皮亚杰心理学
皮亚杰的儿童心理学观点
皮亚杰的儿童心理学观点（一）认知结构皮亚杰创立的发生心理学，从方法论角度看就是关于儿童智慧（思维）发展的结构论。
皮亚杰认为智慧的本质就是适应，而适应有赖于有机体的同化和顺应两种机能的协调；智慧的适应就是有机体与环境之间相互作用的一种平衡，即儿童智慧的发展是通过儿童主体的认知结构与儿童客观的社会环境相互作用而实现的。
皮亚杰认为，主体对环境的适应是一个从低级到高级不断发展的过程，而且主体自身必须具有认识能力才能去适应环境，认识客体，而认识能力乂必须以认知结构为基础。
皮亚杰很强调主体的结构特征，把它称为“图式”，即个体动作的协调组织。
他从生物学观点出发认为儿童最初的图式是遗传性的。
随着儿童与外界的不断接触，在适应环境的过程中他的图式不断变化、丰富和发展。
儿童心理发展过程就是儿童动作的图式不断完善，从而使认知结构山较低水平过渡到较高水平的过程。
皮亚杰把主体活动对环境的能动适应概括为同化和顺应。
在同化和顺应之间存在一定的稳定状态，即平衡。
儿童每遇一新事物（接受外界刺激），就把它纳入原有图式中，试图去同化它。
如获成功，就会改变原有图式，加强和丰富主体的动作，就会得到认识上的暂时平衡;反之，便作出顺应，调整原有图式或创立新图式，使认知结构不断发展，主体动作不断改变，以适应新的情境，同化新事物，达到认识上新的平衡。
智慧活动就是同化与顺应交义占优势的平衡状态和平衡过程。
平衡是动态的，不断从较低水平向较高水平过渡。
不断发展的平衡??不平衡??平衡过程，就是适应过程，也就是皮亚杰认知结构的形成和发展的基本过程，儿童的智慧就在这种往复循环的过程中得到发展。
（二）制约儿童心理发展的因素与儿童心理发展阶段皮亚杰认为，制约儿童心理发展的主要因素有四个。
第一个因素是成熟，指有机体的成长，尤其是神经系统和内分泌系统的成熟。
成熟是发展的必要条件，但不是充足条件，必须通过机能的练习和习得的经验才能增强成熟的作用。
笫二个因素是物理环境，包括物理经验和数理逻辑经验。
皮亚杰发展心理学实验
皮亚杰发展心理学实验
皮亚杰是一位著名的发展心理学家，他通过一系列实验研究儿
童的认知发展和心理过程。
其中，他最著名的实验之一是关于儿童
认知发展阶段的“山脊实验”。
在这个实验中，皮亚杰观察了儿童
在不同年龄阶段对于三维物体的理解。
他发现，儿童在认知发展的
早期阶段会出现“山脊错误”，即他们会错误地认为当一个物体从
一个位置移动到另一个位置时，它会改变自己的本质。
这个实验成
果对于我们理解儿童认知发展的阶段性和特点有着重要的启示意义。
除此之外，皮亚杰还进行了很多其他实验，比如关于儿童的道德发展、社会认知和数学能力等方面的研究，这些实验为我们揭示了儿
童心理发展的规律和特点，对于教育实践和儿童心理健康方面有着
重要的意义。
总的来说，皮亚杰的实验为发展心理学领域做出了重
要贡献，对于我们理解儿童的认知和心理发展过程有着深远的影响。
皮亚杰心理学的基本理论
皮亚杰（1896－1980），日内瓦学派创始人，瑞士儿童心理学、发生认识论的开创者。
主要著作有：《儿童的语言和行为》、《儿童的判断与推理》、《儿童的道德判断》、《智慧心理学》、《发生认识论原理》等。
皮亚杰的理论主要是认知发展的理论，其治学思想是从儿童的心理的发生发展的研究，进而探索认识和运算的心理起源，也就是"发生认识论"学说。
他的理论极为丰富，融合了生物学、心理学、逻辑学和认识等方面的知识。
（一）智慧的本质皮亚杰认为智慧的本质就是适应，而适应是有机体与环境之间的一种平衡状态。
