药学类课程的形成性评价【药学论文】
形成性评价在中药学类专业课程中的现状与发展思考论文
形成性评价在中药学类专业课程中的现状与发展思考论文形成性评价在中药学类专业课程中的现状与发展思考论文20xx年教育部高等学校中药学类专业教学指导委员会发布的《本科中药学类专业教学质量国家标准》中提到：“开设中药学类专业的院校必须对学生考核类型及成绩评定方法有明确的规定和说明，实施形成性和终结性评价，全面评价学生的专业知识、技能、行为、态度和思维能力、分析与解决问题的能力，自主学习能力及沟通交流能力。
”这个精神将形成性评价纳入中药学类专业学生成绩评定的重要组成部分。
一、形成性评价的内涵形成性评价（formative assessment）是由美国哈佛大学斯克里芬（Scriven）在《评价方法论》中首次提出，美国教育学家布卢姆（Bloom）第一次将其运用于教学活动中。
形成性评价是在某项教学活动过程中即时、动态、多次实施评价，能及时了解阶段教学的结果和学习者学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈、及时调整和改进教学工作，获得最优化的教学效果。
反馈是形成性评价的重要特点，也是其发挥作用的重要机制。
布卢姆等人将形成性评价形象地比喻成恒温器，即基于室温信息与既定标准比较进行调整，直到室温达到既定的标准温度。
一个学习活动，无论何时、何地、由何人以何种方式举行，只要把收集的学习活动信息用于诊断、分析和改进教师的教与学生的学，那么它就是形成性评价。
二、形成性评价在中药学类专业课程中的推进情况近年来，各个高校的中药学类专业也在不断改革学生成绩评定体系，在课程中逐步引入形成性评价。
周蓓等在中藥学课程中推行形成性评价改革，强调评价结果的即时性、公正客观、反馈及时，有效弥补了当前中药学课程评价的不足。
马凤丽等将形成性评价引入方剂学教学中，有助于教师及时发现教学中的问题，修正教学计划，学生有效调控学习过程，获得成就感，培养合作精神。
林莺等在中药植物学中引入形成性评价，较好地控制和监督课程教学全过程，尤其适用于学生实践能力的培养。
药学专业有机化学形成性评价体系构建初探
药学专业有机化学形成性评价体系构建初探发布时间：2021-09-12T03:02:14.529Z 来源：《教学与研究》2021年9月上作者：丁海燕郭炬亮马成王艳闫洛美海尼木·夏木西[导读] 为体现新时代“以本为本，四个回归”的教学理念，适应课程评价体系改革的新要求，应用形成性评价对药学有机化学理论教学体系进行构建，采用线上线下混合式教学，实时反馈教学的各个环节和过程，及时调整教学设计，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
新疆医科大学药学院丁海燕郭炬亮马成王艳闫洛美海尼木·夏木西新疆乌鲁木齐摘要：为体现新时代“以本为本，四个回归”的教学理念，适应课程评价体系改革的新要求，应用形成性评价对药学有机化学理论教学体系进行构建，采用线上线下混合式教学，实时反馈教学的各个环节和过程，及时调整教学设计，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
关键词：形成性评价，有机化学，构建目前多数高校课程评价仍采用传统的终结性考试对教学进行评价，即学期期末闭卷考试来考察教师的“教”和学生的“学”。
有机化学作为药学专业的一门基础课，其课程特点是知识点繁杂、立体结构抽象、反应种类多、反应机理复杂等，再加上本校生源结构复杂，民汉合班，层次不一，因此导致学生学习兴趣不高，学习积极性欠缺。
为了改变这一现状，适应课程评价体系改革的新要求，我们在本校药学专业有机化学理论教学中引入了形成性评价。
形成性评价的概念是1967年美国学者Scriven第一次提出的。
形成性评价“以学生为中心”，使学生参与到整个教学过程中[1]，与传统的终结性评价相比，评价内容更全面，评价方式更多样化，评价结果实时反馈，在教学中起到调节作用[2]，促使教师不断改进教学方法，实现教学相长，同时培养学生自主学习的能力[3]。
改变了学生学习“临时抱佛脚”，“一考定终生”，考前熬夜的现状。
形成性评价体系的实施，紧密结合当前教育培养模式，符合综合医药人才培养的要求。
《药用植物学》教学过程中形成性评价探索与应用
《药用植物学》教学过程中形成性评价探索与应用1. 引言1.1 研究背景随着形成性评价理论的逐渐完善和应用经验的不断积累，药用植物学教学中的形成性评价也逐渐得到了重视。
