【精品】10- 第十章 生物学教学设计汇总
初中生物知识重点全套教案
初中生物知识重点全套教案教案一：细胞的基本单位
一、教学目标
1. 学习细胞的基本结构和功能。
2. 掌握细胞的分类和数量。
3. 认识细胞的生长和分裂过程。
二、教学重点
1. 细胞的基本单位和结构。
2. 细胞的分类和数量。
三、教学难点
1. 细胞的生长和分裂过程。
四、教学内容
1. 什么是细胞？
2. 细胞的结构和功能。
3. 细胞的分类和数量。
4. 细胞的生长和分裂过程。
五、教学方法
1. 讲解法
2. 实验法
3. 教学游戏法
六、课后作业
1. 完成课后习题。
2. 观察植物细胞和动物细胞的差异。
教案二：生物的基本特征
一、教学目标
1. 学习生物的基本特征。
2. 掌握生物的分类和数量。
3. 认识生物的生长和繁殖规律。
二、教学重点
1. 生物的基本特征。
2. 生物的分类和数量。
三、教学难点
1. 生物的生长和繁殖规律。
四、教学内容
1. 生物的基本特征包括生长、代谢、反应和繁殖。
2. 生物的分类和数量。
3. 生物的生长和繁殖规律。
五、教学方法
1. 讲解法
2. 实验法
3. 教学游戏法
六、课后作业
1. 完成课后习题。
2. 观察生物的生长和繁殖过程。
以上是初中生物知识重点全套教案范本，供您参考。
希望能对您的教学工作有所帮助。
初中七年级生物教案 第二节 人体的血液循环-优质课比赛一等奖
第十章第二节人体的血液循环（第二课时）教学设计一、教材的地位和作用《人体的血液循环》为义务教育课程标准实验教科书《生物学》(苏科版)七年级下册第十章《人体内物质的运输和能量供给》中的第二节内容，课时设计为三课。
在学习了血液和血型等知识的前提下，讲述人体血液循环的相关知识，人体需要的氧气和养料必须及时运来，并把产生的二氧化碳废物运走，人体才能维持正常的生命活动，而这些都必须通过血液循环来实现。
因此，本节内容是本章的重点和核心，在全章具有承上启下的作用。
二、学情分析七年级的学生好奇心浓，思维敏捷，但抽象思维略有不足，在课堂上，他们喜欢自己动手，不喜欢老师的空洞说教，拒绝老师将思想强加给他们，在学校可利用的资源条件下，尽可能的满足学生自我探究，小组讨论模式来学习新知。
三、教学目标（一）知识目标1、了解血液循环的概念。
2、掌握体循环、肺循环的途径，体会血液成分的变化及意义。
（二）能力目标通过学习血液循环的途径，培养学生的观察能力及分析、归纳、总结的思维能力。
（三）情感态度价值观目标通过对血液循环途径的学习，了解自己及家人的身体，以及常见的心血管疾病，自觉养成卫生习惯和自我保健意识。
引导学生热爱科学，建立科学的价值观。
四、教学重点、难点重点：描述血液循环的过程。
难点：掌握体循环、肺循环的途径，体会血液成分的变化及意义。
五、教学工具和手段观察、讨论、交流并利用多媒体课件以及生物教学模型和视频教学相结合完成。
六、教法和学法突破重点与难点：(一)、教法1、启发式——逐步引导，逐渐深入。
2、直观式——利用生物模型和多媒体课件展示。
3、探究式——发现问题，寻求规律。
(二)、学法1、分组探究法。
2、归纳总结法。
3、动眼观察、动脑思考、动口表达。
4、积极参与课堂活动，练习巩固。
七、教学过程第二课时（一）导入新课情境导入：小程同学脚背发炎，医生却在他的臀部肌肉注射消炎药物，为什么引出今天学习的主题：血液循环。
(二)课程新课活动一：小组讨论，共同解决4个问题。
《中学生物学教学论》教案
