浅析中学生英语写作素材的积累和使用研究
依托文本素材,提高初中英语写作教学的有效性
依托文本素材,提高初中英语写作教学的有效性发布时间：2022-08-01T06:14:10.769Z 来源：《中小学教育》2022年3月第6期作者：李锦仙[导读] 英语作为中国学生学习的第二外语李锦仙石狮实验中学 362700摘要：英语作为中国学生学习的第二外语，从小学便开始接触英语课程，初中英语课程已经有了一定难度，学生也有了一定英语基础，写作是一个人语言素养的综合运用。
依托教材文本，提升学生英语写作能力，是初中英语教学的主要教学手段之一，教师从英语教材文本出发，开展词汇学习、赏析重点句型、巧设写作话题，为学生创造多元化英语写作教学课堂，增添初中英语写作教学时效。
关键词：文本素材；初中英语；写作教学听说读写是语言学习的四大环节之一，是学生英语学习过程中必须掌握的基本技能，也是学生英语学习中的薄弱环节。
针对初中英语写作教学进行调查，通过分析发现，学生写作能力不足，主要由词汇掌握不扎实、句型以简单句式为主、围绕话题写作论述不充分三点原因导致。
初中英语教师多依托英语文本展开教学，教材是英语教学的内容核心，本文将探讨如何在依托教材文本的基础上，创新写作教学方式，增强学生的英语写作能力。
一、依托教材文本，开展词汇学习词汇是英语学习的基础，英语词汇量储备缺乏，是学生英语阅读、英语写作中的最大障碍。
本文将从词汇辨析、词汇知记、词汇复现三个词汇学习环节入手，展开英语词汇学习。
（一）词汇辨析见词知意是词汇学习的基本要求，英语语言与汉语语言的基本构成不同，英语是由26字母构成的横向拼音文字，没有基本字形、字体可供含义猜测，需要学生对英语词汇的记忆、掌握更加牢固。
教师在英语词汇教学过程中要加强学生对英语词汇辨析的学习，避免学生因误认、误写造成的写作问题。
以仁爱版初中英语教学教材七年级上册中的UNIT2 Looking different单元内容为例，本单元词汇学习中有对反义词汇：big-small,教师在词汇教学中要帮助学生重点分辨两个词汇的含义，避免因为记忆失误而导致词汇运用出现偏差。
作文英语素材高中
作文英语素材高中在高中英语作文中学生经常需要使用一些高级词汇和表达来提升文章的质量和深度。
以下是一些可以用于高中英语作文的素材包括词汇短语句型和写作技巧。
1. 高级词汇创新 Innovation可持续发展 Sustainable Development环境保护 Environmental Protection社会公正 Social Justice科技革命 Technological Revolution人道主义 Humanitarianism多元文化 Multiculturalism经济全球化 Economic Globalization2. 常用短语从长远来看 In the long run归根结底 Ultimately不言而喻 It goes without saying that有待进一步探讨 There is still much to be discussed与时俱进 Keep pace with the times功不可没 Play a pivotal role不容忽视 Cannot be overlooked一举两得 Kill two birds with one stone3. 句型结构引出观点In my opinion it is essential to...表达原因There are several reasons why I believe this to be true.对比观点While some argue that... others maintain that...举例说明For instance a notable example of this is...总结观点In conclusion it is clear that...4. 写作技巧使用连接词使用诸如however furthermore nevertheless等连接词来使文章更加流畅。
避免重复尽量使用同义词替换重复出现的词汇。
浅谈中学生英语写作能力的培养与提高论文
浅谈中学生英语写作能力的培养与提高论文浅谈中学生英语写作能力的培养与提高论文无论是身处学校还是步入社会，大家都经常看到论文的身影吧，论文是探讨问题进行学术研究的一种手段。