适应的形成在生物学上就是同化和顺应，在心理学上就是主体（内因）和客体（外因）相互作用的一种平衡状态。
他认为主客体的关系不是静止的，而是机动的，就导致了他的主体客体的不可分的认识论。
（二）关于认识结构的几个基本概念皮亚杰认为每一个认识活动都含有一定的认识结构，而认识结构涉及图式、同化、顺应和平衡这四个基本概念。
1、图式指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于不断重复而得到迁移或概括。
儿童最初的图式是遗传性的图式，一经和外界接触，在适应的过程中图式就不断变化、丰富和发展起来。
2、同化和顺应在心理发展的水平上，适应也可概括为同化和顺应两种机制。
同化是指环境因素纳入已有的图式之中以加强和丰富机体的动作，引起图式量的变化；顺应则是机体的图式不能同化客体，必须建立新图式或调整原有的图式，引起图式质的变化，使机体适应环境。
3、平衡平衡是同化与顺应两种机制之间的平衡，在心理发展过程中，平衡是一个重要环节，没有平衡就没有发展。
平衡不是静态而是动态的。
通过主体与客体的作用，平衡从较低水平过渡到较高水平。
不断发展的平衡-不平衡-平衡就是适应过程。
（三）儿童心理发展的因素与阶段论皮亚杰认为，制约儿童心理发展的因素有成熟、物理环境、社会环境和平衡过程。
1、成熟指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。
成熟是发展的必要条件，但不是充足条件，必须通过机能的练习和习得的经验，才能增强成熟的作用。
《儿童心理学》皮亚杰
《⼉童⼼理学》⽪亚杰 ⽪亚杰（Jean Piaget 1896-1980）⽪亚杰，瑞⼠著名⼼理学家。
⽣于瑞⼠的纳沙特尔。
曾在瑞⼠和法国两次获得博⼠学位。
先后担任过⽇内⽡⼤学教授、卢梭学院助理院长、瑞⼠⼼理学会主席、国际⼼理学会主席、⽇内⽡“发⽣认识论国际研究中⼼”主任等职。
⽪亚杰长期致⼒于⼼理学研究，把数学、物理和⽣物学中的概念引⼊了⼉童的动作和思维活动的研究中，创⽴了主要研究作为知识形成基础的⼼理结构和探讨知识发展过程中新知识形成机制的“发⽣认识论”，他和同事英海尔德等⼈组成了以他为中⼼的“⽇内⽡学派”。
这⼀学派关于⼉童的思维、语⾔、概念的形成和发展等理论，对于西⽅现代⼉童⼼理学、发展⼼理学和教学改⾰产⽣了⼴泛影响，受到了⼼理学界的重视。
⽪亚杰的著作近五⼗种，主要有《⼉童的语⾔和思维》（1924）、《⼉童的世界概念》（1926）、《⼉童的道德判断》（1932）、《从⼉童期到青年期逻辑思维的成长》（1958）、《⼉童⼼理学》（1966）、《知觉的机制》（1969）、《发⽣认识论原理》（1970）等。
《⼉童⼼理学》是⽪亚杰和英海尔德合写的⼀部重要著作。
在本书中，作者从“发⽣认识论”出发，系统地考察和研究了⼉童的知识的形成和发展的过程，并把这⼀过程分为感知——运动、运算和前青年期三⼤连续的阶段。
对每⼀阶段中影响⼉童⼼理发展的各种内部的和外部的因素，作者都做了认真的分析，并有⼤量详实的感性实验材料进⾏论证，同时，也在⾃⼰的观点的阐述中指出了传统观念的偏颇。
由于本书存在着许多⽐较抽象、艰涩的名词，因此给阅读本书带来了⼀定的难度。
但是，全书的观点⾮常鲜明，⽂字也相当简练。
本书分六章，包括⼆⼗四节，共⼗万多字。
于1966年⽤法⽂出版，1969年被译成英⽂。
1980年由吴福元译成中⽂，商务印书馆出版。
⼉童⼼理学同研究普通⼼理学中⼀般⼼理机能发展的发⽣⼼理学不同。
它只研究⼉童⼼理发展本⾝，同时⼜不局限于⽣物学上的成熟问题，还必须考虑⼉童的练习、获得的经验和⼀般的社会⽣活。
