教育心理学 第一章
教师招聘特岗事业单位教师复习资料《教育心理学》第一、二章《心理学概述》《认知发展与教育》选择题练习+
心理学第一章心理学概述一、单项选择题1.心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学，心理现象又称（）。
A.心理过程B.心理特征C.心理活动D.心理特质2.心理状态是从心理过程向个性心理特征转化的（）环节。
A.开端B.外部C.终端D.中间3.下列现象中属于第二信号系统活动的是（）。
A.一朝被蛇咬，十年怕井绳B.婴儿吃奶C.望梅生津D.谈虎色变4.“一千个人的眼里.有一千个哈姆雷特”，这表明人的心理具有（）。
A.客观性B.主观性C.目的性D.社会性5.下列不属于反射活动的是（）。
A.草履虫的趋利避害反应B.人的手被火烫便立即移开C.黑猩猩解决问题获取食物的行为D.学生听到铃声进教室上课6.“小明既聪明又勤奋”，该评价涉及的心理现象是（）。
A.气质和意志B.能力和性格C.能力和气质D.性格和气质7.反射弧是由什么组成的（）。
A.感受器、神经中枢、效应器8.传入神经、神经中枢、传出神经C.感受器、传入神经、传出神经、反馈D.感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器9.历史上第一部论述多种心理现象的著作是（）。
A.《心理学大纲》B.《认知心理学》C.《论灵魂》D.《生理心理学原理》10在心理学史上格式塔心理学派又被称为（）。
A.完形心理学派B.机能主义学派C.精神分析学派D.神经心理学派11.最早对无意识现象进行深入研究的心理学学派是（）。
A.人本主义学派B.精神分析学派C.机能主义学派D.构造主义学派心理学第二章认知发展与教育一、单项选择题。
1.看书时用红笔画出重点，便于阅读，这是利用了知觉的哪种特性（）。
A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性2.相同的歌曲旋律，不管是用钢琴演奏还是用小提琴演奏，我们都能听出来是同一首歌。
这说明知觉具有（）。
A.理解性B.选择性C.恒常性D.整体性3.防止遗忘的最根本方法是（）。
A.识记B.联想C.复习D.训练4.所谓过度学习，是指在学习达到刚好成诵以后的附加学习，假如小华学习《静夜思》10分钟后就刚好能背诵，为取得最好的记忆效果，小华需要再读（）分钟。
(完整版)第一章教育心理学概述
第一章教育心理学概述1．在教育心理学看来，(C)不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。
A．教学内容B．教学媒体C．教学环境D．评价，反思过程2．教育心理学研究的核心内容是(D)A．教学方法B．教师C．学生D．学习过程3．教育心理学的创始人是(B)A．华生B．桑代克C．布鲁纳D．加涅4．1903年，美国心理学家(A)出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
A．桑代克B．斯金纳C．华生D．布鲁纳5．20世纪60年代初期．在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(D) A．桑代克B．斯金纳C．华生D．布鲁纳6．教育心理学的研究对象足(C)A．学习的心理规律B．教学的心理规律C．学与教的心理规律D．学与教二者相互作用的心理规律7．教育心理学足(D)的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
A．理论心理学B．普通心理学C．自然学科D．应用心理学8．心理学是研究(A)的科学。
A．心理现象B．人的行为C．人的心理过程D．思维过程9．在教育史上，第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是(B) A．夸美纽斯B．赫尔巴特C．桑代克D．裴斯泰洛奇10．1924年，我国学者(C)编写了我国第一本《教育心理学》教科书，把西方的教育心理学引进到我国。
A．潘菽B．房东岳C．廖世承D．小原11．教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是(C)A．20世纪20年代到50年代B．20世纪80年代以后C．20世纪60年代到70年代束D．20世纪90年代起第一章教育心理学概述1．教育心理学研究的主要内容是(ABC)A．学习与教学要素B．学习与教学过程C．学生心理过程D．教育与社会发展过程2．教育心理学的作用是(ABCD)A．帮助教师准确了解问题B．为实际教学提供科学理论指导C．帮助教师预测并干预学生D．帮助教师结合实际教学进行研究3．教育心理学完善时期的研究成果主要体现为(ABCD)A．主动性研究B．反思性研究C．合作性研究D．社会文化研究4．学与教相互作用过程由下列哪些活动交织在一起?(ABC)A．学习过程B．教学过程C．评价与反思过程D．互动过程5．学与教相互作用过程是一个系统过程．该系统包含的要素有(ABCD)A．学生和教师B．教学内容C．教学媒体D．教学环境6．教师在教育过程中主要涉及(ABCD)A．敬业精神B．专业知识C．专业技能D．教学风格7．在学习与教学要素中，学生这一要素主要从哪些方面影响学与教的过程?(BD) A．年龄差异B．群体差异C．智力水平D．个体差异8．教学环境包括(BD)A．课堂自然条件B．物质环境C．教学设施D．社会环境9．教育心理学对教育实践具有(ABCD)的作用。
