信息技术之拾荒式
信息化教育与教学设计浅探
信息化教育与教学设计浅探
郑玉 清 薛 宗 珑 （ 山东农 业 大学 网络 与教 育 技 术部 山东 泰安 ２１１ ７ ０ ８）
摘 要 ：面对新世纪的挑战 ，为 了实现教育的跨越式发展 ， 我们必须重视将迅速提高学生的信 息素养作为渗透整个素质教 育的核心 要 素 并 力 求将 信 息 素 养 的培 育 融入 有 机 联 系的教 材 、认 知 工具 、 网络 以及 各 种 学 习与 教 学 资 源的 开发 之 中 ，以形 成人 对信 息 的 需求 。 培养人查找、评估 、有效利用、传达和创造具有各种袁征形式的信息的能力并由此拓 展对信息本质 的认识。 关 键 词 ：信 息化 教 育 教 学模 式 教 学设 计
到 认 同 ，利 用 信 息 技 术 支 持 自主 学 习成 为必 然 发 展 趋 向 。事 实 上 ，超 文 本 、超 媒体 之 类 的 电子 教材 已经 为 自主学 习 提供 了极 其 便 利 的条 件 。（ 任 务合 作 化 。学 生通 过 合 作方 式 完成 学 习 任 务 ５） 也是 当前 国际教 育 的发展 方 向 ，信 息 技术 在 支 持合 作 学 习方 面可 以起 重 要 作 用 。（ ６）环境 虚 拟化 。教 育虚 拟 化 意味 着 教 学活 动 可
信 息 化 教育 的教 学模 式 可 描 述 为 ，以学 生 为 中 心 ，学 习 者 在 教师 创 设 的情 境 、协 作 与会 话 等 学 习环 境 中充分 发 挥 自身 的主 动 性 和 积 极 性 。在 这 种 模 式 中 ，学 生 是 知 识 的 主 动 建 构 者 和 运 用 者 ；教师 是 教 学 过程 的指 导 者 与 组织 者 ，意义 建 构 的促 进 者 和 帮 助 者 ；信 息 所携 带 的 知识 不 全是 教 师 传授 的 内容 ，而 是 学 生 主动 建构意义的对象 （ 客体 ） ；学 习环 境 包 括 “ 情境 ” 协 作 ” 会 、“ 、“ 话 ”等 要 素 。情 境 必须 有 利 于学 生 对所 学 内容 的 意义 建 构 ，协 作
信息化环境下的教学设计
信息化环境下的教学设计教育技术素养是指在教育技术理论的指导下，运用信息技术解决教育教学中实际问题的能力、意识、态度和责任.其中，意识、态度和责任是内隐的,它直接影响和决定着教师运用教育技术的成效；能力是外显的，它体现了教师运用信息技术解决教育教学问题的才干；而教育技术的理论则是在教育教学中如何应用信息技术的指导思想和方法。
由于教师的教育技术素养是通过教育技术能力来体现的，所以在此次中小学教师全员培训中以“教育技术能力"的提高为中心，来设计、安排培训的目标、内容和方法。
信息化教学环境的提出是现代信息技术与学科高度整合的结果，是指信息技术在教学中的应用为教师和学生提供现代化的交互环境。
这个环境不只是指教学过程发生的地点，更重要的是指学习者与教学资源、支持系统之间在进行交流的过程中所形成的氛围，其最主要的特征在于交互方式以及由此带来的交互效果。
信息化环境下的教学设计原则：1、以学为中心,注重学习者学习能力的培养如何体现以学生为中心，信息化环境下的教学设计可以从三个方面努力：(1）要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神;(2）要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识;(3）要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案.2、充分利用现代信息技术，营造优化的学习情境信息化教学设计强调学生的积极参与，而活动的参与需要一定情境的支持,通过信息技术的作用，可以为学生创设多种学习情境。
3、强调“合作学习"与团队合作信息化环境下的教学设计认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构）起着关键性的作用.学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。
