人教版教学教案高三一轮复习光合作用学案
高中生物_一轮复习—光与光合作用教学设计学情分析教材分析课后反思
《一轮复习-光与光合作用》教学设计普通高中《生物课程标准》指出，高中生物学的课程基本理念之一是提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力以及相关的情感态度与价值观，它是公民科学素养构成中重要的组成部分。
生物科学发现史的探究性学习是实现此课程基本理念的极为有效的载体，生物学史能够将知识传授、能力培养和情意发展三方面教育融合起来，很好地体现了生物学科的特点和新课程理念的要求。
光合作用探究历程中的经典实验，从一定程度上反映了科学探索的一般方法，是培养学生科学素质的好素材。
但是在教学过程中如果仅仅只是照本宣科介绍几个科学家的实验，学生学习的兴趣不能激发,学习的主动性不能调动,要通过光合作用探究历程的再现,达到培养学生科学精神和创新思维能力的目的，就必须充分调动学生的学习能动性。
本课教学的设计思路主要是：在教学过程中，以光合作用探究历程的经典实验为探究的载体，以真实的问题情境作为探究的背景，以真正理解探究过程和实验设计策略并学以致用为中心目标，采用以问题（任务）驱动学习，引导自主、探究和合作学习的教学模式，在教学过程中贯穿从“过去”到“现在”再到“未来”，从“课外”到“课堂”再到“课外”的开放式思想。
一、教学目标知识目标（1）了解光合作用的发现过程；（2）简述光合作用中光反应与暗反应的过程及相互关系。
能力目标通过对各位科学家的发现过程的学习，帮助学生学会运用探究的手段发现问题、解决问题，锻炼科学探究的能力。
情感目标通过对光合作用发现过程的学习，让学生认识到科学研究路程的艰辛以及科学研究方法的重要性，培养学生严谨的科学态度，激发创新意识和创新精神。
二、教学重点与难点教学重点光合作用中光反应与暗反应的过程及相互关系。
教学难点探究光合作用的发现过程中的实验设计思路、方法及光合作用的过程。
三、教学方法探究式教学方法，通过引导—观察—分析—合作探究—归纳总结，并以多媒体课件作为辅助进行教学。
四、课时安排2课时五、教学过程【导入】以复习已学知识引入新课提问：（1）叶绿体的结构和功能是怎样的？（2）光合色素的种类、分布与作用是什么？那么叶绿体中进行的光合作用的过程是什么？以及该过程是怎么一步步被发现的，这就是我们这节课将要学习的内容。
人教版教学教案第4节 能量之源光合作用导学案
第4节 能量之源——光与光合作用课堂导学案【第一课时学案】学习目标：1、画出叶绿体的结构2、说出色素的种类、颜色和吸收光谱，区别叶绿素与类胡萝卜素的吸收光谱图。
3、能进行叶绿体色素的提取和分离实验的操作 学习过程1.绿叶中色素的提取和分离实验⑴原理：①色素的提取 。
②色素的分离： 。
②研磨时加入二氧化硅的作用是 。
③研磨时加入碳酸钙的作用是 。
④研磨要迅速、充分的原因是 。
⑤过滤后，盛滤液的试管及时用棉塞将管口塞严的目的是 。
⑥制备滤纸条时，要剪去两角的原因是 。
⑦画滤液细线的要求是 。
⑧分离时，一定不能让层析液没及滤纸条上的滤液细线的原因是 2.【课堂探究】探究一 叶绿体中色素的提取与分离 实验流程：【拓展延伸】叶片为什么一般是绿色的？秋天变黄是怎么回事？【跟踪训练1】（2010全国卷Ⅱ改编）请回答下列问题：（1）在提取叶绿体色素的过程中，研磨叶片通常需加少量二氧化硅、碳酸钙及适量无水乙醇。
二氧化硅的作用是 ；碳酸钙的作用是 。
（2）甲同学利用新鲜的玉米绿色叶片进行“叶绿体色素提取和分离”实验，在滤纸上出现了四条清晰的色素带，其中呈黄绿色的色素带为 。
