从对话入手,指导学生写好童话故事
从对话入手，指导学生写好童话故事
作者：戴丽花
来源：《亚太教育》2015年第14期
摘 ;要：儿童对童话有特殊爱好，童话符合儿童的思维特点。
让儿童写童话，是一种心理需要，是让他们在心理上得到满足。
从对话入手，指导学生写好童话故事，切入点很合适，它让学生找到了写作的乐趣，点燃了写作的热情。
关键词：童话故事;思维特点;对话;提示语
《小学语文课程标准》中关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
儿童对童话有特殊爱好。
童话符合儿童的思维特点，让儿童编童话、写童话正是顺应他们心理的发展规律。
可以说，让儿童写童话，是一种心理需要，是让他们在心理上得到满足。
不少专家也认为：最好在孩子进小学前多讲童话给他们听，培养学生对童话故事的兴趣，有利于学生未来的写作。
只要让童话故事里的“人”开口说话了，童话故事有各种各样的“说话声”了，学生的作文就不会差到哪里去。
此项训练，既是童话故事本身的一种教学需要，也是后续作文，写好一件事的需要。
一、聚焦课堂，学习对话
《蒲公英》一课是教学对话的入门教材，文中主要有太阳公公、一颗种子、另一颗种子和小降落伞这四个角色，且每个角色说话时的提示语都在前面，学生很容易模仿。
因此在课堂上，老师先要引导学生观察提示语的位置，进而通过朗读，再观察这四个角色是怎么说话的，即提示语有什么特点。
最后老师可适当总结：在提示语中，添加人物的动作、语言、神态就能把提示语写丰富，文章就更加生动。
再如《小稻秧脱险记》一文，角色对话更丰富。
教学时，老师可引导学生找出人物说话时的神态，如“气势汹汹”、“警觉”、有气无力”等。
还应让学生注意人物对话的提示语位置：“我是喷雾器大夫。
”喷雾器一边喷洒着除草剂，一边大声地说，“平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。
”这一句喷雾器大夫说的话，提示语在中间，标点符号也作了相应的变化。
在今后的作文中，适当地变换提示语的位置，人物对话也会更生动。
二、梯度训练，写好对话
第一次的训练，从整册语文书入手，请学生找找语文书中哪些课文是有对话的，写下课题，并做一段对话的摘抄。
旨在让学生从最近处关注对话，发现原来对话就在我们的书中。
第二次训练，开始让学生积累表示“说“的词语，要求从课文中找。
比如学生找到了”嘱咐“”回答“”喊“嚷”“告诉”等，初步让学生明白，我们在写对话时，不一定非要用“说”，还可以有很多表达的词语，不同的词语表达不同的语气，效果也不同。
第三次训练，开始“认识提示语”。
出示一些课文中或学生作文中的提示语，请学生找找画画，根据语境进行提示语的填空。
在这些训练的同时，我们也不忘记标点符号的指导。
对三年级孩子来说，冒号引号的运用出错较多，因此在填空的时候，我们给出了一些方框，要求学生正确填写标点符号，这也是一举两得的训练。
第四次训练，让学生从课外入手，写一写表示“说”的字词。
一字的，二字的，四字的，让表示“说”的字词更加丰富起来，为以后的运用做好提前积累。
为了使提示语丰富起来，第五次训练让学生根据人物的语气、动作、神态等来试写提示语。
第六次训练开始认识提示语的不同位置。
主要有三种形式，提示语在前，提示语在后，提示语在中间。
第一种形式对学生来说最简单，掌握情况最好。
第三种形式对学生来说，最难掌握，特别是标点符号，更是容易出错。
所以在这次训练中，主要抓前两种形式的训练，第三种希望给学生有个初步的印象。
第七次训练，给学生四幅图，图中附有简单的对话。
请学生观察，想想有哪些小动物？它们之间发生了什么样的故事？动笔写下来，注意写好对话。
从这一次批改情况来看，发现学生都有对话意识，有的学生写对话的提示语很丰富。