通过这样的合作学习环境,学习者群体（包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享,即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构.4、强调针对学习过程的评价教育信息化环境下的教学设计是在传统的教学设计基础上的发展，这是由于信息技术的发展引起教学环境变化，从而引起教学活动的变化。
高中信息技术高考考点七智能信息处理(人工智能)含历年真题解析
了解信息智能处理的方式及基本应用
—自然语言理解/机器翻译
自然语言理解是指研究能实现人与计算机之间用自然语言进
行有效通信的各种理论和方法。理解过程分为三个层次：词法分 析、句法分析、语义分析。
※全文信息检索系统 就是前面学习的、google一 类的全文搜索引擎里面的一个“机器人”程序，不停的 从一个网站到另一个网站，自动识别各网页内容，并根 据内容自动建立索引数据库，供我们查找信息，这一过 程就是自然语言处理技术的应用。
高中信息技术 高考精讲
第三单元 信息的加工与表达 考点七 智能信息处理
历年高考考点分布
认识智能信息处理工具及作用
认识智能信息处理工具及作用
认识智能信息处理工具及作用
人工 业 机 器
军 用 机 器 人
服务机器人
器娱 人乐
机
教育机器人
认识智能信息处理工具及作用
仿真机器人 焊接机器人
火星机器人 插秧机器人
认识智能信息处理工具
智能处理工具与一般处理工具的异同点
相同点： 都是通过计算机程序来实现的。
不同点： 一般处理工具:处理的问题有固定算法，处理过程是重复计算 的过程，最终得到一个确定的结果。如求方程组的解，加密 解密程序。 智能处理工具:处理的问题是不确定、非结构的、没有固定算 法的，处理过程是推理控制的过程，最终结果不太确定。如手 写汉字的识别率还不足100%，但已具有实用价值。
如： Office助手、瑞星杀毒中的狮子
智能家电电器、 车辆导航系统、 智能游戏程序、 智能手术刀
课堂小结
手写输入和语音输 入令汉字输入不再 困难。
计算机辅助翻译把 翻译过程中机械、 重复、琐碎的工作 交给计算机来完成 。这样，翻译者只 需将精力集中在创 造性的思考上，有 利于工作效率的提 高。
webquest教案实例（范本）
webquest教案实例webquest教案实例名称：《探索生命》技能目标：能熟练运用搜索引擎，运用拾荒式搜索模式收集所需资料；能熟练运用FrontPage制作主题网站；能熟练运用Word编写研究小报告；能运用Poer Point制作专题汇报演示文稿；能熟练运用软盘存储资料，eb quest教案实例。
课程目标：1、通过本次《探索生命》网络主题探究活动，让学生了解生命的起源、生命的生理系统、生命存在的环境状况，以及人们对生命的不同认识理解。
了解社会上“残害生命”的现象。
2、培养学生收集、整理、分析、应用信息的能力；培养学生自主合作能力以及初步的网络主题探究能力,逐步加强学生探究精神的培养；通过学生的自主、合作探究，使得学生能科学地认识生命，提高对生命价值的认识理解（珍爱生命），逐步培养学生正确的生命观、人生观。
案例说明（分析）：通过对本案例的实施，让学生综合运用所学的信息技术（工具软件），让信息技术真正成为学生解决问题的工具。
案例介绍：（W ebQuest简介： WebQuest是一个以调查研究为导向的学习活动，在这个活动中，部分或者所有能够让学习者进行交互的信息都是来自因特网的资源，有些甚至还提供了录像参考资料。
每一个Webquest 的核心是一个开放性问题。
这个问题设定了W ebquest的清晰目标，鼓励学生回顾原先掌握的知识，激发学习者进一步探索的动机。
Webquest活动一般有以下流程：导言－任务－资源―过程－评价－结论）一、引言《探索生命》主题探究活动是深圳市南山实验利用网络资源进行的“学科课程主题探究活动”的一部分。
此项活动是在小学中高年级语文课程中进行综合性研究学习的一项实践活动。
通过《探索生命》主题探究活动，让学生通过对丰富的网络资源的收集、整理、分析、应用以及在学生自主合作的过程中，了解生命的起源、生命的生理系统，人们对生命的不同理解、对生命的美以及世上“残害生命”的现象……通过探究让学生能科学的认识生命，提高对生命价值的认识理解。
高中信息技术基础3-3探索图像识别-“AI助力垃圾分类“之看图识物