《中学生物学教学论》教案第一章：中学生物学教学概述1.1 教学目标了解生物学教学的基本概念和目标掌握生物学教学的方法和技巧培养中学生的生物科学素养和创新能力1.2 教学内容生物学教学的基本概念和目标生物学教学的方法和技巧生物科学素养和创新能力的培养1.3 教学方法讲授法：讲解生物学教学的基本概念和目标案例分析法：分析典型的生物学教学案例小组讨论法：讨论生物学教学的方法和技巧1.4 教学评价课堂参与度：评估学生对教学目标的掌握程度案例分析报告：评估学生对生物学教学案例的分析能力小组讨论报告：评估学生对生物学教学方法和技巧的理解程度第二章：中学生的认知特点与教学策略2.1 教学目标了解中学生的认知发展特点掌握针对中学生认知特点的教学策略提高教学效果和学生的学习兴趣2.2 教学内容中学生的认知发展特点针对中学生认知特点的教学策略提高教学效果和学生的学习兴趣的方法2.3 教学方法讲授法：讲解中学生的认知发展特点互动教学法：引导学生参与教学活动，培养学习兴趣实践教学法：让学生通过实际教学实践来掌握教学策略2.4 教学评价课堂参与度：评估学生对中学生认知特点的理解程度教学实践报告：评估学生对教学策略的掌握程度学生学习兴趣调查：评估教学方法对学习兴趣的影响第三章：生物学教学资源的开发与利用3.1 教学目标了解生物学教学资源的概念和分类掌握生物学教学资源的开发与利用方法提高生物学教学质量和支持学生的学习3.2 教学内容生物学教学资源的概念和分类生物学教学资源的开发与利用方法提高生物学教学质量和支持学生的学习的方法讲授法：讲解生物学教学资源的概念和分类实践教学法：让学生通过实际操作来掌握教学资源的开发与利用方法小组讨论法：讨论如何提高生物学教学质量和支持学生的学习3.4 教学评价课堂参与度：评估学生对生物学教学资源的概念和分类的理解程度实践操作报告：评估学生对生物学教学资源的开发与利用方法的掌握程度小组讨论报告：评估学生对如何提高生物学教学质量和支持学生的学习的理解程度第四章：生物学实验教学设计与实施4.1 教学目标了解生物学实验教学的重要性和设计原则掌握生物学实验教学的实施方法和技巧培养学生的实验操作能力和科学思维4.2 教学内容生物学实验教学的重要性和设计原则生物学实验教学的实施方法和技巧培养学生的实验操作能力和科学思维的方法4.3 教学方法讲授法：讲解生物学实验教学的重要性和设计原则实践教学法：让学生通过实际操作来掌握生物学实验教学的实施方法和技巧小组讨论法：讨论如何培养学生的实验操作能力和科学思维课堂参与度：评估学生对生物学实验教学的重要性和设计原则的理解程度实践操作报告：评估学生对生物学实验教学的实施方法和技巧的掌握程度小组讨论报告：评估学生对如何培养学生的实验操作能力和科学思维的理解程度第五章：生物学教学评价与反思5.1 教学目标了解生物学教学评价的概念和重要性掌握生物学教学评价的方法和技巧培养教师的自我反思和教学改进能力5.2 教学内容生物学教学评价的概念和重要性生物学教学评价的方法和技巧教师的自我反思和教学改进的方法5.3 教学方法讲授法：讲解生物学教学评价的概念和重要性实践教学法：让学生通过实际操作来掌握生物学教学评价的方法和技巧小组讨论法：讨论如何进行自我反思和教学改进5.4 教学评价课堂参与度：评估学生对生物学教学评价的概念和重要性的理解程度实践操作报告：评估学生对生物学教学评价的方法和技巧的掌握程度小组讨论报告：评估学生对如何进行自我反思和教学改进的理解程度第六章：生物学课程标准与教材分析理解生物学课程标准的含义和作用掌握生物学教材分析的方法和技巧学会根据课程标准选择和使用生物学教材6.2 教学内容生物学课程标准的含义和作用生物学教材分析的方法和技巧根据课程标准选择和使用生物学教材的策略6.3 教学方法讲授法：讲解生物学课程标准的含义和作用案例分析法：分析具体的生物学教材，演示分析过程小组讨论法：讨论如何根据课程标准选择和使用生物学教材6.4 教学评价课堂参与度：评估学生对生物学课程标准含义和作用的理解程度案例分析报告：评估学生对生物学教材分析的方法和技巧的掌握程度小组讨论报告：评估学生对如何根据课程标准选择和使用生物学教材的理解程度第七章：生物学课堂教学技巧与策略7.1 教学目标掌握生物学课堂教学的基本技巧和策略学会设计和实施有效的生物学课堂教学活动提高学生的参与度和学习效果7.2 教学内容生物学课堂教学的基本技巧和策略设计和实施有效的生物学课堂教学活动的原则和方法提高学生参与度和学习效果的策略7.3 