思维导图应用研究报告资料
五年级研究报告的思维导图
五年级研究报告的思维导图
思维导图是一种将复杂的思维过程以图形化的方式呈现出来的工具，可以帮助整理和展示研究报告的内容和结构。
以下是一个五年级研究报告思维导图的例子：
主题：生活中的动物
- 子主题1：不同种类的动物
- 分类1：哺乳动物
- 举例1：狗
- 举例2：猫
- 举例3：狮子
- 分类2：鸟类
- 举例1：鸽子
- 举例2：鹦鹉
- 举例3：孔雀
- 分类3：爬行动物
- 举例1：蛇
- 举例2：龟
- 举例3：蜥蜴
- 子主题2：动物的特征和习性
- 特征1：体型
- 描述1：大
- 描述2：小
- 描述3：中等
- 特征2：食物
- 描述1：肉食
- 描述2：植物食
- 描述3：杂食
- 特征3：栖息地
- 描述1：陆地
- 描述2：水生环境
- 描述3：空中
- 子主题3：保护动物
- 原因1：栖息地破坏
- 原因2：非法捕猎
- 原因3：气候变化
- 解决方法1：建立自然保护区
- 解决方法2：加强法律法规
- 解决方法3：环境教育促进保护
通过这样的思维导图，我们可以清晰地展示出研究报告的内容架构，帮助读者更好地理解和吸收报告的信息。
当然，具体的思维导图内容可以根据研究报告的具体主题和要求进行调整和扩展。
有关思维导图的研究报告
有关思维导图的研究报告研究报告题目：思维导图的应用与效果研究一、研究背景：思维导图是一种用来表达思维和概念的图像工具，广泛应用于知识管理、创造性思维、学习和教育等领域。
本研究旨在探讨思维导图在不同领域中的应用及其效果，为进一步推广和应用思维导图提供实证依据。
二、研究目的：1. 分析和总结思维导图在不同领域中的应用情况。
2. 评估思维导图在知识管理、创造性思维、学习和教育等领域中的效果。
3. 探讨思维导图的优势和局限性。
4. 提出推广和应用思维导图的策略和建议。
三、研究方法：1. 文献综述：对相关领域的文献进行综合分析，梳理思维导图的应用情况和效果。
2. 实证研究：通过实验、访谈或问卷等方式，收集和分析思维导图的应用案例，了解其在不同领域中的效果和意见。
四、研究内容：1. 梳理思维导图的定义、原理和工具。
2. 探究思维导图在知识管理中的应用，包括知识整理、信息呈现和共享。
3. 研究思维导图在创造性思维中的应用，分析其对创意生成和创新能力的影响。
4. 调查思维导图在学习和教育中的应用情况，研究其对学习效果和教学质量的影响。
5. 分析思维导图的优势，如可视化、整合与联想能力的提升等。
6. 探讨思维导图的局限性，如使用门槛高、复杂关系的表示等问题。
五、预期结果：1. 思维导图在不同领域中的应用情况和效果的综合概述。
2. 对思维导图在知识管理、创造性思维、学习和教育等领域的评估和分析。
3. 思维导图的优势和局限性的总结和探讨。
4. 推广和应用思维导图的策略和建议。
六、参考文献：(列举几篇与思维导图相关的研究文献)。
关于使用思维导图重构小学教学内容提高阅读能力的研究报告
关于使用思维导图重构小学教学内容提高阅读能力的研究报告1. 引言1.1 研究背景在当今信息爆炸的社会，阅读能力成为了一个非常重要的技能。
随着新时代教学方法的不断更新，传统的教学方式已经不能满足当前社会对阅读能力的需求。
如何有效地提高小学生的阅读能力成为了教育领域中一个备受关注的话题。
传统的教学模式通常是线性的，学生需要按照老师的思路去理解和记忆知识点。
这种模式往往让学生们感到困惑和枯燥，容易产生阅读逻辑混乱的情况。
而思维导图则可以帮助学生将知识点用图形化的方式展现出来，让学习变得更加直观和有趣。
本研究旨在探讨使用思维导图重构小学教学内容以提高学生阅读能力的效果。
通过对比实验组和对照组的阅读能力表现，来验证思维导图在小学教学中的实用性和有效性。
借助思维导图这一工具，我们希望能够为小学生的阅读能力提升提供一个新的教学思路和方法。
1.2 研究目的研究的目的是探讨如何通过使用思维导图重构小学教学内容来提高学生的阅读能力。
在当前教育环境下，小学生的阅读能力越来越受到重视，但是传统的教学方法可能存在着一些不足，无法充分激发学生的学习兴趣和提升他们的阅读能力。