探索图像识别“AI助力垃圾分类“之看图识物单元教学设计基本信息姓名学校学科信息技术联系电话及邮箱年级高一教科书版本及章节校本课程第二单元学习领域/模块人工智能技术与应用单元学习主题AI助力垃圾分类1.单元教学设计说明Ø指导思想2016年，教育部在《教育信息化“十三五”规划》中提出: “要积极探索信息技术跨学科学习( STEAM 教育)、创客教育等新的教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力，养成数字化学习习惯，促进学生的全面发展。
”STEAM 教育强调打破学科边界，使学生运用多门学科知识解决真实生活情境中的问题，在此过程中培养学生的综合素养。
本STEAM主题课程围绕时下热门话题“垃圾分类”主题展开，是以跨学科知识融合为基础，以跨界思维为核心，以跨界知识为课程内容，以培养学生学科核心素养以及“4C能力”（即Critical Thinking(批判性思维)、Communication(沟通能力)、Collaboration(协作能力)、Creativity (创新创造能力)为目标的一系列教学单元的集合。
在信息技术课程方面，高中课程标准选择性必修模块4-人工智能初步指出在学习过程中，引导学生发现问题、尝试用人工智能方法解决问题的过程中，让学生初步了解和体验人工智能的特点，感受智能技术对生活与学习带来的影响。
ØSTEAM主题课程内容北京市十一学校围绕时下火热话题“垃圾分类”，以“垃圾分类大作战”为STEAM主题，开发了系列课程单元，以“垃圾分类的社会现象、背后原因、解决方法、宣传推广”为内容线索展开，融合了数学、科学、技术、工程、艺术等学科的知识内容，目标是了解垃圾分类背后的原因，运用知识的力量提高垃圾分类效率，保护环境。
“垃圾分类大作战”主题系列课程单元设计图如下：课时教学设计课题探索图像识别——“AI助力垃圾分类”之看图识物课型新授课√章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□1.教学内容分析Ø指导思想高中信息技术课标中提出，课程需兼重理论学习和实践应用，通过丰富多样的任务情境，鼓励学生在数字化环境中学习与实践；倡导基于项目的学习方式，让学生参与到信息技术支持的沟通、共享、合作与协商中，体验知识的社会性构建。
教师信息化环境下的教学设计心得体会(共16篇)
老师信息化环境下的教学设计心得体会〔共16篇〕篇1：老师关于信息化环境下的教学设计心得体会信息技术课程的教学目的和教学内容不同于以往的计算机课程。
过去的计算机课程侧重于计算机技术的教学，以应用软件操作技术的学习为主要内容，采用老师讲授和示范操作，学生记忆和模拟练习的方法学习。
信息技术课程注重培养学生理解信息技术知识，在生活和学习中搜集信息、处理信息、交流信息、运用信息的理论才能，树立在信息化社会生活中安康的伦理道德等。
在这里，计算机和网络等被视作学生用于解决实际问题的一种工具和资。
世界各国进展的信息教育改革理论说明，新的教学形式的特点是以学生为中心，老师在教学活动中提出问题或活动工程，引导学生开展讨论、研究、探究、问题解决。
学生组成小组协同学习和工作，进展社会调查、实地研究、模拟戏剧活动、阅读、网上搜索和发表等。
教学活动的设计和安排要符合学生对周围环境的认识规律，从学生身边的信息谈起，逐步远及全球和将来，并与学科教学的内容相交融。
作为从事一线的老师，我们应该走出没有课程标准、没有教材、套用其它学科的教法的境地，迈向充满希望、充满探究、大有用武之地的新时期。
我们要通过自己的教学理论、教学研究，不断完善信息技术课教学，从培养学生的才能入手，创设情境，激发兴趣，进步学生解决问题的才能从而进步其综合素质。
本次培训很实用，以任务驱动为主线、以活动为中心、以讲授、研讨、自学、评价相结合、以理论相浸透、以技术为支撑，让学员充分感受了教育技术应用的多样性，在学习体验中感悟了现代教育理念与运用信息技术支持教学创新的魅力。
与以往的培训相比，本次培训具备很多的优点，同时给我们的感受也非常深化。
1、培训内容和我们平时的教学工作严密联络，实用性很强。
比方创立教学设计方案，规划主题单元等一系列学习活动能梳理我们的教学思路，促使我们整合各方面的资，更好的理解信息技术和课程整合的意义，为我们今后能将信息技术运用到详细的教学工作中打下了扎实的理论基矗2、培训形式新颖有趣，着力培养学员们的合作意识。
信息化教学设计培训 精品PPT课件
“教学设计”和“教案”是一个意思吗?