教育心理学第一章
• 3、学习与教学过程
三个过程：
（1）学习过程 （2）教学过程 （3）评价/反思过程
1.学习过程
教育心理学研究核心内容
指学生在教学情境中通过教师。同学 以及教学信息的相互作用获得知识.技能和 态度的过程
2.教学过程
确定教学目标
组织教学内容
分析教学对象
选择 教学策略
选择 教育方法
选择 教学形式
评价教学效果 ？ 找出原因 采取措施
当代教育心理学
教学内容
1 2 3 4 第一部分 绪论 第二部分 学生心理与教师心理 第三部分 一般学习心理 第四部分 分类学习心理
5 第五部分 教学心理
第一部分 绪论
第一章 教育心理学及其研究 一、教育心理学的研究对象★ • 是研究教与学的基本心理规律的科学，是 心理学与教育学的交叉科学。
1、学习与教学相互作用过程的模式
（二）教育心理学的作用 1、理论意义 2、实践意义
1、理论意义
• （1）对心理学和教育学的理论研究和发展 都起着重要作用（教育学中的教学论、课 程论、德育论） • （2） 对人类学习过程的了解还将为人工 智能的发展提供有益的理论指导。
2、实践意义
• （1） 提供学与教系统的理论知识和科学 研究成果，帮助教师指导和评价自己的教 学。 • （2） 提供各种研究方法和角度，帮助教 师解决实际的课堂问题。 • （3）有助于更新教育观念，帮助教育者提 高自我教育的能力
• 3、学习与教学过程
三个过程：
（1）学习过程 （2）教学过程 （3）评价/反思过程
总结： 三大过程：学习过程、教学过程和评价/反思过 程 五大因素：学生、教师、教学内容、教学媒体和 教学环境 三大过程统摄五大要素，又受五大要素的影响和 制约
教育心理学第一章绪论
• 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与 教相互作用过程展开的。学与教相互作 用过程是一个系统过程，该系统包含学 生、教师、教学内容、教学媒体和教学 环境等五种要素；由学习过程、教学过 程和评价/反思过程这三种活动过程交织 在一起。
学生×教师×教学内容×教学媒体×教学过程
学习过程
教学过程
评价/反思过程
• （三）新中国成立后中国教育心理学发展 概况 • 第一个时期（1949年—1958年）以马克思 主义为指导，改造旧中国心理学并建设中 国的心理学。 • 第二个时期（1959年—1966年）统一认识， 明确方向，1962年成立了教育心理专业委 员会。 • 第三个时期（1966年—1976年）遭受破坏 • 第四个时期（1976年—）重新恢复、不断 发展的新生时期。
• 1.学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、 同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和 态度的过程。 • 2.教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学 活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理 解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技 能和态度。 • 3.评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立 的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括 在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教 学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的 检验、反思。
• 学习心理——学生是怎样学习的 • 教学心理——教师是怎样教学，论述与 学校教育实践紧密相联的心理学问题。 • 学生心理——学生的心理发展 • 教师心理——教师的心理品质和专业素 质
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加强教师队伍建设 促进教师专业发展 何谓教育中的儿童 论教育促进人的个性发展的逻辑 激进建构主义:一个后现代数学教育观 我国农村义务教育财政投入体制探析 区域教育现代化实践新探 进城务工人员随迁子女城市学校适应问题的文 化审思 独生与非独生儿童个性与攻击行为研究 新任特岗教师的现状与培养建议 中学物理教师信息技术应用的现状分析 外语教师学科教学知识:内涵与特征
