初中语文课堂教学即时评价的调查研究结题报告
初中语文课堂教学情况问卷调查分析报告
初中语文课堂教学情况问卷调查分析报告一、引言随着教育环境不断变化，语文教学也面临着新的挑战。
为了了解初中语文课堂教学的实际情况，我们进行了一项问卷调查。
本报告将对问卷结果进行分析，以期提出改进语文教学的建议。
二、调查方法本次问卷调查采用了随机抽样的方式，共发放了500份问卷，回收了480份有效问卷。
问卷包括多项选择题和开放性问题。
回收的问卷覆盖了不同地区、不同学校和不同年级的初中学生。
三、结果分析3.1 课堂教学内容在问卷中，我们询问了学生对语文课堂教学内容的满意度。
结果显示，62%的学生对教学内容表示满意，31%的学生表示一般，仅有7%的学生表示不满意。
这说明目前初中语文课堂教学内容较为贴近学生的需求，但也有一部分学生对教学内容感到不够满意。
3.2 教学方法对于教学方法的满意度，51%的学生表示满意，40%的学生表示一般，有9%的学生表示不满意。
从这一结果看，大部分学生对教学方法较为满意，但也有一部分学生对教学方法表示不满。
3.3 课堂互动我们还调查了课堂互动情况，结果显示，60%的学生认为课堂互动积极活跃，能够有效促进学习；34%的学生认为一般；只有6%的学生认为课堂互动不够活跃。
这说明大部分学生对课堂互动比较满意，但仍有一部分学生认为课堂互动不够积极。
3.4 教师教学态度在问卷调查中，我们询问了学生对教师教学态度的评价。
结果显示，73%的学生认为教师教学态度积极端正，他们对教师的教学感到满意；24%的学生认为一般；仅有3%的学生对教师教学态度不满意。
这说明大部分学生对教师的教学态度较为满意。
四、问题分析根据问卷结果，我们可以看出初中语文课堂教学整体上存在以下问题：4.1 教学内容需更贴近学生需求虽然大部分学生对教学内容表示满意，但仍有一部分学生对教学内容感到不够满意。
教师应该结合学生的实际情况，深入挖掘教材内容，更加贴近学生的需求。
4.2 部分学生对教学方法不满意有一部分学生对教学方法表示不满意，这要求教师在教学过程中灵活运用多种教学方法，以满足不同学生的需求。
初中语文结题报告
初中语文结题报告一、研究背景初中语文作为一门重要的学科，对于学生的综合素质发展具有至关重要的作用。
然而，在当前初中语文教学中，仍然存在着一些问题，如教学方法单一、教学内容枯燥、学生缺乏学习兴趣等。
这些问题不仅影响了学生的学习效果，也制约了初中语文教学的质量提升。
因此，本研究旨在通过对当前初中语文教学中存在问题的分析，提出相应的解决方案和实施策略，以提高初中语文教学的质量和效果。
二、研究方法1. 文献综述：通过对相关文献的梳理和阅读，了解当前初中语文教学的研究现状和存在的问题。
2. 课堂观察：通过对本校及其他学校的初中语文课堂教学进行观察，了解当前初中语文教学的实际情况。
3. 案例分析：通过对典型案例的分析，深入了解初中语文教学中存在的问题及其原因。
4. 反思总结：结合文献综述、课堂观察和案例分析的结果，对初中语文教学进行反思和总结，提出相应的解决方案和实施策略。
三、研究结果经过对初中语文教学的观察和分析，我们发现当前教学中存在以下问题：1. 教学方法单一：许多教师仍然采用传统的讲授式教学，缺乏多样化的教学方法，导致学生学习兴趣不高。
2. 教学内容枯燥：教学内容局限于教材，缺乏与实际生活的联系，导致学生缺乏学习兴趣。
3. 学生缺乏自主学习能力：许多学生缺乏自主学习的意识和能力，导致学习效果不佳。
4. 评价体系不完善：现有的评价体系过于注重成绩，缺乏对学生综合素质的评价，导致学生缺乏学习动力。
针对以上问题，我们提出了以下解决方案和实施策略：1. 多样化教学方法：采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，以提高学生的学习兴趣。
2. 丰富教学内容：将教材内容与实际生活相结合，引入课外知识，以激发学生的学习兴趣。
3. 培养学生的自主学习能力：通过引导学生自主预习、复习、完成作业等，培养学生的自主学习能力。
