教师资格证考试综合素质-重点整理-职业理念

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教师资格证综合素质教师职业理念重点

教师资格证综合素质教师职业理念重点第一章职业理念素质教育教育观，以人为本学生观，终身学习教师观第一节教育观考察重点:素质教育的基本要求，实施的途径一( 素质教育观的内涵1. 素质教育以提高国民素质教育为根本宗旨2. 素质教育是面向全体学生的教育(受教育机会平等是国家法律规定的一项基本教育方针)3. 素质教育是促进学生全面发展的教育(全面发展是党的教育方针的核心部分)。

实施素质教育就是要培养学生品德高尚、身心健康、知识丰富、学有专长、思路宽广、实践能力强，使学生学会做人、学会学习、学会劳动、学会创造、学会生活、学会健体、学会审美，成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。

4. 素质教育是促进学生个性发展的教育(美国哈弗教授加德纳提出多元智能理论)5. 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育(是素质教育的核心)。

实施素质教育的方法，应运用多种评价方法，促进学生发展，尤其应该注意评价内容的综合化，不能仅关注成绩，还要关注学生的创新精神、实践能力、心理素质、学习兴趣、学习方法和积极的情感体验等。

二( 素质教育观的发展1999年《关于深化教育改革和全面推进素质教育的决定》的产生标志着素质教育观已经形成了系统的思想。

三( 中学素质教育中学素质教育应当对中学生进行全面发展的教育和面向全体中学生的教育。

包括初中阶段教育和高中阶段教育。

初中阶段的学生处于人的自我意识觉醒阶段，是个性发展的关键阶段。

在初中阶段实施素质教育需要在全面教育的过程中，帮助初中生正确认识自我，形成全面、健康的自我认知，促进中学生个性的健康发展。

高中阶段的学生处于世界观、人生观、价值观形成的关键阶段，也进入为人的终身发展奠定的关键阶段，高中阶段的素质教育，必须在促进学生全面发展的基础上，特别注重高中生人生观、世界观、价值观的形成，帮助高中生形成终身学习的动力，掌握终身学习的方法四( 国家实施素质教育的基本要求1. 面向全体。

教资综合素质知识点教师职业理念

自我完善。
04 教师观
教师角色的转变
从知识的传授者转变为学生学习和发展的促进者
教师不再是单纯的知识传递者，而是需要引导学生主动学习、探索知识，并关注他们的全面发展。
从课程的执行者转变为课程的建设者和开发者
教师需要具备课程意识，参与课程建设和开发，以适应不同学生的需求和时代的发展。
从教育的权威者转变为教育教学的研究者和反思的实践者
关注学生个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展
因材施教观
根据学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
因材施教是教学中一项重要的教学方法和教学原则，在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
创新教学方法
灵活运用多种教学方法，如讲授、讨论、案例分析等，激发学生的学习兴趣和主动性。
编写教学方案
制定详细的教学方案，包括教学步骤、时间安排、教学资源等，确保教学过程的顺利进行
。
教学实施能力
营造良好课堂氛围
建立和谐的师生关系，营造积极、活跃的课堂氛围，促进学生的参与和合作。
有效讲解与演示
定期组织丰富多彩的班级活动，增进学生之间的了解和合作，培养学生的团队精神和集体荣誉感。
关注学生心理健康
与家长保持沟通
关注学生的心理健康状况，及时发现并解决学生的心理问题，促进学生身心健康发展。
定期与家长沟通学生的表现和进步情况，共同关注学生的成长和发展。
06 职业道德与素养
职业道德规范与要求

教师《综合素质》考点：职业理念之三观

教师《综合素质》考点：职业理念之三观的更新。

一：教育观1、素质教育观内涵(口诀：“提素”“个性”“创”“两全”)(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨素质教育是以提高整个中华人民共和国所有公民素质为根本宗旨的教育。

(2)素质教育是面向全体学生的教育《教育法》规定公民“依法享有平等的受教育的机会”。

(3)素质教育是促进学生全面发展的教育全面发展，这是党的教育方针的核心部分。

实施素质教育就是通过德育、智育、体育、美育等的有机结合，来实现学生的德、智、体、美等方面的全面发展。

(4)素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育是立足于人的个性的教育。

它在承认人与人在个性上存在差异的基础上，从差异出发，以人的个性发展为目标，实质上是一种个性发展的教育。

(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。

培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。

创新教育是素质教育的核心，是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。

二：教学观(口诀：学习过人)(1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”第一，鼓励学生参与教学。