（3）实验结束几天后，乙、丙两同学发现部分预留叶片已变黄。
乙同学认为这是由于叶片中某些色素降解所造成的，丙同学则认为某些色素含量增加。
根据所学知识，你将如何设计实验来判断两个同学的观点是否正确？探究二、光合作用的探究历程1、萨克斯的实验【思考】1864年，萨克斯如何证明光合作用产生了淀粉？2、恩格尔曼实验（1）过程：水绵+好氧菌 （2）结论： 是光合作用的场所，光合作用过程能产生 。
3、鲁宾和卡门的实验【思考】鲁宾和卡门的实验用到了什么技术？是否利用了对照实验方法？1.色素提取液颜色太淡的原因？2.画滤液细线应注意什么问题？3.若用圆形滤纸做色素分离实验，应如何设计？结果如何？【问题探究】黑暗、无空气极细光束→好氧菌只分布在 。
完全曝光→好氧菌分布在 。
一轮复习生物教案光合作用3
富县高级中学集体备课教案年级：高三级科目：生物授课人：课题能量之源——光与光合作用第 3 课时三维目标知识与技能：1.学会提取、分离绿叶中的色素，了解色素的种类和作用。
2.理解解光合作用的光反应、暗反应的具体过程及物质和能量的转变过程。
3.比较光反应过程和暗反应过程的区别和联系，概括光合作用的总反应式、实质。
4.掌握影响光合作用强度的环境因素。
过程与方法：1.通过阅读、识图、分析、交流讨论光合作用的光反应和暗反应具体过程，认识光合作用的过程与实质，养成良好的思维品质。
2.通过比较光反应过程和暗反应过程，进一步学会运用对比法进行学习。
情感态度价值观：1.通过对叶绿体结构的巩固及光合作用过程学习，进一步建立结构与功能相统一的认识观。
2.在光合作用的学习过程中，渗透物质与能量，光反应与暗反应之间的辩证关系，树立科学的辩证观点。
重点 1.光合作用的过程和实质，光反应过程和暗反应过程的区别和联系。
2.光反应和暗反应中物质和能量的转变过程。
3.影响光合作用强度的环境因素。
中心发言人左婷难点1.光反应和暗反应中物质和能量的转变过程。
2. 光反应过程和暗反应过程的区别和联系。
3.影响光合作用强度的环境因素。
教具课型复习课课时安排8 课时教法讲授法，讨论法、分析比较法、提问引导法学法自主学习合作交流个人主页教学过程高频考点突破——影响光合作用的因素及在生产上的应用：（一）内部因素对光合作用速率的影响及应用：1、同一植物的不同生长发育阶段光合作用速率不同。
2、同一叶片的不同生长发育时期光合作用速率不同。
（二）外界因素对光合作用速率的影响及应用：1、单因子因素：（1）光照强度：①曲线分析(如图)：A点⎩⎪⎨⎪⎧只呼吸不光合细胞释放CO2O2AB段⎩⎪⎨⎪⎧呼吸＞光合细胞释放CO2O2B ⎩⎪⎨⎪⎧光合＝呼吸细胞外观上不与外界发生气体交换B 点后⎩⎪⎨⎪⎧光合＞呼吸细胞吸收CO 2释放O 2②应用：阴生植物的光补偿点和光饱和点都较阳生植物低。
人教版教学教案准高三一轮复习教学案第三章细胞代谢光合作用
南京市江宁高级中学2009届高三生物一轮复习教学第三章细胞代谢--------光合作用第一课时光合色素与光能的捕获一、绿叶中色素的提取和分离（一）复习要点：实验的原理：1、色素是有机物：2、各种色素在有机物中溶解度不同：。
实验的步骤：1 2、345、6、解读《创新》P86：“特别提醒”、“实验疑难点拔”（二）、课堂例题：1、学生在做“叶绿体中色素的提取和分离”实验时，收集到的滤液呈淡绿色，其可能的原因是：①②③④2、下图是“叶绿体中色素的分离”的实验装置图。
( l ）请指出其中的三处错误：①②③（2）若排除上述错误原因后，实验结果呈现在滤纸条上距滤液线最近的色素带是，呈色；最宽的色素带是，呈色。
