初中语文课堂教学评价研究

初中语文课堂教学评价研究摘要：当前，伴随新课改的持续深化，语文课堂教学亟需转变传统的教学理念与方式以提高教学质量。

为此，做好课堂教学评价工作的改革，势在必行。

需指出的是，当前的一些初中语文老师仍难以做到对新课程开展意图、目的的准确掌握。

主要原因在于有关新课程的课堂教学还未成功构建一套容易操作且科学性强、实用性突出的评价体系。

本文依据对新课程的认知，且与自身既往教育教学工作中所总结的实践经验相结合，深入剖析新课程下初中语文课堂教学的主要内容，积极思考能够较好满足初中语文课堂教学需要的评价方式。

对于此评价而言，是以初中语文教学实际为根基，与新课程理念相结合而思考的，希望能够较好的满足新课程需要，并有助于初中语文课堂教学效率与质量的双重提高，最终对师生的共同发展有利。

【关键词】初中语文；课堂教学；教学评价课堂教学评价实际就是以教师、学生为对象，围绕“教”与“学”这一衔接性活动，对其中的行为、结果、表现等作出相应价值性甄别、判断的过程。

我国的传统教育观念，通常仅重视课堂教学评价当中所具有的选拔功能，单纯性的通过课堂教学评价来给学生、教师贴“标签”。

但伴随教育改革的日渐深化，课堂教学评价已发展成为整个教育领域当中的一项重要内容，也是许多专家、学者研究的重点对象。

人们开始广泛关注人的发展需要与课堂教学评价之间所存在的关联性，特别是在语文学科上所获得的成果与进步。

在整个语文课堂教学架构当中，评价为其不可分割的重要环节。

评价除了能够帮助教师加快专业化发展步伐之外，还能够推动语文课堂教学的实效化、优质化。

除此之外，对语文教学的深化改革，同样起到至关重要的作用。

因此，在新课改背景下，初中教师应重新定位语文课堂教学评价的功能与目的，围绕新课程、新要求、新思想，积极探究语文课堂教学评价的新路径、新体系，以此为初中语文课堂教学的实质性发展提供可靠支撑。

一、初中语文课堂评价的基本原则国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中对基础教育课程改革的基本目标与总体框架进行了描述，明确提出，课改的核心目标就是转变课程功能：对课程既往太过重视知识传授的情况给予改变，注重学生积极、主动学习心态的形成。

使其在获取基础知识、掌握基本技能的同时，养成学会学习、学会生存、学会合作与学会做人的良好品质。

这一转变，无论是对学生健全人格、社会责任感、创新精神、终身学习的能力、实践品质等方面的培养，还是对教师教学观、人才观、学生观的转变，帮助教师更好的实现自我发展，均有积极意义。

（一）发展性原则语文课堂评价所具有的主要作用在于语文教学活动的本身，而并非是对学生的优劣进行区分，或者是单纯性、一味性的对答案的对错进行判断。

需强调的是，语文课堂评价要想更好的推动学生的发展，促进教师的成长。

在实际操作中，不能仅注重区分教师教的好坏，以及学生学习的好坏，还需要重视其所具有的形成性作用，强调其发展功能。

开展一次评价工作并非是对一项语文教学活动、一段语文教学经历的简单总结，还需要为下一段教学活动的开展、评价提供动力支撑与思维引导。

另外，评价自身同样需要对初中语文学科的教学改革趋势、方向进行深层剖析与掌握，并据此制定出与初中语文学科基本特点相符、相适应的评价标准。

需说明的是，积极引导教师对新课程标准的基本精神进行认真、深入性的学习，并对教材编写的意图有深刻领会，然后以一种带有创造性、创新性姿态对教材进行合理性选择、处理与使用，此乃语文课堂教学更好的满足语文学科教学改革的基本要求。