教学方法讲授法：讲解生物学课堂教学的基本技巧和策略互动教学法：通过模拟教学活动，让学生实践教学技巧和策略小组讨论法：讨论如何设计和实施有效的生物学课堂教学活动7.4 教学评价课堂参与度：评估学生对生物学课堂教学基本技巧和策略的理解程度模拟教学活动报告：评估学生对教学技巧和策略的掌握程度小组讨论报告：评估学生对如何设计和实施有效的生物学课堂教学活动的理解程度第八章：生物学科研与教学相结合8.1 教学目标理解生物学科研与教学相结合的重要性掌握将生物学科研成果应用于教学的方法和技巧学会开展生物学科研并与教学相结合8.2 教学内容生物学科研与教学相结合的重要性将生物学科研成果应用于教学的方法和技巧开展生物学科研并与教学相结合的策略8.3 教学方法讲授法：讲解生物学科研与教学相结合的重要性案例分析法：分析具体的生物学科研成果在教学中的应用实例小组讨论法：讨论如何将生物学科研成果应用于教学8.4 教学评价课堂参与度：评估学生对生物学科研与教学相结合重要性的理解程度案例分析报告：评估学生对将生物学科研成果应用于教学的方法和技巧的掌握程度小组讨论报告：评估学生对如何开展生物学科研并与教学相结合的理解程度第九章：生物学教学中的情感教育与心理辅导9.1 教学目标理解情感教育与心理辅导在生物学教学中的重要性掌握情感教育与心理辅导的方法和技巧学会在生物学教学中进行情感教育与心理辅导9.2 教学内容情感教育与心理辅导在生物学教学中的重要性情感教育与心理辅导的方法和技巧在生物学教学中进行情感教育与心理辅导的策略9.3 教学方法讲授法：讲解情感教育与心理辅导在生物学教学中的重要性案例分析法：分析具体的情感教育与心理辅导实例小组讨论法：讨论如何在生物学教学中进行情感教育与心理辅导9.4 教学评价课堂参与度：评估学生对情感教育与心理辅导在生物学教学中重要性的理解程度案例分析报告：评估学生对情感教育与心理辅导的方法和技巧的掌握程度小组讨论报告：评估学生对如何在生物学教学中进行情感教育与心理辅导的理解程度第十章：生物学教学改革与发展趋势10.1 教学目标理解生物学教学改革的必要性和发展趋势掌握生物学教学创新的方法和策略学会适应生物学教学改革与发展趋势10.2 教学内容生物学教学改革的必要性和发展趋势生物学教学创新的方法和策略适应生物学教学改革与发展趋势的策略10.3 教学方法讲授法：讲解生物学教学改革的必要性和发展趋势案例分析法：分析具体的生物学教学创新实例小组讨论法：讨论如何适应生物学教学改革与发展趋势10.4 教学评价课堂参与度：评估学生对生物学教学改革的必要性和重点和难点解析一、第一章至第五章：这些章节主要介绍了生物学教学的基本概念、目标、方法、资源和实验教学设计等内容。
北师大版生物学七年级下册第四单元第十章《10-1 食物中能量的释放》教学设计(公开课教案)
北师大版生物学七年级下册第四单元第十章《10-1 食物中能量的释放》教学设计【作业设计】一、选择题概念理解类：1.可以用下列哪种方法测定某种物质是否含有能量（）A．燃烧B．水浸C．压挤D．切割2. 在食物中有我们身体所需要的各种营养物质——有机物，能够提供身体所需要的能量。
这些能量被释放出来通过（）A．小肠的消化作用B．呼吸作用C．循环系统的运输作用D．光合作用实验探究类3. 生物兴趣小组用“食物燃烧放出的热能使水温升高”的方法去探究不同食物中含有的能量多少，实验结果如表。
以下说法错误的是（）食物名称花生仁黄豆核桃仁大米质量（克）20 20 20 20水（毫升）30 30 30 30温度上升（℃） 2.2 1.4 3 1.1A．每组食物燃烧前的水温应该保持相同B．每组食物必须燃烧完全后测量水温C．同质量的以上食物，大米中能量最多D．为了减少实验误差，应设置重复组二、综合题4.某实验小组为了探究不同食物含有不同的能量，他们准备了花生仁和核桃仁。
实验装置如下图所示，请根据实验回答问题。
(注:1毫升水，每升高1℃，需要吸收4.187 J的能量)(1)A装置中的花生仁为2克，燃烧前，锥形瓶中的水温为10℃，燃烧后，锥形瓶中的水温为70℃(数据为实验重复3次的平均值)，则锥形瓶中的水共吸收了热量________J。