3、《创新》P85例1（三）课后练习：一、选择题1 叶绿素不溶于A. 水B.石油醚C. 丙酮D.苯2、下列关于“叶绿素提取和分离”的实验描述中，不属于实验要求的是A. 提取高等植物叶绿体中的色素B.用纸层析法分离色素C. 了解各种色素的吸收光谱D.验证叶绿体中所含色素的种类3．叶绿体的色素能够在滤纸上彼此分离开的原因是A 色素提取液中的色素已经分开了B 丙酮使色素溶解并彼此分离的扩散速度不同C 在层析液中的溶解度不同D 各种色素随层析液在滤纸上的扩散速度不同4．在提取绿色植物叶绿体中的色素时，研磨叶片过程中加入少许CaCO3的作用是A ．防止叶绿素被破坏B ．防止叶绿体破坏C ，使研磨进行得更充分D ．使叶绿素更容易溶解在丙酮中5．叶绿体中的四种色素，随层析液在滤纸条上的扩散速度最慢的是A ．叶绿素aB ．叶绿素bC ．叶黄素D ．胡萝卜素6．在叶绿体中提取叶绿素，选取下列哪一种叶片效果最好A ．厚、硬似革质的叶片B ．衰老、黄绿色的叶片C ．新鲜、幼嫩、色浓绿的叶片D ．多浆质或有特殊气味的绿色叶片7．用纸层析法分离叶绿体的色素，色带最宽的是A ．叶黄素B ．胡萝卜素C ．叶绿素aD 叶绿素b8 ．叶绿体中色素的提取和分离实验证明了A ．色素分布在叶绿体的类囊体薄膜上B ．叶绿素含量是类胡萝卜素的四倍C ．叶绿体中色素的种类和各种色素的颜色D ．四种色素的吸收光谱不同9．用纸层析法分离叶绿体的色素时，在滤纸条上出现最窄的一条色素带的颜色是A ．黄色B ．橙黄色C ．黄绿色D 蓝绿色10、（多选题）在色素的提取和分离实验中，下列说法正确的是A ．层析液是一种脂溶性很强的有机溶剂B ．胡萝卜素和叶黄素主要吸收蓝紫光C ．将滤液收集到一个小试管中，应及时用棉塞把试管口塞紧D ．加入二氧化硅是为了防止在研磨时叶绿体中的色素受到破坏11、叶绿体色素的纸层析结果显示．叶绿素b位于层析滤纸的最下端，原因是：A．分子量最小 B．分子量最大C．在层祈液中的溶解度最小 D．在层析液中的溶解度最大12、绿叶研磨后过滤，漏斗基部应放（）A．纱布B．棉花C．单层尼龙布D．滤纸13、在圆形滤纸的中央点上色素滤液，对叶绿体的色素进行色素层析，会得到近似同心的四个色素环，排列在最里圈的色素呈A．橙黄色B．蓝绿色C．黄绿色D．黄色14、在叶绿体色素的提取实验中，研磨绿叶时要加入无水乙醇，其目的是A．防止叶绿素被破坏B．使叶片充分磨碎C．使各种色素充分溶解在乙醇里D．为了使叶绿素溶解在丙酮里15、如图做色素层析分离的正确装置是（）16、下列哪组是影响叶绿体色素分离效果的关键（）①选取植物②研磨③过滤④画滤液细线⑤层析时不要让滤液细线触及层析液⑥观察色素带A．①②⑤B．①②③C．②④⑤D．②③⑥二、填空题1、阅读课本实验回答下列问题：（1）．该实验的目的是：尝试用方法提取叶绿体中的色素和用法分离提取到的色素。
生物课堂光合作用教案高中
生物课堂光合作用教案高中一、教学目标1. 知识与能力：了解光合作用的定义及分解，掌握光合作用的基本过程和反应方程式；2. 情感态度价值观：通过实验、示范和讨论，培养学生对光合作用的兴趣，激发学生对生物科学的热爱和探索精神。
二、教学重点和难点重点：光合作用的定义、基本过程和反应方程式；难点：光合作用中复杂的生化反应过程。
三、教学内容1. 光合作用的定义和意义；2. 光合作用的基本过程：光合色素的吸收光能、水的光解、ATP和NADPH的生成、光合磷酸化、固定CO2、产生有机物；3. 光合作用的反应方程式：光反应和暗反应的反应方程式。
四、教学方法1. 示范教学：利用实验演示和实验操作方式，让学生亲身体验光合作用过程。
2. 课堂讨论：组织学生就光合作用的定义、过程和反应方程式展开讨论，以激发学生思考和提高学习兴趣。