第二，创设智力操作活动。

第三，教给学生思维的方法并加强训练(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”第一，知道学生掌握基本的学习过程第二，知道学生了解学科特征，掌握学科研究方法第三，培养学生良好的学习习惯(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”第一，结论和过程的关系：教学相长。

第二，提倡重结论的同时更重过程的意义。

(4)教学从“关注学科”转向“关注人”第一，以学科为本位的教学理念的局限：重认知轻情感，重教书轻育人。

第二，关注人的教学理念的表现：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。

“以人为本”的学生观(口诀：两独一发)(1)学生是发展的人第一，学生的身心发展是有规律的。

第二，学生具有巨大的发展潜能。

第三，学生是处于发展过程中的人。

教资——综合素质

1、1999 年《决定》颁布标志着我国素质教育观系统思想正式形成。

2006 年修订《中华人民共和国义务教育法》标志着实施素质教育已经上升到法律层面成为国家意志。

2。

其中全“面”是指所有学生、学生的各种素质。

3、素质教育的基本任务分别是培养学生的了解一下素质教育的基本特征。

4、素质教育的三大要义是：性中全员性、整体性、主体性的体现。

5、素质教育的基本内涵：素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育；是面向全体学生的教育；是促进学生全面发展的教育；是促进学生个性发展的教育；是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育。

全面发展不等于平均的全面发展，而是培养学生的创新精神和实践能力是6、素质教育的外延：素质教育是终身的，不是对特定阶段、特定学校，而是对各级各类学校提出的要求。

它的实施贯穿于幼儿教育、小学教育、中学教育、高等教育、职业教育、成人教育等各级各类教育，同事也贯穿于学校教育、家庭教育、社会教育的各个方面。

7、实施素质教育的基本要求：( 1 )面向全体学生( 2 )促进学生全面发展( 3 )主治那个学生创新精神和实践能力的培养( 4 )促进学生生动、活泼、主动地发展( 5 )着眼于学生的重视可持续发展(素质教育基本内涵和实施素质教育的基本要求是相互对应的关系)1、我国现代教育观的思想渊源是马克思关于2、以人为本是人的全面发展思想的进步。

“以人为本”是素质教育的根本属性。

“以人为本”的教育战略思想把人至于教育发展的起点和目标上，进一步明确了教育的根本目的是培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人，确立3、以人为本的学生观：( 1 )学生的身心发展是有规律的→学生具有巨大的发展潜能学生是处于发展过程中的人( 2 )人的全面发展以承认学升差异和个性发展为基础学升具有个性与差异的特点要求切实贯彻因材施教的教育理念( 3 )学生是学习的主体学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移学生在教育活动中具有主体的需求与责权4、个体身心发展的一般规律( 1 )个体身心发展的顺序性→决定了教育活动要循序渐进( 2 )个体身心发展的阶段性→决定了教育工作要根据不容年龄段的特点分阶段进行( 3 )个体身心发展的不平衡性→要求教育教学要抓关键期(4)个体身心发展的互补性→要善于发现受教育者的优势( 5 )个体身心发展的个别差异性→要求教育必须因材施教5、“教育公正” 在教育活动中体现为教育机会均等，即所有的学生都能够获得同样的教育机会。

综合素质—职业理念和教师职业道德

职业理念第一节教育观（一）教育观：人们对教育所持有的看法•既受社会政治、经济制度影响又受人们对教育要素不同观点的影响.（二）素质教育观：人的全面素质的教育观.（生理素质，心理素质、社会文化素质）内涵：素质教育以提高全民素质为宗旨；素质教育是面向全体学生的教育;是促进学生全面发展的教育（党的教育方针核心部分）；促进学生个体发展的教育;以培养学生的创新精神和实践能力为重点.实施素质教育：培养学生品德高尚、身心健康发展、知识丰富、学有专长、思路宽广、实践能力强、使学生学会做人、学习、劳动、创造、生活、健体、审美，成为有理想、道德、文化、纪律的社会主义事业建设者和接班人。