第八次训练给了学生一篇小古文《五官争功》，简单讲解小古文的大意，然后请学生想象五官在互相争高下的时候，分别会有怎样的表情和语气？试着把这个故事写下来，注意写好对话。
这里不要求学生翻译小古文，而是可以展开想象写五官到底是如何争论的。
从反馈情况来看，学生也都有对话意识，有个别学生注意到了提示语的位置变化。
第九次训练是看图续写童话故事，只出示图片和开头：一天，风和日丽，小乌龟出门去溜达，它在路边捡到一根漂亮的羽毛，想还给失主……请学生观察图片，看看小乌龟都碰到了谁？它们又会说些什么？虽然编出的故事情节类似，但是我们却看到了许多精彩的对话。
经过几次的写话训练后，也看到了学生习作中存在的问题：提示语位置不同，标点的变化出错多，有的学生提示语依然不够丰富，因此，再次加强训练，在后两次的训练中给出一些表示说的一字二字词语，请学生背背。
根据语境写对话。
省略说字的修改训练。
旨在让学生能更有意识地写好提示语，写好对话。
又回到看图写童话故事，让学生根据提纲编写童话故事，从直观的画面走向理性的文字。
三、延伸拓展，创作故事
经过这样长时间有层次的训练，学生的童话故事发生了很大的变化：从一开始的三言两语、平淡乏味到现在的侃侃而谈、生动有趣。
如何再次点燃他们的写作热情呢？让学生创作一本属于自己的童话故事书。
事先给学生排版装订好简单的“书本”，给他们一个多星期的时间去创作自己的故事，要求图文并茂。
列举一小朋友创作的很有意思的故事：小熊在森林里开了一家图书馆，里面有各种各样的书。
他想借给森林里的小动物们看。
碰到小刺猬，小刺猬说会把书刺破，小熊借给他一本撕不破的书;碰到小鸟，小鸟说书太重，拿不动，小熊借给他一本轻如羽毛的书;碰到小鱼，小鱼说书本会弄湿，小熊借给他一本防水的书;最后书都借完了，小熊很高兴……
从对话入手，指导学生写好童话故事，切入点很合适，从训练来看，学生不再惧怕写作，他们徜徉在童话故事的海洋中，找到了写作的乐趣，点燃了写作的热情。
参考文献：
[1]语文学科关键素养指导手册江苏省吴江实验小学，2012.9.
[2]管建刚.精彩对话是这样“炼”成的小学语文教与学，2013.9.
（作者单位：江苏吴江实验小学爱德校区）。
于情境中教童话——以统编版小学语文二下《青蛙卖泥塘》为例
于情境中教童话——以统编版小学语文二下《青蛙卖泥塘》为例《格林童话》《安徒生童话》《一千零一夜》等耳熟能详的童话作品，在每个孩童小时候都是必备的床头书，而儿童最早接触到的文学作品大多就是这些口耳相传的经典童话故事。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出目标：阅读浅进的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
随着新课改的深入，不仅仅是识认生字和复述故事，也期望学生通过童话学习，整体阅读能力能够提升，在感受童话作品的形象，领悟情感，品读语言等方面都能有所收获。
一、情境教学法与童话教学情境与教学相结合其实由来已久，古代“孟母三迁”的故事就是强调环境对教育具有重要作用。
真正把情境教学作为一种教学模式，从而推广开来的是李吉林老师。
李吉林老师认为：“情境教学是充分利用形象、创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认识活动与情感活动结合起来的一种教学模式。
”童话是“在现实生活的基础上，用符合儿童想象力的奇特的情节编织成的一种富于幻想色彩的故事”。
童话深受儿童喜爱，是小学语文课程的一个重要教学内容。
童话类课文有区别于其他类文章的特点，它们能够在课堂上带给学生快乐，激发学生阅读童话的兴趣，给孩子们美的感受。
童话教学应抓住童话所独有的重要特点：幻想性、趣味性和科学性。
而情境教学是一个富有美、趣、智的教学手段，与童话教学有着天然的联系。