3. 多媒体辅助教学：通过PPT、视频等多媒体技术辅助教学，生动形象地呈现光合作用的过程和相关知识点。
五、教学过程1. 导入：教师通过提问引导学生回忆光合作用的定义和意义，激发学生的学习兴趣。
2. 讲授：教师介绍光合作用的基本过程和反应方程式，让学生了解光合作用是植物生长的重要途径。
3. 示范实验：教师进行光合作用实验演示，让学生观察和分析实验现象，加深对光合作用过程的理解。
4. 学生实验：让学生分组进行光合作用实验操作，检验并验证光合作用的过程。
5. 讨论总结：组织学生围绕光合作用的相关问题展开讨论，梳理知识，加深理解。
六、课后作业预习下节课内容：光合作用的生化反应机制。
七、教学反思通过本节课的教学，学生对光合作用的定义、过程和反应方程式有了基本的了解，实验操作和讨论环节激发了学生的学习兴趣和思考能力。
在今后的教学中，可以多利用实验和讨论方式，帮助学生深入学习光合作用的相关知识，提高学生的实验操作和思考能力。
光合作用的原理(新高考生物一轮复习教案)
（新高考生物一轮复习教案）第三单元细胞的能量供应和利用第6课时光合作用的原理课标要求说明植物细胞的叶绿体从太阳光中捕获能量，这些能量在二氧化碳和水转变为糖与氧气的过程中，转换并储存为糖分子中的化学能。
1．探索光合作用原理的部分实验时间/发现者内容19世纪末科学界普遍认为，在光合作用中，CO2分子的C和O被分开，O2被释放，C与H2O结合成甲醛，然后甲醛分子缩合成糖1928年科学家发现甲醛对植物有毒害作用，而且甲醛不能通过光合作用转化成糖1937年希尔(英国) 在离体叶绿体的悬浮液中加入铁盐或其他氧化剂(悬浮液中有H2O，没有CO2)，在光照下可以释放出氧气1941年鲁宾、卡门(美国) 用同位素示踪的方法，研究了光合作用中氧气的来源，H218O＋CO2―→植物―→18O2，H2O＋C18O2―→植物―→O2，得出光合作用释放的氧全部来自水1954年阿尔农(美国)在光照下，叶绿体可合成ATP，这一过程总是与水的光解相伴随2.光合作用过程(1)光合作用过程图解项目光反应暗反应场所叶绿体类囊体的薄膜叶绿体基质条件光、色素、酶酶、NADPH、ATP等物质变化(1)H2O――→光能酶O2＋H＋(2)NADP＋＋H＋―→NADPH(1)CO2＋C5――→酶2C3(2)2C3――――――→ATP、NADPH酶(CH2O)＋C5(3)ADP ＋Pi ――――→光能色素、酶ATP 能量变化联系光反应为暗反应提供NADPH 和ATP ，暗反应为光反应提供NADP ＋、ADP 和Pi 。
①源于必修1 P 103“思考·讨论”：尝试用示意图来表示ATP 的合成与希尔反应的关系。
提示 如图所示②源于必修1 P 103“相关信息”：水分解为氧和H ＋的同时，被叶绿体夺去两个电子。
电子经传递，可用于NADP ＋与H ＋结合形成NADPH 。
NADPH 的作用是什么？提示 可作为暗反应的还原剂；储备部分能量供暗反应利用。
人教版教学教案光合呼吸复习学案
光合作用与细胞呼吸复习学案（3,30）【考纲点击】1、光合作用的基本过程。
2、影响光合作用速率的环境因素。
3、细胞呼吸。
4、叶绿体色素的提取和分离。
5、探究酵母菌细胞呼吸的方式。
【基础知识】1、外界条件改变对、、[H]和ATP含量的影响停止供增大供2、影响光合作用的因素（1）内部因素与植物自身的遗传性有关，与植物叶片的叶龄、叶面积指数也有关。
（2）外部因素制约【典例分析1】的密闭容器中，用水培法栽培几株番茄，CO2充足。
测得系统的呼吸速率和光合速率变化曲线如图，请回答问题。