（美国加德纳多元智能理论。

）素质教育立足于人的个性教育。

素质教育的核心：创新教育。

时代特征:培养具有创新精神和能力的新一代人才。

素质教育是终身的:纵向—-幼儿小学中学高等教育；横向——普通、职业教育《决定》的产生标志素质教育观已经形成系统的思想1999。

6.29（三）素质教育的目标：促进学生身体发育；心理成熟化；造就平等公民；培养个体生存能力和基本素质;培养学生自我学习的习惯、爱好和能力;法律意识；科学精神和态度（四）国家实施素质教育的基本要求一①面向全体②促进学生全面发展③促进学生创新精神和实践能力的培养④促进学生生动活泼主动的发展⑤着眼于学生的终身可持续发展（五）学校教育中开展素质教育的方法一①深化教育改革，为实施素质教育创造条件②优化结构，建设全面推进素质教育的高质量教师队伍③将教育目的落实到教学中④教育内容要与生活实际紧密结合⑤调动学生主动性和积极性（六）素质教育与应试教育的区别：教育目的、对象、方法、学生评价、教学内容、能力培养教育与生产劳动相结合是实现全面发展教育的根本途径第二节学生观（一）人的全面发展的思想：我国教育目的确立的理论依据概念:人的劳动能力（人的体力和智力）的全面和谐充分发展，人的道德发展（二）人的全面发展的基本内容：①人的发展同其所在社会生活条件是相联系的；②旧式分工造成人的片面发展;③机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能；④社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件;⑤教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。

教师资格证考试《综合素质》重点整理(完整资料).doc

《综合素质》第一章：职业理念1、教育观2、学生观3、教师观第二章：教育法律法规1、教育法律法规汇编及解读2、教师权利和义务3、学生权利和保护第三章：教师职业操守1、教师职业道德2、教师职业行为第四章：文化素养1、历史知识2、中外科技发展史3、科学常识4、文化常识5、文学常识6、艺术鉴赏第五章：教师基本能力1、信息处理能力2、逻辑思维能力3、阅读理解能力4、写作能力第一章：职业理念第一节、教育观1、素质教育：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

2、为什么要实施素质教育？（1）实施素质教育是落实“科教兴国”战略的需要；（2）实施素质教育是当今国际教育改革和发展的共同趋势；（3）实施素质教育是我国基础教育改革和发展的需要；3、素质教育的要求：（1）坚持德育为先（2）坚持能力为重（3）坚持全面发展4、如何开展素质教育（1）素质教育目的融入各教育环节；（2）构建对接社会现实的课程体系（3）启迪学生自主学习（4）充分发挥教师的正能量（5）创新素质教育教学模式第二节、学生观1、我国所倡导的学生观：以人为本和全面发展2、什么是“人的全面发展”人的道德、体力和智力的全面、和谐、充分的发展。

（德智体美的全面发展）3、为什么人要全面发展？（1）人的发展与社会生活条件紧密联系（2）传统分工导致人的片面发展（3）科技革命为人类准备了全面发展的物质基础；（4）社会主义是人的全面发展的制度条件（5）人的全面发展建立在人的劳动活动全面发展的基础上；（6）人的全面发展的唯一途径是教育与生产相结合（7）人的全面发展包括人的素质和个性的全面发展4、什么是“以人为本”？“以人为本”是一种肯定人的作用和地位，强调尊重人、解放人、依靠人和为了人的价值取向。

5、“以人为本”的具体含义：（1）人与自然的关系：在维护生态平衡的前提下满足人的生存需要；（2）人与社会的关系：在公平公正的前提下满足人的发展需要；（3）人与人的关系：在维护公平正义的前提下优质优酬、兼顾公平。

中小学教师资格考试《综合素质》职业理念教育观学生观教师观考点

综合素质《职业理念》考点归纳从教师资格历年考题来看，综合素质的职业理念是材料分析题必考模块，现整理出职业理念部分教育观、学生观、教师观的重要知识点，供广大学生考生学习和掌握。

第一节教育观1．素质教育的内涵“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。

它是依据《中华人民共和国教育法》规定的同家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨．以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

”2．素质教育的特点(1)全体性素质教育是面向每一个受教育者、以每一个受教育者为对象的教育，它面向每一个学生，旨在促进每一个学生的发展。

素质教育既不是精英教育．也不是精品教育，它是大众化的教育。

它要面向每一位适龄学生，使每个学生都在他原有的基础上有所发展，都在他天赋允许的范围内充分发展。

(2)全面性素质教育中的“全面发展”有两个方面的具体规定性。

第一，针对一个个体来说，它是“一般发展”和“特殊发展”的统一；第二，针对班级、学校乃至整个社会群体而言，它是“共同发展”和“差别发展”的协调。

全面发展既要讲共同性，又要讲个别性，它决不排斥有重点地发展个人的特殊方面，允许在一个群体中各个体之间有差别地得到发展。

全面发展实际上就是“最优发展”。

(3)发展性素质教育是发展性教育，它不仅注重受教育者现在的一般发展，重视受教育者现在的一般发展对于未来的发展价值和迁移价值，而且重视直接培养受教育者自我发展的能力，使受教育者学会学习，培养受教育者终生学习的能力和信息加工能力。

