语文课程与教学改革专题研究 专题六作业

语文课程与教学改革改革专题研究专题六作业（必做）学习完本专题后，回答以下问题：语文教学范式从“授受”到“对话”转型的原因探究。

（必做）答：第一，阅读教学的研究一直是语文教育教学研究的重头戏。

对话作为一种关于人类生存的哲学概念，近年来被引入到阅读教学研究领域。

从“对话”角度研究阅读教学，究其根本目的，是要从理论上来探讨阅读教学的本质，并有效指导阅读教学的实践。

对于阅读教学而言，“对话”并不是一种简单的教学形式与教学理念，也不是将文学批评、哲学理论和一般的教学理论中的“对话”思想简单地移植到阅读教学中来，“对话”对于阅读教学来说具有本体论和价值论的双重意义。

但从目前阅读教学对话的理论研究与实践探索来看，仍存在着诸多问题。

从理论上讲，关于阅读教学对话的研究还存在着认识上的种种偏差;从实践层面上讲，目前存在着持守着接受式教学而忽略对话或无视对话，追求对话但实际上实施的是假对话等等误区。

新一轮基础教育课程改革的推进使得对话理念与对话理论深入到教育教学中来，由此带来了阅读教学的深刻转型：即由传统的“接受范式”向“对话范式”的转换。

阅读教学接受范式是我国语文教学中长期存在或将继续存在的一种教学范式，而且在很长的一段时期内在教学中发挥着积极的作用，但是，随着对教学本质认识的不断深入，其自身不可避免的缺陷越来越明显。

1.接受范式的阅读教学本质观：知识灌输其实，在这种观念的指导下，教师不是将知识传授给了学生，而是将自己的知识原封不动的复制后“粘贴”给了学生。

这种理念指导下的教学过程，学生就是“白板”，成了接受知识的机器。

2.教学目的观：传授正确的知识和真理这种阅读教学的“接受范式”再将文本客体化的同时，也将学生客体化了。

从而使学生变成了接受训练的机器。

3.教学方法论：讲析方法论一定的教学观念，教学目的决定了一定的教学方法。

在阅读教学的接受范式里，重视教师对课文的讲解分析，教师对教材的讲解分析能力决定了教师的专业素养的高低。

教师通过讲解自己或者是教参中对教材的理解来代替学生的理解。

教师和教学参考的标准答案代替了学生的自我思考和理性分析，代替了学生的情感体验。

在阅读教学的接受范式里，有一种既定的假设就是教师的知识一定比学生多，学生想要了解的东西一定得由教师通过讲解来获得，否则学生永远是无知的。

因此，需要教师详细的讲解、详细的分析，以便让学生更容易接受。

反观这种方法，学生的自我认识，自我情感体验完全是被忽视的。

4.师生观：主客关系在阅读教学的接受范式里，教师虽然与学生面对面，但却不是对话关系，而是一种对立关系。

教师是教学过程中权威的象征，这体现在，一方面教师高高的站在讲台之上，学生则“插秧式”的端坐在讲台之下，是讲台赋予了教师至高无上的权力；另一方面，教师所教的知识完全或基本上是学生所不了解的，教师在讲台之上滔滔不绝地讲授并掌控着课堂的话语霸权，学生大体上是“静听”，尽管在课堂中也有交流，但这种交流只是一种简短的问答方式，而问的目的不是教师想倾听学生对某一问题的看法，只是为了亮出教师早已准备好了的“标准答案”，从而更加强化了教师的权威性。