(1)6～8 h间，光合速率________(大于、小于)呼吸速率，容器内的O2含量________，CO2含量_______、植株干重________。
(2)9～10 h间，光合速率迅速下降，推测最可能发生变化的环境因素是________；10 h时不再产生ATP的细胞器是________；若此环境因素维持不变，容器内的O2含量将逐渐下降并完全耗尽，此时另一细胞器即________停止ATP的合成，成为ATP合成的唯一场所。
(3)若在8 h时，将容器置于冰浴中，请推测呼吸速率会出现的变化及其原因。
【核心要点突破】归纳直角坐标图的看图方法一看坐标轴三分析曲线间的联系变式训练1某学校研究小组利用叶面积相等的a、b两种植物的叶片分别进行了以下两组实验(假设两组实验在相同且适宜的温度下进行，且忽略光照对细胞呼吸的影响)。
实验一将a、b两种植物的叶片分别放置在相同的密闭小室中，给予充足的光照，利用红外测量仪每隔5 min测定小室中的CO2浓度，结果如图1所示。
实验二给予不同强度的光照，测定a、b两种植物叶片的CO2吸收量和CO2释放量，结果如图2所示。
请据图分析回答下面的问题。
(1)在低浓度CO2时，固定CO2能力较强的植物是________。
0～25 min期间，影响b植物光合作用强度的主要因素是________________________。
高中生物《光合作用的原理和应用》教学设计
人教版高中生物必修一第五章第四节第二部分《光合作用的原理和应用》一、课例背景分析（一）课程标准及解读说明光合作用以及对它的认识过程;研究影响光合作用速率的环境因素。
可指导学生分析光反应、暗反应两个阶段中物质和能量的变化，引导学生认识水和二氧化碳是如何转变成糖类等有机物的，进而探讨影响光合作用的环境因素。
结合生产实践，了解光合作用在农业生产上的应用，有关光合作用不宜讲的过深、过难。
如卡尔文循环不宜讲述。
教材最后将化能合成作用以单独的一块内容列出，作了稍详细的介绍。
（二）学情分析本节课的授课对象是高中二年级的学生。
他们学习生物学已有三年多的时间，具备一定生物学基础。
在初中已经学习过于光合作用的有关知识，如光合作用探究过程中的普利斯特利实验和萨克斯实验等几个重要实验和光合作用的实质，光合作用是植物体最基本的新陈代谢，是生物界物质和能量的基本来源。
光合作用与农业生产上许多增加农作物产量有很密切的关系。
但是，学生对相关的知识认识肤浅，对它的重要性的认识并不深入，重视程度也不够。
（三）课程资源利用与开发1、教材内容地位和作用分析“光合作用原理和应用”一节，主要介绍了光合作用的探究历程、光合作用的过程和原理等知识。
光合作用是非常重要的核心概念之一。
光合作用知识的掌握还为生态系统的结构和功能的学习奠定了基础。
从大处说，当今人类面临的粮食、资源、环境等问题与光合作用有着密切的联系，所以光合作用知识在全教材中占有非常重要的地位，是整个高中阶段的重点，也是高考必考的知识点，因此该部分的教学更应该引起教师们的高度重视。
2、知识结构关联图光合作用的探究历程光合作用的概念光合作用的原理和应理光合作用的反应式光反应光合作用的过程暗反应光合作用原理的应用3、教学重点与教学难点的分析（1）重点：光合作用的发现及研究历史；光合作用的概念、反应式、过程及相互关系；影响光合作用强度的环境因素。
光合作用的探究历程漫长；了解历史对光合作用的深入理解具有十分重要的意义；是高考常考知识点，过程十分复杂难理解；对增加农作物产量等实践中有重要的意义。
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光合作用学案课前准备区：一、捕获光能的色素和结构1．结构(1)该图表示的结构名称是。