因此，语文课堂教学评价应构建有助于师生共同发展的评价体系。

（二）人本原则在构建新的评级标准时，应将先进、实用且高效的教学理念、素质教育思想作为指导，以引导教师面向全体学生的发展为着眼点，积极营造出有利于师生之间更好互动的氛围，帮助学生以一种主动姿态去不断的学习、探索，学会如何学。

需指出的是，学生应该是评价的主体与对象。

新课程标准将“为了每个学生的发展”作为着眼点，重视知识对学生成长与发展的意义属性，并且还强调对既往仅重视传授知识这一情况的改变。

倡导提升学生终身学习的能力，推动学生自主掌握知识、自主分析并有效解决问题、交流与团队紧密合作等方面能力的发展。

所以，无论是何种评价活动，其最终目的均为帮助学生更好的学习与发展，故需要规避无方向性且低质量的评价。

（三）评导结合原则针对语文课堂教学评价而言，其主要目的是不断的去改进、优化语文课堂教学，促进课堂教学效率的持续性提高。

所以，在进行评价时，应做好与指导之间的结合，将所得到的评价结果进行升华，使之达到理论的高度，以此来更好的进行认知；另外，还需以评价对象的实际情况作为着眼点，提出努力、发展方向及改进意见，从而更好的促进语文课堂教学。

（四）教学结合原则在课堂教学评价的各种功能当中，教学信息反馈功能最能将评价的目的性反映出来，也就是借助教学评价，对教学活动相对应的反馈信息进行提供，为师生更好的对“教”与“学”这一活动的调节提供便利，以此更精准的明确教学目标，使整个教学过程变得更为合理、科学与规范，使教学效果变得更加优质、顺畅。

需要强调的是，只有构建双方面（“教”与“学”）均参与其中的教学评价，方能使教师更为全面、深入且细致化的体验教学当中的成败与得失，才能使其以一种更为积极的自觉姿态去自我调节，并在主观与行动上不断完善与努力，持续优化教学功能，以此来更好的达成课堂教学评价目标。

二、初中语文课堂教学评价的基本要求（一）对评价内容的要求1.重视评价教师的教学行为。

实际就是要构建有助于教师发展的评价体系，帮助教师更好的分析自己的教学行为，且时刻进行反思，最终构建起以教师自评为主，以及家长、校长、学生均参与其中的整体性评价机制，使教师能够从多层面、多渠道得到信息数据，促进教学水平与质量的双重提高。

此外，还需关注教师的语文素养，且把他当作实施评价的重要指标。

需指出的是，语文素养作为语文教师的一项基本技能，需要有如下方面体现：在内心深入坚定树立大语文的教学观；在实际教学中，所用教学语言应做到简洁、有节奏感、准确且生动，另外，还应附有韵味、启发性，普通话应标准、流畅，能够给予学生一种美的享受；还需强调的是，教师还应做到板书规范、纲目清楚、设计合理及字体美观，应表现出自己的教学风格。

2.重视评价教学主体行为。

所谓重视教学主体行为的评价，从基础层面来分析，即为构建有助于学生深层次、全面化发展语文素养的评价体系，引导、鼓励学生融入到教学行为的评价活动当中，以此将其主体地位更好的凸显出来。

需特别说明的是，一堂课在教学中能否成功，学生需要有发言权。

3.重视评价课堂生成状态。

针对现代课堂教学而言，其注重理解、尊重学生，并且为每个学生表现自我、发挥创造力提供平等的机会；此外，还强调教师应有丰富且先进的现代教学理念，专业素养高，可以更好、多优质的去满足学生的多样化需要；强调从既往的仅重视知识本位向以学生为本进行转变，真正意义上实现态度、能力与知识之间的充分融合，发挥学生在课程当中的主体作用；在课程内容上，应与学生真实情况相贴合；而在学习方式上，同样需要多围绕探究、体验、理解及反思等方面来选定。