本研究旨在通过引入思维导图这一先进的教学工具，重新设计和调整小学教学内容的框架和结构，以期能够使学生更好地理解和吸收知识，并提高他们的阅读能力。
通过本研究的实施和结果分析，进一步验证思维导图在小学教学中的有效性，为教育教学提供新的思路和方法。
通过不断总结和思考，将研究成果推广到更广泛的教育领域，为提高学生的综合素质和能力做出积极的贡献。
1.3 研究意义教育教学领域一直致力于提升学生的阅读能力，而随着时代的发展和科技的进步，思维导图这一先进的教学工具被引入到小学教学中。
本研究旨在探讨如何通过使用思维导图来重构小学教学内容，从而提高学生的阅读能力。
这一研究对于推动小学教育的改革和创新具有重要的意义。
通过将思维导图与传统的教学方法相结合，可以帮助学生更好地理清知识结构，提高他们的思维逻辑能力和创造力。
思维导图调查研究报告
思维导图调查研究报告同学们在学习过程中经常会遇到不知道怎么去巩固和复习知识的问题，这个问题激发了我们寻找高效学习方式的热情。
由此我们开始了这个关于思维导图学习方式的研究课题。
一、通过调查研究得到了一系列结论。
（一）调查目的：调查小学生思维导图使用的效果（二）调查对象：（三）调查统计与分析：表一：学生对思维导图的使用程度是否喜欢思维导图的学习方式学生人数所占比例不喜欢 3 4.61%喜欢56 86.15%没感觉 6 9.23%从表一可以看出：有86.15%的学生在六年级语文复习课中是喜欢利用思维导图来学习的，利用这一工具激起了学生学习的兴趣。
表二：对教师使用思维导图的调查课堂上用思维导图学习的调查教师人数所占比例很好，促进理解记忆34 80.95%好，但不适应 6 14.29%不好1 2.38%不知道 1 2.38%从表二可以看出：有80.95%的教师通过使用思维导图，提高了自己的课堂教学效率，此项科研取得了很好的成效，同时也为课题的下一步研究奠定了良好的基础。
二、通过调查总结思维导图的好处:1.充分使用大脑皮层技巧，通过动手绘制思维导图激发大脑的各个层次，使大脑处于警醒状态，增强记忆力。
2.它们的设计极为简单，而且结构清晰，层次分明，便于对信息的组织和管理，因而可以帮助理清思路。
3.反映了人们创造力思维过程，使得我们的思维过程可视化和可操作化，因此也就同时加强了创造性思维技巧。
4.转变学生的思维方式和学习方式，激发复习兴趣，培养学生逻辑、创造性思维和自主、合作能力, 提高学生的语文复习课堂的学习效率。
5.转变教师的教学方式，促进教师课堂教学的丰富性和有效性。
三、结论与建议作为一种新型的学习方式，能够锻炼我们的思维组织我们的逻辑。
建议大家从中获得启发，把思维导图有效运用于我们的生活学习之中。
思维导图生物研究报告高中
思维导图生物研究报告高中生物研究报告思维导图：
1. 引言
- 介绍背景信息
- 提出研究问题
2. 文献综述
- 简要概述前人研究成果
- 分析前人研究的优缺点
3. 研究目的
- 明确研究目标和意义
4. 研究方法
- 详细描述实验设计和操作步骤
- 说明实验所用的工具和材料
5. 结果与讨论
- 描述实验结果
- 分析结果数据
- 和前人研究结果进行比较
- 探讨结果的意义和可能的原因
6. 结论
- 总结研究结果
- 强调研究的意义和贡献
- 提出未来进一步研究的方向
7. 参考文献
- 列出所有引用的文献
8. 附录（如果需要）
- 收录实验原始数据、图表、图片等
9. 致谢（如果需要）
- 感谢在研究过程中给予帮助和支持的人或机构
以上为生物研究报告的思维导图，根据具体的研究内容可以进一步展开和细化各个部分的内容。
思维导图课题结题报告(通用3篇)
思维导图课题结题报告(通用3篇)思维导图课题结题报告标题：影响青少年学业压力的因素及应对措施摘要：本研究旨在探究影响青少年学业压力的因素，并提出一些应对措施。
通过对调查问卷的统计和分析，发现了家庭环境、学校压力、同学关系等因素对青少年学业压力的产生和增加起到重要作用。
针对这些影响因素，本研究提出了建立健康的家庭环境、改善学校氛围、培养良好的人际关系等应对措施，以减轻青少年学业压力。