高等教育心理学第一章心理学概论
第一章心理学概论第一节人类心理现象心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。
心理活动又称心理现象,简称心理。
一、个体心理系统个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。
个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。
（一）心理动力心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。
它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分.人的一切活动,都是在某种内部动力的推动下进行的。
这种推动人进行活动,并使活动朝向某一目标的内部动力，就是人的活动的动机。
正是动机的作用，才使得个体产生行为,促使个体的行为指向一定的对象，并不断调节行为的强度、持续时间和方向，使个体在行为中达到预定的目标。
动机的基础是人类的各种需要，需要即个体在生理或心理上的某种缺失状态的反映。
它是个体进行活动的基本动力，是个体积极性的源泉。
人有生理的需要,也有社会的需要；人有物质需要,也有精神需要.兴趣是一种对事物进行深入认知的需要，是需要的具体体现。
世界观是信念的体系，对人的需要具有调节和控制作用，并决定一个人对客观世界的总体看法和基本态度.（二)心理过程人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。
它们从不同的角度能动地反映着客观世界的事物及其关系.认知过程:是个体获取知识和运用知识的过程,包括:感觉。
知觉。
记忆.思维。
言语等。
人对客观世界的认识开始于感觉与知觉。
感觉反映事物的个别属性和特性，而知觉反映事物的整体及其联系与关系.人们通过感知觉所获得的知识经验能贮存在人们的头脑中,并在需要时能再现出来，这就是记忆.人不公能直接感知个别、具体的事物,认识事物的表面联系和关系，还能运用头脑中已有的知识经验去间接地、概括地认识事物,提示事物的本质联系的内在规律，这就是思维，人们还能利用语言把自己思维活动的结果表明、认识活动的成果与别人进行交流，接受别人的经验，这就是言语活动。
人在认识客观世界时，会对事物产生一定的态度，引起满意、喜爱、爱慕、厌恶、憎恨等主观体验，这就是情绪。
卢强《教育心理学》
教育心理学第一章教育心理学概述1、1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。
2、1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
3、教育性原则4、赫尔巴特五阶段教学法：准备、提示、联想、系统、方法。
赫尔巴特是第一个明确提出心理学作为教育理论基础并付诸实施的教育家。
5、行动研究法：是以解决实际问题为目的的研究。
第二章心理发展及个别差异第一节心理发展概述1、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2、个体心理发展的一般特征（1）连续性与阶段性。
（2）定向性与顺序性。
（3）不平衡性。
关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。
（劳伦兹首先提出了关键期的概念）（4）差异性。
3、皮亚杰认知发展阶段论（1）图式。
（2）同化和顺应。
（3）皮亚杰认为认知发展阶段：感知运动阶段（0-2岁）此阶段，儿童认知发展主要是感觉和动作分化，只能靠肌肉动作和感觉应付环境中的刺激；思维开始萌芽，并获得“客体永久性”的概念。
前运算阶段（2-7岁）此阶段，儿童思维特征主要表现在三个方面：a.早期的符号功能；b.自我中心性；c.思维的片面性。
具体运算阶段（7-11岁）…形式运算阶段（11-成人）也称命题运算，是儿童思维发展趋于成熟的标志。
4、埃里克森的人格发展阶段理论（1）基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）（2）自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）本阶段的发展任务是培养自主性。
（3）自主感对内疚感（4-5岁）本阶段的发展任务是培养主动性（4）勤奋感对自卑感（6-11岁）本阶段的任务是培养勤奋感。
（5）自我同一性对角色混乱（12-18岁）本阶段的任务时培养自我同一性。
其他三个阶段分别为：亲密感对孤独感（成年早期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期）。
教育学,心理学
