—“生态性”校本课程的开发与研究课题方案
小学生态课堂与生本化教学研究课题实验方案
“小学生态课堂与生本化教学研究”课题实验方案一、课题提出（一）课题提出的意义生态性课堂是一种微观的生态环境,是学生和教师共同活动的最基本的生态环境,具有独特的结构体系和生态特征,是教育生态环境的核心区域和学生个性化成长与发展的内存空间,也是师生群体和谐共生、互动双赢的生命舞台。
它包括课堂生态硬环境与课堂生态心理环境(软环境)等。
其中,课堂生态心理环境具有核心的生态位价值,在生态位中居于顶层,是影响学生个性化成长与发展的关键要素。
课堂教学生态环境是师生生命体及其交流所必须的情境组成的统一整体,具有共生性、社会性、动态性、开放性四大特征。
上述四个特征也决定了和谐式课堂生态具有愉悦的学习氛围等目标取向。
而共生性是课堂教学生态环境最主要的生态特征。
（二）课题目前要解决的问题纵观目前中小学课堂教学生态环境,结果并不乐观。
主要表现在:课堂生态并不和谐,制约着学生的个性成长与发展:一是快乐教学的虚化。
教学依然追求知识的传授,忽视学生整体的情感态度和价值引导;追求精英教学,忽视学生的差异资源和差异指导;追求教学即时效应,忽视学生的可持续发展等;二是主体地位的弱化。
课堂中学生的主体地位总是有意无意地被忽视。
为此，建构生态性课堂，营造以生本为目的的课堂教学生态，既可以为学校德育提供阵地与途径，又可以为课堂教学提供方向与目的；通过将课堂教学与学校德育的有机结合，真正实践与建构“教育教学一体化”的理论体系。
建设生本化课堂教学生态，对学校教育实践具有以下三个方面的价值：第一，为课堂教学寻找到更具成长性的教育目的，避免学生因为短期内学科知识的学习障碍而退出受教育过程；第二，全面考虑学生的成长要素，尊重学生的成长规律，丰富课堂教学中的成长氛围，提高师生的课堂满意度；第三，营造有利于师生可持续成长的课堂教学生态，探索生本化的生态课堂的基本模式。
二、理论依据1.运用教育生态学理论。
国内外生态学理论，特别是教育生态学理论是本课题研究的重要理论依据之一。
生态课堂研究实施方案
生态课堂研究实施方案一、背景与意义。
随着社会的发展和科技的进步，人们对于环境保护和生态文明建设的重视程度日益提高。
作为未来的建设者和传承者，学生们的生态意识和环境保护意识的培养显得尤为重要。
而生态课堂作为一种新型的教学模式，将生态环境融入到课堂教学中，有助于提高学生的环保意识，激发学生对生态环境的关注和热爱。
二、实施目标。
1. 提高学生的环保意识，培养学生的环境保护责任感；2. 增强学生的生态文明观念，引导学生积极参与环境保护活动；3. 培养学生的观察、分析和解决问题的能力，提高学生的综合素质。
三、实施内容。
1. 生态课程设置。
结合学科特点，将环保、生态等内容融入到各门课程中，如在语文课中进行生态环境的写作，数学课中进行环境数据的统计分析等。
2. 生态实践活动。
组织学生参与校园环保实践活动，如植树、垃圾分类、环境整治等，让学生亲身参与到环保实践中，增强环保意识。
3. 生态教育活动。
举办生态知识竞赛、主题讲座、生态影视欣赏等活动，引导学生了解生态环境知识，提高环保意识。
四、实施方法。
1. 教师引领。
教师作为生态课堂的引领者，需要具备丰富的生态知识和教学经验，引导学生积极参与生态课堂的学习和实践。
2. 学生参与。
学生作为生态课堂的主体，需要积极参与到生态课堂的活动中，增强对生态环境的关注和热爱。
3. 校园环境营造。
学校需要营造良好的校园环境，提供良好的生态课堂实施条件，如建立生态园、植树绿化等。
五、实施保障。
1. 教学资源支持。
学校需要提供丰富的生态教学资源，如生态课程教材、实验器材等，以支持生态课堂的实施。
2. 师资队伍建设。
学校需要加强对教师的培训和指导，提高教师的生态教育水平，增强教师的生态课堂实施能力。
3. 学校管理支持。
学校管理部门需要加强对生态课堂的管理和支持，提供必要的经费和场地支持，确保生态课堂的顺利实施。
六、实施效果评估。
1. 学生观念调查。
通过问卷调查等方式，了解学生对生态环境的认识和态度的变化，评估生态课堂对学生环保意识的影响。
生态教育校本课程开发方案
天津中新生态城位于渤海西海岸，以前是一片盐碱荒滩。这里土地盐化，淡水缺乏，四季气候分明，年降水量和温差变化明显，这些水土及气候条件对天津生态城的绿化植物品种有较高的要求，既要能够抗盐碱，又要有一定的抗寒性和抗旱性。如今，天津生态城绿化面积非常大，本课程目的就是引领学生认识天津生态城的植被，了解它们的属性和适于生存的环境。希望将来，学生能够为绿化自己的家乡出一份力。
开发步骤
1、展开课程论证（课程开发背景、课程开发意义、课程开发可行性分析、课程开发的分工及实施策略）（2017年3月-5月）。
2、编制课程目录，责任到人（2017年6月初）。