1. 引言青少年学业压力一直是一个受到关注的问题。
面对繁重的学业任务、竞争激烈的升学环境以及高分低能的社会评价，青少年承受着巨大的心理压力。
因此，深入研究青少年学业压力的成因及应对措施对于改善他们的学业状态和保护他们的心理健康具有重要的意义。
2. 方法本研究采用问卷调查的方式，以一所中学的100名学生为研究对象，调查对象的年龄在14-18岁之间。
问卷包括家庭环境、学校压力、同学关系等方面的问题。
研究通过对问卷数据的收集和分析，总结出影响青少年学业压力的主要因素，并提出相应的应对措施。
3. 结果分析根据对问卷数据的统计和分析，我们发现家庭环境、学校压力、同学关系等因素与青少年学业压力存在一定的关联。
首先，家庭环境的不健康与学业压力呈正相关。
在这些家庭中，家长过分关注成绩，缺乏对孩子的关心和理解，给予的压力较大。
其次，学校压力也是导致学生学业压力的重要原因。
学校过多的作业任务、竞争激烈的升学压力以及不合理的教学方式都会增加学生的压力。
最后，同学关系也对学生的学业压力起到一定的影响。
同学之间的竞争和排名制度会导致学生产生焦虑和压力。
4. 应对措施为了减轻青少年学业压力，本研究提出了以下应对措施。
首先，建立健康的家庭环境。
家长要树立正确的教育观念，注重培养孩子的兴趣和发展，给予他们适当的自由和时间。
其次，学校应改善教学方式和作业布置，避免给学生过多的学业压力。
同时，学校也要关注学生的心理健康，提供必要的心理辅导和支持。
最后，培养良好的同学关系。
思维导图 研究报告-4
思维导图研究报告-4《思维导图在九年级物理中考复习中的应用实践研究》研究报告一、选题缘由在学校高效课堂改革的背景下，大家进行了诸多探索，但在复习课教学的探索中，改革意识犹显不足，在复习课的教学中大家还是教师简单罗列知识点，习题讲练无序、重复、杂乱，忽视了复习教学目的的全面性、层次性、有效性。
复习目标定位在“理解知识、熟练各种试题类型”，各个不同阶段的复习教学任务实际上在循环重复，依靠多次重复达到“会”的目的。
利用思维导图进行复习教学，帮助学生运用思维导图完善知识建构，从基础知识入手理清思路，明确知识要点，对课程内容进行分类总结和复习。
因此，确定“思维导图在九年级物理中考复习中的应用实践研究”为我们的研究课题。
二、研究内容1、思维导图概念、特点以及和物理教学的关系，促进学生创新思维发展的理论依据。
2、结合物理学科特点和已有的教学策略，将这些教学策略与思维导图工具整合，积极探索和实践，形成基于思维导图的复习教学策略。
3、结合学生利用思维导图的特点、存在的问题、物理教材编排特点，研究促进学生创新思维发展的教学设计策略。
4、个人思维导图策略。
集体思维导图策略。
三、研究思路1、课题组成员研究思维导图相关理论，掌握思维导图在中考物理复习教学中应用方法和技巧。
2、调查学生复习方法、复习效果现状并进行分析，写出调查报告。
3、调动学生使用思维导图的主动性和积极性，指导学生在物理23复习教学课堂中使用思维导图对章节知识构建知识导图，理清知识点，帮助学生构建物理习题体系，对知识进行分类复习，使学生掌握学法，培养学生的研究能力，和思维习惯。
4、在教学实践中用行动研究法探索思维导图在中考物理复习中的教学策略及模式。
在教学中，分析学生复习情况的前后变化，以验证理论假设的正确性；然后采用实验研究与行动研究相结合的方式验证、推广该模式，以该教学模式指导教学，以实践检验该模式。
四、研究方法1、文献研究法。
通过文献研究思维导图工具促进学生创新思维发展的理论依据，并总结传统的教学策略，将传统的教学策略与思维导图工具整合。
幼儿园教育活动中的思维导图应用案例研究报告
标题：幼儿园教育活动中的思维导图应用案例研究在幼儿园教育中，思维导图是一种非常有效的教学工具，它能够帮助幼儿建立起系统性的思维框架，提高他们的学习效率和记忆能力。
本文将通过案例研究的方式，探讨思维导图在幼儿园教育活动中的应用，以及其对幼儿学习发展的影响。
案例一：认知启蒙活动中的思维导图应用在一次认知启蒙活动中，老师利用思维导图向幼儿介绍了昆虫的分类和特征。