4. 完善评价体系：建立多元化的评价体系，注重对学生综合素质的评价，以激发学生的内在动力。
四、讨论与应用在实施这些解决方案和策略的过程中，我们需要关注以下几个方面：1. 教师角色的转变：教师需要从传统的讲授者转变为引导者和组织者，引导学生自主学习和思考。
初中语文课堂教学现状调研报告
初中语文课堂教学现状调研报告调研目的：了解当前初中语文课堂教学的现状，发现存在的问题，并提出相应的改进措施。
调研方法：1. 问卷调查：发放问卷给初中语文教师和学生，采集他们对课堂教学的意见和建议。
2. 观察课堂：观察多个初中语文课堂的教学过程，通过观察教师的教学方法和学生的参与程度来了解教学现状。
3. 采访：采访教育专家和校长，了解他们对初中语文课堂教学的看法。
调研结果：1. 教师方面：- 大部分教师使用传统的教学方法，注重知识的灌输，缺乏启发式教学和互动。
- 有些教师对课堂准备不充分，表达不清晰，难以激发学生的兴趣和参与度。
- 部分教师过于注重考试内容，忽视了语文素养和综合能力的培养。
2. 学生方面：- 学生对课堂内容的兴趣不高，参与度低。
- 学生口头表达能力较差，缺乏自信。
- 学生阅读量不足，文学素养较低。
3. 教育专家和校长方面：- 他们认为初中语文教学应该注重培养学生的阅读能力、写作能力和思辨能力。
- 建议教师采用多样化的教学方法，如小组讨论、案例分析等。
- 强调课堂互动和学生参与的重要性。
改进措施：1. 教师方面：- 提供相关培训，使教师了解和掌握新的教学方法和理念。
- 鼓励教师参加教育研讨会和交流活动，提高教学水平。
- 加强课前准备，注重教师的语言表达和演讲技巧。
2. 学生方面：- 制定阅读计划，鼓励学生多读书，提高阅读量和阅读技巧。
- 组织学生参加文学社团和写作比赛，培养学生的写作能力和文学素养。
- 引导学生进行课外阅读，培养他们对文学的兴趣。
3. 教育专家和校长方面：- 提供有效的教学支持和指导，鼓励教师创新教学。
- 加强课程设置，注重培养学生的综合能力和创新思维。
结论：当前初中语文课堂教学存在一些问题，但也有可行的改进措施。
通过提高教师教学水平、培养学生的阅读和写作能力，以及加强教学支持，可以改善初中语文课堂教学，提高学生的学习效果。
初中语文教学实践中的结题报告分析
初中语文教学实践中的结题报告分析近年来，随着教育改革的不断深入，语文教育也面临着新的挑战和需求。
结题报告作为教师语文教学实践的重要一环，对于教育质量的提升和教师专业发展具有重要意义。
本文将针对初中语文教学实践中的结题报告进行分析，并探讨如何有效撰写结题报告。
一、结题报告的重要性结题报告是教师语文教学实践的总结和评估，是对教育教学成果和效果的呈现。
通过结题报告的撰写和分析，可以帮助教师全面地了解语文教学实践的过程和结果，及时发现问题，并进行有针对性的改进。
同时，结题报告也是教师专业发展和职称评定的重要依据之一，对于提高教师的专业素养和教学水平具有促进作用。
二、撰写结题报告的内容要点1. 项目背景和目标：首先需要明确研究项目的背景和目标，说明研究的目的和意义。
可以阐述该项目的出发点，以及针对初中语文教学中存在的问题而设立的目标，明确研究的重点和方向。
2. 研究内容和方法：详细描述研究的内容和方法，包括选择的教材、课程设置、教学方法等。
说明研究所采用的方法论，例如实验研究、案例研究、问卷调查等。
同时，也要详细记录所使用的工具和材料，确保研究的可操作性和可复制性。
3. 实施过程和数据收集：详细记录研究项目的实施过程，包括实施时间、参与人员、教学环境等。
同时，对于数据的收集和分析也要进行详细的描述，包括数据的来源、采集方法和分析工具。
数据的真实可信性对于结题报告的有效性至关重要。
4. 教学效果和改进措施：通过对实施过程和数据分析的综合评估，对教学效果进行客观评价。
可以根据实际情况对教学效果进行定量或定性的描述和分析，指出项目的优点和不足之处。
并在此基础上提出针对性的改进措施，以期进一步提高教学效果。