3、对应教案编写及课程制作（2017年6-7月）。
4、课程评估、完善（2017年8月）。
5、开课（9月开学）
评价方式
调查问卷
开课条件
生态教育校本课程开发方案
结组形式及成员：科学与思品学科组课程名称源自《生态城的土壤与植物》课程类型
知识拓展课
开发对象
一至六年级
总课时
8
课程纲要
课程目标
贯彻落实生态教育校本课程开发工作。让学生更加了解自己的家乡——天津中新生态城的土壤性质以及这片土地上的植被分布与特点。了解在盐碱地上绿化的艰辛，培养孩子的生态意识，环保意识。
新生入学即可
小学生态化课堂教学模式研究方案（精选五篇）
小学生态化课堂教学模式研究方案（精选五篇）第一篇：小学生态化课堂教学模式研究方案生态课堂考查与评估一、生态化课堂教学背景 1.现实依据课程改革深层次推进遭遇困难，基础教育面临新的发展要求，推进统筹城乡基础教育优质均衡发展担负着更为艰巨和复杂的历史使命。
中小学教学的实际状况与基础教育的改革和发展的高要求不相适应。
中小学教学实践中依然存在着教师主宰课堂，学生被动接受，教学效益不高的现象；依然存在着教师厌教，学生厌学；学生课业负担重，压力大，影响学生的身心健康；依然存在围绕单纯的分数提高，满堂灌、满堂练、课后补，甚至体罚或变相体罚学生，从而产生学生的辍学、失学现象。
如何在课堂教学中促进师生的生命成长、提高课堂教学质量，如何在教学实践活动中培养学生的创新精神和实践能力，如何优化学校的教学环境等，仍然是中小学教学研究的疑难问题。
在新的形势下，中小学教学研究需要找到新视角、新思路；提高教学效益需要探索新策略，新方法。
因此，“中小学生态化教学实践研究”适应深度推进课程改革的需要，可以另辟蹊径，找到新的生长点。
2.理论依据（1）科学发展观科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。
党的十七大提出了建设社会主义“生态文明”。
生态文明，是指人类遵循人、自然、社会和谐发展这一客观规律而取得的物质与精神成果的总和；是指人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣为基本宗旨的文化伦理形态。
本课题研究遵循科学发展观的指引，以人为本，把关注教学生态，关注师生的生命生长作为重点，以期通过对中小学生态化教学的实践探索，促进中小学教学全面协调可持续发展，提高教学质量。
（2）自然主义教育思想中国教学史中曾经有发达的“自然之教”的传统，这个传统缘自老子的“道法自然”；“以辅万物之自然而不敢为”。
尔后由孟子、柳宗元、陆九渊、王阳明、龚自珍等发扬光大。
孟子以“揠苗助长”影射“人为之教”的弊病，柳宗元主张教育要“顺天致性”；龚自珍则对“病梅”之举大加挞伐。
【7A版】《校本课程的开发与实施研究》课题研究报告
中国教育学会“十G五”科研规划课题暨武汉市教育学会“十G五”科研重点课题《校本课程的开发与实施研究》课题结题研究报告一、课题提出的背景：1999年6月13日《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》首次提出“学校课程”的概念，在20GG年6月7日颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确要求“改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
”校本课程从此走入我们的视野，落实国家教育方针，推进校本课程建设成为学校管理者的责任。
校本课程开发与实施是一项课程革新任务，是目前我国教育改革的热点问题。
这个问题的解决具有以下五点意义：（一）《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。
“创国家级山水园林城市”是武汉市政府向全体市民提出的一项重要工作目标。
我校与东湖风景区近邻。
东湖风景区以其独特的地理自然环境、楚文化的特色和现代科技文明风韵，蕴含着丰富的教育资源，为中小学生提供了广阔的学习研究天地。
因此以东湖风景区为依托研究开发与实施我校特色校本课程，对推动基础教育课程改革，落实武汉市政府工作目标具有一定的现实意义。
（二）“实施素质教育，规范教学内容，严格课程管理，将德、智、体、美有机统一在教育教学活动中，培养学生独立思考和创新能力”。
是《义务教育法》对中小学办学行为和育人方向总的规范要求。
国家基础教育课程改革实施以来，我校校本课程以学校教师资源为中心，以学生需求为重点的兴趣校本课程初具雏形。
整合学校与地域教育资源，规范开发与实施行为，形成具有特色的校本课程，摆在了我们面前。
因此这一课题的研究，对规范办学行为，创建以东湖文化为载体的教育特色，具有十分重要的指导意义。