教师在进行童话教学时，创设具体情境会使童话世界更加生动形象，更能发挥童话的独特魅力，可以有效地提升童话的实际教学效果。
二、情境教学法在童话教学中的运用策略童话，是具有浓厚幻想色彩的虚构的故事，常运用夸张、拟人、象征等表现手法编织情节，且赋予动物、植物等物体以人的感情。
传统教学中，教师容易忽略童话本身的特点。
往往是老师依据课件讲解生字，请同学复述一遍故事，再进行形象分析和道理总结，一节课就结束了。
教师要特别注意小学语文童话文本的可读性、风格鲜明、富有美感、主题深刻、语言生动等特点。
听说读写童话故事 全面提高语文素养
低年级语文课文中童话所占的比例较大，因此学好这一类课文对提高学生语文素养具有重要意义。
下面就此谈谈我的一些做法。
一、听童话故事，培养学生听辨能力听，将信息输入大脑。
21世纪科技大发展，语言的传导运用进一步现代化。
随着电话、电脑的普及，社会生活对人们的视听能力要求越来越高。
教学中我们也发现学生往往因缺乏听的能力而导致学习被动。
喜欢听故事是低年级学生心理特征之一。
为了调动他们的兴趣，教师开始教课时，可先让学生从头到尾地听一遍童话故事。
听时要求学生集中注意力听清童话故事的大概内容，边听边想。
如教《公鸡的脸红了》这课时，先让学生听故事。
想一想：（1）这个故事讲了几种动物？（2）主要讲谁？（3）主要讲了什么事？这个过程，主要是训练学生对语言的听辨能力和概括能力，养成边听边思考的良好习惯。
二、读童话故事，培养学生阅读能力学生读故事，先要读通，遇到生宇、新词能主动查字典解决。
再要求读懂，弄清故事发生的时间、地点、情节及人物，把故事的原因、经过、结果弄明白。
对于某些重点词句，要引导学生在读中想象情景，加深理解。
如教《公鸡的脸红了》抢修屋顶这一段，教师抓住“深夜”“赶来”“抢修”这三个重点词语，让学生想象深夜里狂风暴雨把公鸡屋顶刮跑，兔子、鸭子、松鼠连忙赶来，一起帮助公鸡抢修屋顶的情景，使学生感悟邻居对公鸡的热心帮助，最后让学生把故事熟读成诵。
童话中的对话，可组织学生分角色朗读，以便准确地体会和把握人物的性格，如能配上一定的头饰和面具，让学生上台表演，那效果更好。
三、讲童话故事，培养学生说话能力童话语言通俗简洁，故事曲折有趣，可适当引导学生进行创造性复述，帮助学生积累词汇。
童话教完后，先让学生顺着板书的提纲自己练习讲故事，然后同桌同学互讲，最后到讲台前讲给全班同学听，力求语言准确，表达生动，态度自然。
讲完后，组织学生评议，教师作必要的指导和归纳。
课后，还要布置学生尽量把故事讲给别人听。
四、写童话故事，培养学生想象能力童话情节生动有趣。
【精编】续写童话故事-作文教案
对话形式续写故事经过
中间：提示语提示：语言、动作、神态、语气……
对话分段写
结尾：自然点明道理
（4）小动物们是怎样回答的。请在原文中用曲线勾划出来。
（5）这种对话形式的故事的好处是：___Βιβλιοθήκη _________________。
（使文章更生动活泼；突出人物的性格；说话者的样子更形象，更具体。）
过渡：用对话形式写童话有这么多好处，我们为什么不尝试一下呢？今天就让我们当一回小作家，用对话形式来续写故事吧！
幻灯6——（三）提示语的运用
提示语位置的变化、标点的运用、动词的运用。
提示语在前面妈妈摸了摸我的头，心疼地说：“好点了吗？以后可要注意身体呀！”
提示语在后面“谁跟我去避暑？”她面走，一面大声地喊。
提示语在中间“我是喷雾器大夫。”喷雾器一边喷洒着除草剂，一边大声地说，“平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。”
提示语省略依据上下文完全清楚哪句话是哪个人说的，不必要
再交待是哪个人说的情况下，可以省略提示语，只是连续写对话的内容即可。
二、情景小训练
幻灯7——快乐第二关：知识运用关
幻灯8——（一）“说”字大变身
说、喊、叫、吼……