第一章教育概述对教育这种现象的各种解释和说明（教材P26），都从某一侧面、某种程度上反映了教育的本质属性。
第一节教育的概念一、教育的起源人类教育是如何产生的，历来是教育学家在展开其理论研究前首先要回答的一个问题。
北师大孙喜亭：“教育起源所涉及的问题实质是教育的产生、发展的动力问题，是教育的社会职能问题，是对教育的概念进行科学抽象的起点问题”。
在教育学史上，关于教育起源问题有以下几种观点：（一）生物起源论代表人物是法国社会学家、哲学家雷徒诺（利托尔诺）与英国的教育学家沛西·能。
雷徒诺在其所著的《动物界的教育》一书中认为，教育是一种生物现象，起源于一般的生物活动。
他根据对各种动物生活的观察，认为在动物世界里存在着如母鸭带雏鸭、母熊教幼熊等各种示范与学习。
由这些观察中他坚定地得出结论：兽类教育和人类教育在根本上有同样的基础，人类教育的进行与动物的教育差别不大，在低等人种中进行的教育，与许多动物对其孩子进行的教育相差无几。
他从生物学的观点出发，把动物生存竞争的本能看成是教育的基础，动物是基于生存和繁衍的天性本能而产生了把“经验”、“技巧”传给小动物的行为的，这种行为便是教育的最初形式与发端。
沛西能1923年在不列颠协会教育科学组大会上的主席演说词《人民的教育》中指出：“教育从它的起源来说是一个生物学的过程，不仅一切人类社会有教育，不管这个社会如何原始，甚至在高等动物中也有低级形式的教育。
教育既无待周密的考虑使之产生，也无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。
”他又说：“生物的冲动是教育的主要动力”。
教育生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，也是较早地把教育起源问题作为一个学术问题提出来的。
他们看到了人类教育与动物界类似教育行为间的相似性，从类本能这个角度对教育起源做出了生物学解释。
这个解释是以达尔文的生物进化论为指导的，标志着在教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释。
第一章 教育心理学概述
教育心理学
1、早在教育心理学创建之初，许多研究者将教育心理学定义 为是心理学在教育领域中的应用，这种观点的影响一直持续到 现在，目前仍有许多研究者把教育心理学当作一门纯应用学科， 强调教育心理学的应用性研究。教育心理学这门学科具有应用 性，是确切无疑的。但是注重应用会忽略对学科体系的探索， 教育心理学缺乏个性，或者附属于心理学，致使学科发展陷入 困境。越来越多的研究者认识到教育心理学是一门独立的学科， 有自己独特的研究对象、理论体系、研究方法和研究范式
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教育心理学
4、深化拓展时期（80年代以后） 这一时期，教育心理学越来越注重与教学实建构主义兴起，1994年Bruner总结了教育心理学四个方 面的成果：主动性、反思性、合作性、社会文化。
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（三）教育心理学在中国 1、20世纪上半叶：教育心理学的引入与早期研究 20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是 1908年由方东岳译、日本小原又一著的《教育实用 心理学》；1924年廖世承编写了我国第一本《教育 心理学》教科书。 2、1949年至“文化大革命”：教育心理学的改造、 发展与曲折 3、80年代之后：教育心理学的恢复和迅速发展
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（二）教育心理学的研究内容
1、学习与教学相互作用过程的模式
学生╳ 教师╳ 教学内容╳ 教学媒体╳ 教学环境
学习过程 评价/反思过程
教学过程
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2、学习与教学因素 在这些影响因素中，学生是学习的主体因素，主要从两 个方面来影响学教过程：一是群体差异，二是个体差异。 学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学， 教师在其中起着关键的作用。 教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息部分，教 学内容一般表现为课堂内容标准、课程、教学目标以及 教学材料等。 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式和 师生之间传递信息的工具。 教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。