（三）“培养具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
水源保护区小学绿色生态教育校本课程开发与研究课题方案
水源保护区小学绿色生态教育校本课程开发与研究龙游县社阳小学课题组一、课题的提出1、当今教育改革的新趋势——以“校本”课程来激活学校教育，培养学生的综合素质。
学校教育的目的是培养全面发展的人，将来的社会对人才素质的要求必定是多方面的。
只有良好、有益的学习环境才能成就这一未来人才的素质要求。
现代教育实践证实，结合学校实际，开发“校本课程”能进一步优化学校课程结构，给学生更多自主发展的空间。
结合学校实际和水源保护区环境的优势，开发“绿色生态教育”校本课程，定会给学校实施素质教育提供工作抓手。
通过此抓手达到培养学生的绿色生态素养乃至提高学生全面素质的目标。
2、地球是人类的生存环境，是人类的家园，对学生进行绿色教育、环保教育是关系到人类生存与发展的大事。
在科技飞速发展的今天，不可避免的也为地球环境带来了厄运：空气污染、土地沙化、酸雨和沙尘暴的肆虐，珍稀动物的灭绝、水资源的污染等等，这些例子比比皆是。
尤其是学校所在的社阳乡，作为“全国环境优美乡”、“省级生态乡”、“省特色旅游乡”建设过程中而出现的系列生态问题，及社阳水库作为“龙游县饮用水保护区”水资源保护问题不容迟缓。
3、社阳乡地处浙西龙游县东南山区，区域面积辖96平方公里，耕地面积7559亩，山林面积125575亩，其中省重点生态公益林60326亩，森林覆盖率为87.6%， 1996年被龙游县政府确定为城区饮用水源保护区。
建立有大源山表、朝北连和铁索尖三个省级重点自然保护小区，自然小区保护面积9574亩。
社阳乡历来民俗风情浓厚，民间艺术丰富。
颇具特色的民间艺术有青塘坞村的走马灯、板龙、双龙、貔貅；大公村有十番、台角、花灯会；塘泗村的车灯、龙灯；红光村的板龙和二条脱节龙，源头村的龙灯和十响班，溪东的双龙。
社阳乡是“全国环境优美乡（08.04）”，省级“生态乡（07.06）”、“民间文化艺术之乡（07.11）”、“特色旅游乡（08.11）”，市级“生态示范乡（02.12）”、“最具生态环境乡镇（08.12）”，社阳水库是龙游县城区饮用水之源，是水源保护区。
生态课题研究课题方案
绿色教育理念下学校生态整体优化的研究课题方案一、研究背景通过调查研究，我们发现国内外学者的研究主要集中在教育的生态结构方面，包括教育生态的锥体结构、宏观生态（学校、家庭、社区等生存环境）、微观生态（课程、教学、评价）、以及教育的行为生态（个体行为生态和集群行为生态）等。
我国学者的研究主要集中在生态意识、生态哲学、生态价值、生态伦理、生态文明、生态文化等方面。
教育生态学（Educational Ecology）这一术语最早是由美国哥伦比亚大学师范学院院长劳伦斯·克雷明（Lawrence Cremin）在1976年刊布的《公共教育》一书中提出来的。
教育生态学是应用生态学的原理，特别是生态系统，生态平衡，协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育发展的趋势和方向。
概括地说，教育生态学就是研究教育与其周围的生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理的、心理的）之间相互作用的规律和机理的科学。
美国另外一位教育学家克来因在谈到教育生态的重要性时曾指出：我们是不是与莎士比亚、牛顿和甘地有一样的潜能?如果是，那么莎士比亚们只是有比较多的机会来发展自己的潜能罢了。
也许正好没有发生什么事情阻挡他们学习的能力的发展。
克来因在这里谈的其实就是适合学习者的教育的或学习的生态问题。
总之，教育生态理论源自自然生态，融合生态学的精髓，立足于“生命观”，终极目标是为了人、为了人的发展、为了人的全面发展，旨在探索符合学校和社会发展要求，与生态文明时代相适应的教育存在和持续发展的方法体系，既是一种教育理念，也是一种教育实施策略。
它符合教育规律，符合科学发展观的要求，也符合国内、国际教育发展的趋势。
从我们的视野所及，目前关于教育生态的研究只是处于理论研究状态，还没有进行具体的实践层面的研究，实践层面缺少必要的探讨，更没有初级学校生态的要研究的领域。
我校是一所国家级绿色学校，长期以来我们对绿色课堂教学进行一系列发开发研究，形成我们关于绿色教育经验和基础，深化绿色教育研究突出绿色教育特色，因此我们的研究有特殊的价值。
基于校园微生态实践调查的生物校本课程的开发与研究
第八节 水体中微生物的分离与计数（3课时）
第九节 土壤中微生物的分离与计数（3课时）
2、预实验与教材完善（2017.5-2017.7）
为保证所设计的全部实践调查活动能够顺利完成，教师在课程开展前进行Байду номын сангаас实验，做到心中有数。并根据预实验过程中出现的问题对课程作出相应调整，包括时间安排、内容调整等。