这些都表示说的意思，你还能说出几个吗？
幻灯9——（二）情景表演
老师和学生表演对话，学生观察二人表情、语气、动作等，再根据对话按要求填写提示语。
我们的上课要求是：快、静、齐。
2．同学们喜欢看《喜洋洋与灰太狼》的动画片吗？（喜欢）
今天，老师给大家带来了一个小片段，想看吗？（想）
幻灯2 —— 动画欣赏《喜洋洋与灰太狼》
3.师：动画片看完了，老师想考考大家，（出示剧中对话）
小学语文童话写作指导
小学语文童话写作指导童话，是孩子们心中那片充满奇幻与想象的世界，也是小学语文写作中一颗璀璨的明珠。
对于小学生来说，写好童话不仅能激发他们的创造力和想象力，还能提高他们的语言表达能力和写作技巧。
那么，如何引导小学生写好童话呢？下面就为大家分享一些实用的指导方法。
一、激发兴趣，打开想象之门兴趣是最好的老师。
要让孩子们爱上童话写作，首先要激发他们对童话的兴趣。
可以通过讲述经典的童话故事，如《安徒生童话》《格林童话》中的精彩篇章，让孩子们沉浸在奇妙的故事世界中，感受童话的魅力。
还可以引导孩子们观看一些优秀的童话动画、电影，让他们在视觉和听觉的双重冲击下，对童话产生浓厚的兴趣。
在日常生活中，鼓励孩子们观察周围的事物，发挥想象力，比如看到一朵云，想象它是一只会飞的绵羊；看到一棵大树，想象它是一个会说话的巨人。
这样的训练可以帮助孩子们打破思维的束缚，为童话写作积累素材。
二、明确童话的特点童话是一种通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活的文学体裁。
它具有以下几个特点：1、幻想性童话中的角色、情节和环境往往都是虚构的，充满了神奇的幻想。
比如，会说话的动物、有魔法的宝物、神秘的仙境等。
2、拟人化童话常常把动物、植物、物品等赋予人的思想、情感和行为，让它们像人一样活动和交流。
3、教育性童话不仅能给孩子们带来欢乐，还蕴含着一定的道理和教育意义，能够引导孩子们树立正确的价值观和人生观。
4、情节曲折好的童话往往有引人入胜的情节，充满了悬念、冲突和转折，让孩子们在阅读或写作的过程中始终保持着好奇心和兴趣。
三、选择合适的主题在指导孩子们写童话时，可以让他们从自己熟悉的生活、喜欢的事物或感兴趣的话题入手，选择一个合适的主题。
比如，以友谊为主题，写小动物们如何在困难中相互帮助；以勇敢为主题，写一个孩子如何克服恐惧，战胜困难；以环保为主题，写森林里的动物们如何保护自己的家园等。
主题确定后，要引导孩子们围绕主题展开想象，构思故事情节。
童话教学的五个步骤
童话教学的五个步骤作者：卓干清来源：《小学语文教学·园地》2021年第06期童话是“照亮人类童年的阿拉丁神灯”，儿童对童话具有一种天然的亲近感。
统编本教材中选编了不少童话故事，这些童话故事生动、有趣，深受学生喜爱。
在童话教学中，教师要从学生的兴趣爱好出发，采取学生喜闻乐见的学习方式，使学生真正亲近童话，走进童话，在童话的世界中尽情徜徉，培养学生健康的审美情趣，让学生的天性在童话阅读中得到充分绽放。
那么，在教学童话时，教师应该采取哪些有效策略呢？一、有滋有味读童话在童话教学中，要想让学生读好童话，教师就要注重对学生童话朗读的指导，这种指导主要是指在学生读正确、读流利的基础上，教师要有意识地范读指导，如对童话朗读基调的指导，对童话朗读语气的点拨等，只有这样，才能让学生逐步读好童话。
如二年级上册《雪孩子》这篇童话中的主要角色有小白兔、兔妈妈和雪孩子，故事中除了小白兔和兔妈妈的对话之外还有一些描述性的语言，因此，这篇童话故事朗读的重点就是读好文中的描述性语言和小白兔与兔妈妈的对话部分。
关于描述性语言课文开头写道：“雪，下个不停，一连下了好几天。
”这句话主要是写了雪下得时间长。
学生在朗读这句话的时候，教师要引导学生有意识地读得慢一点，把雪下了很长时间的感觉读出来。