心理学基本概念系列文库：皮亚杰学派
心理学基本概念系列——皮亚杰学派形而上是人类区别于动物的重要文明之一，情志，即现在所说的心理学，在人类医学有重要地位。
本文提供对心理学基本概念“皮亚杰学派”的解读，以供大家了解。
皮亚杰学派亦称“日内瓦学派”。
当代儿童心理学和发展心理学的主要学派。
20世纪50年代瑞士心理学家皮亚杰创立。
主要继承欧洲广义机能主义心理学思想，运用现代生物学、逻辑学和哲学知识，以研究儿童认知发展为主要内容，通过对儿童科学概念以及心理运算起源的实验分析，探索智慧形成和认知机制的发生、发展规律。
可追溯至约1921年皮亚杰在巴黎比内实验室进行的儿童智慧研究。
后皮亚杰在日内瓦大学卢梭学院(后改为教育学院)任实验心理研究室主任期间，集合一批志同道合者，如英海尔德、采敏斯卡、辛克莱、博维、格雷科、赛列里尔等人，形成该学派的基本队伍。
1950年其《发生认识论导论》(3卷)的出版标志发生认识论体系的建立。
1955年，皮亚杰在日内瓦大学建立“发生认识论国际中心”，来自世界各国的心理学家和其他相关学科的学者合作进行跨学科研究。
至1980年，该中心出版专题报告集37卷。
基本理论观点：(1)以发展认识论为基本理论。
包括智慧的本质论、儿童认知的发展观、发展的阶段理论及儿童认知发展的阶段划分等。
(2)智慧的本质即适应。
适应以某种基本结构(图式)的存在为前提，依赖有机体的同化和顺应两种机能的协调，使有机体与环境取得平衡。
人在适应外部世界过程中，不断同化外界信息于自身的认知结构，并不断改变认知结构以顺应外界客观环境。
自动调节的平衡化机制是支配认知发展最重要的因素。
(3)提出儿童认知发展观。
即儿童认知发展是在内外因互动作用中不断发生的量和质的变化过程。
生物成熟、物理环境(习得经验)、社会环境(社会经验)和平衡化(渐进平衡)是影响认知发展的四要素。
(4)提出发展阶段理论。
认为发展进程是一个个具有质的差异的连续阶段，前一阶段的结构是后一阶段的基础，发展阶段具有一定程度的交叉和重叠，各阶段与特定的年龄相联系。
皮亚杰的发展心理学理论
皮亚杰的发展心理学理论皮亚杰心理学的理论核心是“发生认识论”。
主要是研究人类的认识（认知、智力、思维、心理的发生和结构）。
他认为，人类的认识不管多么高深、复杂；都可以追溯到人的童年时期，甚至可以追溯到胚胎时期。
儿童出生以后，认识是怎样形成的，智力、思维是怎样发生发展的，它是受哪些因素所制约的，它的内在结构是什么，各种不同水平的智力、思维结构是如何先后出现的，等等。
所有这些，就是皮亚杰心理研究所企图探索和解答的问题。
皮亚杰解答这些问题的主要科学依据是生物学、逻辑学和心理学。
他认为，生物学可以解释儿童智力的起源和发展，而逻辑学则可以解释思维的起源和发展。
生物学、逻辑学和心理学一道，是皮亚杰发生认识论和智力（思维）心理学的理论基础。
１发展的实质和原因（1）皮亚杰的发展观在心理学、特别是发展心理学上，由于各种不同的观点，因而有各种不同的发展理论，皮亚杰在他的《智力心理学》一书中，对此作了详细的论述。
他例举了五种重要的发展理论：①只讲外因不讲发展的，如英国罗素的早期观点；②只讲内因不讲发展的，如卡尔·彪勒（ＫａｒｌＢｕ·Ｄｈｌｅｒ）的早期观点；③讲内因外因相互作用而不讲发展的，如格式塔学派；④既讲外因又讲发展的，如联想心理学派；⑤既讲内因又讲发展的，如桑代克的尝试错误学说。
而皮亚杰则认为他和这五种发展理论不同，他自己是属于内外因相互作用的发展观，即他既强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。