3、组织实施（2017.9-2018.3）
以校本选修课的形式开课，授课对象为高二年级，每班人数控制在20人左右。以4-5人形成一个实验小组，以小组为单位设计实施本小组的实验内容。
微生物培养的基本实验技术：本单元内容是实践调查活动的基础课程，以理论讲解与实践操作相结合为主。介绍微生物生态的基本状况以及微生物培养的基本技术，包括无菌技术、培养基的制备、微生物分离与培养等内容。
二、核心概念的操作定义
1、校园微生态：校园微生态系统(microecosystem)是指在校园环境范围内，正常的微生物群和其生存的微环境形成的能独立进行物质、能量及信息相互交流的统一的生物系统(biosystem)。校园微生态是环境微生态系统的缩影。
2、校园微生态的实践调查：校园微生态的实践调查关注于校园生态系统中包括土壤、水体、大气等不同环境条件下微生物种类及数量的调查统计。微生物由于其形态微小，种类繁杂，在进行菌落数量调查时，需要对其进行分离和培养后，根据菌落数目与形态特征进行鉴定和统计。因此微生物学实验基础是进行实践调查的基础。
3、组织校园微生态实践调查活动，提升师生实验技能，关注生活中的生命现象，关注微生物生态系统的重要意义。。
（二）研究内容
本课题主要包含两单元内容：
1、微生物培养的基本实验技术：本单元包含四点内容，分别介绍微生物的分类和命名的基本原则；微生物实验中的无菌技术；培养基的配制；微生物的常见分离和培养方法。通过本单元学习，学生基本了解常见微生物的类群，掌握微生物实验的常规实验技能，牢固树立无菌意识，为后续内容奠定良好基础。
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—“生态性”校本课程的开发与研究课题方案“生态性”校本课程的开发与研究课题方案amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp一、 amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp课题的提出：amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp1、在素质教育大力推进的今天，尤其是全国上下进行课程改革之际，人们对人的培养在认识上有了前所未有的质的飞跃。
现在，更注重的是人的综合 amp;nbsp素质，强调的是健全的人格教育，把知、情、意统一协调起来，建立一种完善和健全的心理结构。
同时，现在提倡的个性教育更多地着眼于个体独特的内心潜能和资质的呼唤、显发和弘扬。
而这一切的形成都需要一个赖以实施的空间，“生态性”校本课程的开发与研究就是为师生提供这一有效空间，让同学在学校这一片沃土上锻炼、锻造，以完善自我，张扬个性，凸现特色。
amp;nbspamp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp2、现代工业文明造就了人类的辉煌和发达。
但是，由于人类认识能力的局限，环保意识的不到位，再加上人口迅猛增加，在开发、利用、改造生态环境的过程中，也不可防止地带来了一个副产品——环境污染，导致生态失衡。
如：水和空气污染、土地沙漠化、温室效应、酸雨和沙尘暴的肆虐、珍稀物种接近灭绝等。
我国改革开放以来，经济飞速发展，但勿庸讳言，随之也带来了许多环境问题。
因此，生态环保是人类社会亟待解决的严峻课题。
随着新世纪钟声的敲响，人类越来越清醒地认识到维护生态环境的重要性。
“还我一片洁净的蓝天”、“把绿色还给大地”是当代有识之士发自内心的呼唤。
“世界只有一个地球”，既是现代的生态观，也是现代的教育观。
很多人提出：维护世界环境，提高全民族的环境素质，要从学校教育入手。
迄今为止，世界上已有好多国家把环境教育列入了学校教育。
1983年，我国也已把环境维护列为基本国策之一。
1992年联合国环境与发展大会后，我国政府编制并批准了《中国21世纪日程》，在日程中环境教育被列为中国可持续发展能力建设的重要内容。
环境教育是绿化明天的教育，是人类文明进步的重要标志。
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp3、我校地处经济较发达的太湖之滨，木渎古镇南郊，有丰富的生态环境教育方面的素材和资源，再加上我校“九五”期间进行了市级立项课题《学校绿化在素质教育中的育人功能》的研究，取得了一定的效果。
在学校环境的创设方面，奠定了一定的基础，积累了一定的经验。
九七年，我校又被评为“江苏省绿化达标单位”。
因此，我们在原课题的基础上，求创新，求发展，提出《“生态性”校本课程的开发与研究》这一课题，使其成为素质教育的另一重要生长点，促进同学个性发展。