(2)B装置中的核桃仁为2克，燃烧前，锥形瓶中的水温为10℃，燃烧后，锥形瓶中的水温为75℃(数据为实验重复3次的平均值)，则锥形瓶中的水共吸收了热量________J。
(3)如果A、B操作过程科学规范，依据(1)和(2)得出的结论是______________。
(4)此实验常假设上述热量为食物所含能量，实际上食物全部燃烧产生的能量比上述热量____ ____。
5. 如图所示的装置中，A与B两个锥形瓶中盛有等量的澄清石灰水，①②处为带有活动夹的橡皮管，其余部分为玻璃管。
实验时，口衔通气口呼气、吸气数次；呼气时只松开①处的活动夹，观察A瓶中石灰水的变化；吸气时只松开②处的活动夹，观察B瓶中石灰水的变化。
生物学教案大全
关于生物学教案大全关于生物学教案大全篇一生物学教案绪论〔一〕教学目的：1．生物的根本特征〔B：识记〕2．生物科学的新进展〔A：知道〕3．学习高中生物课的要求和方法〔A：知道〕〔二〕教学重点1．生物的根本特征2．学习高中生物课的要求和方法〔三〕教学用具〔四〕教学方法：讨论、讲述、提问〔五〕教学设计首先以讨论的方式引导学生，针对教材中提出的非生命物质〔金属外表的锈〕和生物〔石头外表的地衣〕，活泼的生命现象〔开花的牡丹和飞舞的蜜蜂〕和相对寂静的生命现象〔冬季的落叶林〕进展比照，使讨论有了根底。
从而引出生物的根本特征的教学。
1．生物的根本特征，教材中归纳为六条，目的在于突出生物与非生物的本质区别。
在日常生活中，我们很容易通过外表现象区分生物和非生物，而要从本质上区分有生命的个体和非生命物体，还必须从生物体的化学组成、构造到生理功能，从生物自身功能到应激性，从个体生长发育到种族延续乃至生物进化，这样逐级深化，层层理解。
〔1〕生物体具有共同的物质根底和构造根底。
生物体的生命活动是在一定的物质根底和构造根底上进展的，蛋白质和核酸是生物体的根本组成物质，细胞是生物体构造和功能的根本单位。
注意：一切生物并不都有细胞构造，但一切生物都具有共同的物质根底和构造根底；并且，除病毒外，生物体都是由细胞构成的，细胞是生物体构造和功能的根本单位。
例：以下生物中，不具有细胞构造的是〔B〕。
A.枯草杆菌B.噬菌体C.团藻D.草履虫〔2〕生物体都有新陈代谢作用。
新陈代谢是活细胞中全部有序的化学变化的总称。
是生物与非生物最根本的区别。
从方向上看，包括同化作用和异化作用，从本质上看，包括物质代谢和能量代谢。
注意：新陈代谢是生命的最根本特征，是生物体进展一切生命活动的根底。
〔3〕生物体都有应激性。
应激性是指生物体对外界刺激发生一定反响的特征。
正因为生物有了应激性，才能对周围的刺激发生反响，从而使生物与外界环境协调一致，适应周围环境。
注意：要判断某生物现象是否属于应激性，应从两个方面考虑：一是看是否有引起生物发生反响的刺激；二是看生物体是否对外界刺激发生了反响。
生物学教案模板初中版
生物学教案模板初中版
教案主题：植物生长的过程
教学内容：植物的生长过程，包括种子萌发、幼苗生长、开花结果和结果实现等过程。
教学目标：
1. 了解植物的生长过程及其重要性
2. 掌握植物的种子萌发和幼苗生长的过程
3. 理解植物的开花结果和结果实现的过程
4. 培养学生对植物生长的关注和观察能力
教学重点：
1. 植物的种子萌发和幼苗生长的过程
2. 植物的开花结果和结果实现的过程
教学难点：
1. 了解植物的种子萌发的条件及过程
2. 理解植物的开花结果和结果实现的关系
教学准备：
1. ppt课件
2. 实验器材：种子、花盆、土壤、水壶等
3. 图片和视频资料
教学过程：
1. 导入：通过图片和视频让学生了解植物的生长过程，引起学生对植物生长的兴趣。
2. 学习：介绍植物的种子萌发和幼苗生长的过程，让学生掌握相关知识点。
3. 实验：组织学生进行种子发芽实验，让学生亲自体验种子生长的过程。
4. 巩固：通过设计问题和讨论，巩固学生对植物生长过程的理解。