(2)图中②表示的结构是。
(3)结构③是由组成的。
(4)该图结构具有的功能是进行的场所2．色素(1)叶绿体中的色素分布部位是。
(2)叶绿体中的色素有哪些种类？。
(3)叶绿体中色素有何功能？叶绿体中色素具有的作用二、光合作用的原理和应用1．光合作用的过程2．光合作用原理的应用(1)光合作用强度表示方法是。
(2)影响光合作用强度的环境因素有哪些？课堂活动区探究一光合作用的过程与场所考情解读：采用图表、曲线等形式对光合作用的物质变化、反应场所和条件进行考查是基本形式。
预计2013年高考对本考点的考查，将主要围绕光反应和暗反应的过程及联系，对光合作用的过程结合叶绿体结构和光合色素的分布及功能等命制试题。
1．光合作用过程中的元素去向①氧元素⎩⎪⎨⎪⎧H 2O ―→O 2CO 2―→CH 2O②碳元素：CO 2―→ ―→ ③氢元素：H 2O ―→ ―→2．光反应与暗反应的联系(1)光反应为暗反应提供[H]、ATP ，暗反应为光反应提供ADP 和Pi ，如图：(2)没有光反应，暗反应无法进行，没有暗反应，有机物无法合成。
3.光照和CO2浓度变化对植物体内C 3、C 5、、[H]、ATP 、和O 2及(CH 2O)含量的影响 条 件首先变化物质随后变化物质CO2供应不变，突然光照 CO2供应不变，停止光照 光照不变，CO2供应增加 光照不变，CO2供应停止：(1)以上分析只表示条件改变后短时间内各物质相对含量的变化，而非长时间。
(2)以上各物质变化中，C3和C5含量的变化是相反的，[H]和ATP 含量变化是一致的。
（3）光合作用光反应产生的ATP 只用于暗反应阶段，不能用于其他生命活动，其他生命活动所需ATP 只能来自细胞呼吸。
（4）CO2中的C 先进入C3然后进入(CH2O)[例1] (2011·新课标全国卷)在光照等适宜条件下，将培养在 CO2 浓度为1%环境中的某植物迅速转移到CO2浓度为0.003%的环境中，其叶片暗反应中C3化合物和 C5化合物微摩尔浓度的变化趋势如图。
回答问题：(1)图中物质A 是________(C3化合物、C5化合物)。
(2) 在CO2浓度为1%的环境中，物质B 的浓度比 A 的低，原因是______________________________ __________；将CO2浓度从1%迅速降低到0.003%后，物质B 浓度 升高的原因是_________________________________ __。
(3) 若使该植物继续处于 CO2 浓度为0.003%的环境中，暗反应中C3化合物和C5化合物浓度达到稳定时，物质A 的浓度将比B 的________(低、高)。
(4) CO2 浓度为 0.003% 时，该植物光合速率最大时所需要的光照强度比 CO2 浓度为1%时的________(高、低)，其原因是___________________________。
变式1．下图为高等绿色植物光合作用图解，以下说法正确的是A．①是光合色素，分布在叶绿体和细胞质基质中B．②是氧气，可参与有氧呼吸的第三阶段C．③是三碳化合物，能被氧化为(CH2O)D．④是ATP，在叶绿体基质中生成2.(2011·池州模拟)把离体叶绿体加入到含ADP、磷酸、NADP＋等物质的溶液中，用图所示的条件进行光合作用，实验后绘成曲线，该曲线表示A．有机物合成量B．O2释放量C．ATP、NADPH的数量 D．CO2吸收量3．图为光合作用过程示意图，在适宜条件下栽培小麦，如果突然将c降低至极低水平(其他条件不变)，则a、b在叶绿体中含量的变化将会是A．a上升、b下降B．a、b都上升C．a、b都下降 D．a下降、b上升探究二影响光合作用的环境因素及应用考情解读：近几年高考中对本考点的考查主要以实验题或图表题的形式出现，尤其是坐标曲线的分析题。