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp二、课题的涵义：amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp生态，这一概念来源于生物学，后扩展至人类学、社会学乃至整个人文社会科学，在这里它仅限于自然生态环境。
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp“生态性”校本课程，是指学校根据生态环境维护的需要和理论，结合同学的需求和年龄特征，充沛利用学校环境和周边环境中所蕴含的环保资源。
通过自行研讨，设计与专业研究人员进行合作而编制出来的对同学实施生态环境教育的课程。
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp三、课题研究的理论依据：amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp1、当今教育改革的新趋势——以“校本”课程来激活学校教育，培养同学的综合素质。
学校教育的目的是培养全面发展的人，将来的社会对人才素质的要求肯定多方面的。
只有良好、有益的学习环境才干成绩这一未来人才的素质要求。
现代教育理论证实，结合学校实际，开发“校本课程”能进一步优化学校课程结构，给同学更多自主发展的空间。
结合学校实际和周边环境的优势，开发“生态性”校本课程，定会给学校实施素质教育提供工作抓手。
通过此抓手达到培养同学的环境素养乃至提高同学全面素质的目标。
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp2、环境教育理论。
“环境教育”概念正式确立于1975年联合国教科文组织和环境规划署国际环境教育规划司召开的贝尔格莱德会议。
1977年在第比利斯召开的国际环境教育大会则使“环境教育”日趋完善和幼稚，该大会明确宣布“环境教育在现有的课程中是一门新学科，它应作为一个组成局部包括在现有教学计划和教学过程中。
”就其内涵而言，是关于人类赖以生存的自然环境、经济环境和社会环境和其相互关系和作用的一种教育活动。
就其处延而言，包括环境意识和观点的培养。
研究环境发展与社会经济发展以和与人的发展之间的关系，传授生态平衡、综合利用自然资源、环境污染治理方法的知识和相应的实践技能等多项内容。
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp3、心理学、教育学理论。
有研究标明：人的生活习惯和技能，3岁前形成50%；6岁时形成30%；其余20%是20岁前形成的。
儿童和少年精力旺盛，接受新鲜事物快，可塑性强。
假如他们从小就受到良好的生态环保方面的教育，树立起生态环保意识并养成了自觉维护环境的行为习惯和技能，长大后就会从生态平衡、环境维护的高度，自觉调整自身的行为，维护生态平衡，维护生态环境，具有实际意义。
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp4、《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出：我国学校“不少课程内容陈腐……实践环节不被重视，专业设置过于狭窄，不同程度地脱离了经济和社会发展的需要。
”因此，在学科内容巨大革新的今天，开发和研究“生态性”校本课程也是顺应当前教育改革的需要。
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp四、课题研究的假设和目标：amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp1、课题研究的假设（总目标）amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp通过“生态性”校本课程的开发和研究，进一步优化学校课程结构。
培养同学的环境素养，提高同学的综合素质，使他们能适应二十一世纪的人才要求。
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp2、课题研究的具体目标amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp⑴ amp;nbsp 通过课题的实施，培养同学的生态环保意识，形成参与环境的责任感和积极态度，树立维护生态、美化环境的信念。
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp⑵ amp;nbsp 通过课题的实施，培养同学的生态环保习惯，使同学掌握一些基本的生态环保知识，懂得维护环境应从自我做起，从身边做起，呵护绿色、亲近动物，自觉维护生态平衡。