怎么写论文才能避免踩雷呢？以下是小编为大家收集的浅谈中学生英语写作能力的培养与提高论文，希望能够帮助到大家。
浅谈中学生英语写作能力的培养与提高论文篇1书面表达在中考、高考中都占有相当大的比重，而许多学生在此方面丢分甚多，以致影响最后总分，因此提高学生写作能力势在必行。
在考试中最常见的形式是要求学生根据所给信息（information）和思想(idea)来作文，亦称为"情景作文"或"提示作文"，而学生对于语言要素综合应用的能力较弱，写出的东西往往是不符合英语表达习惯的"中文式英语"。
作为一名英语教师，就必须经常提醒学生注意这一问题，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能写出比较地道的英语，少犯甚至不犯Chinese English 的错误。
故书面表达训练从初二下学期就应开始，并逐步强化提高，最终达到应考要求。
在此就自己日常教学中的经验浅谈如何提高中学生英语写作能力，最终达到"All roads lead to Rome "的目的。
一、掌握写作技能，知道该怎样动手。
写作和其他笔头练习，如造句、填空、改错等有根本的区别。
写作要求表达清楚而完整的思想，主要目的是提高学生用英语表达思想的能力，写作涉及的问题很多，除了语言各方面的问题外，还有思想内容和所用材料、组织条理、书写格式等，都需要仔细考虑，认真对待。
1、掌握各种体裁文章格式（1）记叙文（Narration）这是最普遍、最基本的一种文体。
写作中应遵循以下几点。
〈1〉交待要素，即人、时、地、事。
〈2〉按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。
〈3〉要重点突出，目的明确。
记叙文所记的都是过去发生的事，原则上通常用过去时态写。
提高初中生英语写作能力方法和途径
提高初中生英语写作能力方法和途径一、夯实基础，循序渐进英语写作能力的培养和提高应该从基础抓起。
以熟练掌握基本句型为内容，为培养用英语直接思维打下基础，教法上强调先让学生观察、分析、总结所学语言，适当归纳语法规则，在整句先行的基础上进行大量听、说、读、写练习，使学生在反复的英语操练中加深理解。
二、自主探究、强化写作本人采用“自主探究”的课文整体教学，着重培养学生的自主和探究的学习能力。
每节课坚持循环复现所学的单词，坚持俩俩对话竞赛，强化听力训练，模仿正确、标准的语音语调，强化提高正确的书写能力，同时着手培养学生的预习能力和习惯，引导学生积极自主地参与知识构建过程的探究学习，让学生把握学习的主动权，在探究新知识的过程中获得自主学习的能力。
由于前期的集中教学阶段，重点突出拼读和开口能力的培养，进入课文教学后，加强学生书写能力的培养。
因此，要求每个单元的单词和句型会拼写、书写过关，坚持每单元听写测试，使学生做到口头上已掌握的都能正确书写下来。
要想提高学生写作能力，首先要靠语言的积累，没有大量的写作素材的积累，学生难为无米之炊。
因而在教学过程中要采用以“背助写”、以“说促写”、以“读导写”的方法，让学生厚积薄发。
1、以背助写英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句型。
为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息，以便写作时灵活应用，应让他们在熟读和理解的基础上背诵对话和课文，做到脱口而出，经过日积月累，积少成多，培养语感，写作时就能得心应手。
此外，还可以多背一些格言和谚语，写文章时能正确使用，会使文章更加生动。
常见的谚语有：①Nopains,nogains.②Timeandtidewaitfornoman.③Neverputofftilltom orrowwhatyoucandotoday.④Nothingisdifficultifyouputyourheartinto it.因此，背诵是培养写作能力的有效途径。
中学生英语写作能力分析研究
中学生英语写作能力的分析与研究摘要：英语学科作为基础教育阶段的一门必修课程，在基础教育中占据重要地位。
在中学英语教学过程中，英语写作教学一直都是英语学习的基本要素之一。
从新课程标准来看，英语写作在英语教学中占得比重越来越大。
即使在中高考这样的重要考试中，英语写作能力的考查也都具有举足轻重的作用。