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一、信息化教学设计
“校校通”工程建设 信息技术应用滞后现象 培养学生的思维能力的需要
信息化教学设 计的时代背景
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一、信息化教学设计
信息化教学设计的8个模块
单元教学目标分析
学习任务与问题设计 学习资源查找与设计
教学过程设计
学生作品范例设计 评价量规设计 单元实施方案设计 教学设计过程 的评价与修改
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一、信息化教学设计
信息化课堂教学设计的内容
1、任务分析 2、教学目标 3、重点难点 4、教学资源 5、设计思路 6、教学流程 7、教学反思
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一、信息化教学设计
信息化教学设计的理论基础
人的全面发展理论
主体教育理论 新基础教育
信息化教学
信息技术与课程整合 布卢姆教育目标分类学习
基于问题导向式的学习
媒体运用的合理度
网络教学媒体的运 用是整合课区别于 其他课堂教学的个 性特征，其运用的 合理才能实现整合 的有效。网络媒体 的合理运用体现在 网络教学媒体的设 计制作合理、使用 合理等方面。
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一、信息化教学设计
“信息化教学能手”比赛评价指标
教学目标 学科教学目标明确，体现新课标的理念。 教学设计 设计合理教学策略，体现评价主体多元化。
一、信息化教学设计
（二）信息化教学设计的方法
• 基于信息技术的研究性学习
资源型学习
•英特尔未来教育
苹果明日教室(ACOT)
• WebQuest（主题导引式网络探究学习活动 ） “拾荒式”教学设计
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一、信息化教学设计
新技术的引进促进教 学方式的转变，为 构建优质高效课堂 提供了双刃剑
初三《信息技术》知识点归纳整理
初三《信息技术》知识点归纳整理第一章图像处理第一节初识图像处理软件一、体验图像处理技术的魅力1.图像处理技术（1）绘制图像。
利用软件提供的工具, 用鼠标绘制图像。
（2）选择图像。
在图像中截取部分实行再加工和创作。
（3）加工图像。
对图像实行编辑: 缩放、旋转、调整颜色和明暗效果、滤镜效果等。
（4）合成图像。
对多幅图像实行拼接和叠加。
2.图像处理技术的应用海报、广告、装潢设计、照片处理二、Photoshop的操作环境:理解Photoshop的操作时界面及工具箱的工具名称和基本功能。
三、知识拓展:1.像素与位图:像素：就是组成图像的点, 是构成图像的最小单位。
位图: 由很多小色点组成的图像。
2、分辨率:指每单位长度上所包含的像素或点的数量。
分辨率的高低直接影响位图图像的效率。
图像分辨率单位通常是“像素/英寸（ppi）”3.图像大小:图像文件的大小以KB或MB为单位。
图像宽度、高度和分辨率越大, 图像也就越大。
第二节精彩纷呈的图像处理一、新建文件:方法: （1）启动Photoshop软件；（2）单击菜单“文件→新建”, 弹出新建对话框（3）在对话框中输入图像文件名称、设置图像大小、分辨率的大小、色彩模式、背景色等选内容。
（4）单击“好”按钮, 新建文件成功。
二、对立选区:1.选择适宜的选区工具（1）工具箱中工具的选择:单个工具按钮的, 可直接单击选择；按钮右下角有黑色三角形的工具, 表示该按钮是一组工具, 选择工具前, 首先将鼠标指向该按钮, 然后按住左键不放在按钮上停留一下, 便可显示该组工具的所有工具, 之后再选择所需按钮。
（2）规则范围的选择:A、选择工具: ①矩形选框工具；②椭圆选框工具；③单行选框工具；④单列选框工具B.规则区域的选择工具的使用方法: 在工具箱中选择所需工具, 然后在图像编辑区中拖动鼠标即可选择图像区域。
（3）不规则范围的选择A.选择工具: ①套索工具；②多边形套索工具；③磁性套索工具B.不规则区域的选择工具的使用方法:①套索工具：选择套索工具后, 在图像区域中拖动选择图像区域。
