奥苏贝尔的动机理论
奥苏贝尔成就动机的分类
奥苏贝尔成就动机的分类奥苏贝尔是美国心理学家，他在20世纪50年代提出了成就动机理论，认为人类的行为是由内部的成就动机和外部的奖赏和惩罚机制共同驱动的。
成就动机是指一种内在的动机，它来源于个体对自己能力的评估和对任务完成后所获得的成就感的期待。
奥苏贝尔将成就动机分为三类：任务取向型、自我取向型和社交取向型。
任务取向型任务取向型成就动机是指个体完成任务时，关注的是任务本身的完成程度和效果。
他们通常会设定高目标，追求卓越的成绩，享受任务完成后的成就感。
这种动机的个体通常会经历任务选择、任务策略和任务评价三个阶段。
任务选择阶段是指，个体首先会选择自己感兴趣和具有挑战性的任务，然后会评估自己的能力和资源是否足够完成任务。
如果认为自己能够完成任务，个体会投入大量的精力和时间来完成任务。
任务策略阶段是指，个体会寻找适合自己的任务策略，以提高任务完成的效率和质量。
这个阶段的个体通常会不断地调整自己的策略，以适应任务的变化和挑战。
任务评价阶段是指，个体完成任务后会对自己的表现进行评价，并将这些评价用于未来任务的选择和策略的调整。
自我取向型自我取向型成就动机是指个体完成任务时，关注的是自己的能力和表现。
他们通常会设定高目标，追求卓越的成绩，但他们更注重任务完成后对自己的认可和肯定。
这种动机的个体通常会经历自我比较、自我评价和自我增强三个阶段。
自我比较阶段是指，个体会将自己的表现与他人进行比较，以评估自己的能力和表现。
这个阶段的个体通常会选择与自己水平相当或稍高的人进行比较，以获得更准确的评价。
自我评价阶段是指，个体会对自己的表现进行评价，并将这些评价用于未来的任务选择和策略的调整。
这个阶段的个体通常会将自己的表现与自己设定的标准进行比较，以确定自己是否达到了目标。
自我增强阶段是指，个体完成任务后会寻找肯定和认可的方式，以增强自己的自信和自尊心。
这个阶段的个体通常会寻找与任务相关的奖励和认可，例如获得好成绩、得到老师的赞扬等。
奥苏贝尔的教育理论及例题解析
奥苏贝尔的教育理论及例题解析1.学习的分类（1）按照学习进行的方式，分为接受学习和发现学习。
接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师讲授，学生接受。
发现学习是需要学生通过独立思考、探索、发现去获得知识。
（2）按照新旧学习材料之间是否产生联系，分为有意义学习和机械学习。
有意义学习是指新知识与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。
机械学习是指新知识没有与已有知识建立有意义的联系。
奥苏贝尔强调有意义的接受学习，他认为有意义的接受学习可以使学生在短时期内获得大量的系统知识。
2.有意义学习理论（1）实质：学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的非人为的联系。
这里非人为的实质性的联系是指规律的联系，即知识与知识之间的内外的本质的必然的联系，不以人的意志为转移。
例如，学习四边形内角和是三百六十度这一原理，如果进行机械学习，则是生硬的记忆住四边形内角和是三百六十度，如果进行有意义学习，我们可以把一个四边形分成两个三角形，根据三角形内角和是一百八十度推出四边形内角和是三百六十度，在这里，新旧知识的联系是实质的联系，即本质的规律的联系，而不是人为的。
（2）条件：学习材料本身必须具备逻辑意义，例如，背一个电话号码，号码所包含的数字与数字之间并没有什么逻辑意义；学习者原有的认知结构中必须有能同化新知识的适当观念；学习者必须具备有意义学习的态度。
（3）有意义学习的类型：①符号学习：学习符号所代表的事物的意义，其心理机制是使符号和它们所代表的具体事物或观念之间建立起等值关系。
例如，小孩看到一只小狗，能够叫出它的名字。
②概念学习：掌握同类事物或现象的共同特征或本质特征，包括概念的发现，例如，发现什么是圆，以及概念同化，例如，哪些形状是圆，哪些形状不是圆。
③命题学习：学习以命题形式的形式表达的观点的新意义。
例如，学习这样一个命题，长方形面积等于长乘以宽。
在这个命题中，我们要知道长方形，面积，长，宽这四个概念，这四个概念间的关系的学习就是命题学习。
奥苏贝尔学习理论
一、奥苏贝尔学习理论的主要观点１、有意义的学习奥苏贝尔提出，影响学习的最重要的因素是学生的内容，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
这一论断既给有意义学习下了明确的定义，也指出了划分机械学习与有意义学习的两条标准。