然而，目前中学生的英语写作能力和水平并非如我们预想计划中的那样进展顺利。
因此，如何在新课程改革的大背景下培养中学生的英语写作能力就成了本文的中心内容。
关键词：转变观念；评改机制；习惯养成中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）17-0057在当今这个所谓的“地球村”里，对于英语学习的追求已成为众多人们寻求发展的目标之一。
在国际交往中，人们大多数是通过英语写作来传播科学知识和最新信息的。
因此，英语写作在当今人类社会生活中也理所当然地具有重要地位。
为了突出英语写作能力培养的重要性，新课标对语言技能中的写作也进行了详细具体的级别要求，明确了中学生英语的培养目标。
但是，在具体的英语写作教学中却有着不完善的地方需要我们去总结和思考。
一、中学生的英语写作能力现状目前，中学生英语写作能力的层次呈现“两头大、中间小”的一种现象，即英语写作水平较高的学生和较低的学生占少数，而具备了基本的英语写作能力但又会出现这样或者那样的错误的学生占绝大多数。
具体分析学生写作中出现的错误主要有两大类：一是英语基础知识层面上的错用，包括词汇、语法以及中国式英语等；另一个问题则是文章结构上的松散，看上去更像是句子而不是文章。
二、影响中学生英语写作的因素虽然各级各类的大小英语考试很重视对英语写作的考查，然而，仍然有许多因素在阻碍着学生英语写作能力的提高。
笔者认为有两个主要的原因制约着学生英语写作能力的进步：1. 外部因素，主要指学校的硬件和教师的因素。
一方面，许多教师对写作教学没有给予足够的重视。
他们认为英语教学的重点应该放在具体而繁杂的基础知识的单向传递上，很少在有限的教学时间里进行专门的写作指导。
浅谈中学英语写作能力的培养和提高
二、提高中学生英语写作能力的方法
（ 一 ）高度重视生活和知识的积 累
１ ． 激发学 生写作兴趣。教师应有意识地培养学 生用 英语 思维的习惯 。教师在教 学中要积极引导学生 ，让学 生认 识到 英语写作 的重要性 。开展英语课外活动 ：演讲 比赛 ，经典话 剧欣赏 ，组织学生参加 各种正规的作文竞赛等 ，锻炼 学生的 英语表达 能力 ，扩 大他们的知识面 ，让学 生对 英语产生浓厚 的兴趣 。平时注重 英语 文化背景 的教育 ，有 意识地 提高学生 的英语文化意 识，消除文化障碍 ，为进 一步学好英语、全面 提高人文素养打下基础 。 ２ ． 增 加 阅读量 ，开拓 学 生视野 。可让学 生逐 步阅读 一 定数量 的学科 性较强、富于哲理 的较 深层次的文章 。在 阅读 中 ，学生会 发现从课本 中学到 的知识 不断出现，通过阅读 ， 积 累写作 素材；通过阅读一些适 合 自己水平的英语课外读物 能丰富词汇量 ，提高英语表达的语感 。 ３ ． 提高学生表达 能力 。熟读唐诗三百首，不会写诗 也会 吟 。英语 写作也是这样 。只要学生能坚持多读 、多听、多背
、
中学英语写作中存在的问题
（ 一 ）基本功不扎实
１ ． 语 法知 识不 扎实 。语法 规 则是英 语写 作 中另一基 本 要素 ，语法 问题是中学生在英语 写作 时面 临的又一个主要 问 题 。很 多学生平时不注重基本句 型的学习，导致在作文 中出 现语法 不规 范、时态语态乱用 、句子结构混乱 、含义不清楚
ｌ 墨盈图
浅谈中学英语写作能力的培养和提高
祖丹
（ 衡水市教师进修
【 摘要】英语 写作 能 力是 中学生应 该具备 的综合运 用语 言 的能 力，写作 能力的培 养是英语教 学 中的 个难 点。如何有 效地 进行英语 写作教 学，提 高学生的 书面表达 能力，是 中学英语教 师在 写作教 学 中 亟需解决的问题 本文分析 了中学生在 英语 写作 中常见的问题 ，并提 出解决这些问题 的相应 对策。 【 关键词】中学英语 写作 能 力 训练方法
中学生英语写作水平学习策略分析与研究——拓宽视野,感悟生活,积累素材
对 中 学 生英 语 写 作教 学 中存 在 的 问题 以及 成 因做 出明 确 见， 学生所接 受的大 多是 书本上 整理好的知识 和规 范， 而从英 分析 ， 并从 阅读 和 感 悟 生 活 两个 角度 入 手 ， 出 了相 应 的 提 语杂志中所 了解的时事甚 少 ，课本 中的 内容跟 不上 时代的 变