通过对学生学习情况和态度的全面了解，教师能够更好地指导学生学习，激发学生的学习兴趣，促进其全面发展。
形成性评价也能够为教师提供及时的反馈，帮助其调整教学方法和策略，提高教学效果和学生满意度。
在药用植物学教学中探索和应用形成性评价方法，具有十分重要的意义。
1.2 研究目的本文旨在探讨《药用植物学》教学过程中形成性评价的应用，并对其进行深入的探索和应用。
通过对形成性评价在药用植物学教学中的具体实践，进一步探讨其在教学过程中的有效性和可行性，以及为教学质量的提升提供更有效的手段和方法。
通过对形成性评价的概念和原理进行剖析，探讨其在药用植物学教学中的具体运用方式和方法，以期在教育教学领域取得实际成效。
在教育教学实践中，形成性评价被认为是一种更加科学和有效的评价方法，能够更好地帮助学生提高学习动机和成绩，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文旨在借助形成性评价这一有效的教学评价工具，探索在药用植物学教学中的具体应用方式，并总结出对教学实践的启示，为未来的教学研究提供重要参考和指导。
通过本文的研究，我们希望能够为药用植物学教学提供更加科学和有效的评价方法，推动教学质量的不断提高。
1.3 研究意义药用植物学是一门涉及药用植物资源的特性、利用及开发的学科，具有重要的科学意义和应用前景。
对药用植物学进行形成性评价不仅可以促进学生的学习兴趣和积极性，提高教学质量，还可以有助于培养学生的综合能力和实践能力，培养学生的创新思维和问题解决能力。
形成性评价可以通过多种方式对学生的学习过程和成果进行全面、及时的反馈，有利于帮助学生发现自身的不足，及时调整学习方法和提高学习效果。
在药用植物学教学中，形成性评价可以更好地激发学生的学习动力和兴趣，增强学生的自主学习和合作学习能力，促进学生的全面发展。
形成性评价在药剂学课程教学中的应用
形成性评价在药剂学课程教学中的应用【摘要】形成性评价在药剂学课程教学中的应用是当前教育领域的研究热点之一。
本文首先介绍了形成性评价的概念，然后探讨了其在药剂学课程中的重要性和具体应用。
对形成性评价工具的选择和对教学效果的提升进行了分析。
通过对形成性评价在药剂学教学中的作用总结，发现形成性评价能够有效促进学生的学习动机，激发学习兴趣，提高教学质量。
展望未来形成性评价在药剂学领域的发展方向，指出应该进一步深化评价方法，开发更多适用的评价工具，以更好地满足药剂学课程教学的需求。
形成性评价在药剂学教学中的应用将有望取得更大的成功，并对教育教学领域的发展产生积极的影响。
【关键词】关键词：形成性评价、药剂学课程、教学效果、工具选择、应用、提升、发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍在传统的教学评价中，往往只注重对学生知识的检验，而忽视了对学生学习过程和能力的培养。
形成性评价则更加注重对学生学习策略、思维能力和问题解决能力的培养，能够更好地帮助学生发展其综合素质。
结合药剂学课程的特点，利用形成性评价对学生进行全方位的评价，既有助于促进学生的深度学习和批判性思维能力的培养，又能够提高教学效果，使教学更加灵活、多样化和个性化。
形成性评价在药剂学课程中的应用将有助于培养更多具有创新能力和实践能力的药剂学人才，推动药剂学领域的发展。
1.2 研究意义形成性评价在药剂学课程教学中的应用具有重要的研究意义。
形成性评价可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和能力水平，有针对性地进行教学设计和调整，提高教学效果。
通过形成性评价，可以激发学生的学习动力，促进其积极参与课堂活动，培养其自主学习和批判性思维能力。
形成性评价还能够促进教师和学生之间的交流与互动，构建良好的教学氛围，促进教学质量的提升。
形成性评价在药剂学课程教学中的应用具有重要的研究意义，对教学效果的提升和学生综合能力的培养起着至关重要的作用。
2. 正文2.1 形成性评价的概念形成性评价是指在学习过程中对学生进行多次、多角度的评价，并及时反馈给学生，以促进学生的学习发展。
中药学专业《临床中药学》形成性评价模式的构建
中药学专业《临床中药学》形成性评价模式的构建评价是教学的重要环节，能够反映学生知识、技能和态度等方面的情况。
随着中药学的发展，临床中药学在中医学教育中占据着重要地位。
因此，构建科学有效的《临床中药学》的形成性评价模式对于中药学专业的发展具有重要意义。
本文将围绕形成性评价模式的构建进行讨论，以期提高《临床中药学》教学质量。