5. 总结和展望：最后，对研究项目进行总结，并展望未来的发展方向。
总结要突出项目的创新点和亮点，以及对语文教育的贡献。
在展望中，可以对未来的研究方向和应用前景进行简要的规划和展示。
三、撰写结题报告的注意事项1. 语言简练明了：结题报告应尽量用简洁明了的语言进行描述，避免使用过多的行话和专业术语。
初中语文课堂教学现状调研报告
初中语文课堂教学现状调研报告一、引言语文教学作为初中教育的重要组成部分，对于学生综合素质的培养有着重要作用。
但是，在实际的教学过程中，我们发现存在一些问题，这就需要我们进行详细的调研和分析，以期能够找到问题的根源并提出改进的方案。
二、调研方法本次调研采用问卷调查和课堂观察相结合的方法，以了解学生对于语文课堂教学的看法和实际教学情况。
三、调研结果1. 学生对语文课堂教学的意见反馈在学生的问卷调查中，他们普遍表示对于语文课堂教学不够满意。
其中，主要表现为以下几个方面：- 课堂内容单一：很多学生反映课堂内容过于单一，缺乏趣味性，不能激发他们的学习兴趣。
- 讲授方式不灵活：讲解内容缺乏生动的表现形式，老师多以讲述为主，缺乏互动和讨论。
- 评价方式机械化：学生普遍认为，老师对于他们的评价主要依据考试成绩，而缺乏对他们真正的综合能力的全面评价。
2. 教师课堂观察结果通过对多位语文教师的课堂观察，我们也发现了一些问题：- 缺乏多元化的教学方法：大部分教师在课堂上使用的教学方法比较传统，缺乏创新和多样性。
- 课堂管理不当：一部分教师对课堂纪律管理不严，导致学生学习积极性不高。
- 评价方式单一：教师评价主要以考试成绩为依据，忽略了学生在其他能力方面的发展。
3. 教师与学生的沟通调研中，我们发现教师与学生之间的沟通存在一定问题。
教师未能充分倾听学生的声音，而学生也对教师的一些教学方法和要求表示困惑。
四、问题分析1. 课堂内容单一的原因分析课堂内容过于单一，缺乏趣味性的原因主要有：- 教材设计不合理，缺乏吸引力的知识内容。
- 教师在备课过程中缺乏多元的教学资源和案例，导致教学内容缺乏变化。
2. 讲授方式不灵活的原因分析讲授方式不灵活主要是由于教师教学思路的局限性和教学方法的单一性所致。
教师应该通过创新的教学方法，如故事讲解、游戏互动等，来激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 评价方式机械化的原因分析评价方式机械化主要是因为教师过于依赖考试成绩来评价学生的综合能力，忽视了学生其他方面的发展。
初中语文结题报告
初中语文结题报告一、背景本次结题为初中语文科目的结题报告，旨在总结本学期以来的教学成果、分析学生的学习情况，并提出改进和优化建议，以确保教学质量。
二、教学内容及方法1. 教学内容本学期的教学内容包括课外阅读和课内教学。
课外阅读：学生们需要每周阅读一本书，针对这本书撰写读书笔记，并在课堂上和同学分享自己的观点和体会。
课内教学：主要包括课文讲解、课堂讨论、作文指导等。
通过分析语文课本中的文章，帮助学生提高阅读能力、写作能力、思考能力和表达能力。
2. 教学方法在教学方法上，我采用了多种方法，包括：•讲授法：帮助学生了解和理解语文知识；•分析法：通过对语文文章的分析，培养学生的阅读能力、思考能力和表达能力；•讨论法：促进学生间的互动和交流，激发学生的兴趣和热情；•体验法：让学生参与实际生活中的体验和感受，培养学生的情感和体验能力。
三、学生情况分析1. 学生认知能力不足在本学期的教学过程中，我发现很多学生对于本学期的学习目标和课程内容并不清楚。
同时，一部分学生的课外阅读和写作质量也有待提高。
2. 学生学习积极性较低在课堂上，有时学生参与讨论的积极性较低，对于老师的提问和分析也未能及时积极地回应，这可能会影响到学生的学习效果。
3. 学生情感方面的问题在学生的学习过程中，我也发现了一些情感方面的问题。
有时候，学生在阅读过程中，可能会出现偏离主题，感情用事的现象，这会影响到学习效果。
四、策略优化和改进建议1. 提高学生的认知能力为了提高学生的认知能力，在教学过程中，我们要注重引导学生理解和把握学习内容的重要性，引导学生去了解学习目标和课程内容。