成 江 河” 。目前 ， 作 素材 的 缺 乏是 提 高写作 水平 的 瓶 颈 。 阔 性 。 写
要 写 好 作 文 ， 言材 料 和 生 活感 悟 的 积 累是 基 础 ， 语 只有 厚
４ 根据对学生 问卷 的 “ 你英 语写作的素材主要来源于？ 的统计 ．认 为英语写作 的素材 主要来 高 的实 践 策 略 英
１增加 阅读量 、 拓宽知识面 杜威提 出教育 即生活 、 教育是经验 的改组和改造。教 育在
计 法、 比较法 、 观察法以及个 案研究法等。
一
、
中学 英语 写作 问 题分 析
无意识的情况下开始 ， 英语写作也是 如此 。这就意味着英语 写 作教学实际上与生活是融 为一体 的。 培养学生间接感受生活的能 力。。 间接 感受生活” 就是通 。 过书刊、 电影 、 电视等媒体来感受生活 。 这也是一条 感受生活 的 重要途径。只要学生设身处地地去阅读 ， 去再现 书本借助文字 所表现 的生活情境 ， 就一样能够感受生活的 方方 面面。尽量为 学生提供较 多的阅读机会 ， 了解生 活各个方面 的话题 ． 学生 使 在写英语作文 时有话可说 ． 有事可 写 ， 自如 的表达 自己的看 能 法 ． 高学生的英语写作水平。 提 阅读在英 语写作中 ， 别是在准备阶段 。 特 占有重要 的位置。 因为教 师或者 教材 要求的写作命题不是有感而发 的自我表达 ． 而是 要有真凭实 据的所需 的材 料（ 文宇 或 图表 ）经过分析 、 ． 研
通过建立英语写作学案培养初三实验班学生的英语写作能力的行动研究
通过建立英语写作学案培养初三实验班学生的英语写作能力的行动研究昌平四中孟小平文章摘要：初中英语写作能力的培养是初中英语教学的重点，更是难点。
是初中英语课程标准中规定的考察学生综合运用英语能力的一项重要内容。
本文是以初三实验班学生为行动研究对象，通过建立写作学案，倡导学生自主学习，合作探究，从词汇积累入手，以阅读带写作，精讲多练，采用小组学习方式，教师评价、小组互评、学生自评相结合，构建学生的写作思维，来一步步提高学生的写作水平。
主题词：初三实验班英语写作能力行动研究正文：一、理论依据：基础教育阶段，英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而写作能力是语言技能的一个重要因素，也是评价一个学生英语学习好坏的重要依据。
初中英语新课程标准中对写作的五级要求：1. 能根据写作要求，收集、准备素材；2. 能独立起草短文，短信等，并在教师的指导下进行修改；3. 能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4. 能简单描述人物或事件；5. 能根据图表或表格写出简单的段落或操作说明。
学生要达到这一目标的重要途径就要学会自主学习，合作探究，把英语写作与生活实际联系起来，自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。
通过这些学习活动，学生可以不断运用所学英语语言知识解决英语书面表达实践中遇到的问题，从而达到运用英语进行笔头表达的目的，也就会很顺利地完成课标所规定的写作能力培养的五级要求。
二、研究背景：（一）研究内容：英语写作教学始终是英语教学中的一个难点，多年来众多的英语老师都在从理论和实践中不断探索和运用各种方法来培养和提高学生的英语写作能力，从过去的教师讲，学生写，到现在的教师主导，学生主体，到信息技术与英语教学整合等等，提倡学生自主探究，取得很大成效，我也在探索新的教学方法来提高学生的写作水平。
入乎其内,出乎其外——中学作文素材积累技巧说解
入乎其内,出乎其外——中学作文素材积累技巧说解
作为一名中学生，写作文已经成为我们每天必做的事情，但是有时我们会遇到写作素材的困难。
正确的素材积累并灵活地应用到了作文中，有助于提升文章的质量，以达到好的成绩。
在素材的学习中，英语写作有其独特的形式，根据学校英语作文的要求，我们需要提取或收集有用的素材，针对不同的题材，选取合适的素材，把它们运用到作文中，从而提高文章的质量。
首先，从新闻报道和其他媒体来搜集有价值的内容，包括新闻、故事和其他有趣的内容，有时你会发现一些有用的素材，有助于让你的文章更具有感染力，这有助于你保持读者的兴趣。
另外，安排一定的时间深入学习每种类型的作文，从而获取有用的内容和素材。