２、接受学习奥苏贝尔关于学习的观点恰好与布鲁纳的发现法相反，认为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。
教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料。
３、认知结构同化论奥苏贝尔认为，认知结构同化是意义学习的心理机制。
其核心是学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。
二、奥苏贝尔学习理论的局限性１、奥苏贝尔的有意义言语学习理论不全适用于解释程序性知识的学习过程，如言语技能、操作技能、行为方式等方面的学习过程。
建立在该理论根底之上的教学方法和教学模式也适用于课堂知识教学，而在能力培养和技能训练等方面的教学上却显缺乏。
２、奥苏贝尔只注意到学生的课堂接受学习和教师的课堂讲授教学，而忽略了学生的读书学习和教师对学生的阅读指导。
他没有提出读书学习的方法和教师指导学生阅读的方法。
３、奥苏贝尔的学习理论只谈知识的学习和知识的教学，避而不谈对学生的智力开发和各种能力的培养。
４、奥苏贝尔对学习迁移的研究和论述只注重具体知识地迁移，而忽略了学习方法和学习策略的迁移。
学习的实践经验说明，学习方法和学习策略的迁移比具体知识内容所产生的迁移更普遍，意义更大。
三、奥苏贝尔学习理论的启示１、运用同化理论优化教学内容学生在学习中掌握有限的根本概念和原理，比记住大量具体繁杂的事实更为经济省力且便于应用。
从纵向看，教师要帮助学生建立一个由高至低的认知结构，先学习那些概括性和包容性知识，再安排那些概括程度依次降低的知识，遵循“逐渐分化〞的原那么，便能帮助学生轻松地将新知识纳入到自己原有的知识体系中去，使内容有效地得以缩减；从横向看，教师要引导学生去发现不同知识之间的潜在的共同特征和貌似相同的知识内容之间的不明显的区别，使学生抓住本质，从而牢固地把握新学习的内容，也为后继学习打下坚实的根底，形成一个良性的循环。
奥苏贝尔的内驱力分类
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奥苏贝尔成就动机的分类
奥苏贝尔成就动机的分类
作为人类，我们总是为了实现某个目标而努力奋斗。
然而，每个人
在追求目标的过程中，其动机不尽相同。
美国心理学家大卫·奥苏贝尔
曾提出，人们的成就动机可以分为三类：权力、成就和亲和力。
下面，我们将分别对其进行阐述。
一、权力动机
权力动机指的是个体为了追求权力而付出努力的心理倾向，包括对他
人的控制和影响，以及对自身地位和形象的维护和提升。
这种动机常
见于具有领导潜质和掌控能力的人。
他们渴望成为组织中的决策者和
掌控者，在实现自己的目标的同时，还希望影响和引领他人的行为。
二、成就动机
成就动机则是指个体为了实现某项目标而不断努力奋斗的心理倾向，
包括追求个人成就，突破自我限制，达到自我价值的认可等等。
这种
动机常见于具有事业心和追求卓越的人。
他们对自己的表现充满自信
和骄傲，并以自己的成绩为荣。
同时，他们也常常对自己的能力和表
现提出更高的要求和期望。
三、亲和力动机
亲和力动机，即个体渴望和他人建立良好关系和合作的心理倾向，包
括对集体团结和协作的重视，以及对别人的关心和尊重。
这种动机常见于具有协调和合作能力的人。
他们愿意以和谐的方式解决问题，并因此受到身边人的信任和重要性。
总的来说，奥苏贝尔的成就动机理论提供了一种全面的方法来理解人们行为背后的动机，也为人力资源管理、领导力发展以及团队建设等方面提供了重要的借鉴和参考价值。
最后，希望我们能够运用这一理论，更好地了解自己和他人，并通过不断努力和奋斗，实现自己不同的成就和价值。
【教师资格考试】奥苏贝尔成就动机理论
在小学教师资格证科目二考试中，奥苏贝尔的成就动机理论考频还是很高的，主要以单选的形式进行考察，所以对于这部分的内容，大家要做到理解和应用。
奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
一、认知内驱力认知内驱力即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。
这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的，属于内部动机。
做题的关键词为：好奇心、求知欲、兴趣、喜欢等。
例如，小安因为对英语特别感兴趣，所以特别喜欢喜欢学英语，上英语课也认真听讲，这就属于认知内驱力。
二、自我提高内驱力自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。