5. 拓展：让学生了解植物的开花结果和结果实现的过程，引导学生深入了解植物的生命过程。
6. 总结：通过课堂讨论和思考，总结本节课的学习内容，培养学生对植物生长的兴趣和爱护。
教学反馈：布置作业，让学生形成对植物的生长过程深刻的理解，检查学生对植物的生长过程掌握情况。
教学延伸：让学生进行实地考察，了解周围植物的生长情况，探究更多植物的生长奥秘。
教学资源：陆羽《茶经》、《唐实录》、《万物解谜》
教学评价：通过观察实验结果、课堂表现和作业完成情况，评价学生对植物生长过程的理解和掌握情况。
高中生物学新课程必修1实验教学设计10：绿叶中色素的提取和分离
实验设计：
回答问题。实验思路：取等量的 原则，进行绿叶中色素提取
计
请你设计实验探究研 磨时加入碳酸钙能够
叶片分为甲，乙两组，甲组加入 和分离实验的设计，并能够 碳酸钙，乙组不加碳酸钙，在相 预测实验结果。通过对实验
提高色素提取液中色 同的条件下进行研磨，过滤后比 设计和结果预测的表述，锻
素的浓度，说出实验 较两种绿叶中色素的含量。
据你设计的实验思路 色相差不大，说明研磨时加入碳 从根本上理解碳酸钙防止
进行探究。
酸钙不能提高色素提取液中色 色素被破坏的原理。
思考：加入碳酸钙为 素浓度。
什么能够防止色素被 思考回答。色素分子中含有镁离
破坏？欲获得色素浓 子，在研磨过程中会释放有机
度高的提取液，研磨 酸，而镁离子和有机酸会发生反
时需要注意什么呢？ 应，加入碳酸钙可以与有机酸反
根据前面的探究，思考回答。 无色薄膜补充蓝紫光 吸收、传递、转化光能
升华提升。
作业布置 书写实验报告
教学反思
学生通过分组探究不同因素改变能够提高绿叶中色素的浓度，可以解释层析 后滤纸条色素带颜色浅的原因；通过比较花瓣中色素和绿叶中色素性质的不 同，加深对色素提取和分离实验操作的理解，加入盐酸和氢氧化钠后花瓣色 素提取液颜色的变化让学生从原理上解释了校园呈现万紫千红的原因；学生 能够利用光盘自制分光装置，自主进行实验设计，实施实验方案，交流展示 研究成果，虽然因为装置设计问题未能完美地展示色素的吸收光谱，但是这 些过程锻炼了学生的语言表达能力，合作探能力，知识迁移的能力。
炼语言表达能力。探究不同
思路、预测实验结果 实验结果:若甲组滤液颜色比乙 操作不同材料中滤液中色
及结论。
组滤液颜色深，说明研磨时加入 素浓度，通过对照总结出提
普通生物学：第10章 生物的起源与进化
出现原始的细胞膜 原始祖细胞类似于今天的小的支原体。支原
体没有细胞壁，其外围是细胞膜，细胞质中只有 核糖体，只含DNA、RNA和多种蛋白质。它除了 可以在细胞中寄生外，也能在无细胞系统的培养 基中生长、繁殖。体积相当于病毒大小，为细菌 的1/1000，直径约0.1µm。
3 真核细胞的起源
1970年，Lynn Margulis出版了<<真核细胞 的起源>>一书，提出了真核细胞起源的内 共生学说。
所有生物只能来源于生物，从非生命物质中绝对不 可能自发的产生出新的生命个体。
关于生命起源的两种推测
• 地球上的生命可能来源于宇宙中其它星球。 • 在地球形成初期特殊的原始大气环境下，非生命
的有机分子经过长期的化学演化，逐渐形成了最 简单的生命形式。
（二）生命的起源和演化过程
从逻辑上看可分为三个时期:
水（模拟原始海洋）
H2
NH3 CH4 H2CH4 NH3
还原型大气
电极放电产生火花 （模拟闪电）
假定当时大气圈是含有 大量氢气的高度还原条
水蒸气 冷凝器
件，大气中的氮或一氧 冷水 化碳与氢反应，生成大
量的甲烷和氨，并与原
始大气中的水蒸气混合，
形成新化合 经过模拟火花放电过程， 物的“雨水” 经过一周，从模拟实验
第十章 生命的起源与进化
一.生 命 的 起 源
（一）有关生命起源的假说
神创论
➢ 一次创造论: 世界上各种各样的生物，包括所有植物和动物都
是上帝（神）在最初一次就造好放在地球上的，它们 永远不变、一代一代地繁衍下来。
➢ 连续创造论: 世界上各种各样的生物是一次又一次不断地被神