首先，形成性评价模式的构建需要明确评价目标。
在《临床中药学》教学中，评价目标应包括学生对中药学的基本理论知识的掌握程度、中药学实践技能的熟练程度以及对临床实际问题的分析和解决能力等方面。
只有明确评价目标，才能为后续的评价工作提供有针对性的指导。
其次，形成性评价模式的构建需要选择合适的评价方法。
《临床中药学》的评价应注重理论知识的考核和实践技能的测试。
对于理论知识，可以采用闭卷考试、开卷考试、作业和课堂发言等方式进行评价。
评价题目应具有一定难度，旨在考察学生对中药理论知识的掌握和理解能力。
对于实践技能，可以采用实验操作、实际案例分析、临床实习评价等方式进行评价。
评价内容应紧密结合临床中药学实际操作，充分考察学生的实践能力。
第三，形成性评价模式的构建需要建立完善的评价体系。
《临床中药学》教学中，需要建立以课程成绩为主要评价指标的评价体系，并充分考虑学生在教学过程中的学习表现、课堂参与程度等因素。
课程成绩应根据评价目标和评价方法合理分配权重，形成综合评价结果，客观反映学生的学习实际情况。
此外，还应及时给予学生评价结果反馈，鼓励学生对评价结果进行思考和改进，促进学生的自主学习和成长。
最后，形成性评价模式的构建需要积极引入新技术手段。
随着现代教育技术的发展，可以借助计算机辅助教学软件、在线评价平台等手段，提高评价效率和准确性。
通过在线评价平台，可以实现对学生学习情况进行实时跟踪和分析，及时发现问题并采取相应措施。
同时，可以利用虚拟仿真实验室等技术手段，提供更真实的实践环境和案例，进一步促进学生实践能力的培养。
《药用植物学》教学过程中形成性评价探索与应用
《药用植物学》教学过程中形成性评价探索与应用《药用植物学》是一门重要的药学专业课程，教学过程中形成性评价是提高学生学习兴趣和学习效果的重要手段。
以下是《药用植物学》教学过程中形成性评价的探索与应用。
在教学开始前，可以通过调查问卷的形式了解学生对《药用植物学》的基础知识的了解程度。
根据学生的基础情况，教师可以结合教材内容安排教学重点，针对性地进行讲解和概念阐述。
在课堂教学中，教师可以设置一些小组讨论或问题引导的学习活动，通过学生之间的互动和交流来激发学生的学习兴趣和主动参与。
教师可以积极引导学生提出问题，鼓励他们运用所学知识进行分析和解决问题的能力。
接着，在课堂结束前，教师可以通过开展小组或个人展示、设计实验方案、撰写报告等形式，对学生的学习情况进行评价。
通过学生的展示和报告，可以了解学生对所学知识的理解和应用情况，以及他们的分析和解决问题的能力。
教师还可以定期进行小测验或作业，以检测学生对每个章节的掌握情况。
通过这些小测验和作业的成绩，可以了解学生对于每个知识点的理解深度和掌握程度，及时调整教学方向和方法。
在考试评价环节，可以采用开放式和应用型题目，考察学生对所学知识的综合运用能力。
通过这种形式的考试评价，可以进一步促使学生将理论知识应用到实际问题中去，并且培养学生的创新思维和解决问题的能力。
《药用植物学》教学过程中的形成性评价应该是全方位的，包括课前的问卷调查，课堂的互动和讨论，课后的小组展示和作业，以及考试的开放式题目。
通过这种形式的评价，可以全面地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高学生的学习效果和兴趣。
形成性评价也能够培养学生的主动学习能力和解决问题的能力，对于他们今后的学习和工作都有着积极的影响。
药学专业形成性教学评价体系的研究与思考
同程度如何 ， 而取决于所有参与评价者 的意见一致
性程度如何， 评价应更加关 注过程 ， 关 注非 预期效 应【 ３ Ｊ 。１ ９ ８ ６ 年， 泰勒在《 教育评价概念的变化》 中， 又 提出“ 教育评价是检验教育思想和计划的过程” Ｊ 。
收稿 日期 ： ２ ０ １ ２ － ０ ８ － １ ４ 。
一
评价” 思想讲究信 息的及 时反馈 以便 给教学设 计 人员提供必要的信息 ， 认为 “ 评价 的最 主要 目的不 是 为 了证 明 ， 而是为 了改进” 。所 谓 “ 总 结 性 评 价
（ Ｓ ｕ ｍｍ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ Ａ ｓ ｓ ｅ ｓ ｓ ｍｅ ｎ ｔ ） ” 是 指 作 出选 择 决 策 而 在 活动结束 后对 其最 终 结 果 进 行 的评 价 ， 讲 究 结 论 的
程， 能够 全 面系统地 反 映评价 对象 的全 貌 。
１ ９ ６ ７年 ， 美 国著名评价学家斯克里芬在 《 评价