然后在读小白兔与兔妈妈的对话部分的时候，鼓励学生读出小白兔撒娇的语气和兔妈妈耐心劝说的语气。
在这个童话故事中，令读者感到最为揪心的部分就是关于雪孩子救小白兔的那段话，教师可引导学生抓住“冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火……”等句子，把雪孩子奋不顾身的精神读出来。
这样引导学生有滋有味读童话，学生学习童话的兴趣会更加浓厚。
在《雪孩子》这篇童话故事中，教师紧扣描述性语言和人物对话对学生进行朗读指导，可以使学生的朗读更为投入，更有情感，真正在读中感受到雪孩子的美好品質。
二、细读慢嚼品童话童话作为一种独特的文体，在语言表达上具有生动、形象、传神等特点，还有的童话幽默、风趣、离奇，充满童真，或者给人荒诞的感觉，这些都是童话独有的特点与魅力。
童话创编：始于想象，成于表达——兼评两则习作《我来编童话》教学设计
想象是童话的核心要素，从童话创编来说，就是要激活学生的创造性想象，引导学生创造出丰富多彩的人物及故事。
三年级上册第三单元选编了不同风格的四篇中外童话，并要求学生试着自己创编童话。
教材的编排体现了读写联动的理念，“试着”两个字降低了写作难度，贴近三年级学生特点。
范一舟和侯国梅两位老师开展了同题异构主题研讨活动，探索如何更好地让学生开展创造性想象，编好童话。
两则设计尽管各有侧重，但异曲同工，都注重引导学生从阅读过的童话中发现写作秘诀，借助教材中提供的词串展开奇特而丰富的想象，有效激发了学生的兴趣和热情。
一、唤醒经验，激发想象的兴趣儿童天生喜欢听童话。
但是让三年级的学生自主想象，创编童话，具有一定的挑战性。
为此，两位老师都注重唤醒学生的已有经验，激发学生想象的兴趣。
首先，引导学生感受课文中丰富的想象。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“学业质量描述”中明确提出“喜爱阅读童话、寓言、神话等，在阅读过程中能提取主要信息，借助阅读经验和生活经验预测情节发展”。
教学这一习作，要引导学生从阅读经验出发，去感受童话中丰富的想象，从而激活想象力。
上课伊始，两位老师都借助了图片，帮助学生回顾读过的童话故事，回忆故事中的人物与情节，激活想象力。
其次，创设情境，引导学生在情境中展开想象。
荣维东教授指出：情境设计的目的是为学生的写作任务提供类似的真实应用场景，以利于真实写作能力的迁移。
让学生的创编处于一定的情境之中，有利于调动他们想象的兴趣。
范老师以“地点”为媒介创设情境，鼓励学生创造不一样的场景，想象不同情境下发生的故事。
侯老师则在学生创编童话前，鼓励学生争做“童话大王”，并提出把自己创编的故事演出来。
这些情境都点燃了学童话创编：始于想象，成于表达——兼评两则习作《我来编童话》教学设计邵龙霞教学习作《我来编童话》，要激活学生的创造性想象，引导学生创造出丰富多彩的人物及故事。
范一舟和侯国梅两位老师都注重激发学生想象的兴趣，并通过适当引导，保证学生想象的合理性，通过搭建支架，引导学生从想象走向表达。
二年级说话课看图编故事的教案
（封面）二年级说话课看图编故事的教案授课学科：授课年级：授课教师：授课时间：XX学校一、教学目标：1、激发学生看图编故事的兴趣，指导学生能够把话说清楚完整。
2、指导学生认真观察，能按一定的顺序将图意表达明白。
3、能够根据图画之间的联系，发挥大胆丰富的想象编说故事，鼓励创新求异。
二、教学重点难点：指导学生将故事编完整，说清楚，并展开丰富的想象。
三、教学准备：图片、录音机、空白磁带、实物投影仪四、教学过程：训练块面目的要求教师活动学生活动一、师生谈话、激趣导入1、激发说话的兴趣，唤醒学生已有的有关小熊的知识储备。
2、丰富知识积累，知道熊会冬眠。
1、出示图片：老师带来了一只可爱的小熊。
你们了解小熊吗？2、相机点评，简介“冬眠”。
交流、介绍有关熊的生活习性知识。