自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部的动机。
做题的关键词为：地位、荣誉、自尊心等。
例如，小安为了在考试中考进班级前三名，赢得“三好学生”的称号而努力学习，这就属于自我提高内驱力。
三、附属内驱力附属内驱力，是学生为了获得家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。
它是一种外部的动机。
做题的关键词为：家长和老师的赞许、认可、表扬等。
例如，小安努力学习就是为了赢得家长和老师的表扬，这就属于附属内驱力。
在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力学习获得学业成就，主要是为了实现家长的期待，并得到家长的赞许。
到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，而来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附。
在这期间，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。
而到了青年期，认知内驱力和自我提高的内驱力则成学生学习的主要动机，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。
接下来，我们通过一个题目练习一下。
1.在小学教育阶段，教师应当特别重视保护学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，促使其产生( )。
A.成就动机B.认知内驱力C.自我提高内驱力D.附属内驱力1.【答案】B。
奥苏贝尔的动机理论
奥苏贝尔的动机理论奥苏贝尔认为,情感因素对学习的影响主要是通过动机在以下三个方面起作用①动机可以影响有意义学习的发生--由于动机并不参与建立新旧概念、新旧知识之间的联系,所以并不能直接影响有意义学习的发生,但是动机却能通过使学习者集中注意"、"加强努力"、"学习持久性"和"挫折忍受力"等方面发挥出更大潜能而加强新旧知识的相互作用,从而有效地促进有意义的学习;②动机可以影响习得意义的保持--由于动机并不参与建立新旧知识之间的联系和新旧知识的相互作用,所以也不能直接影响习得意义的保持,但是保持总是要通过复习环节来实现,而在复习过程中动机仍可通过使学习者在"集中注意"、"加强努力"、和"持久性"等方面发挥出更大潜能来提高新获得意义的清晰性和巩固性,从而有效地促进保持;③动机可以影响对知识的提取--动机过强,可能产生抑制作用,使本来可以提取的知识提取不了,考试时由于心理紧张,动机过强,影响正常水平发挥就是一个例子；反之,有时动机过弱,不能调动起学习者神经系统的全部潜力,也会减弱对已有知识的提取;他认为,动机是由三种内驱力组成的由于动机是驱使人们行动的内部力量,所以心理学家常把动机和内驱力视为同义词;奥苏贝尔认为通常所说的动机是由"认知内驱力"、"自我提高内驱力"和"附属内驱力"等三种成分组成的;认知内驱力是指要求获得知识、了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机,与通常所说的好奇心、求知欲大致同义;这种内驱力是从求知活动本身得到满足,所以是一种内在的学习动机;自我提高内驱力是指儿童希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机;随着年龄增长,儿童自我意识增强,他们希望在家庭和学校集体中受到尊重;这种愿望也可以推动儿童努力学习,争取好成绩,以赢得与其成绩相当的地位;自我提高内驱力强的学习者,所追求的不是知识本身,而是知识之外的地位满足,所以这是一种外在的学习动机;附属内驱力是指通过顺从、听话从父母和老师那里得到认可,从而获得派生地位的一种动机;这种动机也不是追求知识本身,而是追求知识之外的自尊满足家长和老师认可,所以也是一种外在的学习动机;上述三种不同成分的动机对每个人来说都可能具有,但三种成分所占的不同比例,则依年龄、性别、文化、社会地位和人格特征等因素而定;在童年时期,附属内驱力是获得良好学业成绩的主要动机；童年晚期和少年期,附属内驱力降低,而且从追求家长认可转向同龄伙伴的认可；到了青年期和成人,自我提高内驱力则逐渐成为动机的主要成分;。
基于奥苏贝尔成就动机理论的高一地理学习内驱力调查研究
数据收集和分析方法包括描述性统计、t检验和回归分析。使用SPSS 22.0统 计软件对数据进行处理和分析。
结果与讨论：