老师可以通过讲授、分析、讨论等多种方法来提高学生的认知能力，以便学生更好地掌握学习内容和提高写作水平。
2. 提高学生的主动性和积极性为了提高学生的主动性和积极性，老师可以采用探究或体验式教学方法，渐进式地引导学生探究问题、解决问题，逐步激起学生的学习积极性。
同时，可以做好学生情感的引导，鼓励学生多表达自己的感受和体验，增强学生的积极性和热情。
初中语文教学情况的调查报告
初中语文教学情况的调查报告在这份调查报告中，我们将对初中语文教学的全面情况进行分析和总结。
通过此次调查，我们旨在了解学生对语文教学内容和方式的反馈，以及对语文学习兴趣和能力的评估。
一、调查方法和样本选择我们采用了问卷调查的方式，针对全校各年级、各班级的学生进行了调查。
问卷涵盖了学生对语文教学的意见、课堂氛围、教材使用情况、作文写作能力以及对阅读习惯的反馈。
共计收集到300份有效问卷，包括男生和女生各占一半。
二、语文教学内容和方式的反馈根据调查结果，大部分学生对语文教学内容表示满意。
他们认为教材内容紧密结合现实生活，涵盖了文学、修辞、写作等方面的知识。
然而，也有一部分学生认为部分教材内容相对陈旧，希望能有更多与当代社会相关的文章和作品。
关于语文教学方式，学生们普遍喜欢老师采用多种教学方法，如讲解、互动、小组合作等。
这些方式能够激发他们的学习兴趣，并且更好地帮助他们理解和掌握语文知识。
然而，一些学生也认为教学内容和方式应更注重培养学生的创造力和批判思维能力，过于注重死记硬背和应试训练。
三、课堂氛围和教材使用情况的评估在调查中，超过70%的学生表示他们的语文课堂氛围良好，老师能够保持秩序并激发学生的参与。
同时，超过80%的学生认为老师对教材的解读和讲解非常生动有趣，他们在课上能够更好地理解和掌握知识。
对于教材使用情况的评估，学生们普遍认为教材设计合理。
教材中的篇章结构和题材广泛，使学生能够接触到不同类型的文章和作品，扩展了他们的知识面。
然而，一些学生认为教材中的一些例题和练习题数量太少，希望能有更多的练习机会来巩固所学内容。
四、作文写作能力和阅读习惯的反馈通过对学生的作文写作能力的调查，我们发现绝大部分学生能够独立完成日常作文和命题作文，表达清晰且有条理。
不过，一些学生反映需要更多的写作指导和范文示范，以提升自己的写作水平。
在阅读习惯方面，我们了解到有超过60%的学生每天都会有一定时间的阅读，且喜欢阅读各种类型的书籍，包括小说、散文、报纸等。
初中语文课堂教学现状调研报告
初中语文课堂教学现状调研报告1.引言语文教育是培养学生语言表达和思维能力的重要环节。
在当前中小学教育改革的背景下，初中语文课堂教学作为学生语言能力培养的主要阶段，其教学现状已经引起了广泛的关注。
本报告旨在对初中语文课堂教学现状进行调研，分析其问题与原因，并提出相应的改进措施。
2.调研方法本次调研采用问卷调查和实地观察相结合的方式。
问卷调查主要针对初中语文教师和学生，涵盖了教学方法、教材使用、学生学习情况等方面的内容。
实地观察则包括听课和座谈，以深入了解教学过程中的实际情况。
3.调研结果分析（1）教学方法方面：调研结果显示，目前初中语文课堂教学普遍以传统的讲授教学为主，学生的参与度较低。
教师普遍采用传统讲解和板书的方式，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
（2）教材使用方面：大部分教师普遍依赖教材，但在教材使用上存在问题。
部分教师只是简单地按教材要求进行教学，忽略了教材之外的其他资源的应用。
教材内容繁杂，学生难以吸收和理解，教师在讲解时过于注重对知识点的传递，而忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
（3）学生学习情况方面：通过问卷调查和实地观察，我们发现学生在自主学习和批判性思维方面存在欠缺。
大部分学生对于课堂内容的理解停留在表层，缺乏思考问题的能力。