混合学习法在大学计算机基础教育中的应用
混合学习来 自于英语“ Ｂ ｌ ｅ ｎ ｄ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ” ， 它的核心思 想 是 根据 不 同 问题 、 要求 ， 采 用不 同 的方 式解 决 问题 ， 在教 学上就是采用不同的媒体与信息传递方式进行授课 ，强调 教师主导作用与学生主体地位的结合。混合学习是离线学 习和 在线学 习 、 自定 步调 的学 习和实 时协作 学 习 、 结 构化 与
计 算 机基 础教 学 的首 要 问题 。 混合 学 习法将 课 堂 教学 与 网
在线测试和学习， 保证所有的学生具有相同的知识基础 ， 同 时可以根据 自身条件确定听课的重点和难点。教师课堂采 取精讲多练的形式 ，主要在实际环境中对所需掌握的重点 和难点进行讲解 ，以提高课堂效率。对于课堂上讲授的知 识， 在线学习平台会提供相应 的视频素材 ， 从而屏蔽学生 由 于学 习能 力差异 导致 的课堂 知识接 收程 度 的差 异 。 同时 ， 学 生可以通过与面授相同学时的实验课 ，对所学知识进行巩 固加强。对于共性存在的问题 ， 实验课采用广播教学的方
式， 将教 师机 的 电脑 屏幕 画面 实时传 送 给学生 ， 学 生可 以在
络教学相结合 ， 既满足共同接受讲解的要求也提供 了 自己 个别化学习的机会 ， 对培养学生深度学习和终身学习的能
力， 形成较强的信息素养提供 了有力保障。
一
、
混合 学 习的 定 义
老师的讲述中近距离的学 习软件操作中的难点问题。 此外 ，
【 教法研究】
浅谈信息技术教育与中职教育改革
关键词 ： 分析 教学模式 信息化 中 图分类 号 ： Ｇ６ ４ 文献标 识码 ： Ａ
文章编号 ： ７ —９ ９ （ ０ ） （） Ｉ ２ １ ｌ ７ ２ １ ０ ｂ 一０ —０ ６３ ５ ０ ５ ８
１ 中职 学 校教 育的 现 状 与 分 析
一
要 包 含 学生 、 室 、 体 和 教 科 书 四 个 因 教 媒 素 ， 四个 要 素 相 互作 用 、 互 关 联 形成 稳 这 相 定 的 结 构 形 式 。 前 信 息 技 术 的 教 学 模 式 当 是 在 教 师 的指 导 下 进 行 的 、 学 习 者 为 中 以 心的 学 习 。 生 既 是认 知 结 构 的建 构 者 ， 学 同 时 也 是 价 息加 工 的 主 体 。 师 足 学 习 主 体 教 的 引导 者 、 促进 者 以 及 帮 助 者 。 （ ｊ 立 以 学 生 为主 体 的 教学 模式 ， ３建 其 目的 在 于 充 分体 现 “ 育应 满 足 社 会发 展 教 人 的发 展 ” 需 求 ， 调 “ ” 于 “ ” 之 强 学 重 教 ， 体现 “ 务社 会 、 务 学 生 、 服 服 顺应 市场 “ 的价 值取向。 此 ， 因 存这 种 模 式 下 ， 师 在 教 学 教 中应 起 答疑 、 织 、 组 引导 的作 用 ， 教 学 的 从 组 织 领 导 者 、 识 的 传 授 者 转 变 成 为 学 习 知 过 程 中的指 导 者 、 咨询 者 ， 充分 调 动学 生 学 习 的 能 动 性 ． 学 牛 变被 动学 习 为 主 动 学 使 习。 由学 ／ 要 ］环境 、 学 信 息 、 室 、 生 构 教 教 学 成 一 个 新 的 信 息 化 教学 模 式 。 （ ） 立 在 多媒体 技 术 为教 学 环 境 的 前 ４建 提 下 的 教 学 模 式 ， 媒 体 技 术 为 教 学 提 供 多 了互动 式 的 教学 环 境 。 先 ， 师通 过制 作 首 教 教学 课 件 实 现 虚 拟 环 境 ， 供 丰 富 的 信 息 提 、 资 源 ， 一 定 程 度 上 缓 解 了计 算 机 硬 什 水 在 平不 能 完 全满 足 教 学需 求 的 问题 。 次 ， 其 教 学 内容 里 用语 言 和 文 字难 以 表 述 清 楚的 部 分 ， 教学 课 件 可以 直 观 地呈 现 出 来 ， 形 用 既 象 牛 动 ， 明 了 。 三 ， 媒 体技 术 能 为学 又 其 多 牛 创 造 一 能 动 、 看 、 听 、 动 手 操 作 个 能 能 能 以 及 进 行 论 交 流 的 环 境 ， 提 供 多种 感 可 官 的综 合 刺 激 ， 利 于知 识 的 保持 和 获 取 。 有 其 四 ， 生 可 以 按 照 自 己的学 习兴 趣 ， ｊ 学 学 ］ 基 础来 选 择 学 习 的 内容 和适 合 自 己水 平的 练 Ｊ 有 了主 动 参 与 的可 能 ， 利 于激 发学 ， 有 习 兴趣 ， 成 学 习 动机 。 形