研究发现，高一地理学习内驱力主要由认知内驱力、自我提高内驱力和附属 内驱力构成。其中，认知内驱力对学生的地理学习影响最为显著。此外，研究还 发现，不同性别、学业成绩和家庭背景的学生在地理学习内驱力方面存在一定差 异。
2、特点大学生考研心态具有以下特点：一是自我认知清晰，对自己的兴趣、 优势和目标有明确的认识；二是积极主动，愿意付出努力去实现自己的目标；三 是面临多重压力，如学业压力、经济压力、就业压力等；四是心态平稳，面对困 难和挫折时能够积极调整心态，保持冷静。
3、表现形式大学生考研心态在不同阶段的表现形式也有所不同。在准备阶 段，学生通常会积极搜集资料、制定学习计划，表现出较高的学习热情；在备考 过程中，学生会面临各种挑战，如时间分配、情绪管理、自我控制等，需要具备 较强的心理素质；在考试阶段，学生会感到一定的紧张和压力，需要通过放松心 态、调整状态来应对。
本研究以奥苏贝尔成就动机理论为指导，对高一地理学习内驱力进行调查研 究，旨在揭示不同因素对高一地理学习内驱力的影响，为提高教学质量提供理论 支持。
文献综述：
奥苏贝尔的成就动机理论强调，认知内驱力是指学生因对知识的渴望和追求 而产生的学习动力；自我提高内驱力是指学生通过学习来提升自己在班级中的地 位和自尊心；附属内驱力是指学生为了获得家长或老师的赞扬而努力学习。这三 种成分相互交织，共同构成学生的成就动机。
英美高中化学教材编排特点分析
1、内容安排：英美高中化学教材的内容安排注重学科交叉与融合，例如生 物学、物理学等，有助于学生建立全面的知识体系。此外，教材还强调实际应用， 将化学原理与日常生活、工业生产等方面紧密起来，激发学生的学习热情。
奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学的启示
奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学的启示奥苏贝尔动机理论是由心理学家奥苏贝尔提出的一种关于激励和动机的理论。
这个理论认为，人的动机可以分为两种类型：外在动机和内在动机。
外在动机是指基于外界奖励或惩罚而产生的动机，而内在动机是指源于个体内心的兴趣、满足和成就感而产生的动机。
在初中课堂教学中，奥苏贝尔动机理论给我们提供了一些启示。
我们应该尽量激发学生的内在动机。
内在动机是人通过自我激励和自我调节来产生行为的动机，因此它更具持久性和深远的影响。
在课堂教学中，教师可以通过让学生参与决策、给予学生选择权和鼓励学生表达观点等方式，激发学生的内在动机，让他们更主动地参与学习。
我们应该注意培养学生的自主性。
自主性是指个体在行为中能够体现自己的主动性、自我控制和自我决策的能力。
在课堂教学中，教师可以给予学生一定的自主权，让他们能够自主选择学习内容、决定学习的方式和时间等。
教师也应该培养学生的自我调节能力，让他们在学习过程中能够自我反思、自我评价和自我调整。
我们还应该注意给予学生适当的外在奖励和认可。
虽然内在动机更重要，但外在动机也不可忽视。
适当的外在奖励和认可可以增强学生的学习兴趣和积极性。
在课堂教学中，教师可以通过给予学生奖励、表扬他们的努力和成就等方式，激励学生更好地参与学习。
我们还应该注意创造积极的学习环境。
学习环境对学生的学习动机和表现有着重要的影响。
一个积极的学习环境可以提供给学生支持、合作和尊重的氛围，从而激发他们的学习动机。
在课堂教学中，教师可以通过组织有趣的活动、创设轻松的氛围和关注个体差异等方式，创造积极的学习环境。
奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学提供了一些重要的启示。
我们应该尽量激发学生的内在动机，培养他们的自主性，给予适当的外在奖励和认可，同时创造积极的学习环境，以促进学生的学习动机和兴趣。
这些措施将有助于提高初中课堂教学的效果，激发学生的学习热情和主动性。
奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学的启示
奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学的启示引言奥苏贝尔（Abraham Maslow）是20世纪著名的心理学家，他提出了著名的“动机层次理论”，即所谓的“奥苏贝尔动机理论”。
这一理论对于理解人类内在的动机和需求有着极大的启示作用，同时也可以为教育学领域提供指导。
本文将探讨奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学的启示和应用，希望能够对教育者在教学实践中提供一些有益的思考和指导。