通过将昆虫的名称和特征用图形和线条连接起来，幼儿们更加清晰地理解了昆虫的分类关系和特征。
在活动结束后，老师发现，幼儿们对昆虫的认知有了极大的提升，他们能够清晰地区分不同种类的昆虫，并且记忆也更加深刻。
案例二：故事绘本创作活动中的思维导图应用在一次故事绘本创作活动中，老师利用思维导图帮助幼儿构建故事情节。
通过将故事的主题、人物、事件和情节用思维导图呈现出来，幼儿们更好地理清了故事的逻辑关系，同时也激发了他们的联想和创造力。
在活动结束后，孩子们纷纷展示出了自己动手制作的绘本，内容丰富、逻辑清晰。
总结与回顾通过以上两个案例的分析，可以看出思维导图在幼儿园教育活动中的应用具有显著的效果。
它能够帮助幼儿建立起系统性的思维框架，提高他们的学习效率和记忆能力。
思维导图也激发了幼儿的联想和创造力，促进了他们的综合能力的发展。
我的观点与理解在幼儿教育中，思维导图的应用是一种很好的教学方法。
通过将知识用图形和线条相连接，幼儿更容易理解和记忆。
而且，思维导图也能够激发孩子的联想和创造力，有助于培养他们的综合能力。
在幼儿园教育中，我认为应该更加广泛地应用思维导图，让孩子们在活动中更好地学习和成长。
通过本文的案例研究，我们可以看到思维导图在幼儿园教育中的重要性和应用效果。
希望今后在教育实践中，教师们能够更加灵活地运用思维导图，为孩子们的学习和成长提供更好的帮助。
幼儿园教育活动中，思维导图的应用不仅仅局限在认知启蒙和故事绘本创作活动中，还可以在更多领域发挥作用。
在日常生活技能培养中，通过思维导图的应用，可以帮助幼儿理清做饭、穿衣等操作步骤，提高他们的实践能力和自理能力。
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课题研究报告一、简介部分1．标题《思维导图在小学科学复习课中的应用研究》2．序言我在教孩子背诵课文时用到脑图思维绘画，并写上关键字的方法来记忆，孩子感觉感兴趣并且背诵效果好，表现在记得快，记得牢。
同时在参加天津集中研修班时，加深了对思维导图的认识，想把这种思维的方式教授给学生！因此想进行思维导图在小学科学复习课中的应用研究。
素质教育的目标是希望学生能掌握良好的学习习惯和方法，从而能更为有效地进行学习。
我们常用的复习方法，不能提高孩子的学习积极性，同时会失去学习科学的积极性。
并且在学生回顾知识时，许多知识是零散的，没有形成整体的复习体系。
原来我们也可采用框架图、结构图来联系知识，可是这种比较死板，不以学生为主体，并且禁锢了学生的想象力，学生的个性特点很难发挥。
而思维导图恰好以学生为主体，充分张显孩子的自主发展，在绘制思维导图的过程中归纳总结，进行知识迁移，加深对知识的理解，从而学以致用。
东尼.博赞的《思维导图》为我们提供了一种新的思维方式；而杨兰娟的《思维导图融入小学科学教学中的应用初探》，我从中学到思维导图在课堂中的应用步骤。
在这些经验的基础上，基于农村学校孩子的特点，自理能力强，留守儿童多，家长辅助少等，来推广思维导图。
利用文献分析法、行动研究法对课题进行研究。
3．摘要我在如何上好复习小学科学复习课上进行了探索，以帮助学生学会归纳总结，加深对知识的理解。
思维导图可以在小学科学复习课中进行应用，它是一种综合运用文字、符号、图片、色彩等的图形思维工具，它可以为学生提供思考框架，优化学习过程，把枯燥、单一的科学复习课变得有趣和多样化。
教学实践表明：利用思维导图进行的复习课，能提高学生的学习兴趣；有助于学生建立良好的认知结构，找到知识之间的联系；有助于培养学生的思维能力；有助于学生加深对知识的记忆；有助于学生学会合作交流；对学生的科学学习有促进作用。
4二、主体部分1．研究问题：研究目的美国著名未来学家阿尔温·托夫勒曾经指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。
那么在小学，我们能教会孩子哪些学习方法呢？我想把思维导图作为一种复习方法教给孩子。
我们常用的复习方法，不能提高孩子的学习积极性，同时会失去学习科学的积极性。