方法论》 中， 首次明确提 出将评 价分 为“ 形 成 性评
价” 和“ 总结性 评价 ” 的 思 想 。所 谓 “ 形 成 性 评 价
（ Ｆ ｏ ｒ ｍ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ Ａ ｓ ｓ ｅ ｓ ｓ ｍ ｅ ｎ ｔ ） ” 是指为改进课程教学及其 方案活动而在活动 过程 中进行 的评价 。“ 形 成性
药学教育 ２ ０ １ ３年 第 ２ ９卷 第专 业 形成 性 教 学评 价体 系的研 究 与思 考
伍义 行 胡华 军 张永 勇 孟庆 莉 俞晓 平
中国计量学院生命科 学学院 （ 杭州 ３ １ ０ ０ １ ８ ）
摘
要
分析我 国药学高等教育评价的现状和存在 的问题 ， 探 讨药学专业课 程分类评 价方 法和 网络 互动教 学的评
《药用植物学》教学过程中形成性评价探索与应用
《药用植物学》教学过程中形成性评价探索与应用一、理论课程的形成性评价探索与应用根据课程特点和学生的学习习惯，教师可以采用以下形成性评价措施。
1. 课堂讨论与问题解答课堂讨论和问题解答是一种非常有效的形成性评价方式，能够帮助学生深入理解课程内容，提高自主学习和探究能力。
教师可以在课堂上提出一些与课程内容相关的问题，鼓励学生参与讨论和答题，提高他们对于药用植物知识的领会和应用能力。
这种评价方式不仅能够检验学生对课程知识的理解程度，还能够评估他们的思考能力和表达能力，从而更好地促进自主学习和思考能力的培养。
2. 课程作业与小组研究课程作业和小组研究是课程教学中比较传统的形成性评价措施，但是它们仍然具有很大的价值。
教师可以通过布置课程作业，让学生自主选择研究方向和形式，提高他们的主动学习和研究能力。
此外，在小组研究中，学生需要合作完成一些关于药用植物分类、特征、化学成分等方面的研究，培养他们的团队协作精神和研究能力。
这种评价方式不仅能够检测学生的知识掌握程度，还能够提高他们的研究能力和口头表达能力，从而更好地促进学生的自主学习和探究能力。
3. 课程实验与实践操作课程实验和实践操作是药学课程不可或缺的一部分，同样也是一种有效的形成性评价措施。
在《药用植物学》教学中，教师可以选取一些典型的药用植物，让学生实际操作和观察它们的形态、特征、制备和药理作用，加深学生对于药用植物知识的认识和了解。
而且，在实验和实践操作中，学生需要注意安全和操作技能的掌握，具有很好的实践体验和技能提高的效果。
这种评价方式能够检测学生的实验操作能力和安全意识，还能够增强他们的实践能力和探究能力，从而更好地促进学生的学习质量和专业能力的提高。
除了形成性评价方式之外，考试评价也是一种必要的学生综合能力测试方式。
在《药用植物学》课程考试中，教师可以采用以下形式的考试评价措施。
1. 选择题和判断题选择题和判断题是一种比较传统的考试形式，但是它们仍然具有很高的实用性。
形成性评价在中药学课程教学中的应用
形成性评价在中药学课程教学中的应用【摘要】当前，形成性评价国内各中医院校改革学生成绩评定体系普遍采用的评价体系。
文章从形成性评价的理论基础、形成性评价在中药学类专业课程教学中的应用现状、实施形成性评价过程存在的问题及思考三方面分析实施形成性评价的必要性。
【关键词】形成性评价；中药学；课程教学教育部《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》中提出：“实施高等学校本科教学质量与教学改革工程，着力培养学生的创新精神和创新思维，增强学生的实践能力、创造能力和就业能力、创业能力”，要求高校教师加强教学研究，改进教学方法和手段，探索创新型人才的培养模式[1]。
教育部高等学校中药学类专业教学指导委员会于2014年发布的《本科中药学类专业教学质量国家标准》在学生成绩评价体系中明确要求：“开设中药学类专业的院校必须对学生考核类型及成绩评定方法有明确的规定和说明，实施形成性和终结性评价，全面评价学生的专业知识、技能、行为、态度和思维能力、分析与解决问题的能力，自主学习能力及沟通交流能力”。
近年来，我国教育研究工作者在国家教育部政策指导下，逐步重视形成性评价在课程教学评估所起的重要作用，也正积极地实施形成性评价。
研究形成性评价模式已成为目前高校教学改革研究的热点领域。
1形成性评价的理论基础形成性评价（formativeevaluation）是由美国哈佛大学著名评价学专家斯克里芬（M.Scriven）于1967年在他的《评价方法论》一书中首次明确提出的，这一概念首先被应用于开发课程的评价，为了促进新教育方案、计划、课程等的“形成”所进行的评价[2]。