一、奥苏贝尔动机理论概述奥苏贝尔认为人类的动机可以分成五个层次，分别是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。
这五个层次依次从低到高，构成了人类内在驱动的动机结构。
生理需求包括饥饿、口渴、睡眠和性欲等最基本的生存需求；安全需求指的是对于身体安全、经济安全、健康和稳定等方面的需求；社交需求是指人们对于归属感、社交关系和友谊的需求；尊重需求是指个体对于被尊重、受重视、获得认可和自尊的需求；自我实现需求是指人们对于自我价值的实现和个性发展的需求。
二、奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学的启示1. 着眼于学生的不同需求奥苏贝尔动机理论提醒我们，在进行初中教学时，要充分考虑学生的不同需求层次。
每个学生的动机和需求都有所不同，有的可能更关注基本生理需求的满足，有的可能更追求社交和尊重需求的实现。
作为教育者，需要细心观察、了解学生的需求，从而更好地制定教学目标和方法，使每个学生都能够在学习中得到满足。
2. 营造温馨和谐的学习环境社交需求和尊重需求对于学生的成长和学习同样是至关重要的。
特别是在初中阶段，学生们更加需要归属感和友谊的支持，也更加渴望被理解和尊重。
在课堂教学中，教师需要着力营造一个温馨和谐的学习环境，激发学生的社交需求和尊重需求，让每个学生都感受到师生之间的平等和尊重，并且能够在同学之间建立良好的友谊和合作关系。
3. 激发学生的自我实现需求自我实现需求是奥苏贝尔动机理论中最高层次的需求，也是每个人在人格完善和成长中的最终追求。
初中教育不仅仅是传授知识，更重要的是塑造学生的自我认知和自我实现能力。
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奥苏贝尔的动机理论 Document number【AA80KGB-AA98YT-AAT8CB-2A6UT-A18GG】
奥苏贝尔的动机理论
奥苏贝尔认为，情感因素对学习的影响主要是通过动机在以下三个方面起作用①动机可以影响有意义学习的发生--由于动机并不参与建立新旧概念、新旧知识之间的联系，所以并不能直接影响有意义学习的发生，但是动机却能通过使学习者集中注意"、"加强努力"、"学习持久性"和"挫折忍受力"等方面发挥出更大潜能而加强新旧知识的相互作用，从而有效地促进有意义的学习。
②动机可以影响习得意义的保持--由于动机并不参与建立新旧知识之间的联系和新旧知识的相互作用，所以也不能直接影响习得意义的保持，但是保持总是要通过复习环节来实现，而在复习过程中动机仍可通过使学习者在"集中注意"、"加强努力"、和"持久性"等方面发挥出更大潜能来提高新获得意义的清晰性和巩固性，从而有效地促进保持。
③动机可以影响对知识的提取--动机过强，可能产生抑制作用，使本来可以提取的知识提取不了，考试时由于心理紧张，动机过强，影响正常水平发挥就是一个例子；反之，有时动机过弱，不能调动起学习者神经系统的全部潜力，也会减弱对已有知识的提取。
他认为，动机是由三种内驱力组成的
由于动机是驱使人们行动的内部力量，所以心理学家常把动机和内驱力视为同义词。
奥苏贝尔认为通常所说的动机是由"认知内驱力"、"自我提高内驱力"和"附属内驱力"等三种成分组成的。
认知内驱力是指要求获得知识、了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机，与通常所说的好奇心、求知欲大致同义。
这种内驱力是从求知活动本身得到满足，所以是一种内在的学习动机。
自我提高内驱力是指儿童希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机。
随着年龄增长，儿童自我意识增强，他们希望在家庭和学校集体中受到尊重。
这种愿望也可以推动儿童努力学习，争取好成绩，以赢得与其成绩相当的地位。
自我提高内驱力强的学习者，所追求的不是知识本身，而是知识之外的地位满足，所以这是一种外在的学习动机。
附属内驱力是指通过顺从、听话从父母和老师那里得到认可，从而获得派生地位的一种动机。
这种动机也不是追求知识本身，而是追求知识之外的自尊满足（家长和老师认可），所以也是一种外在的学习动机。
上述三种不同成分的动机对每个人来说都可能具有，但三种成分所占的不同比例，则依年龄、性别、文化、社会地位和人格特征等因素而定。
在童年时期，附属内驱力是获得良好学业成绩的主要动机；童年晚期和少年期，附属内驱力降低，而且从追求家长认可转向同龄伙伴的认可；到了青年期和成人，自我提高内驱力则逐渐成为动机的主要成分。