预计2013年高考命题点可以与人类关系密切的研究成果或生活生产中热点事件如干旱等为情景，考查环境因素对光合作用的影响、物质和能量的变化等。
1、光照强度曲线分析：A点：光照强度为0，此时只进行细胞呼吸，释放的CO2量可表示此时细胞呼吸的强度。
AB段：随光照强度增强，光合作用强度也逐渐增强，CO2释放量逐渐减少，这是因为细胞呼吸释放的CO2有一部分用于光合作用，此时细胞呼吸强度大于光合作用强度。
B点：细胞呼吸释放的CO2全部用于光合作用，即光合作用强度等于细胞呼吸强度（光照强度只有在B点以上时，植物才能正常生长），B点所示光照强度称为光补偿点。
BC段：表明随着光照强度不断加强，光合作用强度不断加强，到C点以上不再加强了，C点所示光照强度称为光饱和点。
2、温度：影响酶的活性。
温度低，光合速率低。
随着温度升高，光合速率加快，温度过高时会降低酶的活性，光合速率降低(如右图)。
3、CO2：图1和图2都表示在一定范围内，光合作用速率随CO2浓度的增大而增大，但当CO2浓度增加到一定范围后，光合作用速率不再增加。
图1中A点表示光合作用速率等于细胞呼吸速率时的CO2浓度，即CO2补偿点；图2中的A′点表示进行光合作用所需CO2的最低浓度。
图1和图2中的B和B′点都表示CO2饱和点。
4、多因子对光合作用速率影响的分析曲线分析：P点时，限制光合速率的因素应为横坐标所表示的因子，随着因子的不断加强，光合速率不断提高。
当到Q点时，横坐标所表示的因素，不再是影响光合速率的因子，要想提高光合速率，可采取适当提高图示中的其他因子的方法。
注意：对于有饱和点(平衡点)的坐标曲线，分析其限制因素的时候要分两部分：(1)达到饱和点以前的限制因素，为横坐标表示的因素；(2)达到饱和点以后的限制因素，为横坐标表示的因素以外的因素。
例2如图表示某植物光合作用强度与环境因素之间的关系。
据图回答：(1)甲图表示在光照较弱的情况下，光合作用强度随_______的增加而增加。
这种情况下，主要影响的是光合作用过程的________阶段。
在光照超过某一强度时，光合作用的强度不再增加，此时主要是光合作用的________阶段受到限制。
(2)乙图中C点对应的温度为植物光合作用的_______。
出现CD段的原因是______________________。
(3)其他条件适宜，若温度升高至50 ℃，请在甲图上绘出相应曲线。
变式1．(2011·新课标全国卷)番茄幼苗在缺镁的培养液中培养一段时间后，与对照组相比，其叶片光合作用强度下降，原因是A．光反应强度升高，暗反应强度降低B．光反应强度降低，暗反应强度降低C．光反应强度不变，暗反应强度降低D．光反应强度降低，暗反应强度不变2．(2012·菏泽检测)在冬季的人工大棚中种植蔬菜，需要确定适宜的光照强度，因为光照不充分会降低产量，而提供多余的光照会浪费资源。
某生物小组利用黑藻和台灯进行实验，初步探究适宜的光照强度，实验结果如下图所示，下列表述正确的是A．该实验中要控制的无关变量为光照强度、CO2浓度、温度、黑藻数量等B．实验记录的氧气量是光合作用实际产生的氧气量C．结果表明，随着光照强度的不断增强，光合作用产生的氧气量也在增加D．为确定适宜的光照强度，应在100～500 W光照强度范围内设置多组梯度进行实验3.为探究影响光合作用强度的因素，将同一品种玉米苗置于25 ℃条件下培养，实验结果如图所示。