（二）对评价方法的要求新课程标准要求把评价当作一个完整的系统，以此来建立起多元化的评价目标，并制定出更多的评价量表，形成具有建设性、引导性、激励性的评价体系。

需指出的是，各环节均需要通过评价来帮助学生更好的发展。

此外，还应构建有助于教师发展与提高的评价体系，强调教师对自身教学行为的深入分析与反思，构建起以教师自评为轴心，以校长、家长、学生等群体均参与其中的完整评价机制，帮助学生从多渠道、多方面获取有用信息，以此来促进其教学质量的不断提高。

三.初中语文教学评价体系的具体构建（一）对教学行为的评价1.注重围绕语文的核心素养开展评价。

在新课程下，课堂不再仅停留于训练知识与技能上，更需要进行氛围情境的创设，重视传授学习方法，展示思维过程，为学生创造体验且感受思维提供条件与机会，使其在一种潜移默化的氛围中得到高尚情感的熏陶，从而提高学生的语文素养。

比如在写作课当中，课题为“学会细致观察”，一名语文教师嘱咐学生在上课时带上一片树叶，引导学生对此进行细致观察，通过观察叶子的形状、听叶子的声音、品叶子的味道、讲述叶子的故事后，写出叶子的文章，以此种流程来进行授课，借此对学生的学习热情进行充分调动，并且还能够较好的对其写作思维进行激发。

2.注重课堂当中教师角色转变。

在新课程当中，教师应从权威不断向合作进行转变，并且积极改变教学方式、方法，如注重新观念的应用（即“行为研究”、“合作教学”及“课程统整”等）。

而要想做到此点，需要教师不断增强新的课程意识，对传统观念进行转变，从既往被动状态的课程解释者，不断向主动姿态的课程开发者转变，并且还应从知识的权威者不断向学习的引导者、组织者进行转变，与学生一道成为新课程的合作者。

此外，还需强调的是，教师应有目的、有意识地为学生学习创设情境，为学生参与学习活动创造条件，创设氛围，最终为优质师生关系建立提供支撑。

比如在初中教材当中，对教师形象进行描写的课文主要有《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》、《我的老师》。

在对《藤野先生》一课进行教学时，有位教师指导学生对已经学过的课文进行复习，然后在课堂上引导学生对比几个老师的形象，且以分组讨论的方式探讨课文是怎样表现老师这一形象的；另外，还与时代要求相结合，评价此些老师；在课后，安排学生对老师进行采访。

如此一来，教师的角色便从既往一个单纯的教授者，转变成了服务者与引导者，并且还将学习的自主权给予了学生。

（二）对学习行为的评价1.关注学生学习方式的转变。

需指出的是，对学生的学习方式进行转变，乃是新课程标准的特点及目标所在。

在围绕新课程展开课堂教学时，教师应积极为学生创设具有探究、合作、自主精神的学习方式，帮助学生更为主动且富有个性的去学习。

所以，教师单纯性授课已不满足需要，而是要在课堂教学中，注重师生之间的活动，以及生生之间的互动，实现共同发展；此外，还需要通过训练学生的思维，即感知-概括-应用，让学生亲自参与到科学探究当中，从中获得真实体验，积累有效的学习路径与策略。

2.对学生的学习态度进行关注。

针对学生的学习状态来讲，其主要在如下方面上有所体现：其一为参与品质上，其二是参与方式上，其三则为参与状态。

因此，在课堂教学过程中，学生主体地位的体现，主要以学生的参与度来决定。

学生参与到教学当中的广度和深度，是对主体地位进行衡量的重要标志。

也就是教师在设置问题时，囊括了学生的层次性，此时，无论是哪个程度的学生均能参与其中。

这样不仅能提高学生的学习热情，而且还能促进其学习积极性的提高。

此外，还有助于训练面的拓宽，使所有学生据能有所收获。

另外，还需强调的是，学生在实际学习时，不仅掌握了方法，养成了良好习惯，而且思维也变得更为灵活，知识掌握变得更为牢固，课堂氛围变得更加活跃，学习变得更为主动，并且善于倾听与理解他人想法，能够抓住重难点，发表自身看法与观点。