并且在学生回顾知识时，许多知识是零散的，没有形成整体的复习体系。
原来我们也可采用框架图、结构图来联系知识，可是这种比较死板，不以学生为主体，并且禁锢了学生的想象力，学生的个性特点很难发挥。
而思维导图恰好以学生为主体，充分张现孩子的自主发展，在绘制思维导图的过程归纳总结，进行知识迁移，加深对知识的理解，从而学以致用。
这也与当下“培养学生的核心素养”相符。
研究意义运用思维导图进行复习教学，可以直观的立体的、可视化的体现知识间的关系；可以使“看不见，摸不着”的抽象的、内在的东西，形象的展示出来，便于理解和记忆；从而把握知识内在逻辑，在学生的头脑中折叠或打开，形成体系，培养学生的分析能力和综合能力。
思维导图它是一种综合运用文字、符号、图片、色彩等的图形思维工具，它可以为学生提供思考框架，优化学习过程，把枯燥、单一的科学复习课变得有趣和多样化。
研究假设现行的苏教版的小学科学的教材中已经凸显并开始引入了多种形式的框架图，要求学生运用这些工具来进行记录和加工整理信息，同时处于小学高段阶段的儿童，思维正从前运算阶段向具体运算阶段过度。
思维导图把一长串的信息变成彩色的、容易记忆的，有高度组织的图，这样复习更轻松，学起来更容易，更有趣。
运用思维导图进行复习教学，可以直观的立体的、可视化的体现知识间的关系；可以使“看不见，摸不着”的抽象的、内在的东西，形象的展示出来，便于理解和记忆；从而把握知识内在逻辑，在学生的头脑中折叠或打开，形成体系，培养学生的分析能力和综合能力。
核心概念*思维导图: (Mind Mapping) 是一种将发散性思考(Radiant Thinking) 具体化的方法。
通俗地说，思维导图是一个简单、有效、美观的思维工具。
它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发。
*思维导图在学科教学中的应用:是指思维导图为学科教学提供一个有效思维图形工具，运用图文并重的技巧，开启学生大脑的无限潜能。
将思维导图引入小学科学中，旨在以思维导图的形式将科学知识和技能自主建构串联成网，使学生便于记忆，乐于应用，提高学习效率。
研究旨在将思维导图引入到小学科学复习课，在完成思维导图的过程中，学生将科学知识逐渐内化，培养了发散思维能力和创新能力。
通过思维导图与科学复习的有机整合可以增强复习效果，提高复习效率，形成完备科学知识体系，增强学生科学思维能力。
2．研究背景和文献综述：科学的教育目的就是培养学生科学的思维方法和努力去发展学生解决问题的能力，使得他们亲近科学，在日常生活中运用科学，从而把科学转化为对自己日常生活的指导。
科学知识的应用必须在一定的记忆的基础上，并且小学科学课程它作为小学的一门学科，也是一门考察科目。
所以在单元和期末考试之前教师有必要对所学内容进行梳理、归纳，帮助学生回顾一下所经历的探究实验和科学活动。
也就是说复习课是让学生将学过的知识概括性地整理和加深，形成新的认识结构，使之获得系统提高的一种课型。
它是从部分到整体的教学阶段。
教学内容一般是把有关联的部分知识进行整理，从“横”“纵”角度将已学过的基本概念、基本原理和基本方法加以分类、合并，使之形成知识网络。
我们常用的复习方法不能提高孩子的学习积极性，同时会失去学习科学的积极性。
并且在学生回顾知识时，许多知识是零散的，没有形成整体的复习体系。
原来我们也可采用框架图、结构图来联系知识，可是这种比较死板，不以学生为主体，并且禁锢了学生的想象力，学生的个性特点很难发挥。
通过阅读与思维导图有关文献资料，理解思维导图以及分析思维导图在教学中应用的优势。
同时借鉴作者在教学中应用的经验，应用在科学复习课中。
3．研究程序：研究设计针对科学课程的特点，参考思维导图的相关理论和实验研究。
通过教师教学示范，逐步引导学生，强调合作学习，以提升科学学习的效果。