不管你正在写什么文章，只要让你自己深入理解文章的内容，你就会发现有许多有价值的素材。
比如叙事文学、文章的背景和细节，以及观点的具体陈述等。
此外，积极参与更多的实践，比如参加兴趣小组和文化活动，去看电影、拍照或者参加一些社交活动，这有助于增强写作中的感染力，同时也可以增加素材的例子和描述。
最后，选择一个有意义的题目来写作，题目的选择直接影响着素材的学习。
有一些基本的题材，如看法、利弊、正反观点、时事报道和历史文化等等，它们都有其通用性，可以更有效地收集相关素材。
综上所述，正确素材积累是我们写作文的基础，熟悉对应的素材，可以使文章充满生机，同时也可以减少翻译时间。
因此，我们应该从
不同的渠道收集有用的信息，积累技巧、把它们运用到文章中，从而提高文章的质量，达到好的成绩。
浅谈初中英语写作技巧与能力的培养
点提高初 中英语写作技巧与能力的策略。
一
本结构 ， 大概 内容 ， 对 于每 一段 的内容应该做到心 中有 数。第三 ， 指 导学生学会 动笔写作 ， 在 写作 的过程 中要注重拓 展思维 ， 丰富
经验 交流
２ ０ １ ３年 １ １ 月 ８日
浅谈初中 英语 写作技巧 与能力的培养
文／ 陈绍敏
摘 要 ： 《 义务教育英语课 程标 准》 中明确提 出， 学生的听说读写 能力是英语学 习的基本技 能。其 中， 写作 能力作为 一种提高学生 综合语 言能力 的方法 ， 对 于强化 学生所学的语言知 识具 有重要意义。主要分析 了初中语 言写作技巧 与能力的培养。 关键词 ： 初 中英语 ； 积极性； 素材
得 足够 多时 ， 自然也就逐渐摆脱仿 写的模式 了。在初 中英 语写作 理 导航 ： 上旬 ， ２ ０ １ ０ （ １ ２ ） ．
教学 中强化写作素材的积累 ， 可以从 以下几 个方 面出发 ： 第一 ， 要
能够灵活运用 。例 如 ， 固定问答 句的搭 配积 累、 优 秀表达方式 的积
［ ４ ］ 俞海姣 ． 初 中源自语 写作教 学策略［ Ｊ ］ ． 中小学外语教 学： 中学
、
激发学生的写作积极－ 眭
行文要有事实依据支撑 ， 要边思边动笔 ， 要 围绕具 体内 在传统 的英语教学 中 ， 学 生的学 习是被动 的 ， 他们对英语 学 主题 内容 ， 不能漫无边 际地写 。第 四， 指导学生学会 检查作文 ， 并会 习不感兴 趣 ， 对英语 写作更是产生 了强烈 的厌倦 心理 ， 写 作积极 容来 写 ， 教师可 以发挥 自我检 查和 性受到了严重影 响。新课 程标 准下 ， 提倡快乐学 习和主动学习 ， 应 修 改作 文。在检查作 文的指导过程 中， 让学生 的写作能力得到提高。例如 ， 在写完一篇 该从根本 上提高学生 的写作积极性 ， 培养学生的写作兴趣 。首先 ， 互相检查 的作用 ， 很 多学生犯 了一 些语法错误 和单词拼写 错误 ， 但 是因 要从 阅读 人手 ， 提倡趣 味阅读 、 快乐 阅读 、 英 语漫 画阅读 等等 ， 让 作 文之后 ，
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浅析中学生英语写作素材的积累和使用研
究
" 论文关键词：写作写作素材积累运用措施
论文摘要：中学英语教学大纲明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。
培养初步写的能力是英语教学的目的之一。
”本文通过对义务教育阶段中学生在英语写作素材的积累及运用上存在的问题进行研究和分析，并探索其应对措施。
一、英语写作中出现的问题
书面表达是英语学习者综合能力的体现。
随着社会的发展，越来越多的人意识到英语写作的重要性。
无论是在英语学习过程中，还是在工作中，能熟练地运用英语进行书面表达和交流都十分重要。
然而，英语写作一直是英语教学中最为薄弱环节之一，学生写作时往往感觉缺乏对话题的把握和感知而无从下笔。
作者针对英语写作进行了调查研究，以200名中学生为调查对象，进行问卷调查。
结果显示：近68%的同学反映写作时头脑中没有足够的素材供自己使用，54.7%的人不知道如何使用现有的知识来进行写作。
调查结果表明，问题集中在以下几个方面：
1.词汇“遗忘率”高，“补给率”低
词汇是语言的建筑材料，它是系统的存在。
语言在一定程度上是词汇运用，词汇的序列组合，是英语语言的表达形态。
因此，词汇对英