另外，与学科知识相比，学生的阅读能力和写作能力也相对薄弱。
4.问题分析（1）教学方法单一：教师普遍缺乏多样化的教学方法，以传统的讲授和笔记为主，导致学生学习兴趣不浓，从而影响了教学效果。
（2）教材使用不灵活：教师过分依赖教材，忽视了创新教学和拓展学生思维能力的培养。
教材内容繁杂，不适应学生的学习需求。
（3）学生学习能力不足：学生存在对问题思考和批判性思维的欠缺，阅读能力和写作能力相对较弱，缺乏自主学习的意识和能力。
5.改进措施（1）多样化的教学方法：教师应通过丰富多样的教学手段，如小组合作学习、案例分析、讨论等，激发学生学习兴趣和参与度。
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初中语文课堂教学即时评价的调查研究结题报告一、内容提要本课题旨在通过科学先进的理论指导和脚踏实地的课堂实践研究，使初中语文教师树立起“照顾差异、追求个性、宽容另类、接纳发展”的差异教学理念，不断反思和调整自己的教学行为，明确课堂教学即时评价的重要性及其操作原理。
探索并形成一套能及时有效的针对学科的特点和学生差异运用艺术性的评价策略提高课堂教学有效性的操作方法和经验。
本课题的主持者以《初中语文课程标准》为参照，学习了教育学，多元智能、人本主义、建构主义心理学理论，研究确定了初中语文课堂教学即时评价的功能。
对初中学生进行问卷、访谈形式的调查，了解了他们对评价的理解、需求和期望，通过广泛的校内外听课、评课，搜集初中语文课堂教师的即时评价资料，总结初中语文教师即时评价存在的程式化现状。
并结合大量的优秀课例和失败课例，通过观摩名师课例，分析其中失败和成功的原因，总结出初中语文课堂即时评价的六大策略，具有可操作性。
二、课题界定（1）关键词一：“初中”。
初中是个体从童年期向青年期过渡的时期，从初中开始,少年日益能够自觉地认识和评价自己的个性品质、自己的内心体验或内部世界，从而更能够独立地支配和调节自己的活动和行为。
如果少年形成了积极的自我概念，则它们更可能在社会情境中获得成功。
这就决定了评价是教师手里的一种教育工具，它应当以激发儿童的学习愿望，帮助形成这种愿望为目的，而不是对不愿学习者的一种惩罚措施，而且教师在对学生进行评价时要注意评价的全面性和艺术性，力图给少年良好的引导和启发。
（2）关键词二：“课堂教学评价”，是指贯穿于课堂全过程的师生双向信息的传递和交流，是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果方面进行点评之语。
巧用语文课堂评价，起着反馈、奖励、调控、导向以及推进学生后继学习的作用。
也反映出一个教师的语文素养，教学机智，课堂驾驭能力，甚至教学理念。
（3）关键词三：“即时”针对的是“评价”的时效性，它区别于“及时”，指的是在课堂教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬或批评，重要特点就是随机性和瞬时性，主要作用在于“给个人提供关于自己学习情况的信息”，不包括课后的反馈评价。
三、理论依据（1）《语文课程标准》《语文课程标准》（实验稿）中指出，“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣”“尊重学生的个体差异”“要从知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价”，“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段”，应加强形成性评价，重视定性评价，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性评语，尽量从正面加以引导。
“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”，促进每个学生的健康发展。