创造的，因此造成了地球上过去的物种与现代物种的 差别。
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2020/7/19
第十章 生物学教学设计
③ 行为条件(conditions)
有时需要表明学生在什么条件下或什么范围内 完成指定的学习活动，如“用所给的条件研究 ……”“通过合作学习小组的讨论，制定 ……”“通过自行设计小实验，体验……”等。
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2020/7/19
第十章 生物学教学设计
④ 表现程度(degree)
指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生 学习的结果所达到的程度。如“能准确无误的说 出……”“详细的写出……”“客观正确的评价 ……”等描述中的状语部分，便是限定了目标水平 的表现程度，以便检测。
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2020/7/19
第十章 教学设计
102 教学设计的策略 1 教学设计的基本组成要素
● 学习需要分析 ● 学习内容分析 ● 学习者分析 ● 教学目标的确定 ● 教学策略的制定 ● 教学媒体的选择 ● 结果的评价
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第十章 生物学教学设计
2 教学设计的前端分析（教什么？）
（1）学习内容分析
①分析学习内容的类型； ②确定学习内容的范围和深度； ③揭示学习内容之间的结构； ④分析重点和难点。
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2020/7/19
第十章 生物学教学设计
（2）学习者的分析
①学习者知识起点能力的分析 ②学习者技能起点能力的分析 ③学习者态度起点的分析
加涅关于教学活动的安排，可作为教学活动安排的一般 指导。这些活动是：引起注意；告诉学习者目标；刺激 对先前学习的回忆；呈示刺激材料；提供学习指导；诱 引行为；提供反馈；评定行为；增强记忆与促进迁移。
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2020/7/19
第十章 生物学教学设计
b. 教学形式： ①以教师解释说明为主来达到教学目的的讲授形式； ②以教师提出较多的适当问题的提问形式； ③按课题呈现教材、组织讨论、得出结论，从而掌握 知识的讨论形式； ④改变以教师、课堂和教材为中心，促进学生创新意 识和实践能力发展的自主、探究与合作的形式。
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2020/7/19
第十章 生物学教学设计
② 选择恰当的教学方法
教学方法的选择应遵循“教学有法 、教无定法、贵在得法”的原则。
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第十章 生物学教学设计
③ 精心组织教学
a.教学活动顺序
指学习内容各组成部分的排列次序，是对“先教什么” 、“后教什么”作出科学的安排。
教学方法
教学环境
教学规律
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2020/7/19
第十章 生物学教学设计
（3）理论基础上：
① 传播理论 ② 学习理论 ③ 教学理论
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2020/7/19
第十章 生物学教学设计
（4）教学主体上：突出了学生的主体地位
教学设计是一个分析问题和解决问题的过程。 即：先寻找学习者面临的问题，确定问题的性 质，寻找解决问题的方案，最终达到解决问题 的目的。