美国教育学家布卢姆（Bloom）第一次将其运用于教学活动中。
形成性评价又称为过程性评价，是相对于传统的终结性评价（summativeevaluation）而言的，是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价[3]。
形成性评价在中药药剂学教学中的应用
形成性评价在中药药剂学教学中的应用因此，在中药药剂学教学中，采用形成性评价策略可以有效提高学生的研究能力和研究效果，是一种有效的教学策略。
教师应该把形成性评价纳入教学计划，在教学过程中积极采用，使学生更好地掌握知识，提高研究效果。
In the teaching of Chinese medicine pharmacy, the adoptionof formative assessment strategies can effectively improve students' learning ability and learning effect. Firstly, formative assessment can better understand the learning situation of students, thus providing a basis for teachers to guide students to improve learning methods. Secondly, formative assessment can improve students' learning ability, make students better understand knowledge and thus improve learning effect. Finally, formative assessment can provide timely and effective feedback to students,so that students can better grasp knowledge and improve learning effect.Therefore, in the teaching of Chinese medicine pharmacy, the adoption of formative assessment strategies can effectively improve students' learning ability and learning effect, and is an effective teaching strategy. Teachers should incorporate formative assessment into the teaching plan, and actively adopt it in the teaching process, so that students can better master the knowledge and improve the learning effect.。
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药学类课程的形成性评价
摘要:分析了药学类课程形成性评价的现状。
初步探讨了药学类课程形成性评价存在的问题和对策。
以期为中医院校药学类课程的教学评价提供思路和方法。
关键词:药学类课程;形成性评价;问题;对策
1药学类课程形成性评价的现状
药学类多数课程不仅理论性强，实践性也强。
以往，教师在授课过程中的教学方式比较单一，相应的评价方式也多采取终结性考核的单一方式。
随着形成性评价的开展，药学类课程的形成性评价也取得了一些经验。
1．1理论教学方面
理论教学历来在大学课程中占有较大比重，是人才培养课程的重要部分。
在中药学教学中，石铖等［3］首先通过宣讲让学生了解形成性评价，并对学生的接受程度调查，发现70%以上的学生愿意接受，同时构建了分组讨论、案例教学、课堂测验、课后作业和调查问卷为主要指标的评价模式。
同时，石铖等［1］还在临床中药学教学中构
建了以即时性评价、表现性评价、测验性评价和档案袋评价为主体的评价模式。
张芳等［4］采用随堂考试、分组调研与汇报、教学互动方式在中药商品学课程中进行形成性评价，发现开展形成性评价能有效提高学生的自主学习、分析问题和解决问题能力。
