寓于情景之中，吸引学生积极思考问题，从而使学生主动地获取新知识。

加强操作，让学生感受知识地形成过程。

心理学家皮亚杰认为：“ 智慧的开放是在手指上的。

” 足可见操作的重要性。

从心理学的角度看，操作使外部活动向内部活动转化的杠杆，顺应了儿童好动的特点，有利于集中学生的注意力，而且在这个过程中，学生尝到了学习活动的乐趣，获得了成高能够的体验，从而形成了良性循环不断地增强学习兴趣，提高理解能力。

重学生学习的结果轻视学习过程，这是传统数学课堂教学中的弊端。

导致学生思考问题的方法的匮乏和学习兴趣的低下，同时有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵标准答案即死记硬背。

只注重结果的做法导致学生学习知识的一知半解，似懂非懂，很明显降低了学生学习数学的质量。

重视学生学习的过程，就是要改善学生的学习方式。

我改变传统的教师讲、学生听的这种被动的学习方式，通过让学生主动参与，亲自实践、自主探索、合作交流来进行多种形式的生动活泼的学习。

在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极的参加者，是学习活动的主体。

我根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，创设符合和适应学生学习的情境，才能使学生积极参与，主动去获取知识，自觉地训练技能，以达到教学的目的。

让学生通过感知—概括—应用的思维过程去发现真理，掌握规律。

使学生在教育教学过程中发展多种思维方法和多样的有了多个模式学习方式。

学生既增长了知识，又发展了思维能力，增加对数学的兴趣。

教师在教学中应留给学生合作探究和互相交流的空间，让每一个学生得到充分发展。

前苏联教育家苏霍姆林基说的“儿童的智慧在他手指尖上”，现代教学论也认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。

的确，思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。

而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。

在教学活动中，教师
要十分关注学生的直接经验，使学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同“ 在游泳中学会游泳” 一样，“ 在做数学中学习数学” ，发展思维能力。

使学生善于把学习与生活紧密结合起来，做到在“学中悟、学中做、学中思”，真正学会“做中学，学中做”，提高学习效率。

如叶圣陶先生说：“教师教任何功课，教都是为了达到不教”。

现在已不是如何使学生学到知识，而是如何使他们“学会学习，学会创造”的时代，数学课以其独特的逻辑性和思维方法尤其应该让学生去“学习”去“创造”，充分让学生自悟、自得。

正如古人说的“授人以鱼，不如授人以渔”，因此，在数学课教学中，应充分体现学生的自主性、自觉性、独立性和创造性。

而我国著名教育家陶行知老先生的“教学做合一”理论十分重视“做”在教学中的作用，认为“要想教得好，学得好，就须做得好”这一理论留给我们深刻的启示：“要在做上教，做上学”。

美国数学家哈尔莫斯也指出“学习数学的唯一方法是做数学”。

做数学就是运用数学知识和方法从事数学练习和解决问题的实践活动，它是学生理解和掌握数学知识、探索和认识世界的有效途径，也是发展思维能力和创造性解决问题能力的有效途径。

因此，我们应该在教学工作中，以学生的发展为本，让学生在“做”中探索，在“做”中体验求知的无穷乐趣，并不断地产生“做”的需要，以不断地获得新的动力，不断地得到新的发展。

《教师教学情境创造力策略》是一本很好的书籍，我相信每一位教师通过认真阅读，都能从中受益，获取自己想要的知识需求，让自己在以后的工作中改进自己的教学工作。