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——之“拾荒式”的整合模式 之 拾荒式”
什么是“拾荒式” 什么是“拾荒式”搜索
“拾荒式”的概念
“拾荒式搜索”（Scavenger hunts），又称“财富” 搜索，近年来国外中小学教学中广泛应用的一种教学模式。 所谓拾荒式搜索，就是提出一定的问题或任务，让学 生上网查找、收集解决问题所需的信息的学习模式。
信息搜索
内容表述
观点展开不够
遣词造句
句子结构、语法 句子结构、语法和 和标点使用有误， 标点的使用比较机 单词拼写也不正 械，存在一些错误 确
拾荒式搜索模式案例
下面是《A Taste of Travel 》的“拾荒式搜索”教学设计模式： 1、设定主题:旅行的滋味 2、选择合适的搜索引擎: ； 3、提出恰当的关键词: 人一个小组,采用“头脑风暴”方式,讨论关键 词的设计、选用 如长城 上海博物馆布达拉宫广场 漓江等。 4、记录搜索结果: (1) (1)网页URL / (复制 粘贴到下面的横线上) URL ( ) 网站地址:_______________________________ 网站地址:_______________________________ 网站地址:_______________________________ (2)图片:把查询到与上述四个景点相关的图片保存或打印出来。 5、形成学习报告:学生用PPT 或在笔记本上完成学习报告。要求做到: 主题明确,用词简练,图文并茂。 报告主要包括以下内容： (1)上述四个景点的地理位置; (2)上述四个景点的历史背景； (3)上述四个景点的特色。
表 ： 拾荒式搜索的评价指标表
评价对象
差 多数或绝大多数 信息不正确或不 完全
合格 所收集的信息并不 是很支持报告中的 观点 观点表述不是很有 条理
良 报告中所用的信息 能支持要表达的观 点 观点表述清晰，但 有些观点的论据不 是很贴切 句子结构、语法和 标点使用正确，拼 写错误极少
优 有足够的信息支 持报告中的观点 观点表述清晰， 所用论据能充分 支持观点 句子结构、语法 和标点使用非常 正确，没有拼写 错误
拾荒式的特点
拾荒式搜索之所以迅速地普及的原因有很多，主要包括以 下几点： ①拾荒式对教师设计比较容易，对学生寻找关键字是核心问题，通过 使用信息技术既可获得信息，又可激发兴趣。 ②拾荒式适合于任何学科学习，又可用于跨学科学习，并能让学生同 时掌握技术和学科两方面的知识。 ③在网上进行拾荒式，在交互式活动中容易产生和获得结果，对学生 来说既有趣又能增加见识。 ④拾荒式适合真实的课程范畴，同时给学生提供关于技术和学科的主 题知识。 ⑤在网上进行拾荒式可作全班活动、小组或个别活动，有助于知识的 巩固和挑战自我。 ⑥拾荒式能作为例子或课程的指引。给年纪轻的学生简单的问题，同 时给年纪大的学生较复杂的问题以及相关的网址，让他们通过寻 找不同的资源来获取信息。
目的：培养学生解决问题的能力 改善学生阅读和理解技能 学会网络搜索
拾荒式常见的类拾荒
拾荒式搜索的设计
确定研究主题 主题 介绍搜索引擎 搜索引擎 确立网络搜索关键词 关键词 记录搜索结果 记录 问题回答
明确，大小
纸笔记录，或用网络收藏夹等 通过复制、粘贴、汇总等手 段进行回答、填空，完成相 应的任务。
应用拾荒式应注意的问题
考虑学生的年龄特点 活动组织形式 尽量跟踪学生所访问的网站 检查学生对所搜集的材料理解程度 让学生充分了解活动的评价标准 将学生按搜索水平进行异质分组
拾荒式搜索评价指标
对拾荒式搜索的评价应该是一个过程和结果并重的评价。 通常来说，评价对象有三个方面：学生信息搜索情况，报 告中观点的表述，以及遣词造句 。