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp⑶ amp;nbsp 通过课题的实施，培养同学的动手操作和实践能力，学会初步的了解环境，维护环境和治理环境的基本技能。
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp⑷ amp;nbsp通过课题的实施，培养同学敢于提出问题的探索精神，并能积极主动地寻求解决问题的方法和途径。
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp⑸ amp;nbsp 通过课题的实施，培养同学的发明和创新精神，在发明性活动中发展能力。
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp五、研究的基本原则amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp1、整体性原则amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp“生态性”校本课程所实施的环境教育应纳入学校的整体教育工作中，相互联系，相互渗透，着眼于同学的全面发展，注重能力的培养、素质的提高、发明思维的发展。
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp2、实践性原则amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp“生态性”校本课程的实施，要开展大量的实践活动，应使同学学会“用事实说话”，在事实中明白道理，在实践中培养能力。
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp3、主体性原则amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp尊重同学的主体地位，激发和调动同学自我发展的积极性和发明性，满足同学的求知欲望、自我表示的欲望。
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp4、理论联系实际原则amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp在实施过程中，要善于运用教育心理学、生态学、教育生态学等理论知识来指导，但更重要的是要尝试运用所获知识去解决实际问题，在实践中深化对知识的理解。
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp六、课题研究的内容和措施：amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp(一)课题研究的内容amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp探索普通农村小学通过课程的改革实施环境教育的方法、途径。
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp研究在小学阶段实施环境教育对素质教育的推行有何意义，对同学综合素质的提高有何作用。
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp(二)课题研究的措施amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp⒈开设“生态环保”课amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp⑴编写“生态环保”教材，收集“生态环保”方面的知识、事例和故事，确定各年级段同学所应掌握的生态环保知识和相应的实践技能，使同学学习起来有本可依，使课题研究更具有针对性、形象性。
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp⑵通过课堂教学，向同学传授“生态环保”方面的知识，掌握技能，使同学形成对人类生存环境的初步认识，培养保护环境，美化环境的道德意识。
不时提高课题研究的目的性、层次性和有效性。
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp⒉构建“知识化、素质化”的生态性学校环境amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp⑴学校环境应在原来的“绿化、净化、美化”的基础上，向“知识化、素质化”发展，建立生态园，开辟种植园、养殖角。