（2）心理发展的本质和原因皮亚杰认为，心理、智力、思维，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。
这种动作的本质是主体对客体的适应（ａｄａｐｔａｔｉｏｎ）。
主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。
皮亚杰从生物学的观点出发，对适应作了具体的分析。
他认为，个体的每一个心理反应，不管是指向于外部的动作，还是内化了的思维动作，都是一种适应。
教育心理学重点人物之皮亚杰
教育心理学重点人物之皮亚杰皮亚杰，近代最有名的儿童心理学家。
他是我们在教师考试中，教育心理学非常重要的人物之一，也是考试的高频考点。
他的认知发展理论成为了这个学科的典范，皮亚杰对心理学最重要的贡献，是他把心理学变为更为科学化和系统化，使日后临床心理学上有长足的发展。
今天我们就一起来了解一下皮亚杰的观点。
认知论核心概念皮亚杰的认知发展理论认为心理发展是主体与客体相互作用的结果。
皮亚杰认为智力是一种适应形式具有动力性的特点。
随着环境和有机体自身的变化，智力的结构和功能必然不断变化，以适应变化的条件。
皮亚杰认为一切知识，从功能机制上说，是同化与顺化的统一;从结构机制上分析，则是主体认知结构的内化产生和外化应用的统一。
而运算是组成认知结构的元素，各个运算联系在一起就组成了结构的整体。
依据皮亚杰的观点，平衡化指通过多重的去平衡与再平衡，导致从一接近平衡的状态向着质上存在差异的平衡状态递进发展。
而自动调节是介于同化与顺应之间的第三者，对同化与顺应进行调整以达到两者的平衡。
一、建构主义发展观皮亚杰认为，发展有四个条件，即成熟、实际经验、社会环境的作用和平衡化，前三者是发展的三个经典性因素，而第四个条件才是真正的原因。
皮亚杰认为，心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作.即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介。
最早的动作是与生俱来的无条件反射。
儿童一出生就以多种无条件反射反应外界的刺激，发出自己需求的信号，与周围环境相互作用。
随之而发展起来的各种活动与心理操作，都在儿童的心理发展中起着主体与环境相互作用的中介作用。
第四个因素平衡化促进了同化与顺应之间的和谐发展，并使得成熟、实际经验和社会环境之间处在协调状态。
更为重要的是，平扬的倾向作为一种过程，总是把儿童的认知水平推向更高阶段。
当低层次的平衡被冲破以后，由于有了这种倾向，平衡才能在高一级的水平上得以恢复，从而导致了智力的发展，因此是最为根本的因素。
皮亚杰发展心理理论概论
皮亚杰的发展心理理论一、皮亚杰的生平简介皮亚杰（Jean Piaget , 1896-1980）是瑞士的儿童心理学家，日内瓦学派的创始人，发生认识论的开创者，被誉为心理学史上除弗洛伊德以外的一位“巨人”。
他生于瑞士的纳沙泰尔，自幼聪慧过人，10岁发表有关鸟类生活论文，有科学神童之称。
1915年和1918相继获纳沙泰尔大学学士和博士（生物学）学位。
后在苏黎世、巴黎从事过精神病诊治及儿童测验工作，曾在许多大学执教，被哈佛、剑桥、耶鲁等20多所著名大学授予名誉学位，获得过多种科学奖。
皮亚杰是瑞士的哲学家和心理学家，他成长于瑞士一个以美酒和钟表出名的地区，自小就对自然科学很感兴趣，十岁时就出版了一个有关白化麻雀的短篇研究文章，而他写这篇文章的目的只是为了让图书馆员别再因为他是小孩而敷衍他。