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► 强调理论联系实际，提倡自然实验；赞科夫 强调理论联系实际，提倡自然实验；
的“教学与发展”实验 教学与发展” ► 发展学习理论：巴甫洛夫的经典条件反射理 发展学习理论： 列鲁学派— 论；维列鲁学派—加里培林的学习活动理论 ► 重视研究人际关系在心理发展中的作用； 重视研究人际关系在心理发展中的作用； 研究人际关系在心理发展中的作用 ► 重视研究方法论和具体方法的探讨。 重视研究方法论和具体方法的探讨。 ► 但混同教育心理学与儿童心理学，没有独立 但混同教育心理学与儿童心理学， 的、范围广泛的教育心理学体系
► 大家好！ 大家好！ ► 我是俞劼 我是俞劼 ► 希望和大家
成为好朋友， 成为好朋友， 共享成长的 欢乐！ 欢乐！
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他 / 她 令我难忘…… 令我难忘……
► 花几分钟时间回忆一下你的小
学生活 ► 最令你愉快的老师是谁？为什 么？他/ 么？他/她对你有怎样的影响？
这个故事对你有何启示？ 这个故事对你有何启示？
一个国王的爱女莉诺尔（ 一个国王的爱女莉诺尔（Lenore）得了重病。“如果我能得到月 ）得了重病。 她告诉国王： 我就会康复。 不幸的是，不论宫内大臣， 亮，”她告诉国王：“我就会康复。”不幸的是，不论宫内大臣， 还是皇家男巫或皇家数学家都不能帮助国王实现莉诺尔公主的请 国王勃然大怒，陷于失望的深渊。这时， 求。国王勃然大怒，陷于失望的深渊。这时，只有宫廷小丑想到 去问问公主，她想要的月亮有多大、多远： 去问问公主，她想要的月亮有多大、多远： 您想要的月亮是多大的？ “您想要的月亮是多大的？” 它比我大拇指稍微小一些， 她说： 因为当我对着月亮， “它比我大拇指稍微小一些，”她说：“因为当我对着月亮，竖起大 拇指时，它刚好遮住月亮。 拇指时，它刚好遮住月亮。” 那月亮有多远？ 宫廷小丑问道。 “那月亮有多远？”宫廷小丑问道。 它不比我窗外的树高， 公主说： 因为有时后， “它不比我窗外的树高，”公主说：“因为有时后，我在最高的树枝 中间找到它。 中间找到它。” 听了公主的话，宫廷小丑就让皇家金匠铸成一个小而圆的金月亮， 听了公主的话，宫廷小丑就让皇家金匠铸成一个小而圆的金月亮，仅 比莉诺尔公主的大拇指小一点点，同时将它系在一条金锁链上， 比莉诺尔公主的大拇指小一点点，同时将它系在一条金锁链上， 送给了公主。很快，公主康复了。 送给了公主。很快，公主康复了。
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第一节 教育心理学的研究对象与应用
►研究对象 ►研究内容 ►学科性质
一、研究对象 一、研究对象
► ►
学》，人民教育出版社1980年） 人民教育出版社1980年
这些观点有什 么不同？
∼的对象是教育过程中的种种心理现象及其变化。（潘菽主编：《教育心理 的对象是教育过程中的种种心理现象及其变化 潘菽主编：《 ∼是研究学校情境中学、教、环境三者互动时人的心理活动及 是研究学校情境中学、 其规律的科学。（张大均主编：《教育心理学》，人民教育出版社1999年） 张大均主编：《教育心理学》 人民教育出版社1999年 ∼的对象为教育系统中学生的学习及其规律与应用（冯忠良等著：《教育心 冯忠良等著：《
（三）成熟时期：教育心理学作为一门具 成熟时期： 有独立理论体系的学科正在形成
► 1．美国： 美国： ► 2．前苏联： 前苏联： ► 3．中国：60年代前期做了学科心 中国：60年代前期做了学科心
理的大量实验（后中断） 理的大量实验（后中断）
1．美国： 美国：
►行为研究范式（S-R）转向认知 行为研究范式（
3．中国：主要翻译介绍外国教育心理学 中国： 著作，1924廖世承《教育心理学》。有 著作，1924廖世承《教育心理学》 廖世承 学者结合中国实际对学科教学和心理测 验进行研究， 验进行研究，但研究方法和观点多模仿 西方，没有自己的理论体系。（薄弱！ 。（薄弱 西方，没有自己的理论体系。（薄弱！ ） 50年代又学习和介绍前苏联的理论 50年代又学习和介绍前苏联的理论 和研究， 和研究，作了一些教学改革和儿童入学 年龄的实验。 年龄的实验。
第一章 绪论
学习目标：
► 1.理解教育心理学的研究对象 1.理解教育心理学的研究对象 ► 2.了解教育心理学的学科性质 2.了解教育心理学的学科性质 ► 3.了解教育心理学的主要研究方法 3.了解教育心理学的主要研究方法 ► 4.简述教育心理学的发展阶段及主要特点 4.简述教育心理学的发展阶段及主要特点
网站： 网站：
1、人民教育出版社/xgjy/xlyj/xskj/fzyjy/ 人民教育出版社/xgjy/xlyj/xskj/fzyjy/ 2、华中师大：/jpkcnew/jyxlx 华中师大： 3、华南师大：http://202.116.45.198/pe/web/ps/Console.htm?part=coursecontent 华南师大： 4、哈尔滨学院：:8080/jpkcjs/jyxlx/ 哈尔滨学院：