语教学的意义是不言而喻的。
在目前的教学中，从表面上看学生“理解”了教材内容所要表达的含义，但实质上教师对母语存有严重的依赖感，一旦发现学生有不能理解的单词时，即刻说出中文意思，使学生学习理解的惰性随之产生。
另一方面，单词学习方法不正确，学生词汇记忆靠死记硬背，教师缺少相应的复习和巩固，也没有进行适当地扩展，致使学生所学的词汇复现率偏低，遗忘率高。
众所周知，一篇文章必须由词成句，句成段，段成节，节成章才能应运而生，词汇缺乏必定会影响整篇文章的表达。
2.整体布局“格调”单一
在《新课标》总目标中指出：“使学生英语学习的基础上发展自我学习和合作学习的能力”，而调查得知：大部分学生在写作时缺乏完整的思路，只是按照汉语习惯来“翻译”句子，因而文章缺少连贯性，结构凌乱。
另外在进行学生语言技能的训练时，很多教师疲于应付教材进度，只将写作当作一种作业，并没有进行特别的写作教学，加之教师很少与读者（学生）进行平等交流和评价，使学生在写作过程中出现了构思、行文和体验普遍相似的现象，学生也渐渐轻视写作，失去了对写作的兴趣。
3.写作“重”形式，“低”内容
写作是将作者的思想和观点转化为句子或文字符号的过程，其内容和过程对于写作的重要性是不言而喻的，据调查显示，学会把握作文的结构和形式似乎成了教师指导英语写作的全部内容。
教师在对学生进行写作指导时，往往以自己写作的心理感受和经验作为指导的基础，
使用一些不恰当的话语指令和规则让学生写作，对学生话语进行限制或剥夺，简化了学生写作过程的心理体验，泯灭了学生写作过程的主体性和创造性，并使学生逐步养成了盲从的心态。
当学生潜移默化地接受了这种写作思想，也就习惯于这种写作方法了。
二、英语写作的几点方法
上述内容是目前中学生英语写作的普遍现象，如何来改变这一现象，即在新课标下怎样提高中学生写作素材的积累和运用是摆在我们面前不可回避的问题。
新课标指出：“英语写作，理应使学生的自主性和个性角色得到充分发挥！”为此，我们应做到以下几点：
1.帮助学生“把握”“拓展”“活用”词汇
“如果说结构是语言的骨骼，词汇则是最重要的器官和肌肉。
”对许多学生来说，最难的是词汇积累和扩充，词汇学习往往成为初学者的拦路虎，因此，词汇学习是语言知识的重点和关键。
首先，帮助学生把握现有词汇，将有意识记忆和无意识记忆相结合：可通过“日常生活”方式，比如老师每天询问学生“who is late today？”说得多了，学生听得多了，自然就记住late这个词了。
通过“炼词法”，即选定一个词，利用其不同形式，不同时态，不同语态或者替换不同的人称来联系造句，以walk为例，在不同时态、不同语态、不同注意的情况下，就有不同的动词形式：Tom often walks here.（一般现在式）；Tom walked here yesterday.（一般过去式）；Tomis/was walking here.（一般现在、过去进行时）...
其次，鼓励学生大量阅读，广泛地拓展词汇量。
目前，绝大部分中
学生尽管在小学到初中时从教材上获得一些常用词汇，但是这些远远不够，他们还必须通过扩大阅读量来获取更多更丰富的语言词汇以加强写作，“读书万遍，其义自见”，通过阅读英文版的文学作品、报纸杂志、广告词可帮助学生建立自己的“数据库”，提高自己写作的兴趣和自信心。
另外，带动学生“触摸”文字，英语新课标对学生提出了一定要求：了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；学会使用一定数量的单词和习惯用语或固定搭配。
所以教师可提供学生情景、环境，鼓励学生多运用所学单词、短语、句子、句型进行遣词造句，展开想象力，开放写作教学。
2.改变评改方式，促进生生合作
改变以往的程序化的批改模式，实行以鼓励为主，“重启发、易接受、突出个性、提高文化品味”为特点的交流方式，提高学生的兴趣，增强学生的自信心。
另外，创造一些合作氛围，鼓励学生开展写前讨论、写后互评的合作方式，可以让学生写前进行小组讨论。
如先写什么，后写什么，如何进行整体上的谋篇布局，再确定不同文体所需要的套话如日记、通知等，写后互评思考：它写的是什么（题材），主旨或中心是什么，怎样组织结构，好在哪里，有什么不足之处，期间教师给予适当的点拨，学生通过体验合作发展其写作技能，同时给予了一定的思考空间，在实践中获得经验。
3.英语写作注重生活实际。