（2）教育学理论从本质上看，教学是一种综合性活动，教学是科学和艺术的结合，即教学既应具有科学活动的特性，要求相应的知识、技能和能力，严谨的态度和求实、求真、求精的精神，又应具备艺术活动的特点，要求具有灵活、生动、富有感染力地传递信息、表达感情、交流思想、引起认同与共鸣的技巧和机智，化枯燥为生动、变苦学为乐学的本领。
我国新一轮的课程改革也强调并实践着教学是科学和艺术的结合与交互作用的观点。
在教与学的方式上，强调要改变以教师、课堂、书本为中心的教学模式，强调师生之间的平等交流和对话，强调积极体验与探索。
在教学评价上注重评价的过程性（形成性）和激励性。
所以在课堂教学中，即使评价既能给学生提供学习情况的反馈信息，又是师生传递信息、表达感情、交流思想、引起认同与共鸣的好途径，也是体现教学艺术性的关键点。
（3）不同心理学流派的教学理论①多元智力理论美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳（Howard Gardner）于20世纪90年代提出的多元智力理论（The theory of Multiple Intelligences）。
加德纳认为，人的智力有八种紧密关联但又相互独立的智力组成，它们是语言文字智能，音乐旋律智能，数学逻辑智能，视觉空间智能，身体运动智能，自我认知智能，人际关系智能，自然智能。
多元智能理论提醒我们首先应重视采用发展性评价观。
在评价中要重视学生态度的转变、重视学习过程中的智能的开发与锻炼、重视学生之间的交流与合作、重视创造力的发挥和解决实践问题的能力等等。
总之，依据他们过去的基础和现实的表现，预测性的揭示每个学生未来的发展目标，使他们认识到自己的优势，激励他们充分释放自己的潜能。
其次教师在课堂教学中应注重过程评价，提倡自评与互评相结合。
在学习评价过程中，注重学生的自评和互评，除了老师评价外，学生可自我评价、互相评价，让学生自动参与评价活动，从中发现和认识同伴的进步，学会借鉴别人的长处，培养学生自我指导的能力。
最终形成一种人人参与，共同学习的评价文化，使每个学生都能达到最有效的思考、最大限度的发挥潜能、解决问题。
③认知派教学理论认知教学理论强调以学生为中心，以认知能力的形成为目的。
教师需要对学生完成学习活动时的各种实际表现，对学生的理解水平、问题解决能力等进行全面、客观的评价，即进行表现性的、真实性的评价。
④人本主义教学理论人本主义学习理论十分强调对学习者的尊重和信任，教育就是要激发和满足学生的自我实现和自我拥有，要符合学生人性发展的实际需求。
教学的目标是促进学生认知素质和情意素质的全面和谐发展和自我实现，即全人教育理念。
建立良好师生关系才是有效教学的基础，教师以真诚的态度对待学生，把学生的感情和问题放在教学过程的中心地位，为学习创设心理自由和心理安全的教学环境。
⑤建构主义的教育思想建构主义强调人的主体能动性，为学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，揭示出教学的本质是激发学习者尚未成熟的心理机能。
教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制，积极主动地建构知识的过程。
因此，基于师生共同活动之上的课堂教学评价对学生来说，不仅是对现时状况的价值判断，其功能更在于在促进学生充分发挥主体能动性上，在积极地参与教育、教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有效开展，所以，课堂教学评价的目的在于教学，而不在于选择和判断。
⑥有效教学理论有效教学理论认为所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，每个学生所获得的具体的进步或发展。
有效的教学并不仅仅是一个认知过程，更是一个情感激励和文化影响的过程。
因此有效教学更是为了提高教师的教学效益，强调过程反馈评价和目标管理的一种现代教学理念。