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2020/7/19
第十章 生物学教学设计
3 教学设计的程序（怎么教？）
（1）确立教学目标
① 行为主体(audience)
在描写时应写成学生的学习行为而不是教师的教学行为，一 般不用来描述教师的教学程序或活动的安排，如“使学生 ……”“让学生……”“提高学生……”及“培养学生 ……”等描述，而用“能认出……”“能解释……”“能写 出……”“对……做出评价”“根据……对……进行分析” 等描述。
第十章 生物学教学设计
（2）制定教学策略
① 精心选择教学媒体
选择教学媒体时应依据：①教学媒体的技术特性 、教学特性和功能；②教学目标的类型和学习者 的特征；③不存在“万能媒体”；④应考虑易获 得性和成本问题；⑤必须熟悉教学媒体的操作技 术；⑥注意多种媒体的综合应用。在应用教学媒 体时，要找准最佳作用点和最佳作用时机。
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2020/7/19
第十章 生物学教学设计
行为目标的ABCD表述法
① 行为主体(audience) ② 行为动词(behaviour) ③ 行为条件(conditions) ④ 表现程度(degree)
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2020/7/19
第十章 生物学教学设计
例：通过学习昆虫的形态特点
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2020/7/19
第十章 生物学教学设计
② 行为动词(behaviour)
教学目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词 来描述。而传统应用的“了解”“掌握”“应用”“ 熟悉”等几个笼统的、含糊的，难以观察到的，仅表 示内部心理的动词往往难以测量，无法检验。而“认 出”“说出”“描述”“解释”“说明”“分析”“ 评价”“模仿”“参与”“讨论”“交流”“认同 ”“拒绝”等词则是意义明确、易于观察、便于检验 的行为动词。
10- 第十章 生物学教学设计
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第十章 生物学教学设计
2 教学设计的特点
（1）教学观念上：现代教学观念
突出“以学生发展为本”的思想
（2）具体实践上：系统方法
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2020/7/19
教学要素互动运行方式图
教学目的
教学原则
教学内容
教学评价
教师
学生
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2020/7/19
第十章 生物学教学设计
（3）学习需要的分析
学习需要是指学习者学习的目前状况与所期 望达到的状况之间的差距。
学习需要分析主要是通过已经确立的教学目 标（如课程标准中的即定目标）对学生的期 望和学生目前的状况进行比较，找出差距， 确定学习需要。最终通过问题分析形成总的 教学目标。
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2020/7/19
后，学生能以90%的准确度，从 书上的图中辨认出哪些是昆虫
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2020/7/19
第十章 教学设计
制定教学目标的注意事项：
① 要全面 ② 要明确 ③ 要重点突出 ④ 要难易适中 ⑤ 要有弹性 ⑥ 要注意各章节教学目标的相互协调
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2020/7/19