以下说法正确的是( )A.施肥与CO2吸收量无关B.与A点相比，B点条件下限制CO2吸收量的主要因素是光照强度C.与D点相比，限制C点玉米苗吸收CO2的主要因素是土壤含水量D.与C点相比，A点施肥过少，限制了CO2吸收量探究三光合作用与有氧呼吸的关系考情解读：光合作用和细胞呼吸是最基本的物质和能量代谢，其原料和产物可相互利用，将二者相结合是常见的命题方式，一般与实验、图表、曲线、模型或生产生活实际相联系，进行综合试题的命制。
这种命题方式仍会在高考中延续，并且考查分析、推断、评价及实验探究能力的非选择题的可能性很大。
1.区别光合作用有氧呼吸物质变化能量变化实质场所条件2.联系3．光合速率与呼吸速率的关系：曲线解读：①呼吸速率：可用黑暗实验装置中CO2增加量、O2减少量或有机物减少量表示。
②净光合速率：用有光条件下实验装置中O2增加量、CO2减少量或有机物增加量来表示。
(3)净光合速率和真正光合速率的判定方法：①若为坐标曲线形式，当光照强度为0时，CO2吸收值为0，则为真正(实际)光合速率，若是负值则为净光合速率。
②若所给数值为有光条件下绿色植物的测定值，则为净光合速率。
③真正光合速率＝净光合速率＋呼吸速率。
关系式用O2、CO2或葡萄糖的量表示如下：a．光合作用产氧量＝氧气释放量＋细胞呼吸耗氧量b．光合作用固定CO2量＝CO2吸收量＋细胞呼吸释放CO2量c．光合作用葡萄糖产生量＝葡萄糖积累量(增重部分)＋细胞呼吸消耗葡萄糖量例3、如图表示在适宜的光照、CO2浓度等条件下，某植物在不同温度下的净光合作用速率和呼吸作用速率曲线。
请据图回答下列问题：（1）温度主要影响光合作用的_______阶段。
光反应阶段产生的［H］和A TP用于暗反应中______________过程。
光合作用、呼吸作用都受到温度的影响，其中与______________作用有关的酶的适宜温度更高。
（2）在10℃时，光合作用速率____________（大于、小于）呼吸作用速率，光合作用速率与呼吸作用速率相等时对应的温度是______℃，温度在______℃时真正光合作用速率最大。
（3）若温度保持在25℃的条件下，长时间每天交替进行12 h光照、12 h黑暗，该植物能否正常生长？_______ ，原因是_____________________ 。
（4）在温度为45℃的条件下，该植物叶肉细胞中产生ATP的场所有______________ 。
变式1.绿色植物的光合作用与细胞呼吸之间有密切的联系，如图表示两者之间的部分关系。
下列相关分析中，错误的是( )A.①过程中发生的能量变化是光能转变成活跃的化学能B.阳光下正常生长的植物迅速移入暗室，X物质含量增加C.①～⑤过程中能使ADP含量增多的是②③⑤过程D.图中③过程进行的部位是细胞质基质课后练习1.光反应为暗反应提供的物质是A.［H］和H2OB.［H］和A TPC.ATP和CO2D.H2O和CO22.关于叶绿体色素在光合作用过程中作用的描述，错误的是A.叶绿体色素与ATP的合成有关B.叶绿体色素参与ATP的分解C.叶绿体色素与O2和［H］的形成有关D.叶绿体色素能吸收和传递光能3.如图为叶绿体的亚显微结构图，下列关于其结构与功能的叙述不正确的是A.①和②均为选择透过性膜B.③上分布有与光反应有关的色素和酶C.在③上形成的产物［H］和A TP进入④中为暗反应提供物质和能量D.④中进行的反应使ATP进入糖类等有机物中4.在光合作用和呼吸作用过程中，水中氧的循环途径是( )A.水→氧气→水B.水→葡萄糖→水C.水→氧气→二氧化碳D.水→葡萄糖→二氧化碳5．夏季晴朗的一天，甲、乙两株同种植物在相同条件下CO2吸收速率的变化如图所示。