确定这一理念是要在教育教学过程中努力探索避免副作用，减少无用功的教学方法去提高教育教学的有效性，以往的教学经验告诉我们，及时反馈评价是提高教学质量有效方法，因此，在新理念的支撑下，“即时评价”应该成为提高课堂教学有效性的重要策略和途径之一。
四、课题论证新一轮的基础教育课程改革改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，由此可见，即时评价是贯穿于课堂教学过程的极为重要手段，在课程改革实验中，如何正确理解评价的功能并科学地加以运用，使评价发挥教育功能，促进学生全面发展，是值得研究的问题。
但反思我们目前，普通初中语文教师在思想上对即时评价的重要性及其操作上的原则方法知之甚少。
在对学生进行忽视学生个体差异，标准化的单一的评价方式依然大行其道。
有的教师还垄断课堂评价，唱独角戏，形成课堂教学单向性；教师只注重学生对知识的掌握和运用，忽略甚至遗漏了在获得知识的过程中，学生个体所运用的学习方法以及在学习过程表现出的情感态度，造成了评价的片面性；尤其是在“赏识教育”的呼声越来越高，“教师要从‘独裁者’的位子上走下来，走到学生当中去做‘平等中的首席’，以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生。
”⑾在教育教学过程中，不该夸的也夸，不该奖的也奖，一个“好”字统领全堂；或者有的教师对学生的思考成果、发言不置可否、不分正误、不予导向，课堂教学模糊；兼之评价方式传统，单调不丰富，评价语言及手段单一，缺乏针对性、艺术性，不利于学生正确认识自我，发展自我。
这样的评价方式在许多教师的观念中是习以为常的，也是根深蒂固的，有着深厚的传统根基。
我以为它的弊端在于没有正确认识教学评价的作用，把教学评价本身当作目的与终结。
因此，我们应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。
所以，巧用语文课堂即时评价，起着反馈、奖励、调控、导向以及推进学生后继学习的作用。
也反映出一个教师的语文素养，教学机智，课堂驾驭能力，甚至教学理念。
“课堂即时评价”的提出：其目的是运用教育学、心理学的相关教学理论，解决在面向全体和照顾差异的基础上，及时了解学生的学习效果，使教师有针对性地调控教学过程，增强教学机智，从而提高课堂教学的有效性，将“即时评价”作为师生、生生优势互补的资源，作为智慧发展的过程。
从目前的研究现状来看，越来越多的教师开始重视即时评价，发现教师在课堂评价中存在的问题。
《语文教学与研究》20XX年22期上就发表了《语文课堂点评存在的问题》①，20XX年《希望月报》上发表了《立足过程促进发展——谈语文课堂应树立的评价理念》②，指出“有效的课堂评价，能充分发挥评价的激励、导向、调控功能，使学生学有动力、学有方向，使教师教有指向、教有成效。
”③《作文教学研究》发表了题为《平等、有效、发展——关于阅读教学中师生对话的几点思考》④都是在反思赏识教育的弊端，重新思考语文课堂上评价和师生对话的基本原则，但就即时评价的方式研究甚少，针对小学语文课堂教学有人零星提出过一些具体的方法，如20XX年济南教育学院学报第5期上发表了《在低年级语文课堂教学中评价学生的几点做法》⑤，《教育旬刊》20XX年6月发表了江苏省相城区蠡口实验小学姚益华老师撰写的《评价与对话》⑥，但是就初中语文教师课堂教学即时评价的方式研究甚少。
所以在课题研究的过程中，本人在大量的听、评课基础上，结合名师课例，重点总结了语文课堂即时评价的六大策略，希望能够在评价研究上比前人更进一步。
研究期间我查阅到20XX年4月山东师范大学郭淼先生提交了名为《语文教学评语研究》⑦的教育硕士学位论文，此论文就语文评语的起源、含义、类别、特点、功能等角度作了非常具体的阐述，给我的课题研究以很大的启发，在此对他深表感谢。
五、研究内容、方法、过程及成果（一）本课题的主持者以《初中语文课程标准》为参照，学习了教育学，多元智能、人本主义、建构主义心理学理论，并进行了与课题有关的文献研究，明确了即时评价指评价者随着教学进程及时的对被评价对象给予评价⑧，它在课堂教学中的运用非常普遍。