(4)未来性“未来性”是指素质教育立足于未来社会的需要，而不是眼前的升学目标或就业需求。

一般来说，教育具有较强的惰性和保守性，它总是在努力使年轻一代学会老一代的思维、生活和工作方式，因而人们在批评现代学校教育体系的局限性或弊端的时候，往往批评它是根据“昨天”的需要而设计的。

素质教育就是要改变教育的惰性和保守性，它的目标是使年轻一代适应未来发展的需要。

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综合素质专题总结之一
职业理念重点
第一章教育观
一、素质教育的内涵（单选和材料分析）
1 素质教育以提高国民素质为根本宗旨（单选）
2 素质教育是面向全体学生的教育（单选或材料）
启示：⑴“选择一种适合儿童的教育，而不是挑选适合教育的儿童”；
⑵平等对待每一位学生，老师不放弃每个学生；
3 素质教育是促进学生全面发展的教育（单选或材料）
启示：⑴不光教会学生知识，还有品德、美育等；
⑵老师不以一种标准评价学生，评价学生时不止评价一方面。

4 素质教育是促进学生个性发展的教育（单选或材料）
启示：⑴因材施教；
⑵教师发展学生的特长或鼓励学生发展自己的特长；
⑶教师建立特长班，兴趣小组等；
注意：全面发展与个性发展的关系（两者都重要，辩证的关系；全面发展是基础，个性发展是最终目的）
5 素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育（考的比较多，单选与材料）
启示：⑴创新教育是素质教育的核心（单选）；
⑵创新体现在教师不仅教学生创新，自己也能创新；
⑶教学时要创新，教育的理论与实践相结合，在实践活动中教学，自主探究等都是创新；
记忆口诀：提素个性创两全
解释一下：提高国民素质---促进个性发展---创新精神和实践能力-----全面发展和面向全体学生
二、中小学实施素质教育的途径（单选题为主）
（一）宏观----国家政策保障
《国家中长期教育规划改革发展纲要》，《简称纲要》
（二）中观---新课程改革的推进
(1)首先课程目标转变（考过单选题）
三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
(2) 课程结构的均衡性，综合性，选择性
均衡---音体美多点，语数外少点
综合----综合课程，小初高都有，并提其比例
选择---选修课
（3）密切联系实际
（4）改善学习方式
自主学习
合作学习
探究学习
（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（重点）
素质教育评价的核心理念：发展式的评价，不以学生的现有水平作为唯一标准，要看到学生的发展潜力，潜能。

（6）三级课程
国家——一级课程
地方——二级课程
学校——三级课程（也成为校本课程）
2 新课改的教学观（重点，单选或材料分析）
（1）学习者为中心（三个层次）
常考方式：①老师鼓励学生参与教学，课堂活动以学生为主体。

②学生会这个知识点要求老师讲下一个知识点
（2）教会知识----教会学习（三层）
①强调掌握基本学习过程；
②掌握学习方法；
③养成良好习惯
（3）重结论更重过程
启示：①教学相长；
②过程促进结果的掌握，结果是为了让学生体验学习过程；
③老师在课堂随机应变，将课堂问题变为教学资源，容错教育；
④不把答案直接告诉学生，自己总结答案产生的过程
（4）关注学科---关注人
启示：①更强调关注学生的情绪生活和情感体验；
②不光告诉学生答案，更多体验快乐；
③乐知，快乐学习；
④教师不光进行教学还发展学生的德育，人格品质的培养。