在第一次世界大战期间，他对心理学产生兴趣，在巴黎开始研究逻辑和异常心理学。
在研究儿童心理的实验室里，他注意到在智力测验时，同样年纪的儿童常犯类似的错误，所以他开始假设研究儿童心理发展或许是发现人类智能知识的锁钥。
返回瑞士后他开始观察纪录孩童的言行举动，并与孩童对话以了解他们的想法。
以下是皮亚杰一个典型的对话例子：皮：「风怎么来的？」小女孩：「是树。
」皮：「你怎么知道的？」小女孩：「我看到他们摇摆手臂。
」皮：「为什么这样会有风？」小女孩：「树很大而且有很多树的时候就会有风，就像这样。
」（小女孩摇动自己的手作示范）一生倾听、观察儿童，写了无数的学术作品来阐述他的理论，与数以千计几乎连话都还说不完整的儿童互动后，皮亚杰假设在他们看起来可爱的外表和毫无章法的言词之后有自己内在思考的秩序与逻辑。
皮亚杰的洞察力为人类内心世界的运作打开了一扇观景窗，他对孩子想法的研究也提供了今日教育改革运动的基础。
受到皮亚杰理论影响的教师深信孩子不是一个等待被填满知识的空管，应是主动建立知识的人。
现代的计算机与网络让孩子更为自主的探索广大的数字世界，更能显出皮亚杰理论的意义。
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皮亚杰这一章的重点
认识论：包括实践（客观物质性，主观能动性，社会历史性）、认识反复性，无限性，上升性）和真理(客观性，具体性，条件性)
研究的方法：临床访谈、准实验设计方法
理论的基本特征：
一、智力不是从较复杂的思维过程开始的而是从最基本的、与
生俱来的反射性动作模式开始的
二、知识是通过儿童环境相互作用而构建的
三、智力的发展可以看作是一个对环境更精确和更复杂的调
整过程。
术语的定义：
一、智力：生物适应带来的心理过程上的变化而不是在认知
能力上的差异
二、适应：为适应环境所进行调整的天生倾向
三、图式：建立在感觉运动或思维基础上的基本认识结构
四、同化：把新的经验吸收进原有的图式中转化为新的信息
以适应原有的思维方式的心理变化过程
五、顺应：个体调整已存在的图式来适应新的经验
六、平衡：个体的图式和环境相平衡
四个阶段及显著特征:
一、感觉运动阶段：（主要依靠感觉运动来获取信息与知识）
二、前运算阶段：（儿童开始进行想象活动，通过环境的心理表象，
与之相互作用）局限：自我为中心、万物有灵、刻板的思维、
前逻辑推理）
三、具体运算阶段：（开始进行系统的推理，用逻辑的方式解决问
题）新的成就：顺序、归类、数的概念
四、形式运算阶段：（出现高级的思维方式）
守恒概念：不被事物的表面的变化所影响，认识到事物的根本特征毫无改变，能够以不变的观念看待事物的基本特征
具体运算与形式运算的区别:
一、形式运算有对抽象事物的推理，是纯假设的和抽象概念
二、应用逻辑“如果-那么”
三、高级解决问题的能力，先假设再推算不同的结果
区分阶段性发展和连续不断性发展模式的观点：质的变化、变化
的突然性、全盘改变。
皮亚杰理论的评价：
贡献:儿童的思维与成人不同、智力的发展从出生一直延续、儿童是积极主动学习的、发现儿童的各种各样的现象为儿童心理学的发展奠基
不足：仅仅局限于三个女儿取样具有局限性、实验方法有时不够完善、年龄点的区分不够精细、忽视了很多其他的影响因素、对儿童能力上有过度的悲观主义、变化的突然性与全盘改变的观点过于绝对化。
认知发展的含义：指的是在儿童期获取知识的发展，简言就是人类智
力用于适应和了解世界的各个方面，认知发展关注的是如何认识世界和获取知识。
林结莹
2015年10月20日星期二。