显然，这种主客关系的师生观助长了教师在课堂中的霸气，而学生的人格发展却被有意无意地被遏制了。

这便导致了师生关系的冷漠、厌恶和反感。

这种接受型的教学模式从根本上抹杀了学生作为活生生的人的存在。

仅仅将学生视为“白板”，任由老师的摆布。

却忽视了学生，造成了学生的被动。

使偏重于情感，偏重于体悟的语文阅读教学上成了技术技能培训课。

正是在这种文本意义确定性，知识真理性和教学授受性的理论背景下造成了阅读教学的种种弊端，使阅读教学一直在高耗低效的路子上徘徊。

于是，语文教学接受范式进行转型。

第二，当阅读教学接受范式不能很好地解释和解决阅读教学现实的事实和问题的时候，阅读教学范式的转换已经成为一种必然。

具体来说：1.时代发展的要求。

当今全球化的趋势使对话成为了推动全球化进程的一种重要的交往方式。

科学技术特别是以计算机为代表的信息技术的发展给世界带来深刻的变化。

这种变化给教育也同样带来深刻的影响。

语文教育作为教育中的基础学科，也必须面对新的世界形势，与时俱进，为全面培养学生的素养作出新的调整与贡献。

对话式语文教学是适应世界发展潮流的一种新型的教育理念与教育方式，对我们的语文教学将会带来新的改观。

2.前喻社会的来临。

前喻社会来临对对语文教学的影响十分重大。

(1)网络的发展。

教师所讲学生已知、甚至有些知识比教师知道得还多。

学生通过网络可以看到各种各样的教师的教学设计。

(2)媒体影响。

当代社会媒体特别发达，比之媒体贫乏时代，学生拥有了更多学习语文的途径。

报纸、杂志、电视、手机等等都成为学生获得信息、课外语文学习的途径。

学生的知识、语文水平等通过这些媒体获得快速增长。

(3)社会的开放。

“教学参考书”本来是教师用书，可现在，市场放开，书店可以公开卖了，不但教师有，学生也几乎弄到人手一册。

这样的情况下，教师再照着教学参考书讲，学生听着就没劲了(当然以前可能也没劲)。

在这样的情况下，师生之间展开对话就是一种比较好的适应学生知识状况、知识水平的一种教学趋势。

3.世纪末的语文教育大讨论的推动1997年11期的《北京文学》发表了邹静芝等三人的一组文章。

由此引发了世纪末的语文教育大讨论。

在这次大讨论中，语文教育中的弊端得以充分暴露：语文教育思想陈旧落后，教学方法僵硬，教材刻板单调，考试制度违背语文教学规律等。

语文教育中存在的问题必须运用新的理论建构，通过新方式来解决。

对话式教学是解决传统语文教学三中心(书本中心、教师中心、课堂中心)的一种十分好的方式，为语文教学提供了新的出路。

4.基础教育课程改革的进行在过去基础教育课程中存在一些不容忽视的问题，主要表现在：教育观念滞后，人才培养目标已不能完全适应时代需要；思想品德教育的针对性、实效性不强；部分课程内容陈旧；课程结构过于单一，学科体系相对封闭，以致难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离了学生经验和社会实际；课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，忽视学生的全面发展；课程管理过于集中，使课程不能适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需要等。

课程中的这些不足需要新课程改革来加以改善和解决。

现在我国正在进行一场轰轰烈烈的基础教育课程改革。

新课程改革是在许多先进理念的基础上推行的。

语文教育要去旧、要迎新，必须在理论上和实践上作出新的探索。

对话式教学正是一种值得探讨的教学方式。

第三，从其特定的内涵来说，对话型语文教学是一种全新的教学理念与教学方式，它表现出与独白式教学全然不同的特点。

1．教学主体性对话型语文教学是真正的主体性教学，主体性是对话型语文教学的灵魂。

注重学生主体性的发挥是对话型语文教学的本质特点，语文教学要想真正体现学生的主体性，就必须让学生确立起自我主体意识。

如果学生仍然把自己当作一个受动的、被改造的客体，就永远无法实现自己的主体性。

因此，对话型语文教学非常注重学生主体意识的确立。

初中语文课程标准规定：“学生是语文学习的主人，语文教学应……注重培养学生自主学习的意识和习惯”；“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。

让学生动起来，把学习的主动权还给学生，让其积极主动地参与到语文实践与体验中，是实现其主体性的重要一步。

2．主体交互性在对话型语文教学中，教师、学生、文本之间双向互动交流，两两交互作用，就体现出一种交互主体性(主体间性)。

初中语文课程标准在“教学建议”第一条就指出，要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。

语文教学活动，从某种意义上说，就是教师与学生双向的、积极的生命交互运动过程。

如果师生都视对方为平等的主体，双方通过对话和交流达成主体间的理解，相互影响、相互渗透，彼此之间互惠、互补，就会共同获得视界的提高。

在对话型语文教学中，教师、学生与文本之间体现为一种交互关系，在主体间的相互作用与融合中，完成文本意义与学生自我意义的建构。

3．多元开放性对话型语文教学摆脱了教参和教案的束缚，教学内容不再限制于讲述早已定下的结论，而走向了广阔的社会生活，把学生的生活感悟和情感体验引入了课堂，让学生在与外界、与文本、与他人和自己的生活经验的对话中创造出多重意义的理解。

这样，语文教学内容就不再是枯燥的知识和权威定论，而开始关注学生生命个体的种种体验与思考，关联人类生活世界的丰富性与复杂性。

对话型语文教学允许学生的误读，允许其保留个人合理的“多元理解”。

这样，对话型语文教学就走出了意义的封闭圈，以开放的姿态为学生的自由成长开创了一片无拘无束的精神家园。

4．意义生成性“对话”的内涵中，非常重要的一点就是对话意味着相互理解与融合，意味着意义的生成与创造，这就决定了对话型语文教学具有意义的生成性特点。

对话不是复制性的、机械重复性的活动，而是一种生产性的、创建性的过程。

“独白式”语文教学是一种知识的复制或再现，注重的是结果即学生对知识的掌握，而对话型语文教学注重学生主体在对话的基础上知识结构或符号世界的不断重构与更新，其教学过程是新的知识、意义与理念不断生成与创造的过程。

在对话型语文教学中，学生的学习不再是被动地接受教师的权威观点，机械地复制教参的标准答案，而是在与教师、与他人、与文本对话的基础上，不断被激励去主动思考、探究和理解，从而创造生成更丰富多彩的意义世界。

总之，教学过程中，对话本身具有一种自我生长的内在机制。

在对话型语文教学中，教师与学生、学生与学生在互动过程中实现着多种视界的对话、沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界，这样就使得真理的探求不断增加新的可能性，使对话指向更深邃、更新颖、更富有启发性的对话。

这就使学生获得了源源不断的学习的内在驱动力，促使其不断丰富、扩大自己，不断去开创新的知识领域、开掘未知的意义世界。