二、逐幅练说、入情入境1、要求学生看清图意，仔细观察，能按一定的顺序说话。
1、出示图画（一）：①这是什么季节？小熊在干什么？②你怎么知道是冬天的？③雪花飘飘，谁能想象一下窗外冬天的景色？点评：说得要清楚、明白。
1、观察图画（一）①整体观察，个别回答：冬天到了，小熊在睡觉。
②仔细观察局部，注意窗外的雪花。
③个别学生描绘冬景。
训练块面目的要求教师活动学生活动二、逐幅练说、入情入境2、指导学生能够把话说完整、清楚.3、鼓励学生大胆合理地运用学过的词句练习说话，丰富语言的积累。
④实物投影：“词语超市”师：不妨读一读，不选没关系。
⑤天气真冷，小熊会怎么睡觉呢？小熊，你梦见了什么呀？2、出示图画（二）：小熊还梦见了一只全身洁白、用雪堆成的小雪熊呢！他为什么会梦见小雪熊呢？他们会怎么在一起玩耍呢？3、①师：这真是一个快乐的美梦呀！小熊一觉醒来，发现世界全变了。
（出示图画三）②实物投影：“句子超市”师：不妨听一听，哪句你喜欢。
点评：说得要有顺序，想得要大胆合理。
③小熊拍拍脑袋，还惦记着好伙伴小雪熊呢，他会怎样去问太阳公公、小花妹妹、燕子姐姐呢？④自由选择描写冬天的词语，再次练说冬景。
《编写童话》指导课作文教学反思
《编写童话》指导课作文教学反思《编写童话》指导课作文教学反思《编写童话》指导课作文教学反思童话是孩子们最喜欢的一种文体，应该说童话伴随着孩子们成长，孩子们对童话也很熟悉，编写童话学生易于表达，乐于接受，能够欣然地学习写作文。
想象，是童话的突出特色。
从古到今的童话都展开了丰富多彩的想象，没有想象，就没有童话。
让儿童张开想象的翅膀，这是编写童话的核心和关键。
本次习作是写童话故事，因此，激发学生想象的兴趣，引导学生有大胆合理的想象，不要人云亦云，是这次习作的关键，也是重点所在。
兴趣是最好的老师。
对写作有了兴趣，才能调动起学生主观的能动作用。
因此，在教学中我们要从学生感兴趣的地方入手，才能最大限度地调动起学生写作的积极性。
于是我采用了这样的方法：一、故事引入：开头的故事既激发学生的兴趣又能告诉学生要大胆地想像，想像很重要，要让同学们知道这是一种能力，大师才有的能力，从而让学生那种好胜的心理占上风，觉得自己也很了不起，更愿意在众多人的面前表现自己，这样就顺理成章地有想写的意愿。
二、情境教学：小学生的思维特征主要是具体形象性。
情景教学法的使用符合学生的特点。
本次习作在指导学生如何把人物刻画得生动、形象时，更能让学生知道怎么大胆合理的想像，我设计了不同层次的想像思维训练，在想像的过程中指导学生怎么才算合理，学生的思维开阔了，情感也调动起来了。
表达的语言也丰富了，趁此时机指导学生如何使对话写的更精彩。
三、范例模仿三年级的孩子处于写作的初级阶段，所以我采用了，范例模仿的方法，让大家共同构思一篇写绿叶作用的童话，教给同学们提问法和自述法。
让同学们有法可循，不至于像无头的苍蝇到处乱撞，但是这样也有弊端，这也是我在作文教学中常遇到的问题，那就是指导太细就出现雷同的现象，大家都写我举的例子，指导不细了，一局部中差生就感觉不知道怎么写从而产生讨厌作文的心理。
今天为了解决这个问题，我在选择材料上下了功夫，在前几天我就有意的帮助一些孩子寻找一些浅显的科学知识或生活常识，水的三太变化，像小鸡是有耳朵的，骆驼的驼峰有什么用，毛毛虫怎么变成蝴蝶我也有意识地让他们去读了《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》这样的。
对话小故事小班教案
对话小故事小班教案一、故事背景。
小班教学是学前教育中非常重要的一环，教师需要通过生动有趣的故事来吸引孩子的注意力，激发他们的学习兴趣。
而对话小故事是小班教学中常用的一种教学形式，通过对话的方式来展现故事情节，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习。