对于此研究课题，我采用文献分析法、行动研究法，大致分以下几步完成：实施步骤分六个阶段:第一阶段: 学习绘制导图（2015年12月-2016年1月）第二阶段: 绘图初试（2016年1月-2016年3月）第三阶段: 合作绘图（206年3月-2016年4月）第四阶段：应用思维导图（2016年4月-2016年5月） 第五阶段: 成果展示（2016年5月-2016年6月）第六阶段：在小学科学复习课中应用思维导图（2016年6月-2016年12月） 研究对象小学三四五年级学生 研究方法①文献分析法：信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料。
通过对这些资料信息的分析与研究，理解思维导图以及分析思维导图在教学中应用的优势。
②行动研究法：制定思维导图教学模式，书写教案，并进行课堂实践，进行反思、修改，再制定方案，最后通过不断地实践改进总结出有效、有价值的科学复习课教学模式。
技术路线通过查阅大量文献资料确定研究目标、制定研究计划、确定研究实施步骤、总结研究成果。
研究发现或结论：在活动过程中，学生是整个教学过程的核心要素，学生在过程中要主动运用已有知识构建解决问题的思维导图，在小组中充分表达自己对于知识的认识和理解，认真聆听他人的意见，深入探讨，以充分引发认知冲突，集思广益，最终不断完善思维导图，以达到最好的学习效果。
在科学复习课中，教师需要利用思维导图进行教学创新，而学生需要利用思维导图工具进行知识的整理、知识的创新和学习评价。
思维导图的有效教学模式，在复习课中的应用大致分三种情况：（1）在课上分组合作完成教师在引入主题后，可以让学生分组合作完成。
在制作完成后，分别向其他小组展示各自的导图，其他同学可以提问，也可以发表自己的意见和看法，教师提供引导和建议，从而实现教师与学生、学生与学生之间的相互交流，最后取长补短，完善自己的思维成果。
具体的教学流程如下：教学过程的设计 创设情境，提出任务 小组合作第一次构图交流思维导图 小组合作，再次构图 教师巡视，指导第三次构图，师生共同合作 练习 结束（2）在黑板上共同合作完成全班同学要共同完成一幅作品，难度较大，所以首先可由教师和学生共同确定“主题”和“次主题” ，即提供一个大致的框架。
学生分组讨论“次主题”后，然后由每组代表在黑板上分“次主题”绘制，最后共同完成。
具体的教学流程如下：教学过程的设计 创设情境，确定主题小组合作确定次主题 小组间合作，完善构图 教师评价，共同完善 练习 结束（3）课前独自完成确定好单元复习内容，让学生自己用思维导图进行复习，整理复习提纲、提出自己认为重要的问题，再在课上进行交流的形式。
目的是让学生成为学习的主体，在老师的引导下，对所学过的内容进行复习、整理、归纳，并提出问题，再在课上相互进行交流和质疑。
综上所述，学生一共经历了三次构图：分别是个人构图、小组合作构图以及完整的思维导图。
三次构图是层层递进，使得整张思维导图一步一步地完善，而这三次的目的又有所不同，下图为三次的关系图：个人构图小组合作构图完整的思维导图我们通过实践与研究发现：基于思维导图的教学模式具有一定的可行性和有效性，不过对于基础不同的学生，产生的教学效果是不同的。
不过，至少在以下六个方面我们的教学模式是成功的。
（1）基于思维导图的教学模式能够激发学生的学习兴趣。
（2）思维导图有助于学生更好地建立认知结构。
（3）思维导图有助于发展学生的认知水平。
（4）思维导图有助于培养学生的思维能力。
（5）思维导图有助于培养学生的合作交流能力。
（6）基于思维导图的教学模式能够提高学生的记忆力。
分析和讨论（1）在研究的过程中，我们发现为了让学生学会画思维导图需要一定的时间，所以在研究的一开始我们就花了大量的时间教授学生画思维导图。
可是还是有学生感觉困难。
（2）虽然基于思维导图的教学模式能够提高学生的成绩，但是仍有一部分同学不理想，怎样去解决这个问题，还需要继续探究。
建议我们在复习课中引入思维导图是为了让孩子更好的学习，教会孩子复习的方法，别在研究中给孩子增加课业负担，把研究初衷忘记。
对于思维导图的理解应用。
利用一年的时间还不够，应多加引导，真正让孩子从中受益！三、参考文献杨兰娟，思维导图融入小学科学教学中的应用初探[J]，中小学信息技术教育， 2007.东尼.博赞，思维导图梁宁建主编《心理学导论》,上海教育出版社,2006年10月第1版,2010年。