顺口溜：学习过人
解释一下：以学生为中心（以教师为中心-学生为中心）--学习方法---重过程—关注人（材料题的考点）
第二章学生观
一、以人为本的学生观
核心：一切为了每位学生的发展
1.学生是发展的人（单选或材料）
⑴学生有巨大的发展潜能（材料）
学生有不断进步的可能性；老师尊重学生，鼓励学生发展；学生可以发展的更好
⑵学生是处于发展过程中的人（材料）
学生犯错误很正常，老师包容学生的错误，理解学生的错误
⑶学生发展自有其规律
顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性
2.学生是独特的人（三点）
⑴学生是完整的人（基本不考）
⑵学生的自身独特性（材料题或单选）有的放矢，因材施教，发展学生特长；素质教育要求老师正式学生之间的差异，不要齐步走要百花齐放；学生之间的差异
⑶学生和成人间差异（单选材料）老师从学生的角度看问题；把成人看做成人，把孩子看做孩子；
3.学生是具有独立意义的人
⑴每个学生都独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在（材料或单选）因势利导；老师不强制学生做什么，而是引导学生；不能把自己的意志强加于学生的思想之上；老师尊重学生的想法
⑵学生是学习的主体.自主学习，因材施教
⑶学生是责权的主体
⑷老师不得侵犯学生的权利
4.教育公正，以人为本实现的准则
⑴教育公正：面向全体学生
⑵教育机会平等：入学机会均等、教育过程中机会均等
（以人为本的体现：独立意义的人，独特的人；发展中的人；教育公正）其中的具体条目也需记住。

二、学生个体身心的特点（单选）
顺序性——人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程
教育启示：循序渐进，不可拔苗助长
阶段性——个体的发展是一个分阶段的连续发展的过程，前后相邻的阶段是有规律的更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做准备
教育启示：不能搞一刀切，要注意衔接和过渡
不平衡性——同一方面的发展速度在不同年龄阶段变化是不平衡、不同方面的发展不平衡的
教育启示：适时而教，抓住关键期进行教育
互补性——反映个体身心发展各组成部分的相互关系，指身体某一方面的机能受损甚至缺失时，可通过其他方面的超常发挥得到部分补偿
教育启示：长善救失，扬长避短
个别差异性——不同的个体有不同的特点，人与人之间存在差别
教育启示：因材施教
第三章教师观
（一）中小学教师职业的劳动特征（单选）
1.复杂性
复杂性体现在：首先，教育目的的全面性。

其次，教育任务的多样性。

最后，劳动对象的差异性。

2.创造性
教师劳动的创造性体现在：首先，因材施教。

其次，教学上的不断更新。

最后，教师的“教育机智”。

3.教师劳动的连续性和广延性
(1)教师劳动的连续性
连续性是指时间的连续性。

教师的劳动没有严格的交接班时间界限，这个特点是由教师劳动对象的相对稳定性决定的。

(2)教师劳动的广延性
广延性是指空间的广延性。

教师没有严格界定的劳动场所，课堂内外、学校内外都可能成为教师劳动的空间。

4.教师劳动的长期性和间接性
(1)教师劳动的长期性
长期性指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。

(2)教师劳动的间接性
间接性指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。

教师劳动的结晶是学生，待学生走上社会，由他们来为社会创造财富。

5.教师劳动的主体性和示范性
(1)教师劳动的主体性
主体性指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。

(2)教师劳动的示范性
示范性指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。

三、新课程改革背景下的教师观（主要考材料题也有单选）
（一）新课程改革背景下的中小学教师观★
1.从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习（和发展）的促进者
2.从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者
注意：从无到有叫开发课程，建设课程，创设新的课程既是建设又是开发
3.从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学反思的研究者
反思自己出现的问题
4.从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师
5.教师之间强调合作。

（二）教师专业素质的基本结构
1、教师的教育理念与师德修养
（1）教育理念
教师教育的理念是教师行为的基础，它直接影响并决定着教师的教育教学行为
（2）师德修养
教师道德规范不仅规定了教师的职业行为，也成为教师向学生示范道德规范的基础。

积极的教育实践活动和主动的自我反思会促进教师师德修养的不断提升与完善。

2、教师的专业知识结构
本体性知识：具有的任教学科的知识
条件性知识：具备的教育学和心理学知识
实践性知识：具有的课堂情境知识以及相关的学科教学法知识
文化知识：一般的人文知识、社会科学和自然科学知识，以及基本的艺术素养
3、教师的专业能力结构
基本能力：阅读理解能力、逻辑思维能力、信息处理能力、口头表达和书面表达能力
实践能力：教育教学活动的规划与设计能力、组织实施的能力、检查评价能
力
反思和研究能力
（三）教师专业发展阶段理论
1、三阶段发展观福勒和布朗
关注生存阶段：关注自己的生存适应性
关注情景阶段：关注如何叫好每一堂课的内容
关注学生阶段：考虑学生的个别差异
（四）教师专业发展的途径
1、师范教育
2、新教师的入职辅导
组织化观摩和非组织化观摩，开展微格教学，进行教学决策训练（新手教师在指导者的指导下
观看其他教师对此班级的现场教学或教学录像，从中找到自己教学的最佳行为的过程）
3、在职培训
教学反思、校本培训。