本教案将以对话小故事为主题，设计一堂小班教学活动。
二、教学目标。
1.培养孩子们的语言表达能力，提高他们的口头表达能力。
2.激发孩子们的想象力和创造力，培养他们的逻辑思维能力。
3.培养孩子们的合作意识，提高他们的团队合作能力。
三、教学准备。
1.教师准备一段生动有趣的对话小故事，内容简单易懂。
2.教师准备一些道具或图片，用于故事情节的展示。
3.教师准备一些小组活动的道具，如玩具或游戏道具。
4.教师准备一些小班教学常用的教学工具，如白板、彩色笔等。
四、教学过程。
1.导入。
教师可以通过一些简单的游戏或歌曲来引导孩子们进入教学状态，营造轻松愉快的氛围。
比如可以播放一首欢快的儿歌，让孩子们跟着节奏一起唱。
2.展示故事情节。
教师可以通过道具或图片来展示故事情节，让孩子们更直观的了解故事内容。
比如教师可以用玩具来展示故事中的角色，或者用图片来展示故事中的场景。
通过生动的展示，吸引孩子们的注意力，让他们对故事产生浓厚的兴趣。
3.讲述对话小故事。
教师可以通过对话的形式来讲述故事情节，让孩子们更容易理解和接受。
教师可以扮演故事中的角色，与孩子们进行互动对话，让孩子们参与到故事中来。
通过生动的对话，激发孩子们的想象力，让他们更好的理解故事内容。
4.分组讨论。
教师可以将孩子们分成若干小组，让他们根据故事情节展开讨论。
每个小组可以选择一个角色，模仿故事中的对话情节，让孩子们在角色扮演中更好的理解故事内容。
通过小组讨论，培养孩子们的合作意识和团队合作能力。
5.展示成果。
每个小组可以在讨论结束后，向全班展示他们的成果。
可以让每个小组选择一名代表，模仿故事中的对话情节，让全班同学一起欣赏。
通过展示成果，让孩子们更好的理解故事内容，激发他们的学习兴趣。
如何指导中年级学生写好童话故事
如何指导中年级学生写好童话故事作者：丁才星来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第01期小学中年级的学生，虽然接触过的童话故事很多，但是具体到童话故事写作，却是很多学生犯难的事情，因此需要教师加强指导。
本文结合新课程对中年级学生的习作要求，利用本节童话故事《找“饿”》，谈谈指导中年级写好童话故事的措施。
一、依照故事原型构思新的故事十岁左右的孩子，有着非常丰富的想象力，可以引导学生从例文引申想象，指导学生依照原型构思新的故事情节，创作新故事。
1. 从主角和主题构思新故事。
教材《找“饿”》安排的是熊猫妈妈带领熊猫找“饿”，可以沿循文章思路，引导学生就找“饿”展开想象，进行想象问题设计，依照故事原型构思新的故事：学生问题1：熊猫妈妈可以让小熊猫饿上三天五天的，也能够找“饿”；学生问题2：熊猫妈妈可以让小熊猫干好多好多的活，让他自己找“饿”；学生问题3：熊猫妈妈可以让小熊猫自己出去找“饿”，这样更能教育小熊猫；学生问题4：熊猫妈妈可以让小熊猫去参加体育运动，出去找“饿”。
促使学生联想到周围能够与“饿”产生关系的事物，然后展开想象力，构思一下故事情节，成为一篇新的童话故事。
2. 更换主角和主题。
教材《找“饿”》的主角是熊猫，主题是找饿，那么可以让学生展开想象的翅膀，讨论更换一下主角或主题，就能创作出不一样的故事。
主角更换1：主角换成狗，它会怎样找饿，有怎样的故事；主角更换2：主角换成人，该怎么找饿，会发生什么事情；主角更换3：主角换成玩具，它会饿吗？它会怎么想？主题更换1：狗妈妈丢了小狗，它会怎样去找小狗；主题更换2：猫妈妈要找回自己的宝宝，怎么帮助它寻找；主题更换3：怎样找到自己失散的亲人，想怎么去找。
让学生变换角度，从多方面构思故事情节，可以避免学生在习作时感到无从入手，指导学生快速寻找写作素材。
3. 对其他童话故事的改编。
以其他熟悉的童话、寓言故事为原型，进行不同角度的改编，让学生展开充分的想象，创作出新故事。