刘元元等［5］在药理学教学中研究了形成性评价的效果，试验组学生主要采用平时表现、随堂测试、汇报讨论、课后作业、其中考试和期末考试形式，对照组主要采用终结性考核方式，通过总成绩、及格率和问卷等评价效果，发现采取形成性评价的试验组学生总成绩和及格率较高，主动性强，并且多数学生对形成性评价的方式也是认可的。
何珊等［6］在中药化学课程的形成性评价中采用课堂提问、课堂测试、专题讨论、对分课堂和学生互评与自评的形式，结果显示能够提高学生的全面能力。
郭龙等［7］采用课前交流、课堂提问、课堂讨论、课后作业、学生自评和互评的形式开展了中药鉴定学课程的形成性评价，结果表明形成性评价能提高学生的学习主动性，同时能促进教学相长。
此外，马丽华［8］设计了药用植物学的形成性评价方式，其中教师方面主要包括课堂评价、阶段测试和个体测评，学生方面包括小组合作学习和互评，以及学生自评。
药学类课程的种类繁多，因此采用的形成性评价模式也不限于以上的方面。
1．2实践课程教学方面
实验教学是理论应用于实际的重要环节，在提高人才素质方面具
有重要作用。
解雪峰等［9］认为药学实践教学的形成性评价应专注过程、能力提升、教学目标达成、有效信息提供和信息的反馈与修正，同时促进教学相长，评价主体包括教师、学生和第三方等。
同时，廖昌军和王茜［10］建立了四分、两表和一报告(得分项:报告、设计、理论和操作;两表:学生对课程评价和学生对教师评价;一报告:形成性评价报告)的形成性评价体系，并对药学实验课程进行了5年的跟踪观察，发现学生在理论、知识和技能方面有明显的提高，具备了在相关单位从事工作的素质，同时也促进了教师教学实践的能力。
刘玉红等［11］在药物化学实验教学中采用课前预习、课堂提问、装置和操作规范性、解决问题能力、产品质量、结果分析和报告等为指标的形成性评价，对教学效果和学生的认可度进行调查发现学生的学习兴趣和积极性明显提高，学生的认可度很高，着实提高了学生观察、分析和解决问题的能力。
姜力群［12］以态度，操作问题、问题解决时效性和操作优点，操作、结果和报告得分为指标对药剂学实验教学进行评价，发现试验结果更接近理想效果，同时学生对形成性评价应用于实验教学比较认可。
基于以上分析，无论是理论课还是实践课采取形成性评价结合终结性考核的方式评价教学是十分必要的，也是十分可行的。
2药学类课程形成性评价存在的问题和对策
在多种多样的药学类课程实施形成性评价过程中，尽管在学校大
力提倡下，仍然存在诸多问题。
如，教师和学生对评价方式的认可不佳，由于科研、教学和生活等多方面的压力，加之多数高校重科研的政策，许多教师并不愿意采取较为复杂的方式进行教学评价，进而评价方式流于形式，随之而来的也是学生对评价方式的敷衍，因此，高校在实施形成性评价方式的时候不仅要给予政策上的倾斜，同时在教师和学生群体中做广泛的宣传，此外，还应加强制度的规范化建设。
在具体实施方面，考勤工作由于学生班额较大难以实施，学校应在鼓励小班授课的力度上加强;课堂提问方面，学生提出和回答的问题一般比较泛泛，所以，教师要采取一定的方法促使学生开动脑筋，积极的思考和提问，才能涌现出创新性的观点;关于作业，时常发生雷同现象，为了避免此类现象发生，教师可采取分组分专题查询资料的方式进行作业;关于随堂测验，如果考察简单的知识，许多学生的结果则不能体现真实水平，所以，考察一些涵盖多种知识点的题目效果或会好些;在专题讨论方面，许多学生并不积极，认为组里有人参与便可不闻不问，教师应采取必要的办法鼓励学生参与，同时还要采取措施倒逼学生参与，做到软硬结合。
当然，除以上问题外，还有一些比较普遍的问题，需要慢慢解决。
3结语
形成性评价是对学生学习的全过程进行持续性评价，目的是为了发现学习过程中的问题，并及时提出解决问题的办法［2］。
对于药学
类课程，不同课程具有不同的特点，且多数课程为实验学科，在理论上有差异，实践上也存在许多的不同。
因而，在各门课程制定形成性评价体系的过程中，要充分考虑这些差异。
特别是在中医院校，药学类专业学习必须始终体现中医药文化，这给授课教师提出了更高的要求，在具体实施过程中还应多加注意。
参考文献
［1］石铖，郝蕾，刘宇，等．中药学专业《临床中药学》形成性评价模式的构建［J］．教育教学论坛，2018(32):121－122．
［2］张笮晦，马雯芳，沈芳．形成性评价在中药学类专业课程教学中的应用［J］．大众科技药，2018，20(5):111－112，129．
［3］石铖，郝蕾，刘宇，等．中医学专业《中药学》形成性评价应用模式初探［J］．亚太传统医药，2018，14(4):204－205．。