（四）深化拓展时期：大发展 深化拓展时期：
► 布鲁纳在1994年美国教育研究会上“教育心 布鲁纳在1994年美国教育研究会上“ 1994年美国教育研究会上
理学十几年来的成果” 理学十几年来的成果” ： ► 主动性（agency） 主动性（agency） ► 反思性(reflection) 反思性(reflection) ► 合作性(cooperation) 合作性(cooperation) ► 社会文化(culture) 社会文化(culture)
► 2．俄国乌申斯基 ．俄国乌申斯基
1868 《人是教育的 对象》 对象》“俄罗斯教育 心理学的奠基人” 心理学的奠基人”
► 1877卡列杰夫《教 1877卡列杰夫《
育心理学》 育心理学》：第一 本、没有自成体系。
（二）发展时期： 发展时期： 研究范围大大扩展， 研究范围大大扩展，但尚未成为一门 具有独立理论体系的学科
二、研究内容
►学生心理
教师心理
►学习心理 ►教学心理
三、学科性质
►１、教育心理学是介于自然科学和
社会科学之间的一门交叉学科
►２、教育心理学是理论与应用相结
合的独立学科
第二节 教育心理学的发展概况
►（一）初创时期（20世纪20年代以前） 20世纪20年代以前 世纪20年代以前） ►（二）发展时期（20世纪20-50年代） 20世纪20-50年代 世纪20 年代） ►（三）成熟时期（20世纪60-70年代末） 20世纪60-70年代末 世纪60 年代末） ►（四）深化拓展时期（20世纪80年代以后） 20世纪80年代以后 世纪80年代以后）
（陈琦主编：《当代教育心理学》北京师范大学2007年） 陈琦主编：《当代教育心理学》北京师范大学2007年
学习、教学、评价/反思 •∼是心理学的一个分支，它关心的是发展、评价和运用 • (a)人类学与教的理论和原理 (a)人类学与教的理论和原理 • 以及(b)由理论衍生出来的能增进教育活动和过程的教育材料、计 以及(b)由理论衍生出来的能增进教育活动和过程的教育材料、计 划、策略和技术（ APA ，1987年） 1987年）
（一）初创时期：以普通心理学的原理解 初创时期： 释实际的教育问题
► 1.
美国美国-桑代克 E.L.Thorndike， （E.L.Thorndike， 1874-1948） 1874-1948）《教育心 理学》 理学》 1903 ► 西方教育心理学的名称 和体系由此确立, 和体系由此确立,标志 着教育心理学作为独立 学科的确立。而桑代克 本人也因此被誉为美国 教育心理学之父。
► 1．美国：学习理论为主要研究领域， 美国：学习理论为主要研究领域，
尤其是行为主义（S-R）占绝对优势/ 占绝对优势/ 尤其是行为主义（ 统治地位。 统治地位。 ► 重视客观实验，但以动物学习推测人 重视客观实验， 类学习过程， 类学习过程，对于实际课堂教学情境 研究较少，对于教育实践作用不大。 研究较少，对于教育实践作用不大。
► 需要
情感 价值
知识 技能 决策
思想儿童的思想、体验儿童的体验， 思想儿童的思想、体验儿童的体验， 并由此出发为儿童提供可能的帮助。 并由此出发为儿童提供可能的帮助。
参考书目
1、吴庆麟主编：《教育心理学——献给教师的书》，华东师范大学出 献给教师的书》 吴庆麟主编： 教育心理学——献给教师的书 版社，03年版 版社，03年版 2、陈允成等著：《教育心理学—实践者、研究者之路》，世纪出版集 陈允成等著： 教育心理学—实践者、研究者之路》 上海人民教育出版社，07年版 团，上海人民教育出版社，07年版 3、陈琦、刘儒德主编：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社， 陈琦、刘儒德主编： 当代教育心理学》 北京师范大学出版社， 07年版 07年版 4、钟启泉等主编：《多维视角下的教育理论与思潮》，教育科学出版 钟启泉等主编： 多维视角下的教育理论与思潮》 社，04年版 04年版 5、[美]罗伯特.斯莱文著，姚梅林等译：《教育心理学（第7版）》， 罗伯特.斯莱文著，姚梅林等译： 教育心理学（ 人民邮电出版社，04年版 人民邮电出版社，04年版 6、[美]J.布罗菲著，陆怡如译：《激发学习动机》，华东师范大学出版 ]J.布罗菲著 陆怡如译： 激发学习动机》 布罗菲著， 05年版 社，05年版 7、[美]荷克丝著，杨希洁译：《差异教学：帮助每个学生获得成功》， 荷克丝著，杨希洁译： 差异教学：帮助每个学生获得成功》 中国轻工业出版社，04年版 中国轻工业出版社，04年版
教育心理学的产生与发展
自学教材P9 13，思考： 自学教材P9—13，思考： P9— 每一时期的发展特点是什么？ 1、每一时期的发展特点是什么？ 教育心理学成为独立学科的标志是什么？ 2、教育心理学成为独立学科的标志是什么？ 当前教育心理学的发展趋势： 当前教育心理学的发展趋势：